"Степени сравнения имён прилагательных. Сравнительная степень имён прилагательных"

Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы, УМК по предмету «Русский язык»

Предмет: русский язык

Класс: 6

Автор УМК: М.Т. Баранов и др. (в 2-х частях, 2021 г.) 

Тема урока: «Степени сравнения имён прилагательных. Сравнительная степень имён прилагательных».

Тип урока: изучение нового материала.

I. Цели и задачи занятия

Цель: совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка.

Задачи:

1. Научиться выявлять имена прилагательные в простой и составной сравнительной степени и определять их синтаксическую роль в предложении.

2. Научиться сравнивать степени сравнения имен прилагательных (положительная, сравнительная) по основным грамматическим признакам.

3. Научиться анализировать: языковые единицы (прилагательные в положительной и сравнительной степени; словосочетания с прилагательными в положительной и сравнительной степени), письменную речь (текст) с точки зрения использования имён прилагательных (художественно-выразительные возможности прилагательного).

4. Научиться синтезировать и обобщать теоретическую информацию о способах образования простой и составной сравнительной степени имён прилагательных во избежание грамматических ошибок.

5. Научиться классифицировать имена прилагательные с точки зрения образования степеней сравнения.

II. Планируемые результаты урока

Личностные

ü  ценностное отношение к родному слову;

ü  наполнение чувством любви к родной природе, активное неприятие действий, приносящий ей вред;

ü  ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;

ü  умение принимать себя и других, не осуждая;

ü  сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.

Метапредметные

1.      Овладение универсальными учебными познавательными действиями

Базовые логические действия:

·         выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;

·         устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

·         классифицировать языковые единицы по существенному признаку.

Базовые исследовательские действия:

·         использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;

·         формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное.

 2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями

Общение

§  воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;

§  выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах.

Совместная деятельность:

·          принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

·         уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться.

3.      Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

Самоорганизация:

ü  ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);

ü  самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.

Эмоциональный интеллект:

ü  развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

ü  понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;

ü  регулировать способ выражения собственных эмоций;

ü  признавать своё и чужое право на ошибку;

ü  принимать себя и других, не осуждая;

ü  проявлять открытость;

ü  осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Предметные:

Морфология. Культура речи. Орфография.

Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач. Распознавать имена прилагательные в положительной и сравнительной степени.

Имя прилагательное.  Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного в положительной и сравнительной степени; объяснять его роль в речи.

Текст. Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание природы, местности, действий, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений).

I. Мотивационно-целевой этап

* Учим(-ся) сравнивать (дифференциация и интеграция знания): задачи и ситуации общения (использования текста).

Если не считать подснежную клюкву, то самой первой после зимы появляется в лесу земляника. Трудно даже представить, сколько людей воспитала эта самая ранняя, самая яркая, самая душистая, самая сладкая ягода! Именно воспитала, поскольку главное воспитание происходит в детстве.

1) Выразительное чтение текста вслух (он может быть на слайде, на доске или на распечатанных листах).

2) Работа в парах:

·         Определите тему текста и основную мысль текста. Аргументируйте ваш выбор.

·         Пользуясь ранее записанным алгоритмом (см. «Ученический справочник»), определите, к какому типу речи относится данный текст. Аргументируйте ваш выбор.

	ПОВЕСТВОВАНИЕ	ОПИСАНИЕ	РАССУЖДЕНИЕ
Задача типа речи (текста)	Смысловой тип текста, в котором описываются события в определённой последовательности.	Смысловой тип текста, в котором описываются признаки предметов, явлений, животных, человека.	Смысловой тип текста, в котором утвер­ждается или отрицается какое-то явление, факт, понятие, объясняются причины свойств или явлений.
Вопросы	Что произошло, происходит?	Какой предмет? Каков он?	Отчего? Почему? Зачем?
Важная часть речи	Глаголы совершенного вида прошедшего времени	Прилагательные	Сочинительные и подчинительные союзы
Приём фотографи­рования	Видим мир в динамике, воспринимаемый в движении, во времени	Видим мир в статике, воспринимаемый предметно, одномоментно	Мир увидеть нельзя. Мы думаем о нём, объясняем его.   Мир в причинно-следственных связях.
	Несколько кадров (по количеству событий, сменяющих друг друга действий)	Один снимок	Нельзя сфотографировать
Композиционные особенности	1.    Завязка действия (начало события). 2.    Развитие действия. 3.    Кульминация (момент наивысшего напряжения). 4.    Развязка (конец события).	1.    Общее представление о предмете или явлении. 2.    Отдельные признаки предмета. 3.    Авторская оценка, вывод, заключение.	1.    Тезис (утверждение какой-то мысли). 2.    Доказательство (или опровержение) этой мысли, т.е. аргументы, сопровождаемые примерами. 3.    Вывод, или заключение.
Разновидности	- Сообщение (объективированное повествование); -              субъективное повествование (от первого; лица, передаётся эмоциональное авторское восприятие событий)	- описание предмета (каков предмет?); - описание места (что находится на этом месте?); - описание состояния человека (каково человеку?); - описание состояния среды (каково вокруг?)	- рассуждение-объяснение (что это такое?); - рассуждение-доказательство (почему?); - рассуждение-размышление (как быть?)
Стиль	Повествовательный текст может быть в форме разговорного и художественного стиля	Описательный текст может быть в форме любого стиля	Рассуждение может быть в форме научного, художественного, разговорного стиля

