Развитие
личности учащегося – главная задача учебной деятельности в системе ФГОС.
Отличительной
особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий
главной целью развитие личности учащегося. В связи с внедрением ФГОС
приоритетом обучения становится развитие личности учащегося на основе
формирования универсальных учебных действий. Это тема моей экспериментальной
работы на период 2014-2016 учебный год.
Целью
экспериментальной работы является направление процесса обучения не просто на
передачу знаний, умений и навыков, а на развитие личностных качеств ученика,
способствующих умению самостоятельно обновлять те знания, которые обеспечивают
успешную самореализацию в учебной деятельности. Необходимым для достижения
данной цели является правильное проектирование урока в условиях реализации
ФГОС. Мною изучены и частично апробированы предлагаемые разработки
технологических карт уроков:
1. Разработка И.М.
Логвиновой, Г.Л. Копотевой .
2. Разработка Л.Е.
Кузнецовой.
3. Разработки, опубликованные
в сети Интернет.
4. Разработки,
предложенные Орловским ИУУ
В
итоге технологическая карта урока состоит из: темы, цели темы, планируемого
результата, основных понятий, межпредметных связей, организации пространства и позволяет на каждом этапе формировать универсальные
учебные действия (УУД) обучающихся ,способствует формированию
ИКТ-компетентности через которые и достигается развитие каждого учащегося как
личности.
На мой взгляд,
информатика – это метапредмет, и в большей степени, чем любая другая учебная
дисциплина, дает возможность использовать структуру разных типов уроков,
вспомогательных инструментов системно-деятельностного подхода, органично
сочетать в себе способы оценки результатов деятельности, формировать
комплексные задания , решение которых приведет к развитию способностей и
навыков, что и будет способствовать постепенно от урока к уроку
всестороннему развитию ребенка как личности.
Правильное
проектирование урока - необходимая составляющая личностного развития.
При проектировании
уроков информатики в условиях реализации ФГОС цикл деятельности всегда
начинается с целеполагания. Далее, исходя из цели, определяются задачи,
происходит планирование деятельности. Нужно также продумать организацию
выполнения плана, т.е. определить необходимые условия и ресурсы для его
реализации. И только после этого можно приступать к действию, т.е. собственно к
достижению цели. В ходе реализации задуманного осуществляется контроль
(самоконтроль), проводится анализ и при необходимости коррекция действий.
Личность
развивается посредством деятельности, а она, в свою очередь, опирается на
определенную мотивацию.
Таким образом,
цикл деятельности может выглядеть так: Цель – План – Организация – Действие –
Контроль – Анализ – Коррекция. Целеполагание, планирование, контроль, анализ и
коррекция определены стандартом как набор регулятивных метапредметных УУД.
Значит, идеальный урок с точки зрения формирования регулятивных УУД должен
содержать весь алгоритм деятельности.
Каждый учитель
старается в первую очередь на каждом из этапов определить роль ученика,
предоставить ему самовыражение как личности, обязательно продумывает
организацию деятельности, приводящую к решению поставленной задачи, включая
инструменты самоконтроля, самоанализа полученного результата. Например, при
изучении темы «Компьютер-универсальная машина для работы с информацией» в 5
классе по учебнику Л.Л.Босова, А.Ю.Босова в разделе «Самое главное» учащиеся
читают: «хранить, обрабатывать и передавать информацию человеку помогает компьютер…в
аппаратном обеспечении компьютера различают устройства ввода, обработки ,
хранения и вывода информации..» однако, если курс информатики ведется в
начальной школе учащимися уже изучена данная тема и главная задача учителя на
этом этапе создать условия для продолжения развития мыслительной деятельности,
способности моделирования знаний и максимальной активизации познавательной
деятельности. Обучающихся можно вовлечь в самостоятельную деятельность, в
групповую работу по проекту, организацию ролевого метода работы.
В проведении
практических заданий, лабораторных работ так же необходимо учитывать
способность учащихся к саморазвитию и не допускать повторения однотипных
практических заданий (например, в теме «Ввод информации в компьютер»).
