Стендовый доклад на тему "Развитие мотивации к обучению у обучающихся 2 класса посредством сингапурской технологии"

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

СТЕНДОВЫЙ ДОКЛАД

Развитие мотивации к обучению у обучающихся 2 класса посредством сингапурской технологии

44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Исполнитель: Кунгурцева А.А.,

студентка 4^кп группы

Руководитель: Устьянцева И.Ю., преподаватель

Камышлов, 2020

План доклада

1.   Введение

1.1.     Актуальность темы

1.2.     Цель и задачи доклада

2.   Основная часть

2.1.     Наличие мотивации к обучению у младших школьников как один из планируемых результатов Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

2.2.     Особенности развития мотивации к обучению у учащихся 2 класса

2.3.     Сингапурская технология как одно из средств развития мотивации к обучению у учащихся 2 класса

2.4.     Описание диагностического инструментария по изучению развития мотивации к обучению у учащихся 2 класса

3.   Заключение

4.   Список литературы

Приложения

Введение

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эстетически и интеллектуально развитой. Однако всё это невозможно сделать без наличия у ребёнка мотивации к обучению.

Актуальность выделенной проблемы также обусловлена тем, что введение ФГОС НОО требует от выпускников начальной школы наличие следующих качеств: любознательный, активно и заинтересованно познающий мир. Кроме того, обучение в школе предполагает достижение учащимися определённых планируемых результатов, которые указаны во ФГОС НОО.

Также, в Профессиональном стандарте «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере начального общего образования), утверждённом 18.10.2013 г. N 544н (с изм.), в статье 3, пункте 3.1.1. указано, что в трудовые действия педагога входит: формирование у учащихся мотивации к обучению, а также развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей.

Также, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. N 273, в статье 66, в пункте 1 указано, что начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, на развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности.

В области психолого-педагогической науки достаточно много работ, посвящённых исследованиям мотивации к обучению у детей. Это работы Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева,  А.К. Марковой и других известных педагогов и психологов.

В качестве одного из средств решения выделенной проблемы предлагается сингапурская технология. Поэтому цель данного доклада: рассмотреть возможности сингапурской технологии для развития мотивации к обучению у обучающихся 2 класса. Задачи:

1) рассмотреть мотивацию к обучению у младших школьников как один из планируемых результатов ФГОС НОО и раскрыть сущность данного понятия в психолого-педагогической науке;

2) описать особенности развития мотивации к обучению у учащихся 2 класса.

3) раскрыть на теоретическом уровне возможности сингапурской технологии для развития мотивации к обучению у обучающихся 2 класса;

4) охарактеризовать диагностический инструментарий для оценки развития мотивации к обучению.

Основная часть

Для начала рассмотрим основные термины – «мотив» и «мотивация». Стоит отметить, что понятие «мотив» – более узкое, чем понятие «мотивация».

Под мотивами понимаются самые различные психологические феномены: потребности, желания, привычки и другое. Любую причину поступка человека называют мотивом. Ещё А.Н. Леонтьев писал, что мотив – это не желание вообще, а желание чего-то конкретного.

Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив». По мнению Д.Б. Эльконина мотивация – это внутренний импульс человека, побуждающий к действию для достижения цели, не противоречащий внутренним установкам человека.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации. Учебная мотивация по А.К. Марковой – это сложное, системное образование, состоящее из познавательных и социальных мотивов учения.

Другими словами под мотивом учения понимается направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с изучаемым объектом, то в этих случаях можно говорить о познавательных мотивах. Если активность ученика направлена на отношения с другими людьми, то речь идет о социальных мотивах.

Как известно, младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладение видами учебных действий. Причём, каждое из учебных действий претерпевает свои процессы становления. В это время у многих учащихся школ возникают проблемы с успеваемостью. Зачастую это связано не с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями, а с резким падением интереса к учению, то есть снижением мотивации к обучению.

Если проследить общую динамику мотивов учения от I к III классу, то выявляется следующее. В начале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе. Затем возникает интерес к первым результатам учебного труда и лишь после этого к процессу и содержанию учения. Отсюда возникает вопрос: «Как интересно и доступно преподносить новый материал, чтобы детям продолжал нравиться именно процесс обучения, а не результат?».

Поэтому, одним из способов развития мотивации к обучению предлагается применение на уроке сингапурской технологии. Сингапурская технология обладает огромными возможностями для развития мотивации к обучению младших школьников, ведь каждый ребёнок получает возможность побыть в роли учителя, то есть дети взаимообучают друг друга.

