Нестерова
Мария Александровна
Реализация развивающего
компонента цели обучения иностранному языку в процессе обучения немецкому языку
учащихся 6 классов
1.1
Условия обучения учащихся 6 класса в средней общеобразовательной школе
Отметим то, что
успешное овладение материалом того или иного урока в средней школе зависит от
того, насколько данный учебный материал соответствует возрастным особенностям
учащихся. Далее мы укажем, какие познавательные процессы доминируют при
восприятии учебного материала у учащихся 6 класса.
Следует
подчеркнуть, что именно в данном возрасте ( 8-11 лет ) происходит переход от
непроизвольного внимания на уроке к произвольному. Произвольное внимание мы
можем охарактеризовать как сознательно-регулируемое сосредоточение на том или
ином учебном материале. Учащиеся сосредотачиваются уже не на том, что для них
является более наглядным и ярким, а на том, что в данный момент они должны
делать. Данный вид внимания непосредственно связан с волевыми качествами
личности. Следовательно, мы можем отметить, что учащиеся 6 классов могут
управлять своей волей.
Надо указать и на
то, что именно в данный возрастной период происходит оформление у ребенка
произвольной памяти, когда информация запоминается целенаправленно. Особую роль
в данном случае играют образные приемы запоминания ( различные схемы, картинки,
графики ).
Обратим внимание
и на то, что мыслительная деятельность учащихся также претерпевает изменения.
На смену наглядно-образному усвоению понятий приходит словесно-логическое
мышление и учащиеся уже могут оперировать такими понятиями как: сравнение,
обобщение, классификация. Это является причиной того, что речь учащихся
становится выразительнее, грамотнее.
Нами был проведен
анализ одного из компонентов УМК по немецкому языку для 6 классов общеобразовательных
учреждений: книги для учителя ( И. Л. Бим, Л. В. Садомова ) с целью выявления
реализации развивающего компонента. В соответствии с базисным учебным планом в
6 классе предполагается изучение немецкого языка по 3 часа в неделю. Это
составляет примерно 102 учебных часа за год. Данное количество часов в неделю
предполагает, что весь учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на
воспитание, образование и разностороннее развитие школьников средствами
иностранного ( немецкого ) языка как школьного учебного предмета, на приобщение
учащихся к культуре «народов, говорящих на немецком языке»[ 4, с. 7 ].Данное
направление реализуется в учебнике 6 класса И. Л. Бим. Можно отметить, что
развивающее значение для личности учащихся оказывает обсуждение таких тем как:
нравственно-этические проблемы, взаимоотношения в семье и школе, проблема
дружбы. В книге для учителя указывается, что в учебнике предлагаются задания
разной степени трудности, что должно стать для учащихся стимулом для развития
настойчивости, целеустремленности, внимания.
Учащиеся
знакомятся с лексическим, грамматическим, фонетическим, страноведческим
материалом. Это обеспечивается тем, что учебник имеет блочную структуру:
учитель самостоятельно выбирает тот материал, который будет предъявляться
учащимся первым, вторым и т. д. Таким образом каждый урок не будет однотипным,
что вызывает у учащихся интерес и мотивацию к изучению данного предмета. Особый
интерес как для учителя, так и для учеников представляет метод проектов,
которым обычно завершается изучение той или иной темы. Здесь ребята могут
проявить себя в роли творцов и художников. Данный метод также служит хорошим
средством мотивации.
1.2 Анализ учебника 6 класса
с точки зрения реализации развивающего компонента цели обучения иностранному
языку
Мы
проанализировали учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений И. Л. Бим
с целью раскрытия реализации развивающего компонента цели обучения иностранному
языку. Укажем, что данный учебник состоит из семи разделов:
1.Начало учебного
года. Везде ли оно одинаково?
2.На улице
листопад.
3.Немецкие школы.
Какие они?
4.Что делают наши
немецкие друзья в школе.
5.Свободное
время...Возможно все!
6.Поездка классом
по Германии. Разве это не здорово?
7.В конце
учебного года- веселый карнавал масок.
В свою очередь
каждый раздел поделен на блоки. Это:
1.Лексический
блок
2.Блок чтения
3.Грамматический
блок
4.Блок говорения
5.Фонетический
блок
6.Блок контроля и
проверки знаний
7.Страноведческий
блок
Вся информация,
находящаяся внутри каждого блока, непосредственно связана с тематикой раздела.
Таким образом, мы приходим к выводу, что в каждом разделе уделяется внимание
развитию всех механизмов речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение,
письмо.
Проведенный нами
анализ также показывает и то, что подобранные в данном учебнике упражнения
способствуют развитию познавательной сферы личности. Проиллюстрируем данный
вывод примерами.
