Владимирова Наталья Петровна

«МБОУ СОШ №51», учитель английского языка

Красноярский край

город Красноярск

Статья «Развитие образно – логической памяти в процессе обучения иностранному языку (проектная методика)».

По актуальным проблемам преподавания английского языка в школе.

В данной статье рассмотрены проблемы преподавания английской грамматики в школе с учетом возрастных особенностей учащихся старшей и средней школы. Проанализированы характерные особенности грамматического строя английского языка, использование в процессе такого обучения различных методов и подходов лингвистического и психологического анализа (на примере результатов исследования лингвистов). Выявлена и обоснована необходимость совместного использования методов и подходов процессе обучения. На основе проведенного исследования автором предлагается выделить более эффективные методы обучения , дается их определение, формулируются основные характеристики методов и подходов соответствующие современным тенденциям английского языка.

Министерство Образования и науки Красноярского края

МБОУ СОШ №51

Статья

«Развитие образно – логической

памяти

в процессе обучения

иностранному языку (проектная методика)».

Автор: учитель английского языка

Н.П.Владимирова.

2014 год.

г.Красноярск

Оглавление.

Введение……………………………………………………………………………Глава 1. Развитие образно – логической памяти в процессе обучения иностранному языку………………………………………………………………

1. 1. Сущность понятия……………………………………………………

   2. Образно – логическое запоминание как средство осмысления иноязычного материала………………………………………………

Глава 2. Комплексное использование проектной методики в процессе обучения иностранному языку…………………………………………………

2.1. Этапы проектной работы ……………………………………………

2.2. Опытно – педагогическая работа по выявлению эффективности использования проектной методики в процессе обучения иностранному языку………………………………………………………………………

Заключение………………………………………………………………………

Список литературы………………………………………………………………

Приложение………………………………………………………………………

Введение.

Статья «Развитие образно – логической памяти в процессе обучения иностранному языку (проектная методика)».

(по страницам журналов English Language Teaching (ELT) , English Learning (LL) и the Modern Language Journal (MLJ) 2000 -2012 гг.)

В данной статье мы попытаемся кратко охарактеризовать основные направления в преподавании английского языка , которые нашли свое отражение на страницах журналов English Language Teaching (ELT) , English Learning (LL) и the Modern Language Journal (MLJ) за пять лет обучения в старшей школе. Таким образом данный обзор , составленный на основе лишь трех периодических изданий за небольшой отрезок времени , не ставит своей задачей представить полную картину всех направлений в обучении . а ограничивается только теми публикациями методистов -теоретиков и преподавателей-практиков . которые появились в упомянутых журналах. В дополнении хотелось бы приобщить личный опыт преподавания иностранного языка в школе.

Память является удивительной и необыкновенно интересной способностью человеческого разума. Трудно даже вообразить, сколь огромна роль памяти в нашей жизни. Не будь её, человек не умел бы ходить, говорить, да вообще был бы бездумен. Проблема развития памяти уже давно занимает центральное место в психологии. Поэтому память – одно из самых широких психологических понятий. Она обеспечивает устойчивость личности, облегчает процесс обучения и развития. Все знания, умения и навыки без памяти были бы не нужны человеку, так как он не смог бы ими воспользоваться. Непривычное учение, которое позволяет нам стать более умными и более знающими, не будучи обеспеченными процессами памяти, было бы просто невозможно. Память – это непростой процесс; он состоит из следующих этапов: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

На первый взгляд может показаться, что проблема памяти не является актуальной для общеобразовательной школы, поскольку, как объём материала, так и набор учебных предметов в школьных программах не дифференцируется в зависимости от индивидуальных возможностей детей.

Однако это не так. Обеспечивая лёгкость усвоения учебного материала, память позволяет ученику пережить чувство удовлетворённости, успеха, что служит стимулом для его учебной активности, развития познавательных интересов, повышает самооценку и уровень его притязаний, гарантирует ему резерв свободного времени, поскольку легко – значит быстро и без большой затраты сил. В процессе обучения для учителя – ученик с хорошей памятью хорош тем, что он достигает лучших результатов нежели тот у которого она плохо развита. Изучив все виды памяти и соотнеся их непосредственно с процессом обучения я пришла к выводу, что вся наша жизнь построена так, что мы чаще всего, даже того и не подозревая, пользуемся образно – логическим запоминанием. И именно оно является самым эффективным в усвоении иностранного языка. То есть человек сначала воспринимает образ, затем мысль, соотносит её с накопленным опытом, развивая на подсознательном уровне слуховой и зрительный анализаторы, позволяющие с большей успешностью усвоить новый материал. А развитию образно – логической памяти способствует проектная методика, которая в свою очередь перенасыщена образами и мыслями. Можно сделать вывод: развить память, повысить мотивацию к изучению предмета можно и нужно, если использовать методики её усовершенствования. И педагог должен стремиться к этому. Следовательно, выбранная мною тема актуальна для общеобразовательных школ.

