Подготовила материал учитель
начальных классов Енбекши-
казахской неполной средней школы
Бектембаева Гульмайра Ануарбековна
Самостоятельная работа и
особенности ее организации на уроках в малокомплектной начальной школе.
Работа учителя в
малокомплектной школе, несомненно, труднее и сложнее, чем в обычной школе, т.
к. ему приходится вести занятия одновременно с детьми разного возраста, разной
подготовленности, по учебным программам
разных классов. Одновременные занятия с несколькими классами требуют от учителя
малокомплектной школы более тщательной подготовки, правильной организации
учебной работы, рационального составления расписания уроков, а также умелого
проявления педагогического такта. Учебный процесс в малокомплектной школе имеет
ряд важнейших особенностей, которые обусловлены тем, что учитель вынужден
работать непосредственно с классом половину урока, а в остальное время
организовать самостоятельную работу детей. Поэтому особенностью работы в
малокомплектной школе является организация самостоятельной работы. При
выполнении самостоятельной работы дети лишены возможности получить немедленную
помощь со стороны учителя, так как учитель в это время занят другим классом. А
как известно организация самостоятельной деятельности обучающихся на уроке
является одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения
эффективности урока. Она занимает исключительное место на современном уроке,
потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной
деятельности
Роль самостоятельной работы школьников возрастает
так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование
навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.
Вопросу формирования самостоятельной и творчески активной личности уделяется
много внимания.
Поэтому мы должны научить детей
работать самостоятельно.
Самостоятельную работу в зависимости от цели и задач в МКШ практикуют на всех
этапах
урока.
На каждом уроке детям предлагаются работы разнообразного вида и
назначения: проверочные, подготовительные,
обучающие.
Число самостоятельных работ на одном уроке не регламентируется. Предлагая
их, надо учитывать, прежде всего, возможности учеников, выносить для
самостоятельной работы лишь доступные и посильные для учеников задания.Виды
самостоятельной работы: подготовительные
упражнения,которые выполняются до изучения нового материала (повторение по
учебнику, работа с карточками, таблицами, устные и письменные задания на
выделение, сравнение, сопоставление фактов, повторение правил, способов
действия, т. п.); Общие требования к
уроку в начальной малокомплектной школе не отличаются от обычных школ. В полном объеме
сохраняются санитарно-гигиенические,, дидактические, воспитательные, психолого-физиологические
требования. Санитарно-гигиенические
требования -это правильное освещение,воздушный режим, надлежащий
температурный режим, чередование различных видов учебного труда, соответствие
мебели возрастным и индивидуальным особенностям учеников. Дидактические требования
опираются на закономерности процесса познания и предполагают: создают
целенаправленное формирование мотивов обучения; организацию учебного процесса
на логической основе; реализацию на уроке принципов обучения.
Воспитательные требования обусловлены
задачами всестороннего гармонического развития личности в соответствии с
требованиями умственного, морального, трудового, физического и эмоционального
воспитания.
Психолого-физиологические требования- это необходимость учитывать
анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста,
заботиться о создании предпосылок для их психического, физического, социального
развития.. Структура урока в начальной
малокомплектной школе не отличается разнообразием. Практически все уроки в
классах-комплектах однотипные. Строятся они в основном по схеме
комбинированного урока: организация класса, повторение изученного, усвоение
новых знаний, закрепление, задание на дом. Формы
организации могут быть
различными.
1) работа под руководством учителя 2)
самостоятельная работа
учеников.
Под
руководством учителя и при его непосредственном участии осуществляются:
— некоторые подготовительные
упражнения;
— объяснение нового материала на основе предшествующей самостоятельной
работы; —
беседы-изложения нового
материала;
— объяснения, рассказы,
инструктажи;
— дидактические
игры;
— тематическое обобщение
материала.
Основу самостоятельной работы составляют упражнения. Значительное количество
выполненных упражнений — преимущество, вытекающее из недостатков начальной
малокомплектной школы. Не имея времени на подробное объяснение материала,
учитель вынужден предлагать ученикам осваивать его самостоятельно и очень скоро
достигает успеха: дети из начальной малокомплектной школы самостоятельные
работы выполняют лучше учеников полных
классов.
Формы организации процесса усвоения:
1)учитель
объясняет материал, подкрепляет свое изложение наглядностью, а ученики
усваивают и
запоминают;
2) дети приобретают новые знания, умения в ходе поисковой деятельности,
эвристической беседы, наблюдения, анализа, сравнения фактов под руководством
учителя;
3) дети овладевают новыми формами деятельности по образцу и по аналогии;
4) дети усваивают новые знания, умения самостоятельно по программированным
учебникам, алгоритмическим предписаниям.В начальной малокомплектной школе могут
использоваться все общие методы обучения. Широкое распространение получили
словесные методы - рассказ, объяснение, беседа, инструктаж, наглядные -
иллюстрация, демонстрация, самостоятельные наблюдения учеников; практические -
упражнения, работа с опытами; работа с книгой. Необходимо вводить элементы
программированного, проблемного, компьютерного обучения с их особыми
методами.