Итак, в данном
учебнике уделяется большое внимание развитию такого познавательного процесса
как внимание, о чем свидетельствуют следующие формулировки заданий:
- Установите
соответствие между именем героя и его изображением на картинке;
- Мы изучили
что-то новое, не так ли? А кто теперь сможет перевести данные высказывания на
русский язык?
- Кто был самым
внимательным при чтении? Что вы думаете, когда начинается учебный год в школе у
Эльки?
- О каких странах
шла речь в данном тексте?
- Игра-пантомима
с Щелкунчиком. Он показывает движения жестами, что он делал на летних
каникулах. Дети должны угадать.
- Прослушайте
несколько загадок и выберите правильные ответы
- Какие ответы
верны? Пометьте их.
- Найдите в
данном тексте предложения в форме перфект.
- Прочитайте и
поставьте где нужно слова в родительном падеже.
- Кто самый
внимательный и может обнаружить в тексте возвратные глаголы?
Следующий
познавательный процесс, который был выделен нами при анализе - память.
Следующие формулировки могут свидетельствовать о том, что данные упражнения
направлены на развитие памяти школьника:
- Что мы уже
знаем о фигурах, изображенных на картинках? Читаем и вставляем подходящее имя.
- Тиль - ведущий
игры. Вы играете с ним и повторяете лексический материал. ( Тиль говорит вам
слово на русском языке, вы должны перевести его на немецкий и, таким образом,
продвинуться на 1 шаг по игровому полю вперед ).
- Каких букв не
хватает при написании слов?
- Игра « Домино
», чтобы проверить то, как ребята запомнили значение приставок у глаголов.
- Заучивание
наизусть стихотворений ( в том числе стихотворения о поэтических глаголах, при
изучении трех временных форм глагола ).
Особое место в
структуре данного учебника занимают упражнения, направленные на развитие
творческого мышления и воображения:
- проектная
методика: изготовление коллажа на тему « Что с нами произошло за лето »;
- проектная
методика: выставка рисунков « Мои летние каникулы »; Коллаж на тему « Летние
каникулы », и « Начало учебного года в разных странах »;
- самим учащимся
предлагается разыграть пантомиму;
- проектная
методика: изготовление из картона часов для путешествия по временам года;
- сделайте
поэтический перевод данного стихотворения;
-
проиллюстрируйте прочитанную вами сказку;
- проектная
методика: нарисуйте школу своей мечты;
- Вы художники!
Пофантазируйте немного и нарисуйте сказку о гномах и то, как они помогают
людям;
- разыграйте сцены;
- придумайте
подходящий заголовок для данного стихотворения;
- игра в загадки.
( Отгадайте, что сказала бы мама дочке, опираясь на данные картинки );
- сочините
интервью;
- не хотите ли вы
сами попробовать сочинять рифмовки. Давайте попробуем!
- кто может
предложить другой конец данного стихотворения и попытаться продолжить его в
рифму;
-
прокомментируйте данные картинки;
- проектная
методика: нарисуйте веселые комиксы о распорядке дня; коллаж на тему « Мое
хобби »;
- разыграйте
сценку: у зайчишки Трика день рождения и другие зверушки поздравляют его с днем
рождения и приносят подарки.
Надлежит
упомянуть, что именно в данном возрасте ( 8-11 ) ребята начинают логически
мыслить и уже начинают применять такие логические операции как: обобщение,
сравнение и т. д. Это, в свою очередь, также находит отражение и в учебнике за
6 класс И. Л. Бим, о чем свидетельствует наличие таких заданий как:
- к какой из
картинок подходит каждый диалог? Соотнесите картинку и диалог.
- соотнесите
содержание диалога с его названием;
- Всезнайка
нарисовал нам, как начинается учебный год в разных странах. Только вот
отсутствуют надписи. Сделайте подходящие надписи к каждому рисунку;
- сравните
предложения из левой колонки с предложениями из правой. Есть ли различия?
- найдите эквиваленты
к следующим предложениям из текста;
- скажите по -
другому;
- прослушайте и
скажите, какое слово выпадает из общего логического ряда;
- прочитайте
текст. Какова логика комиссара? Продолжите предложения, следуя его логике;
- в каком
предложении заключена основная мысль сказки?
Данный учебник
хорошо ориентирован и на образное восприятие информации, что для учащихся 6
классов очень важно, т. к. в данном возрасте оформляются механизмы произвольной
памяти, и образная информация способствует лучшему усвоению того или иного
учебного материала. Наглядность учебника в первую очередь в том, что каждому
блоку раздела соответствует свой персонаж, видя который учащиеся сразу
понимают, чем они будут заниматься, например:
- « Тиль » -
лексический материал, лексические игры;
- « Щелкунчик » -
грамматический материал;
- « Сова » -
различные памятки, полезные советы;
- « Ушастик » -
фонематический материал.