Цель работы по проблеме: теоретически изучить особенности образно – логической памяти и, практически выявив её уровень у обучающихся путём проектной методики, добиться её усовершенствования. Реализация цели осуществляется путём решения задач, которых нашли отражение все вопросы данной проблемы.

Основной задачей своей работы считаю формирование положительной мотивации в процессе изучения иностранного  языка в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего перевод учебно-познавательной деятельности школьников на продуктивно-творческий уровень.

Можно сделать вывод: развить память детей в процессе обучения можно, если использовать специальные методики её усовершенствования. И педагог должен стремиться к этому.

Глава 1. Развитие образно – логической памяти в процессе обучения иностранному языку.

1. 1. Сущность понятия.

Изучив психолого – педагогическую литературу по проблеме, я пришла к выводу, что память является одной из наиболее важных способностей человека. Изучением этого процесса занимались многие учёные на протяжении нескольких столетий: Аристотель, Блонский, Мюллер, Выготский, Фрейд и многие другие. Они рассматривали память с разных точек зрения. Во все времена учёные по-разному трактовали понятие памяти, и мною были рассмотрены различные определения с точки зрения педагогики, психологии и философии.

Так как предметом данной проблемы является образно – логическая память и этот вид памяти, наиболее используемый в процессе обучения, поэтому мною было взято ведущее понятие образно – логической памяти как «восприятие образов, мыслей, включающих в себя развитие зрительного и слухового анализаторов, позволяющих с большей успешностью усвоить новую информацию».

1. 2. Образно – логическое запоминание как средство осмысления иноязычного материала.

Проследив развитие образно – логической памяти в процессе обучения, можно сказать, наглядно – образный тип памяти дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор оказывается наиболее продуктивным при запоминании различной информации и впечатлений. Младшие школьники владеют только начальными навыками произвольности, и в течение учебного процесса происходит её развитие и совершенствование.

У подростков преобладает смысловое запоминание, тогда как у младших школьников буквальность воспроизведения. В подростковом возрасте осуществляются важные процессы, связанные с перестройкой памяти.

Низкая успеваемость обучающегося с плохой памятью может иметь несколько причин и самая главная – мотив достижения. В этом случае ребёнок компенсирует свою плохую память развитием личностных черт (воли) и интеллектуальных (развитием образно – логических приёмов запоминания).

Образно – логическое запоминание – это произвольное запоминание, которое требует воли, внимания, усидчивости и умения организовывать свою работу.

Работа учителя иностранного языка в условиях современной школы предполагает развитие творческих способностей учащихся путем поиска эффективных приемов и методов преподавания. Особенно актуальной проблема творчества учащихся стала в настоящее время – в период модернизации российского образования.

В процессе обучения для учителя – ученик с хорошей памятью хорош тем, что он достигает лучших результатов, нежели тот у которого она плохо развита. Изучив все виды памяти и соотнеся их непосредственно с процессом обучения я пришла к выводу, что вся наша жизнь построена так, что мы чаще всего, даже того и не подозревая, пользуемся образно – логическим запоминанием. И именно оно является самым эффективным в усвоении иностранного языка. То есть человек, сначала воспринимает образ, затем мысль, соотносит её с накопленным опытом, развивая на подсознательном уровне слуховой и зрительный анализаторы, позволяющие с большей успешностью усвоить новый материал. А развитию образно – логической памяти способствует проектная методика, которая в свою очередь перенасыщена образами и мыслями. Можно сделать вывод: развить память, повысить мотивацию к изучению предмета можно и нужно, если использовать методики её усовершенствования. И педагог должен стремиться к этому. Актуальным решением данной проблемы является проектная методика!!!

Глава 2. Комплексное использование проектной методики в процессе обучения иностранному языку.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной, учебной и исследовательской деятельности. Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность англ. языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому. С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас  детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей.