Следуя данной технологии, учитель сажает учеников по четыре человека и каждому присуждает свой номер. В любой команде работают и сильные, и слабые, а также среднеуспевающие ученики. При ответах на вопросы дети  высказывают свои мысли и, что немаловажно, помогают слабым.

Как показывает практика, учебные занятия проходят в новой интересной форме. Как правило, при традиционном обучении один ученик отвечает, остальные в это время отдыхают. А при работе в группах, когда передвигаются, все вовлечены в этот процесс, и информация запоминается легко. В результате все учащиеся выходят из школы  с полными знаниями.

Сингапурская технология отличается от других использованием разнообразных структур для академических целей и для объединения класса.

1. Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик – ученик, необходимые для развития коммуникации и сотрудничества:

·РЕЛЛИ РОБИН – обучающая структура, в которой два участника поочередно обмениваются короткими ответами в виде списка;

·ТАЙМД ПЭА ШЭА – обучающая структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества времени;

·РЕЛЛИ ТЭЙБЛ – обучающая структура, в которой два участника поочередно записывают свои ответы на одном (на двоих) листе бумаги;

·СИНГЛ РАУНД РОБИН (однократный раунд робин) – обучающая структура, в которой учащиеся проговаривают ответы на данный вопрос по кругу один раз;

·ТАЙМД РАУНД РОБИН (раунд робин в течение определенного времени) – обучающая структура, в которой каждый ученик проговаривает ответ в команде по кругу в течение определенного количества времени;

·СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ (одновременный раунд тэйбл) – обучающая структура, в которой 4 участника в команде одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках и по окончанию одновременно передают друг другу по кругу;

·КЛОК БАДДИС (друзья по часам (времени)) - обучающая структура, в которой учащиеся встречаются со своими одноклассниками в «отведенное учителем» время для эффективного взаимодействия;

·КОНТИНИУС РАУНД РОБИН (продолжительный раунд робин) – обучающая структура, в которой организовывается обсуждение какого-либо вопроса в команде по очереди более одного круга;

·ФИНК-РАЙТ-РАУНД РОБИН (подумай-запиши-обсуди в команде) – во время выполнения данной структуры участники обдумывают высказывание или ответ на какой-либо вопрос, записывают и по очереди обсуждают свои ответы в команде;

·МИКС ПЭА ШЭА – обучающая структура, в которой участники смешиваются под музыку, образовывают пары, когда музыка прекращается, и обсуждают предложенную тему, используя РЕЛЛИ РОБИН (для коротких ответов) и ТАЙМД-ПЭА-ШЭА (для развернутых ответов);

·ОЛ РАЙТ РАУНД РОБИН (все пишут раунд робин) – обучающая структура, в которой ученики по одному зачитывают свои ответы по кругу, а все остальные ученики записывают новые идеи на своих листках;

·КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД (опроси-опроси-обменяйся карточками) – обучающая структура, в которой учащиеся проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме;

·МИКС-ФРИЗ-ГРУП – обучающая структура, в которой участники смешиваются под музыку, замирают, когда музыка прекращается, и объединяются в группы, количество участников в которых зависит от ответа на какой-либо вопрос;

·КОНЭРС (углы) – обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа и доказывают свой выбор;

·ТЭЙК ОФ – ТАЧ ДАУН (встать – сесть) – обучающая структура для получения информации о классе (кто решил задачу одним способом, двумя, тремя), а также знакомства с классом, аудиторией.

2. Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик – учебный материал позволяют ученикам обдумать материал, связать его с предыдущими знаниями и провести рефлексию о приобретенном академическом материале для развития критического и креативного мышления:

·ДЖОТ ТОТС (запишите мысли) – обучающая структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков;

·МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР – обучающая структура, позволяющая учащимся рассмотреть изучаемые понятия и концепции с разных сторон и глубоко осознать их;

·СТЁ ЗЕ КЛАСС (перемешай класс) - обучающая структура, в которой учащиеся молча передвигаются по классу для того, чтобы добавить как можно больше идей участников к своему списку;

·ТИК-ТЭК-ТОУ (крестики-нолики) – обучающая структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в которой участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали;

·ЭЙ АР ГАЙД (Руководство предположения/реакции) – структура, в которой сравниваются знания и точки зрения учеников по теме до и после выполнения «упражнения-раздражителя» для активизации мышления (видео, картинка, рассказ и так далее);

·ТОКИН МЭТ (говорящая карта) – обучающая структура, при которой учитель задает тему на обсуждение и время для размышления, ученики записывают максимальное количество слов или фраз по теме индивидуально и в тишине.