Подходя
дифференцированно к каждому ученику, опираясь индивидуально на багаж знаний ребенка
с переходом на дискуссию, обсуждение, беседу по теме можно добиться не только
активизации деятельности, интереса, мотивации к обучению, но и индивидуального
обучения в системе , развития ребенка с учетом его особенностей . Гимназия
города Мценска работает по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова особенностью которой является
выявление и учет интересов, развитие способностей, умение формировать,
высказывать и доказывать свое мнение, а это важнейшие условий эффективности
учебно-воспитательного процесса, формирования личности ученика.
Я считаю, что для
развития учащихся как личности необходимо формирование
системно-информационной картины мира у каждого ребенка и на уроках
информатики этого можно достичь, если опираться на следующие взаимосвязанные
принципы:
Принцип
мотивации познания, или, иначе, формирование произвольной, осознанной
мыслительной деятельности. Детям предлагаются на выбор задания разного уровня
сложности. Этим сохраняется интерес к изучаемому материалу, выявляются
способности и наклонности детей, что в дальнейшем поможет им выбрать нужный
профиль обучения.
Принцип
психологического соответствия возрастных особенностей ребенка
содержанию и форма организации учебного процесса. Учитывая эти особенности, на
уроках я использую игровые формы работы (например, при изучении темы
«Кодирование и шифрование информации» проводится игра «Разведчики»), групповую
и индивидуальную работу.
Принцип
права на собственное мнение. Я предлагаю творческие задания, которые не
носят обязательный характер. Они могут выполняться в удобной для ученика форме,
используя знания из различных областей, изучаемых в школе предметов, в
соответствии с жизненным опытом ребенка.
Принципы
произвольного «переключения» точки зрения, «объемного» восприятия объекта
познания и «пронизывающего» анализа. Поэтому некоторые упражнения я
стараюсь дать с многовариантными заданиями, где одни и те же задания
выполняются на материале разных учебных дисциплин (математики, литературы,
биологии и т. д.). С одной стороны это учитывает наклонности детей, с другой
стороны показывает необходимость изучения информатики каждым человеком
независимо от того что, он изучает и чем занимается.
При
изучении каждой темы мною ставятся определенные воспитательные и
образовательные цели, направленные на достижение результата. Отличительной
особенностью нового стандарта является отказ от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта
указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к
концу обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде
личностных, метапредметных и предметных результатов. И наряду с проверкой
усвоения материала, стоят уровень заинтересованности изучаемым предметом,
овладение дополнительными знаниями, выявление детей с аналитическими
способностями.
По ходу
проведения контрольных работ, выполнения учащимися практических, творческих
заданий прослеживается не только их оценивание , но и одна из функций личности
-непрерывный поиск, обоснование смысла учебной деятельности, возможность
«активизировать» ее для выполнения заданной учебной программы.
Например,
|
Тема
|
Цели
|
Результаты
|
|
Что такое
алгоритм (6 кл)
|
Проверка
понимания алгоритмических конструкций, методов построения алгоритма.
Понимание процесса создания алгоритма как динамической модели, умение
находить и приводить примеры явлений, подлежащих алгоритмизации, умение
абстрагироваться и моделировать динамические процессы.
|
Контрольная
работа предлагалась в виде теста , была выполнена всеми учащимися. Отмечаю,
что все учащиеся умело применяют знания видов алгоритмов для решения
конкретных задач. Наиболее интересными по их мнению были творческие задания,
задания на организацию логического мышления.
|
|
Исполнители
вокруг нас (6кл)
|
Проверка умения
знакомиться и работать с компьютерным исполнителем, принципов работы
компьютера, развивать творческие способности, умение реализовывать
задуманное.
|
Большинство
детей хорошо справились с творческим заданием и сумели представить классу
своего придуманного исполнителя и доказать его полезность.
|
|
Автоматизация
Работа
в рабочей тетради(упр.65 черные ящики, 6 кл)
|
Выявить уровень
понимания изучаемого материала, самооценку каждого учащегося, умение
анализировать и делать выводы.
|
Большинство
детей , имеют правильную самооценку есть дети с завышенной самооценкой,
хорошо работают индивидуально и в группах. В процессе работы выделяются
лидеры, которые умеют самостоятельно организовать и руководить работой всей
группы .