2.1. Этапы проектной работы.

I этап. Подготовительный. Предложение темы этого учебника, выбранного учителем в качестве основного, ее может сформулировать сам учитель с учетом учебных и воспитательных задач, а также сами учащиеся. Чаще темы проектов относятся к какому–то практическому вопросу, актуальному для жизни школьника в социуме, требующему привлечения его собственного опыта.

II этап. Организация работы.

Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации и осуществление путей сбора информации и осуществление поисковой работы. Обсуждение первых результатов в группе.

III этап. Завершающий этап

Промежуточный контроль. Обсуждение способа оформления проекта. Документирование проекта. Презентация результатов проекта. Подведение итогов проекта. Выставление оценок.

IV этап. Практическое использование результатов проекта (в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках и т.д.)

2.2. Опытно – педагогическая работа по выявлению эффективности использования проектной методики в процессе обучения иностранному языку.

Совместная работа над подготовкой проекта – это  прекрасная возможность дать каждому участнику шанс проявить свою творческую индивидуальность, ненавязчиво обучая его важному жизненному навыку: умению работать в команде. Лучше,  когда участвуют все. И мне, конечно, приятно, когда, встречаясь,  мои ученики говорят: “А помните, как мы ...” – и вспоминают веселые, подчас курьезные случаи, которыми всегда изобилует процесс подготовки любого проекта. И совершенно неважно, какую роль они тогда играли – главную или совсем уж эпизодическую, вспоминают они об этом с удовольствием, и в душе рождается очень теплое чувство. И чем больше лет отделяет от школы, тем теплее оно становится.

 Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.

  Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить..

С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас  детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей

Многообразие средств выражения смысла выводит детей в свободное творчество. Это удачная по простоте методическая находка - ключ к построению проектных заданий,  где языковой элемент представлен скупо - до продвинутого уровня, где он играет ведущую роль. При этом, проектная работа, обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальные языковой материал.

   Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое – то, что имеет непосредственное значение для каждого из них, например «Портрет писателя», «Путеводитель по стране изучаемого языка», включая, такие простейшие как «Генеалогическое древо» (Family Tree), («Школа будущего или «Экскурсия по школе»), «Дом моей мечты» и другие. (5-6 классы) У детей  должно создастся  впечатление, что английский язык - это развлечение, цвет, деятельность, удовольствие.

Кабинет обычно превращается в мастерскую – дети приносят клей, бумагу, цветные карандаши, ножницы,  особенно, когда мы делаем  какие-либо практические проекты  из серии «Мы мастерим» Незаметно для себя, начинаем говорить по-английски, склеивая, вырезая необходимые атрибуты.

В своей практике я планирую  также мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть:

– составление и комментирование расписания уроков (6-й класс);

– мини-исследовательские проекты (например рейтинг любимых каналов (9 класс) и многие другие.

     Очень современная и увлекательная форма работы – составление различных коллажей: например: «Я и мои родители», «Мы и музыка», «Сохраним нашу природу». С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролево-игровые: это инсценировка сказок и песен. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности

 По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка

          Конструктивно-практические проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и её описание.

Игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики устной речи, грамматики, фонетики),  драматизация пьесы (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка).

Информативно-исследовательские проекты, например, «Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка» включены в программу по страноведению, например в 11 классе по теме «Австралия»

Сценарные проекты  - сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса

Творческие работы – свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка.

Издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов.

Естественно, меня, как учителя иностранного языка, интересует тот факт, как технология влияет на результаты и качество знаний учащихся. Были проведены тесты, контрольные срезы при проведении проектов в отдельных группах учащихся. При контроле навыков чтения (просмотровое, полное понимание, извлечение информации)  в 11 классе, при внедрении 4-х проектов в течение года  уровень подготовки учащихся по данному виду  повысился на 15%  до 85% (вместо 70% в начале года). Проверялось умение извлечь информацию, понять и выделить главную мысль, обобщить данные. По результатам контрольных срезов, тестов можно сделать вывод, что учащиеся стали более грамотно пользоваться грамматическими структурами и явлениями. Считаю, что значительно расширился словарный запас, его употребление в речи.

На протяжении нескольких лет я проводила уроки по обычной методике в одном классе параллели и по методу проектов в другом классе этой же параллели. Результаты очевидны: проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся.