3. Обучающие структуры, позволяющие сделать урок веселым, повысить самооценку и уверенность учеников, а также, чтобы ребята могли практиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений:

·ИНСАЙД-АУТСАЙД СЁКЛ (внутренний и внешний круг) – обучающая структура, в которой ученики формируют внутренний и внешний круги и делятся своими мнениями с разными партнерами;

·ТИМ ЧИР (кричалка, девиз) – это короткое, веселое упражнение для поднятия духа аудитории, поощрения или выражения благодарности.

Для оценки отслеживания динамики развития мотивации к обучению нами подобран диагностический инструментарий, в который входят методики Бадмаевой, Елфимовой, Лускановой и других. Диагностические методики можно найти в приложении к докладу. Учитывая, что разнообразные методы педагогической диагностики имеют свои плюсы и минусы, планируется их применение в комплексе. Это будет способствовать получению достоверных результатов, на основе которых можно делать вывод о степени развития мотивации к обучению.

Заключение

Таким образом, для развития мотивации к обучению у учащихся 2 класса можно использовать сингапурскую технологию, ведь, как показывает практика, использование различных обучающих структур данной технологии на уроках ведёт к более эффективному освоению школьниками образовательной программы.

Список литературы

1.   Алишев Т.Б., Гильмутдинов А.Х. Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня. URL: http://ecsocman.hse.ru/data/2011/07/19/1267422760/Alishev.pdf (дата обращения: 14.01.20).

2.   Божович Л. И. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М: Просвещение, 1979.  

3.   Всероссийский семинар «Применение сингапурской технологии на уроке». URL: https://aneks.center/index.php/publikacii/71-preschool-russian/881-2013-08-06-06-04-16 (дата обращения: 18.11.19).

4.   Гросс С.А. Применение групповых форм работы в рамках реализации сингапурской методики обучения // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. LII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 4(52). URL: https://sibac.info/archive/guman/4(52).pdf (дата обращения: 30.11.19).

5.        Использование структур Сингапурской технологии в условиях реализации ФГОС. URL: https://pandia.ru/text/80/345/36061.php (дата обращения: 27.11.19).

6.        Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М., 1991. – 453 с.

7.        Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М: Просвещение, 1983. – 96 с.

8.        Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. СПб: Питер, 1996. – 204 с.

9.        Мотивация как психологическая категория. Основные подходы к исследованию мотивации. URL: https://studopedia.ru/4_91601_motivatsiya-kak-psihologicheskaya-kategoriya-osnovnie-podhodi-k-issledovaniyu-motivatsii.html (дата обращения: 27.11.19).

10.   Мотивация учения / Под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград, 1976, с. 50.

11.   Понимание мотива в трудах А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна. URL: https://studme.org/122531/menedzhment/ponimanie_motiva_trudah_leonteva_rubinshteyna (дата обращения: 24.11.19).

12.   Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» с изм. и доп. на 2016 г. URL: https://base.garant.ru/70535556/ (дата обращения: 18.11.19).

13.   Рудик, П.А. Психология. М: Физкультура и спорт, 2012. –512 с.

14.   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 06.10.2009 г. с изм. и доп. на 2015 г. URL: https://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends (дата обращения: 22.11.19).

15.   Федеральный закон N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.  (последняя редакция) URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 22.11.19).

16.   Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб.пособие для студ. Высш.учеб.заведений. 4–е изд. М: Издательский центр «Академия», 2010. – 384 с.

Приложение 1

Беседа–интервью

Методика проводится индивидуально с каждым испытуемым и представляет собой список вопросов, которые психолог последовательно задает школьнику.

Цель: диагностика мотивации к обучению у младших школьников.

Оборудование: бланк с вопросами, ручка и чистый лист А4.

Инструкция. «Сейчас я буду задавать вопросы, чтобы лучше узнать тебя».

1. Знакомство с испытуемым (меня зовут... А тебя?).

2. Сколько тебе лет?

3. Где ты живешь? Ты ходил в детсад?

4. С кем ты живешь (члены семьи)? Где работают родители?

5. Какие времена года ты знаешь?

6. Кого ты любишь? (кто тебе нравится?)

7. Кто тебя любит? (кому ты нравишься?)

8. Чем ты любишь заниматься?

9. Во что любишь играть? Назови любимые игрушки.

