Здоровьесберегающие технологии
на уроках химии и во внеурочной деятельности.
(Из опыта работы
учителя химии высшей категории
Средней школы №55 г.Ульяновска)
Проблемы сохранения здоровья учащихся
стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в обществе
способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся,
снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое
развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении.
По данным НИИ физиологии детей и подростков
Российской Федерации выявлено, что если учащиеся 1 класса имеют физиологические
отклонения в здоровье до 30%, то эти отклонения к 10-11 классу достигают
80-85%. Число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9 до
12,3%, количество детей с нервно-психическими расстройствами с 5,6 до 16,4%, с
нарушениями осанки - с 1,9 до 16,8%. Одна из самых частых патологий у
школьников нарушение остроты зрения, составляющее в ряде регионов России до
30-40%. Состояние школьной тревожности отмечается у 67% школьников,
выражающееся в агрессивности, депрессии, деструктивных и других реакциях, за
счёт чего у школьников снижается сопротивляемость организма, страдает иммунная
система, что обуславливает повышение заболеваемости среди детей. Только за
период обучения в младших классах возрастает в 16-18 раз число детей больных
вегетососудистой дистонией, в 5 раз - эндокринными заболеваниями и нарушением
обмена веществ, в 4 раза - болезнями желудочно-кишечного тракта, в 2 раза -
мочеполовой системы.
В создавшейся обстановке естественным
стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану
здоровья школьников.
Использование здоровьесберегающих
технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в
образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие
способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального
поведения.
Химия - один из самых
трудных предметов в средней школе. Учитывая
сказанное, в своей работе я придерживаюсь здоровьесберегающей организации
учебного процесса. Среди здоровьесберегающих технологий можно
особо выделить технологии личностно ориентированного обучения, учитывающие
особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие
его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности,
дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые
технологии.
Личностно
ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и
методов организации учебной деятельности. При этом перед учителем встают новые
задачи: создания атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
стимулирования учащихся к высказываниям и использованию различных способов
выполнения заданий без боязни ошибиться; создания педагогических ситуаций
общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу,
самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для
естественного самовыражения ученика. Для решения этих задач могут применяться
следующие компоненты:
- Создание
положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе
урока.
- Создание ситуации
успеха на уроке.
- Использование
проблемных творческих заданий.
- Стимулирование
учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов
выполнения заданий.
- Применение
заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала
(словесную, графическую, условно-символическую).
- Рефлексия.
Обсуждение того, что получилось, а что нет, в чем были ошибки, как они были
исправлены.
Одним
из важнейших аспектов является психологический комфорт школьников во время
урока. С одной стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления
учащихся, с другой стороны, появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих
возможностей каждого ребенка.
Доброжелательная
обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию,
позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения,
тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной
мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление
– вот далеко не весь арсенал, которым располагает педагог, стремящийся к
раскрытию способностей каждого ребенка.
Учащиеся
входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием
продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В
процессе такого урока не возникает эмоциональный дискомфорт даже в том случае,
когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того,
отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от
нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою
точку зрения.
К
тому же, каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную оценку, если
он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит
и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление,
становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в
классе. Я поощряю стремление ученика к самоанализу, укрепляю его уверенность в
собственных возможностях.
Следует
заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной
приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что, в конечном
итоге, приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к
более высоким результатам. Нельзя забывать, что при изучении химии проводятся и
демонстрируются различные опыты. Поэтому большое значение для сохранения
здоровья учащихся имеет безоговорочное исполнение правил техники безопасности
при проведении эксперимента.
А это: инструктаж
по технике безопасности, использование карт-инструкций для проведения
практических работ, памяток по оказанию первой медицинской помощи при ожогах,
порезах, отравлениях.
Большую
роль в решении различных педагогических задач, в том числе, и в вопросах
здоровьесбережения, играют технические средства обучения. В современных
условиях особое место среди ТСО отводится персональному компьютеру.