   Остановлюсь подробнее на конкретных примерах: на старшем этапе обучения учащиеся более осознанно, более творчески подходят к созданию проекта. С учётом их интересов и проблем, которые их волнуют, были внедрены такие проекты, как: "Здоровый образ жизни", "Австралия" ; "Молодёжные группы", "Музыка"; При изучении темы  «Путешествие в Великобританию» (учебник Кузовлева В.П. 8 кл.) была выдвинута идея создания  мини-проекта под названием Picture poem. Предлагалось нарисовать картину-стихотворение, так чтобы его форма была созвучна с его смыслом. Стихотворение «Irish Poem»  необходимо было перевести и оформить согласно тематике. Привожу в качестве примера несколько переводов. Оригинальный текст не слишком труден для учеников, доступен их пониманию. Несомненно, что не все было гладко в этих переводах, далеки они от совершенства. Но ведь не это главное. Достигнута основная цель: учащиеся приобщились к творчеству, работали с большим подъемом и вдохновением.

Заключение

     В прошлом году, подводя некоторые итоги работы по методу проектов, я предложила своим ученикам  принять участие в опросе. Цель опроса - выяснить, интересна ли им такая форма работы, стоит или нет продолжать двигаться в этом направлении.

Анкетирование проводилось анонимно, все результаты были обработаны на компьютере и представлены статистически.

1. Какими источниками информации Вы  обычно пользовались при подготовке проекта?
а) Книги; б) Периодическая печать; в) Интернет; г) Учитель; д) Другие (укажите какие)

2. Достаточно ли было времени, отведённого для подготовки проектов?
а) Да; б) Нет.

3. Подготовка проектов оторвала у Вас время от более важных и интересных дел?
а) Да; б) Нет

Будет ли интересна работа над проектами следующим за Вами школьникам?
а) Да; б) Нет.

Анализируя представленный выше практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д.,  ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.

Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.

Сегодня мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов. Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической общественности.

Хотелось бы дать совет учителям: для того чтобы учение было эффективным, оно должно быть увлекательным не только для учащихся, но и для самого учителя, который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект- это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках средствами иностранного языка.

Хотелось бы представить,  как это все может быть в недалеком будущем. Школа для ребенка – активная школа, предполагающая выполнение многочисленных заданий, которые часто придумываются на ходу, потому что их нет ни в одной книге. Для этого, естественно, учителю и ребенку необходим доступ к технике в любое время. Несколько лет назад я увидела, как эта проблема  решается в школах Голландии: в небольшой комнатке с аппаратурой стоит компьютер, принтер, копировальный аппарат, всегда дежурит человек из числа добровольных помощников школы - студентов-практикантов, родителей, который всегда может помочь справиться с техническими проблемами и взрослому и ребенку. Ничего при этом не ломается и не портится. В классах много книг, различных учебников и справочников.

Надеюсь, что и большинство наших школ вскоре также будет оборудовано по последнему слову техники и выполнение проектных заданий станет еще интереснее и плодотворнее.

Список литературы.

1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам М.,2000.

2. ИЯШ, 1992, №2  Борисова Е.М. « Проект на уроках немецкого языка»

3. ИЯШ, 1997, №3  Барменкова О.И. «О работе над проектом по учебнику Happy English 2»

4. ИЯШ, 1991, №3  Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. «Проектная методика обучения ИЯ»

5. ИЯШ, 1999, №4  Мартьянова Т.М. «Использование проектных заданий на уроках английского языка»

6. ИЯШ, 2002, №3 Теслина С.В. «Проектные формы работы на уроке английского языка» 

7. ИЯШ, 2002, №3 Туркина Н.В. «Работа над проектом при обучении английскому языку»         Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования М., 2000

8. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка.М., 2003

9. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. М., 2002

10. Салтовская Г.Н. Лингводидактический подход к проектной методике в младших классах. Пятигорск, 1997

“Once upon a time…” These magic words can open the door into new worlds where everything is possible, where children feel comfortable and safe, because they are immediately at home in imaginary worlds. Children enjoy listening to stories in their mother tongue and understand the conventions of narrative. Clearly the power of stories in the mother tongue has a similar potency in foreign language learning. For this reason, stories can provide an ideal introduction to the language presented in context that is familiar to the child. Stories can also be the starting-point for a wide variety of related language and learning activities. Stories, which rely so much on words, offer a major and constant source of language experience for children.