В учебнике также
имеют место применения различные схемы, картинки, ассоциограммы, что делает
восприятие учебного материала легче, нагляднее.
Нельзя не сказать
и о способах повышения мотивации к изучению немецкого языка в данном классе.
Данная мотивация подкрепляется различными средствами на протяжении всего года
обучения. Можно выделить следующее:
- При закреплении
и повторении лексического материала за каждое выученное слово ученик получает
монетку от Тиля.
- Кто хочет
попробовать себя в роли переводчика и перевести данное стихотворение?
- Сможете ли вы
разгрызть крепкие орешки грамматики и сказать, что же делал гном летом?
- Как правильно
написать данные предложения? Щелкунчик дарит орешек за каждое правильное
предложение.
- Введение новых
персонажей.
- Класс делится
на 2 команды и каждая команда получает кроссворд. Кто быстрее отгадает, тот
получает медаль от Глотти.
- Различные игры
на уроке (игра-поиск, « Репортер », « Домино » и т. д. ).
Учитывая все
вышеперечисленное мы приходим к выводу, что учебник для 6 класса И. Л. Бим дает
учащимся возможность развивать познавательные процессы учащихся, поддерживать
интерес к данному предмету на протяжении всего года обучения. Мы также можем
отметить, что данный учебник соответствует возрастным особенностям учащихся
данного возраста, их интересам.
1.3 Система упражнений,
способствующих развитию личности школьника 6 класса общеобразовательной школы
Упражнения
являются важным средством развития личности учеников, их познавательных
процессов. Поэтому мы попытаемся предложить упражнения, которые будут
направлены на развитие учащихся 6 классов общеобразовательной школы. Но следует
отметить, что мы акцентировали свое внимание не столько на конкретных
упражнениях, сколько на нестандартных формах работы на уроке: игры, пантомимы и
т. д.
- Игра « Составь
слова ». Эта игра направлена на тренировку воображения и развитие словарного
запаса учащихся. Ее можно провести после изучения конкретной учебной темы или
после прочтения определенного текста.
Ученики должны,
используя данные буквы, составить как можно больше слов, встречающихся в тексте
сказки « Schneewittchen » (« Белоснежка » ).
K S C H T P
M U G T
I C O E R J I E E A U
W E D L
O N N Z S T
Количество слов,
образованных учениками, служит показателем его словарного запаса.
- Игра « Укрась
слово ».
Эта игра
направлена на развитие образного мышления, воображения, ассоциативную память.
Ее можно провести при введении, закреплении или контроле лексики.
Основной задачей
игры является подбор к предлагаемому существительному как можно больше
прилагательных.
Класс можно
поделить на команды. Каждой команде дается имя существительное, к которому надо
подобрать как можно больше подходящих определений за определенный промежуток
времени. Например:
Das Kleid - schon, gut,
neu, alt, klein, bunt, schmutzig, sauber usw.
Das Haus - modern, nett,
alt, klein, hoch, niedrig usw.
Выигрывает та
команда, которая подобрала наибольшее количество прилагательных.
- Игра « Ассоциация
» направлена на развитие ассоциативного мышления.
Учитель называет
какое-либо время года, например лето. Учащиеся должны назвать все действия ( реальные
или воображаемые ), которые можно совершить в это время года: Der Sommer –
baden, schwimmen, sich sonnen, reiten usw.
- Упражнение « Сочини
историю по опорным словам », направлено на развитие воображения и фантазии.
Класс делится на
команды и каждая из команд получает листок с опорными словами: Bruder, Aufsatz,
Traumfreund, Nacht, Zimmer, Schulranze, Stundenplan, Ordnung, по которым
составляется история. Последовательность опорных слов не имеет значения,
главное, чтобы все приведенные слова были использованы.
Данное упражнение
может быть проведено перед чтением какого-либо текста. Учащиеся составляют
историю, а затем читают текст и проверяют, на сколько их история совпадает с
содержанием оригинального текста.
- Упражнение « Что
означает эта интонация? ». Данное упражнение направлено на развитие воображения
и речевого слуха. Учащимся можно предложить короткий текст по очереди, но
каждый учащийся должен читать его со своей интонацией, придавая тексту
эмоциональную окраску « По-доброму », « Грустно », « Сердито » и т.д.
Работа с диалогом
также может носить творческий характер. Например диалог:
Verkaufer: Guten Tag! Was wunschen Sie?