В
целом, психолого-педагогическая модель обучения на уроке с компьютерной
поддержкой реализует личностно ориентированный подход, а основное внимание
уделяется интерактивной деятельности учащихся. В современном понимании
наглядность должна быть интеллектуальна, то есть через чувственно-образную
форму усиливать, подчёркивать теоретическую сущность изучаемого. Экранная форма
компьютерной (и аудиовизуальной) информации даёт редкую пока возможность
учителю и классу совместного наблюдения и размышления над фактами, поиска
выхода из проблемных учебных ситуаций, позволяет по ходу усвоения обсудить
актуальность и значимость изучаемого материала. Нельзя сбрасывать со счетов и
психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать
информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц.
Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного
усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно
моделировать явления и процессы. В качестве одной из форм обучения, стимулирующих
учащихся к творческой деятельности, часто предлагаю создать ученику или группе
учеников мультимедийную презентацию, сопровождающую изучение какой-либо темы
курса.
В
последнее время компьютерные презентации стали популярны среди педагогов,
активно использующих современные технологии в процессе обучения. Однако здесь
важно соблюдать принцип разумного использования компьютера, поскольку
нерациональное применение ТСО в ходе урока может привести к обратным
результатам – повышенному утомлению и психоэмоциональному напряжению. Кроме
того, неправильно установленный уровень звука и освещения могут негативно
воздействовать на слух и зрение учащихся. При подготовке компьютерных
презентаций необходимо руководствоваться принципами оптимизации подачи
материала: не злоупотреблять ненужной анимацией объектов, подбирать нейтральный
фон, не раздражающий глаза, избегать “режущих” глаз цветов и их сочетаний.
Проектную работу на уроках химии и во внеурочной деятельности также
стараюсь привязать к решению вопросов сохранения здоровья. Собственное здоровье
и способы его сохранения интересуют учащихся, однако зачастую учащиеся не
понимают, насколько важны в этой связи знания, полученные на уроках химии и
считают, что им необходимы лишь точные рекомендации по поведению в той или иной
ситуации. И только малая доля школьников осознает, что хорошая база
теоретических химических знаний действительно дает возможность вникнуть в самую
глубину проблемы, выявить первопричину нарушения здоровья, объяснить влияние
данного фактора на организм человека и в итоге найти выход из сложившейся
ситуации.
Однако совершенно недостаточно
насытить химический материал информацией, которая заинтересует учащихся. По —
моему мнению, не стоит также давать конкретные инструкции по поведению в
какой-либо ситуации. Целесообразнее так построить процесс обучения, чтобы
учащиеся смогли сами исследовать проблему и выработать эти рекомендации, т. е.
реализовать проблемное обучение.
Для этого я прежде всего выявляю,
какие вопросы, связанные с химией и валеологией, интересуют школьников: а)
экологические проблемы; б) организация рационального питания; в) вопросы
медицины и т. д. Затем совместно с учащимися выбираем для исследования один из
них и конкретизируем его: а) загрязнение воды, воздуха, потепление климата и др.;
б) состав продуктов питания, компоненты пищи, негативно влияющие на состояние
здоровья, и др.; в) употребление и действие лекарств, побочные эффекты при их
приеме; г) курение; употребление алкоголя; е) применение бытовой химии и
т. д. После этого предлагаю учащимся найти выход из выбранной ими ситуации,
выслушиваю мнения. Далее разбиваю класс на группы. Каждая из них прорабатывает
один из предложенных вариантов решения проблемы с точки зрения и химии, и
валеологии: учащиеся изучают научно-популярную литературу, публикации
периодической печати, посвященные данной проблематике, обсуждают все «за» и
«против» и выбирают наиболее оптимальный вариант. На обобщающем уроке, который
мы проводим в форме дискуссии, конференции, выступают представители групп. По
итогам обсуждения их выступлений выявляем лучший способ решения предложенной
проблемы. Например, исследование путей уменьшения содержания углекислого газа в
атмосфере в рамках проблемы «Атмосферные изменения, их влияние на состояние
здоровья» провожу в IX классе при изучении темы «Подгруппа углерода».
Сначала знакомлю учащихся с причинами
увеличения содержания оксида углерода (IV) в атмосфере и последствиями этого процесса.