·         Пользуясь алгоритмом определения части речи, выпишите в столбик все имена прилагательные.

Что обозначает	На какие вопросы отвечает	Согласуется с	ИЗМЕНЯЕТСЯ	В ПРЕДЛОЖЕНИИ ЯВЛЯЕТСЯ
ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА	КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?	Именем существительным в роде, числе и падеже	По числам, родам (в ед.ч.) и падежам	Чаще – определением Реже – сказуемым

·        Почему слова «первая» и «самая» не являются именами прилагательными? Аргументируйте свой ответ.

·        Ответьте на вопрос, можем ли мы обойтись в речи без прилагательных? Для чего тогда в речи используются имена прилагательные? Какова роль прилагательных в тексте? Приведите примеры.

МИКРОВЫВОД: о роли имён прилагательных.

II. Актуализация опорных знаний

1. Учим(-ся) анализировать

            Используя выписанные прилагательные, составьте с ними словосочетания «прилагательное + существительное». Форму слова можно менять.

            Подснежную, ранняя, яркая, душистая, сладкая, главное.

Дополнительное задание: используя любое словосочетание как заглавие, устно/письменно составьте небольшой текст.

2. Учим(-ся) синтезировать и обобщать

Работа групповая. Незаполненная таблица на слайде.

Задание: составьте алгоритм определения части речи «Прилагательное и его морфологические признаки».

Что обозначает	На какие вопросы отвечает	Согласуется с	ИЗМЕНЯЕТСЯ	В ПРЕДЛОЖЕНИИ ЯВЛЯЕТСЯ
	КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?	С именем существительным в …., …. и …	По …, …. (в ед.ч.) и …	Чаще – … Реже – …

III. Изучение нового материала

            1. Учим(-ся) классифицировать (формирование нового знания на основе анализа и синтеза актуализированной информации)

            Пользуясь представленным алгоритмом, пробуем образовать простую и составную (сложную) степень имён прилагательных, выписанных из текста.            

            Подснежную –

            Ранняя – раньше – более/менее ранняя

            Яркая – ярче – более/менее яркий

            Душистая – душистее – более/менее душистая

            Сладкая – слаще – более/менее сладкий

            Главное – главнее – более/менее главный

ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА:

·         Все ли имена прилагательные образуют сравнительную степень?

·         Что показывает сравнительная степень?

·         Какой бывает сравнительная степень имён прилагательных?

·         Как образуется простая сравнительная степень имён прилагательных?

·         Изменяются ли прилагательные в простой сравнительной степени?

·         Изменяются ли прилагательные в составной (сложной) сравнительной степени?

·         Как образуется составная (сложная) сравнительная степень имён прилагательных?

            2. Учим(-ся) синтезировать и обобщать.

            Совместно делаем записи в «Ученический справочник»: теория + таблица + алгоритм (можно раздать распечатки с пропуском информации).

IV. Закрепление изученного

1. Работа с учебником. Выполнение упр. 378 + доп.задания.

Дополнительное задание: объясните значение пословиц. Составьте небольшой текст, в котором было бы уместно употребление одной из пословиц. Подготовьте устное выступление.

2. Работа с учебником. Выполнение упр. 380 + работа с текстом.

Какова цель текста? Выбери подходящее из списка (описать…, рассказать …, доказать…)	Какова роль прилагательных в тексте? Подсчитай кол-во прилагательных в тексте и определи их художественную роль в создании текста.	С каким мнением твоих товарищей ты согласен и почему? Аргументируй свой ответ.
Составьте текст-описание зимней природы (5-7 предложений), изображённой на иллюстрации.

V. Самоконтроль и самооценка в речевой ситуации (создание письменного монологического высказывания на основе актуализированного и нового знания).

            Мы с вами сегодня находили прилагательные в тексте, работали с пословицами, узнали, что показывают прилагательные в сравнительной степени, как образуется простая и составная (сложная) форма сравнительной степени.

            Сравните предметы по заданному признаку (работа в группах или парах):

1.      СРАВНЕНИЕ ПО ВЕСУ: лёд___________________________воды; молоко___________________________, чем сливки.