10. Любишь ли ты ходить в школу или нет? Почему?

11. Кто твои товарищи? С кем ты дружишь?

12. Где ты готовишь уроки? Кто тебе помогает?

13. Ходишь ли ты в группу продленного дня? Проверяют ли дома домашние задания, которые ты сделал сам?

14. Кто тебе обычно помогает? Кто твой помощник?

15. С кем тебе интереснее заниматься: с мамой или папой?

16. Что ты обычно делаешь на перемене? Некоторые ребята больше любят перемены, а некоторые уроки. А тебе что больше нравится?

17. Зачем ты ходишь в школу?

18. Какие уроки у тебя в школе?

19. Какой урок тебе больше всего нравится? Какой урок тебе не нравится?

20. Какой урок тебе нравится больше: письмо или математика? (письмо или чтение?) (математика или чтение?)

21. Кем ты хочешь стать, когда вырастешь большим?

22. Любишь ли ты слушать, как рассказывает учитель? Разговариваешь ли ты с учителем на перемене? О чем? Что ты делаешь, чтобы учитель был тобой доволен?

23. Я знаю мальчика, который говорил, что он больше любил ходить в детский сад, чем в школу. А где тебе больше нравится: в детском саду или в школе?

24. Тебе больше нравится решать задачи или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?

25. Тебе больше нравится писать буквы или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?

26. Тебе больше нравится читать или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?

27. Кто тебя отводит в школу и забирает после нее?

28. Ты хорошо решаешь задачи?

29. Хорошо ли ты пишешь?

30. Где ты лучше решаешь задачи и пишешь: дома или в школе? Почему?

31. Что ты мог бы рассказать о школе мальчику (или девочке), который (-ая) ходит в детский сад?

Обработка результатов:

·                   отношение школьника к учению определяется с помощью вопросов № 10, 16, 17, 23, 24, 25, 31;

·                   отношение школьника к конкретным предметам определяется с помощью вопросов № 18, 19, 20, 24, 25, 26, 28, 29, 30;

·                   виды личностно значимой деятельности школьника определяются с помощью вопросов № 8, 9, 19, 23, 24, 25, 31;

·                   личностно значимые для школьника субъекты определяются с помощью вопросов № 4, 6, 7, 11, 12, 13, 14, 15, 21,22, 27, 30;

·                   кроме того, в беседе содержатся дополнительные, вводные вопросы, необходимые для сбора данных о школьнике и введения его в ситуацию обследования № 1, 2, 3, 5.

Следует учесть, что ответы на некоторые вопросы охватывают не один, а несколько показателей. Индивидуальное обследование позволяет уточнять содержание вопросов в соответствии с индивидуальными ответами школьника о виде его значимой деятельности. Так, в вопросах, где сравнивается отношение школьника к отдельным учебным предметам и его личностно значимой деятельности, следует вставлять тот вид значимой деятельности, о котором рассказывал школьник.

 

Приложение 2

Анкета оценки уровня школьной мотивации младших школьников

Автор – Лусканова Н.Г.

Система бальных отметок:

· ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;

· нейтральный ответ оценивается в 1 балл;

· ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов.

Цель: оценка уровня сформированности мотивации к обучению у младших школьников.

Оборудование: бланк с вопросами, ручка и чистый лист А4.

Инструкция. «Я предлагаю тебе ответить на несколько вопросов о школе».

1. Тебе нравится в школе или не очень?

а) не очень

б) нравится

в) не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома

б) бывает по-разному

в) иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

а) не знаю

б) остался бы дома

в) пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится

б) бывает по-разному

в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы

б) не хотел бы

в) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю

б) не хотел бы

в) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был строгий учитель?

а) точно не знаю

б) хотел бы

в) не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

а) мало

б) много

в) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся

б) не очень

в) не нравятся

Обработка результатов.

25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация). Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10-15 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

 

Приложение 3

Методика диагностики учебной мотивации младших школьников Н.В. Елфимовой «Лесенка побуждений»

Цель: выявление преобладающих видов мотивов.

Оборудование: карточки с видами мотивов.

Инструкция. «Давай построим лесенку, которая будет называться «Зачем я учусь». Перед тобой разложены 8 карточек, на которых написано, зачем школьники учатся в школе. Разложи их перед собой. Внимательно прочитай, что написано на каждой карточке.

Выбери карточку, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет первая ступенька нашей лесенки. Из оставшихся семи карточек снова выбери ту, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет вторая ступенька лесенки. Положи эту карточку ниже первой. Понятно, как строить лесенку? Продолжай строить ее самостоятельно.