Nussknaker: Ich esse Apfel
gern. Ich mochte ein Kilo Apfel. Was kostet das?
Verkaufer: 1 Euro 50.
Nussknaker: Gut. Ich gebe
Ihnen zwei Euro.
Verkaufer: Hier ist der
Rest: 50 Cent.
Nussknaker: Danke schon.
Verkaufer: Ich danke
auch.
Можно представить
в роли покупателей следующих персон:
- девочка лет
5-6.
- женщина около
40 лет
- мальчик
- бабушка
- военный и т. д.
Отмечено также,
что у детей данного возраста особый интерес вызывают различные спектакли,
сценки и.т. д. Данные виды работы могут активировать лексический материал.
Участие в спектаклях приучает детей к четкой речи, правильно оформленной
интонационно и фонетически.
Выводы
1. Условия обучения учащихся 6
класса общеобразовательной школы являются оптимальными для развития личности
школьников.
2. Учебник И. Л.
Бим для 6 класса общеобразовательных учреждений соответствует возрастным
особенностям школьников и содержит в себе большое количество упражнений,
направленных на реализацию развивающей цели обучения.
3. Особое место в
структуре учебника отводится проектной методике и повышению уровня мотивации к
данному учебному предмету.
4. Использование,
предложенных в данной курсовой работе упражнений, на уроке немецкого языка
будет способствовать активации и развитию познавательных способностей
школьников.
Список использованных
источников
1.Беляев, Б. В.
Очерки по психологии обучения иностранным языкам. Пособие для преподавателей и
студентов / Б. В. Беляев. – 2-е изд. - М. : Просвещение, 1965. - 227с.
2.Бикеева, А. С.
Некоторые приемы развития творческих способностей учащихся на уроке
иностранного языка / А. С. Бикеева. // ИЯШ. - 2005. - №6. - с. 3-41
3. Бим, И. Л.
Немецкий язык. Шаги 2 : учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений / И. Л. Бим,
Л. М. Санникова, Л. В. Садомова. - 10-е изд. - М. : Просвещение, 2007. - 352 с.
4. Бим, И. Л. Шаги
2 : Кн. для учителя к учеб. нем.яз. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / И. Л.
Бим, Л. В. Садомова. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2004. - 80 с.
5. Владыко, О.А.
Проектная методика - эффективное средство организации творческой и учебной
деятельности на уроке иностранного языка / О. А. Владыко // ИЯШ. - 2007. - №4.
- с. 60-63
6. Гальскова, Н.
Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным
языкам / Н.Д.Гальскова // ИЯШ. - 2004. - №1. - с. 3-8
7. Гальскова, Н.
Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие
для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д.
Гальскова, Н. И. Гез. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2005. - 336 с.
8. Гез, Н. И.
Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Н. И. Гез , М. В.
Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. - М. : Высш. школа, 1982. - 373 с.
9. Дитятьева, К.
П. Школьный кукольный театр / К. П. Дитятьева // ИЯШ. - 2005. - №3. - с. 29-31
10. Загорский, А.
П. О психологическом компоненте предмета « иностранный язык »
в школе / А.П.Загорский // ИЯШ. - 1990. - №6. - с. 26-31
11. Зимняя, И. А.
Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. - М. :
Просвещение, 1991. - 222 с.
12.
Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным
языкам / Г. А. Китайгородская. - Издательство Московского ун- та, 1986. - 176
с.
13. Колкер, Я.
М.. Практическая методика обучения иностранному языку / Я. М. Колкер, Е. С.
Устинова, Т. М. Еналиева. - М. : Академия, 2004. - 264 с.
14. Лащикова, И.
И. Игры как прием развития воображения и фантазии на уроках немецкого языка /
И. И. Лащикова // ИЯШ. - 2003. - №6. - с. 48-51
15. Мильруд, Р.
П. Проблема развития школьников средствами иностранного языка / Р. П. Мильруд //
ИЯШ. - 1989. - №3. - с. 20-25
16. Мильруд, Р.
П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе: дис. /
Р. П. Мильруд . - М., 1992. - 541 с.
17. Мильруд, Р.
П. Содержание и пути реализации развивающего аспекта обучения иностранным
языкам / Р. П. Мильруд // ИЯШ. - 1990. - №3. - с. 8-13
18. Петухова, И.
А. О развитии мышления на уроках иностранного языка / И. А. Петухова // ИЯШ. -
1987. - №1. - с. 29-33
19. Рапопорт, И.
А. О развитии школьников в процессе обучения иностранному языку / И. А. Рапопорт,
Е. П. Мущинская // ИЯШ. - 1982. - №1. - с. 27-32
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.