|
|
Практические
работы
№5-10(5кл), №4
(6кл.) Текстовый редактор
|
Отработать
навыки по изучаемому материалу, выявить склонности детей к изучаемым в
школьном курсе предметам при организации групповых проектных работ в виде
докладов, выполнения творческих заданий.
|
Выполнение
практических работ показало, что все учащиеся освоили начальные навыки
печати, редактирования, форматирования, копирования текста, но склонности к
изучению каких-либо предметов в этом возрасте прослеживаются плохо, дети не
умеют делать осознанный выбор учебных предметов, необходимых им, часто
мотивируя свой выбор легкостью их в изучении или отношением к учителю. Тем не
менее положительная динамика в том, что оценка,
может быть выставлена не за воспроизведение пройденного материала, а за
старание самостоятельно расширить свои знания, найти им практическое применение,
умение работать в коллективе- это является хорошим стимулом для дальнейшего
обучения;
|
|
Графический
редактор Paint практическая работа№11-13 (5кл), №7,8 (6кл)
|
Выявление
творческих возможностей и навыков их реализации при работе с редактором Paint. Отрабатывать навыки работы в различных режимах,
учитывая способности детей. Определить склонности к конкретному или абстрактному
мышлению.
|
Навыки
работы инструментами графического редактора получены всеми детьми. На основе
лучших работ в кабинете информатики была организована выставка, которая расположила учащихся к исследовательской и
самостоятельной деятельности, помогла доказать свою индивидуальность,
независимость и
многогранность.
|
|
Исполнитель
Чертежник(6 кл)
|
Проверка умения
работать в декартовой системе координат ,составлять алгоритмы для исполнителя
Чертежник, используя изученные команды и алгоритмические конструкции. Выявить
детей склонных к углубленному изучению программирования, имеющих ярко
выраженные задатки логического мышления.
|
Этот исполнитель
в игровой форме помог сформировать навыки решения задач с использованием
ветвлений, вложенных вызовов, последовательных циклов, показать практическое
применение и реализацию поставленной задачи перед учащимися.
|
Проводя уроки в 5-х классах и 6-х классах в рамках
ФГОС, я вижу стабильный интерес у детей к изучению информатики. Большой
процент учащихся хорошо усваивает изучаемый материал. Дети от урока к уроку не
только накапливают и воспроизводят материал, но и стараются преобразовывать,
созидать, рефлексировать, развивают «интегративную активность» в различных
проявлениях, начиная от осознанного целеполагания, способов деятельности во
всех (от традиционных до принципиально новых) ситуациях, заканчивая стремлением
и способностью рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и
отношений.
В реализации
ФГОС учитель на уроке решает основную задачу: способствовать формированию
личности ребенка. Процесс формирование личности длится всю жизнь, но в рамках
школы важно установить уровень способностей и их разнообразие у детей, а также
не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.
Личность
формируется путём целенаправленного и продуманного обучения и воспитания.
Очень важно, на мой взгляд, чтобы обучением и воспитанием личностей занимались
личности, следовательно, методическая подготовка учителя
информатики должна ориентироваться на создание научно обоснованной модели
педагогической деятельности учителя информатики в условиях реализации ФГОС
нового поколения. Развитие функций рефлексии, смыслоопределения, творческой
самореализации при совместной деятельности учащихся и учителя позволяет
совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
Литература
1.
Босова Л.Л. Информатика: учебник для 5 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 184 с.
2.
Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса / Л.Л. Босова, А.Ю.
Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 143 с.
3.
Босова Л.Л. Информатика: учебник для 6 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 213 с.
4.
Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 6класса / Л.Л. Босова, А.Ю.
Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 192 с.
5. Босова Л.Л. Информатика. 5–6 классы.
Методическое пособие / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. [Электронный ресурс]. URL:
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/mp
-5kl-fgos.pdf
(дата обращения: 23.01.2014). Долгунова
6.
Материалы Всероссийской научно-методической конференции по вопросам применения
ИКТ в образовании, 6–7 февраля 2014 г. Пермь
7. Кузнецов
А.А. Новый закон об образовании и развитии школьных образовательных стандартов
// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2013. – №3.
8. Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования // М-во
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение
9.
Источник: http://refleader.ru/rnabewpolqas.html
10.
Источник: http://refleader.ru/rnabewpolqas.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.