Мы закончили лесенку «Зачем я учусь». Проверь, правильно ли ты ее составил. На первой ступеньке написано самое главное про то, зачем ты учишься. На ступеньке ниже – то, что ты считаешь менее главным, и так дале. На нижней ступеньке лесенки написано то, что ты не считаешь главным в твоей учебе в школе».

1. Я учусь для того, чтобы все знать.

2. Я учусь потому, что мне нравится процесс учения.

3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

5. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.

6. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.

7. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.

8. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Обработка результатов: ученик в форме лесенки ранжирует 2 вида мотивов учения – познавательные (1-4) и социальные (5-8).

Познавательные мотивы:

1) широкий познавательный – ориентация на овладение новыми знаниями;

2) процессуальный – ориентация на процесс учения;

3) результативный – ориентация на результат учения (оценку);

4) учебно–познавательный – ориентация на усвоение способа получения знаний.

Социальные мотивы:

1) широкий социальный мотив – стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;

2) «учительский мотив» – стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;

3) «родительский мотив» – стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;

4) «товарищеский мотив» – стремление заслужить уважение своих товарищей.

Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения.

 

Приложение 4

Диагностическая методика «Настроение»

Цель: выявление отношения младших школьников к отдельным предметам.

Оборудование: список предметов, изучаемых в данном классе.

Инструкция. Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы. Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета, и подчеркнуть ее на листочке бумаги. Например, математика – :), физкультура – :( и т.д.

Диагностическая методика «Ранжирование»

Цель: выявление отношения младших школьников к отдельным предметам.

Оборудование: табличка, ручка.

Инструкция. Учащимся предлагается расставить по степени значимости для себя учебные дисциплины и обосновать значимость предметов одним – двумя словами.

Математика

Ученик напишет: «Интересно».

Эти исследования позволяют выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

 

Приложение 5

Диагностическая методика «Лесная школа»

Цель: выявление отношения обучающихся начальных классов к школе.

Оборудование: цветные карандаши, листы А4, напечатанные вопросы.

Инструкция. Учащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться на 1-сентября в лесную школу. После «посещения» лесной школы ребята должны рассказать о том, что они увидели в лесной школе, ответив на следующие вопросы:

1. Как выглядит лесная школа?

2. Какие предметы есть в расписании лесной школы?

3. Кто учит зверят в лесной школе?

4. Какой он - учитель в лесной школе?

5. Какие отметки ставят в лесной школе?

6. Как учатся зверята в лесной школе?

Обработка результатов: фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребенок передает свои ощущения и своё восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребенок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

 

Приложение 6

Диагностика учебной мотивации школьников Н.Ц. Бадмаевой

Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников, разработана Н.Ц. Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных Н.Ц. Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации).

Цель: выявление преобладающих мотивов учения у младших школьников.

Оборудование: табличка с мотивами.

Инструкция. Проводится три серии испытаний.

1. Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.

2. Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

3. Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

3. Хочу окончить школу и учиться дальше.

4. Хочу быть культурным и развитым человеком.

5. Хочу получать хорошие отметки.

6. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

8. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.

9. Хочу быть лучшим учеником в классе.

10. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

11. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

12. Не хочу получать плохие отметки.

13. Люблю узнавать новое.

14. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.

15. Люблю думать, рассуждать на уроке.

16. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.

17. Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.

18. Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.

19. Люблю решать задачи разными способами.

20. Люблю все новое и необычное.

21. Хочу учиться только на «4» и «5».

22. Хочу добиться в будущем больших успехов.

Обработка результатов.

Мотивы:

·  долга и ответственности: 1 – 2 суждения;

·  самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;

·  благополучия: 5 - 6;

·  аффилиации: 7 -8;

·  престижа: 9 - 10;

·  избегания неудачи: 11 - 12;

·  учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14;

·  учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;

·  коммуникативные: 17 - 18;

·  творческой самореализации: 19 - 20;

·  достижения успеха: 21 - 22.

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

 

Краткое описание документа:

В данном докладе идёт речь о возможностях использования сингапурской технологии на уроках в начальной школе. Такой метод обучения не только ведёт к повышению уровня учебной мотивации, но и позволяет развивать самостоятельность младших школьников. В одном из пунктов реферата есть классификация приёмов сингапурской технологии. Также для диагностики развития мотивации можно найти различные методики в приложениях.