Here are some further reasons why teachers can use stories teaching English to young learners at primary school.
Motivation

Children have a constant need for stories and they will always be willing to listen, to read or to tell, if the right moment is chosen. It is fun for them. Storytelling is a part of children’s lives from an early age. Many activities are familiar for children that’s why they can do them successfully. Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning. They can create a desire to continue learning.
Meaning
Children want to find meaning in stories, so they listen with a purpose. If they find meaning they are rewarded through their ability to understand, and are motivated to try to improve their ability to understand even more. This is in contrast to so many activities in foreign language learning, which have little or no intrinsic interest or value for children. Storytelling means that the children become actively involved in a text. It makes language more meaningful and memorable than drilling or mechanical repetition.
Different learning styles
From our own learning experience we know that we learn better and more quickly if the teaching methods match our preferred learning style. Children also may have different learning styles and have preference for one sensory channel over another. One commonly accepted classification describes children as visual learners (they receive and process information through sight), auditory learners (through hearing) or kinesthetic learners (through moving). Storytelling appeals to all kinds of learners.
Creativity
Stories exercise the imagination. Children can become personally involved in a story as they identify with the characters and try to interpret the narrative and illustrations. This imaginative experience helps develop their own creative powers and creativity is a key part of the child’s development.
Fluency and accuracy
Fluency is an important aspect of creativity. Fluency is based on positive attitude to “having a go” with the language one knows and not being afraid of making mistakes. Storytelling offers a perfect opportunity for the buildup of fluency in all four skills. Of course we need accuracy. However, fluency and accuracy need not to be in conflict.
Selecting stories
In selecting stories for the classroom we have been guided by two main criteria: is this a story that we would enjoy telling and is this a story our students would find entertaining or thought-provoking?
FUTHER READING
Ellis, G. and J. Brewster. 1991. The Storytelling Handbook for Primary Teachers. Harmondsworth: PenguinMorgan, J and M. Rinvolucri. 1993. Once Upon a Time. Cambridge: Cambridge University Press.Wright, A. 1997.Storytelling with Children. Oxford: Oxford University Press

Teacher’s guide how to
use the story ”In A Dark, Dark Town“
In a dark, dark town

There is a dark, dark road.
In a dark, dark road
There is a dark, dark house.
And in a dark, dark house
There is a dark, dark door.
Go in the door.
There are some dark, dark stairs.
Go up and up and up and up
And up and up and up
The dark, dark stairs.
Now...
There is a dark, dark room.
Go in the dark, dark room.
In the dark, dark room
There is a dark, dark cupboard.
Open the dark, dark cupboard.

Story outline: This highly adaptable story can be simply listened to and acted out.
Recommended coursebook: ”Enjoy English 2“, Unit 4 ”Enjoying Your Home“.
Developing skills: listening, speaking, reading.
Language: there is/ there are town, road, house, door, stairs, room, cupboard.
Preparation and materials:
1. Prepare illustrations.
2. Make a cupboard using a cardboard box.
3. Write 11 sentences from this story. Make two more copies and cut these into strips.
Recommendations for organizing of activities:
Before the story
1. Show the illustrations to the story. Ask the children what words they can give you about the pictures. Present the new words road, stairs, cupboard.
During the story
/Tell the story several times until the children can repeat it with you. Use gestures, mime, your voice. /
1. Let the students mime the story (with their books for buildings and a ruler for a road, opening of an imaginary door, with their fingers walking up the stairs).
After the story
1. Ask the children to imagine different things which could be in the cupboard and name them using the structures there is/ there are.
2. Ask every child to draw one of the ideas and then to stick them inside the cupboard.
3. Ask the children to guess what is there inside the cupboard.
4. Ask the students to read some sentences from the story and match them with the pictures.
5. Play the game ”Whispering Story“.
–Display the sentences, in the correct sequence, on a table at the back of the classroom.
–Place copies of all the sentences on separate strips of paper, out of order, on two desks near the front of the classroom.
–Divide the class into two teams. Line them up behind the two desks.
–One child from each team goes to the table at the back of the classroom, reads the sentence on the first strip, then runs to the next child in his/ her team, whispers the sentence to him/her, who must whisper it to the child in front, and so on down the line.
–The last child goes to the desk, picks up the correct sentence of the story, and displays it on the board.
–This child now runs to the story text at the back of the class and whispers another sentence to his/ her team.
–The first team to finish correctly is the winner.
The idea is borrowed from A. Wright