Снижение содержания этого — вещества в атмосфере не представляет опасности для
здоровья, повышение же концентрации небезразлично для организма. При содержании
в воздухе 3—4 % углекислого газа человек ощущает головную боль, шум в ушах,
пульс замедляется, а при концентрации 10 % могут наступить потеря сознания и
смерть. Именно по содержанию углекислого газа оценивают чистоту воздуха в жилых
и общественных помещениях. В жилых помещениях оно не должно превышать 0,1 %.В
результате в рамках решения проблемы «.Атмосферные изменения и их влияние на
организм человека» появляется несколько разных подтем: «Роль оксидов серы и
азота на образование кислотных дождей, их влияние на организм человека»;
«Изменение содержания углекислого газа в атмосфере, его влияние на здоровье»;
«Изменение содержания кислорода в атмосфере, его влияние на здоровье»;
«Рациональный выбор топлива»; «Интенсификация фотосинтеза»; «Очистка
промышленных выбросов от углекислого газа».
Далее класс разбиваю на три группы,
которые должны рассмотреть один из возможных вариантов решения этой проблемы:
1) рациональный выбор топлива; 2) интенсификация фотосинтеза; 3) очистка
промышленных выбросов от углекислого газа. Учащиеся самостоятельно знакомятся с
научной и популярной литературой по данной проблеме, ищут обоснования данных
подходов с точки зрения химии и валеологии. Затем - отчет о проделанной работе.
На обобщающем уроке-презентации по теме каждая группа сообщает о результатах
своей деятельности. Представители групп аргументированно доказывют, почему их
вариант решения проблемы разумен, подтверждают свое мнение проведением
демонстрационных опытов. Выбор эксперимента и разработку методики его
проведения в некоторых случаях могут осуществлять сами учащиеся. Участники
каждой группы отмечали, что перенасыщенность воздуха диоксидом углерода отрицательно
сказывается на состоянии и дыхательной системе человека (вызывая учащенное
тяжелое дыхание, в некоторых случаях астматические заболевания, а иногда и
приводя к летальному исходу), и кровеносной системы (недостаточное снабжение
систем и органов кислородом, увеличение кислотности крови).
После выступлений групп учащиеся
класса выбирали оптимальный подход к решению проблемы и обосновывали свой
выбор. Опыт показывает, что, выдвигая и доказывая свои идеи, учащиеся в
достаточной степени овладевают химическим материалом, приобретают способность
применять знания, полученные при изучении одной темы, в конкретных ситуациях,
возникающих при рассмотрении другой, а также умение обсуждать вопросы, вести
грамотную, обоснованную дискуссию. Когда школьники сравнивают свой путь решения
проблемы с другими возможными, у них развивается способности анализировать.
Необходимость привлечение дополнительной информации способствует расширению
кругозора учащихся, ненавязчиво заставляет их заинтересоваться не только проблемой,
поставленной учителем, но и другими смежными вопросами. Результаты
анкетирования учащихся нашей школы подтверждают необходимость создания
целостной методической системы направленной на формирование четко определенного
неприятия наркотиков и других веществ подобного действия. Так, на вопрос:
«Имеет ли смысл обсуждать проблемы наркомании на уроках химии и внеклассных
мероприятиях?» — положительно ответили 80% учащихся 8—10 классов. Анализ
ответов учащихся на вопросы анкеты подтверждает, что школьников различных
возрастных групп интересуют вопросы потребления наркотических веществ, их
воздействия на организм человека, а также способы борьбы с этим явлением. Они
не только с интересом обсуждают причины распространения наркомании, но и
выражают готовность активно участвовать в мероприятиях, направленных на
антинаркотическую пропаганду. Поэтому урок пресс-конференция «Скажем
наркотикам-Нет!» является актуальной и важной формой антинаркотического
воспитания школьников. Такая форма проведения урока способствует мотивации,
активизации учащихся, формированию социальной, коммуникативной, информационной
компетентностей участников образовательного процесса. Пресс-конференция
проводилась в форме деловой игры. Проведению деловой игры предшествовала
активная работа учащихся в группах: учащиеся собирали, анализировали информацию
и готовили материалы к конференции, с каждым выступавшим проводились
индивидуальные собеседования, готовились слайды и плакаты, визитные карточки,
эмблемы, таблички с указанием ролей. В материалах конференции разбирается
природное происхождение, химический состав наркотических веществ, раскрываются
социальные причины распространения наркотиков, их действие на организм,
страшные последствия наркомании, рассматриваются меры наказания к
распространителям наркотиков, прослеживаются межпредметные связи курсов химии,
биологии, истории, обществознания, литературы. Разработка такой
пресс-конференции может использоваться учителями для проведения классных часов
по антинаркотическому воспитанию, по пропаганде здорового образа жизни.