2.      СРАВНЕНИЕ ПО ВЕЛИЧИНЕ: Юпитер________________________Земли; море_____________________, чем океан.

3.      ПО ДЛИНЕ: Волга______________________________Амазонки; сетчатый удав________________________, чем анаконда.

4.      ПО ТВЁРДОСТИ: гранит_______________________________алмаза; сталь______________________________, чем золото.

Дополнительное задание: вспомните фразеологизмы с словами «вода», «море», «гранит», «золото», объясните их значение.  Используя не менее двух предложений, опишите ситуацию, в которой будет уместно употребление одного из фразеологизмов. Включите фразеологизм в одно из предложений.

Произведите самооценку творческой деятельности, заполнив «Дневник творческих достижений» и обращая внимание на советы, данные курсивом.

Вид творческой работы (сочинение, сжатое изложение с элементами рассуждения, цитированием), презентация) и название творческой работы.	Что получилось полностью/частично/не получилось совсем? Совет: обозначь символами +/- из списка, данного ниже	Постарайся понять и назвать причину(-ы) затруднений при выполнении задания (причину невыполнения задания) Совет: Чтобы найти причину затруднений, еще раз перечитай свой ответ во втором столбце таблицы Дневника	Совет, который ты можешь дать самому себе, чтобы добиться успеха при выполнении подобных заданий.	Вопрос, который ты бы хотел задать учителю, чтобы избежать затруднений.
	1. Понятен ли замысел (цель, задачи) работы? 2. Составлен ли план (проект) работы? (+/-) 3. Найдены ли ВСЕ источники информации для выполнения работы? 4. Нашел ли ты (есть ли у тебя): - памятка, - примерный образец, - схема, - опорная таблица, - алгоритм выполнения работы?		1. Если не получается, то я могу обратиться к … 2. Если я хочу добиться результата самостоятельно, то мне нужно составить… / найти в …/ прочитать в… / попросить помощи у…	1.      Могу ли я… (выполнить работу заново, более качественно, и исправить свою оценку?) и др.

VI. Подведение итогов и домашнее задание. 

·         Что сегодня на уроке мы повторили?

·         А что узнали нового?

·         Какие виды работы помогли закрепить навыки образования сравнительной степени имён прилагательных?

·         Д/з: разноуровневые задания:

УРОВЕНЬ А

1. Пользуясь алгоритмом классной работы, от данных прилагательных образуйте возможные формы сравнительной степени. Проведите графическую работу. Образец выполнения: Счастливый – счастливее – более счастливый. Талантливый, строгий, звонкий, простой. 2. Пользуясь таблицей «Образование простой и составной (сложной) сравнительной степени имён прилагательных», спишите предложения, исправляя ошибки в образовании степеней сравнения прилагательных. Эта ложка железнее, чем та. Моя мама молодее твоей. Осенью в лесу очень красивее, чем зимой. Это более красивее салют, чем тот, который я видел. Он более менее короткий. 3. Пользуясь таблицей «Образование простой и составной (сложной) сравнительной степени имён прилагательных», образуйте от данных в скобках прилагательных сравнительную степень. 1. Роза (красивый) шиповника. 2. Ландыши (пахучий), чем ромашка. 3. У летучих мышей (чуткий) слух, чем у полевых мышей. Дополнительное задание: самостоятельно составьте или подберите 5-7 предложений, включив в них прилагательные в простой или составной (сложной) сравнительной степени, на тему по выбору «Родная природа» или «Здоровый образ жизни».

УРОВЕНЬ Б

1. Пользуясь алгоритмом классной работы, от данных прилагательных образуйте возможные формы сравнительной степени. Проведите графическую работу. Образец выполнения: Милый – милее – более милый. Дорогой, важный, крутой, дешёвый, весёлый, сухой, просторный. 2. Пользуясь таблицей «Образование простой и составной (сложной) сравнительной степени имён прилагательных», спишите предложения, исправляя ошибки в образовании степеней сравнения прилагательных. Эта ложка железнее, чем та. Моя мама молодее твоей. Осенью в лесу очень красивее, чем зимой. Это более красивее салют, чем тот, который я видел. Он более менее короткий. 3. Пользуясь таблицей «Образование простой и составной (сложной) сравнительной степени имён прилагательных», спишите текст, употребив прилагательные, данные в скобках, в простой форме сравнительной степени. В детстве все было другим. (Яркий) было солнце, (сильный) запах полей, (громкий) был гром, (обильный) дожди и (высокий) трава. И (широкий) было человеческое сердце, (острый) горе, и в тысячу раз была (загадочный) земля, родная земля – самое великолепное, что нам дано для жизни. Дополнительные задания и вопросы: Озаглавьте текст. Определите тему текста. Пользуясь таблицей «Стили речи, их основные особенности», определите стиль текста. Согласны ли вы с мнением Константина Паустовского? Аргументируйте свой ответ.