В классах-комплектах методы обучения выполняют свои обычные функции:
организационную,учебную, мотивационную, развивающую,
воспитательную.
Условия эффективности работы малокомплектной школы:
— рациональное объединение классов в
комплекты; — правильное
составление расписания
уроков;
— выбор эффективных методов
обучения; —
определение наиболее целесообразной структуры
урока;
— оптимизация содержания
урока; —рациональное чередование работы под руководством
учителя с самостоятельной работой учеников;
—
формирование у детей умения учиться и самостоятельно приобретать
знания.
Каждый урок в классе-комплекте — это фактически
два, три урока, соединенных в одном. Они проводятся одновременно, в одном
помещении. Поэтому учитель: — вынужден
4—5 раз перестраиваться на работу то с одним, то с другим классом, не упуская
из виду главную цель работы в каждом
классе;
— должен распределять время между классами так, чтобы достичь усвоения главного
на
уроке;
— знает, как действовать, чтобы не нарушить логику познавательного процесса;
— способен стимулировать восприятие новых знаний, их понимание,
усвоение, запоминание детьми разного возраста и различного уровня
подготовленности; — должен
одновременно вести воспитательный процесс во всех
классах; —прилагает усилия для формирования
базисных компонентов образования: умения учиться, потребности в новых знаниях и
т.
д. Работа
в классе-комплекте сложна не только для учителей. Для учеников она тоже
представляет известные трудности и неудобства. Для особо одаренных детей — это
уникальная возможность пройти курс начальной школы за 1,5—2
года. А все остальные
должны
научиться:
— сосредоточиваться на выполнении задания; —
не слушать объяснений учителя для другого
класса;
— не обращать внимания на картинки и другие материалы, предназначенные не
им; — не слушать ответы учеников другого
класса; —
моментально перестраиваться, когда учитель обращается к ним. Словесные
методы преобладают в работе под руководством учителя. Рассказ, объяснение, . К
наглядности в классах-комплектах предъявляются требования простоты,
красочности, реалистичности. Ипользование наглядности в одном классе невозможно
без отвлечения всех детей. Поэтому полное ее применение допустимо только на
общих для всех уроках.В условиях работы с двумя-тремя классами у учителя
особенно остро стоит вопрос о правильном распределении и использовании времени.
Поэтому сокращение потерь, рациональное использование каждой минуты важны для
эффективности урока. Потери времени в классах-комплектах
чаще всего происходят при: — неодновременным
началом работы во всех классах
комплекта; — необходимостью детально
объяснить учащимся всех классов задачи предстоящей работы;
— частыми и многословными объяснениями заданий каждого следующего этапа
обучения; —
отсутствием заранее приготовленных дидактических материалов для самостоятельной
работы; —
низким качеством этих материалов, требующих постоянных дополнительных
объяснений
учителя; —
неумелым или не по назначению использованием дидактических
материалов; — низким уровнем сформированности навыков
самообучения у учащихся; — применением нерациональных
способов проверки и контроля знаний,
умений; Значительные резервы
его сбережения кроются в рациональном соединении классов и правильно
составленных расписаниях. Если классы и уроки сочетаются так, что один класс
начинает работу с выполнения самостоятельного задания, а другой — при
непосредственном участии педагога, то потерь времени удается избежать. Задания
учитель готовит заранее, пишет (лучше, если напечатает) на отдельных листочках
каждому ученику. Перед началом урока дежурный раскладывает конверты с заданиями
по партам. Очень часто задания дифференцированы, т.е. составлены отдельно для
сильных, средних и слабых учеников. Это позволяет решать еще одну проблему —
повышать качество знаний, умений. Проверочные самостоятельные работы необходимы
для контроля знаний, умений, способов их применения. Следует стремиться
придавать им обучающую направленность. Действует правило: проверяя — обучаем..
Выполнение всех самостоятельных работ обязательно контролируется. Поэтому
обучающие задания, кроме своего прямого назначения — учить, выполняют и
контрольную
функцию.
Для
учеников 1—4-х классов доступны и посильны следующие виды самостоятельной
работы:— подготовительные упражнения, которые выполняются до изучения
нового материала (повторение по учебнику, работа с карточками, таблицами и т.
п.);
— самостоятельное изучение нового материала, аналогичного ранее усвоенному,
проводимое по детальной
инструкции;
— упражнения на закрепление с целью усвоения способов действия с опорой на
алгоритмические таблицы, предписания,
памятки;
— разнообразные тренировочные
упражнения;
— контрольные и проверочные задания, которые предлагаются после усвоения всех
частей учебного
материала.
В письменных работах самостоятельные задания необходимо разнообразить,
чтобы равномерно нагружались все виды памяти: зрительная, слуховая, моторная.
Важно избегать монотонных, скучных заданий, перегружающих один из каналов
восприятия. Это требование относится не только к самостоятельным
работам.Длительность самостоятельных работ обусловливается многими причинами.
Прежде всего — объемом и сложностью задания. Оно может быть и небольшим, но
если ученики только начали работу с новым материалом, то потребуется больше
времени на его выполнение. изучения нового материала;в) ученики предугадывали
существование алгоритма, формулы, понятия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.