Рамки урока зачастую не позволяют в
достаточной степени удовлетворить интерес учащихся к каким-то значимым и
полезным для них вопросам. Поэтому эту работу мы продолжаем в рамках школьного
научного общества «Искатель», которое на протяжении многих лет функционирует в
нашей школе.
Хочу отметить, что, на мой взгляд,
главная задача учителя при организации проектной деятельности учащихся
заключается не столько в поиске теоретического и фактического материала и даже
не в результатах этой работы, сколько возможность дать ученику развить свой
интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных
особенностей и склонностей. Благодаря продуктивной работе НОУ, участники
научного общества «Искатель» становились победителями, призёрами и лауреатами
различных региональных, всероссийских и международных конкурсов и
научно-практических конференций.
Исследовательский метод ярко
реализуется в проектной деятельности моих учащихся и развивает их
интеллектуальные способности. Работа при подготовке проекта позволяет
наполнить досуг учащихся занятием по интересу, удовлетворить свои потребности в
получении большего, чем может дать урок. Учебный проект- это дидактическое
средство обучения, воспитания, развития. Выводы и рекомендации таких проектов,
как «Рациональное питание школьников - важнейшее направление валеологического
подхода в школьном образовании и воспитании» и «Влияние различных видов и
сортов мыла на кожу подростков» использую при проведении классных часов, и на
своих уроках, так как они способствуют формированию основ здорового образа
жизни. С рассказом о своей работе, выводах, перспективах школьники выступают
перед другими ребятами, «заражая их» творчеством. В результате из одной группы
исследователей, могут образоваться несколько новых, работающих по своим
направлениям.
Здоровый образ жизни пока не занимает
первое место в главных ценностях человека в нашем обществе. Но если мы научим
детей ценить, беречь и укреплять своё здоровье, будем личным примером
демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущее поколение
будут больше здоровы и развиты, не только духовно, но и физически.
Велика роль
учебного предмета химии в экологическом образовании и воспитании учащихся, поскольку подавляющее большинство экологических
проблем имеют в своей основе химическую
природу, а в их разрешении активно используются химические средства и методы. Недостаточность химической
грамотности порождает угрозу безопасности
человека и природы, недооценку роли химии в решении экологических проблем,
хемофобию. Экологическое образование и воспитание экологической культуры рассматривается нами как составная часть содержания
всех ступеней химического образования. В наших программах и учебниках
достаточно четко прослеживается экологическая
доминанта. Экологизация курсов химии осуществляется разными способами. На первых этапах изучения химии в 8-м
классе экологические проблемы, связанные
с научно-техническим прогрессом, отражаются уже во введении в предмет. В дальнейшем
эти проблемы конкретизируются, например при изучении воздуха, кислот и щелочей,
техносферы и др. В 9-м классе экологические вопросы постоянно поднимаются при
изучении систематики химических элементов, где акцент делается на круговороты веществ в природе. В учебниках для 10-го и 11-го
классов кроме рассмотрения экологического
материала в параграфах, посвященных классам органических и неорганических
соединений и технологиям их производства, приведены экологические послесловия к некоторым параграфам, а многие
эколого-валеологические проблемы, такие, как табакокурение, алкоголизм,
наркомания и др., отражены в дополнительном материале
к главам. Кроме того, в курсах химии 10-го и 11-го классов экологический
материал обобщенно представлен в специальных заключительных блоках содержания (главах).
В них даны инварианты химико-экологического содержания курсов химии, перечислены основные химико-экологические понятия,
проблемы, вызванные загрязнениями сфер окружающей среды полютантами,
показана роль химии в снижении уровня ее загрязнения и средства, которыми эта
наука располагает.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.