Стажерская площадка (Технология проблемного обучения как средство формирования и развития универсальных учебных действий обучающихся на уроках предметной области «Русский язык и литературное чтение»)

• 1 слайд

  Технология проблемного обучения
  как средство формирования и развития УУД на уроках предметной области «Русский язык и литературное чтение»
  
  Учитель начальных классов Гребенникова Лариса Владимировна ,
  МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия №1»
  

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

  Проблемно-диалогическое обучение
  «Сегодня проблемный диалог берут на вооружение и целые города, и отдельные педагогические коллективы, и конкретные учителя, преподаватели, воспитатели».
  Елена Леонидовна Мельникова
  

• 5 слайд

  Алгоритм осуществления проблемного подхода в обучении
  (по Е.Л. Мельниковой)
  
  1. Постановка проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного.
  2. Поиск решения проблемы.
  3. Продуктивные задания на воспроизведение знаний.
  
  

• 6 слайд

  Побуждающий от проблемной ситуации диалог
  

• 7 слайд

  Побуждающий от проблемной ситуации диалог
  

• 8 слайд

  Побуждающий от проблемной ситуации диалог (прием 1)
  Тема: «Родственные слова и формы одного слова»
  
  
  

• 9 слайд

  Побуждающий от проблемной ситуации диалог
  (прием 2)
  Тема: «Правила переноса»
  
  
  

• 10 слайд

  Подводящий к теме диалог
  Тема: «Правописание ь после шипящих на конце существительных женского рода»
  
  
  

• 11 слайд

  Критерии для сравнения
  (побуждающий и подводящий диалог)
  1. Направленность на развитие логического мышления
  2. Развитие творчества и инициативы обучающихся.
  3. Близость к жизненным ситуациям.
  4. Четкость организации по времени.
  
  

• 12 слайд

  Сообщение темы с мотивирующим приёмом
  Тема: «А.С.Пушкин «Зимний вечер»»
  
  
  

• 13 слайд

• 14 слайд

  Побуждающий к гипотезам диалог
  Тема: «Роль ударения»
  
  
  

• 15 слайд

  Подводящий от проблемы диалог
  Тема: «Правописание парных согласных на конце слов»
  
  
  

• 16 слайд

  Подводящий без проблемы диалог
  Тема: «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»
  
  
  

• 17 слайд

  Воспроизведение знаний
  Опорный сигнал (схема проверочного слова)
  Возврат к проблемной ситуации
  Формулирование темы
  Формулирование вопросов
  
  

• 18 слайд

  Побуждающий от проблемной ситуации диалог (прием 3)
  Тема: ««Правописание непроизносимых согласных»
  
  
  

• 19 слайд

  Побуждающий от проблемной ситуации диалог (прием 4)
  Тема: «Роль предлога в предложении»
  
  
  

• 20 слайд

  Побуждающий от проблемной ситуации диалог (прием 5)
  Тема: «Имя прилагательное»
  
  
  

• 21 слайд

  Побуждающий от проблемной ситуации диалог (прием 6)
  Тема: «Глаголы-исключения»
  
  
  

• 22 слайд

  Технология проблемного диалога
  «Спросил,
  открыл,
  создал».
  
  

• 23 слайд

  Контрольное задание (тест)
  1. О каком виде диалога образно говорит автор технологии Е.Л.Мельникова: «Это бульдозер. Он подталкивает ребенка к прыжку через пропасть. Это рискованно, в полете легко сбиться с курса и попасть не туда»: 
  а) побуждающий
  б) подводящий
  

• 24 слайд

  2. Развитию каких УУД способствует технология проблемного диалога в наибольшей степени:
  а) личностных
  б) регулятивных
  в) познавательных
  г) коммуникативных
  

• 25 слайд

  3. Что не служит методом постановки учебной проблемы:
  а) побуждающий от проблемной ситуации диалог
  б) сообщение темы с мотивирующим приемом
  в) создание опорного сигнала
  
  

• 26 слайд

  4. Какой метод поиска решения учебной проблемы имеет больший развивающий эффект:
  а) побуждающий к гипотезам диалог
  б) подводящий без проблемы диалог
  в) подводящий от проблемы диалог
  

• 27 слайд

  5. Составьте синквейн на тему: «Проблемный диалог».
  
  Тема
  2 прилагательных
  3 глагола
  Предложение, высказывание
  Слово-синоним к теме
  
  

• 28 слайд

  Спасибо за работу!
  

Контрольный тест

1.     О каком виде диалога так образно говорит автор технологии Е.Л.Мельникова: «Это бульдозер. Он подталкивает ребенка к прыжку через пропасть. Это рискованно, в полете легко сбиться с курса и попасть не туда».

А) побуждающий

В) подводящий

2. Развитию каких УУД способствует технология проблемного диалога в наибольшей степени:

А) личностных

б) регулятивных

в) познавательных

г) коммуникативных

3. Что не служит методом постановки учебной проблемы:

А) побуждающий от проблемной ситуации диалог

Б) сообщение темы с мотивирующим приемом

В) создание опорного сигнала

4. Какой метод поиска решения учебной проблемы имеет больший развивающий эффект:

А) побуждающий к гипотезам диалог

Б) подводящий без проблемы диалог

В) подводящий от проблемы диалог

5. Составьте синквейн на тему «Проблемный диалог»

Ключ правильных ответов:

1А, 2В, 3В, 4А

Технология проблемного обучения как средство формирования и развития УУД на уроках предметной области «Русский язык и литературное чтение»

ФГОС заявляет о новых целях общего образования. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) коммуникативные действия; 4) познавательные.

Мне подробнее хотелось бы остановиться на четвёртой группе - формировании познавательных универсальных учебных действиях.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

В процессе формирования познавательных  универсальных учебных действий, пожалуй, самое важное — научить младших школьников делать маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, может привести к личным победам в развитии ума.

Формированию познавательных УУД способствует применение различных образовательных технологий. Для меня это технологии деятельностного типа: проблемного диалога, продуктивного чтения, технология оценивания и применение групповой формы работы.

Массовый опыт практического внедрения проблемно-диалогического обучения позволяет утверждать, что оно является эффективным средством достижения нового образовательного результата.  Автор  технологии проблемного диалога – Елена Леонидовна Мельникова - говорит: «Сегодня проблемный диалог берут на вооружение и целые города, и отдельные педагогические коллективы, и конкретные учителя, преподаватели, воспитатели.

Алгоритм осуществления проблемного подхода в обучении

(по Е.Л. Мельниковой)

1. Постановка проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного

2. Поиск решения проблемы.

3. Продуктивные задания на воспроизведение знаний.

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по- разному устроены, подразумевают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект. 

Побуждающий диалог подводит детей к той же мыслительной работе, которую выполняет учёный. На этапе постановки проблемы учитель создаёт проблемную ситуацию, а затем произносит специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы.

Приемы создания проблемной ситуации	Побуждение к осознанию противоречия	Побуждение к формулированию проблемы
1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.	-Что вас удивило? -Что интересного заметили? - Какие факты налицо?	Выбрать подходящее: Какой возникает вопрос? Какая будет тема урока?
2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал.	-Вопрос был один? А сколько мнений? Или Задание было одно? А как его выполнили? -Почему так получилось? Чего мы не знаем?
3. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.	-Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?

 

Таким образом, побуждающий диалог позволяет ученикам угадать противоречие и проблему, гипотезу и её проверку. 

Подводящий диалог опирается на логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит их к теме урока, а на этапе поиска решения выстраивает логическую цепочку к новому знанию.

Можно сказать, что подводящий диалог прокладывает к теме или знанию прямую и почти безошибочную дорогу. «Подводящий диалог – локомотив, который от станции к станции, медленно, но верно везет своих пассажиров к пункту назначения».

Сравним два вида диалога по следующим критериям:

1.     Направленность на развитие логического мышления

2.     Развитие творчества и инициативы обучающихся.

3.     Близость к жизненным ситуациям.

4.     Четкость организации по времени.

Критерии	Побуждающий диалог	Подводящий диалог
Направленность на развитие логического мышления	+	+
Развитие творчества и инициативы обучающихся	+	-
Близость к жизненным ситуациям	+	-
Четкость организации по времени.	-	+

Сообщение темы с мотивирующим приемом                         

Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Таким образом, существуют три основных метода постановки учебной проблемы:

* побуждающий от проблемной ситуации диалог;

* подводящий к теме диалог;

*сообщение темы с мотивирующим приемом.

Их сходство заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Различие методов – в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте.

Методы  поиска решения учебной проблемы

1.     Побуждающий к гипотезам диалог:

2.     Подводящий от проблемы диалог.

3.     Подводящий к знаниям диалог.  

Таким образом, существуют три основных метода поиска решения учебной проблемы: побуждающий к гипотезам диалог; подводящий от проблемы диалог; подводящий без проблемы диалог. Их сходство в том, что любой обеспечивает понимание нового знания учениками, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам. Различие методов - в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте.

На этапе воспроизведения (проговаривания) знаний ученики должны создать продукт и представить его классу. Иными словами, от каждого школьника требуется самому и по-своему выразить новое знание. Понятно, что выполнять такую работу дети будут только по специальному заданию учителя. Оно так и называется – продуктивное, потому что предлагает ученику создать простой продукт (например, составить схему или сочинить небольшое стихотворение).

1.     Опорный сигнал: «Парный согласный»

2.     Возврат к проблемной ситуации: «Правила переноса»

3.     Формулирование темы

4.     Формулирование вопросов.

Итак, на проблемно-диалогическом уроке учитель сначала побуждающим или подводящим диалогом помогает ученикам поставить и решить проблему, а затем продуктивным заданием стимулирует их создать продукт и представить его классу. Получается, что технология проблемного диалога действительно обеспечивает творческое усвоение знаний: «Спросил, открыл, создал».

Литература

1.     Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС: Пособие для учителя. – М. ФГАОУ АПКиППРО, 2013, - 138с.