Митрикова Е.Н., учитель
русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 28 г. Пензы
имени В.О. Ключевского
Стихотворение М.Ю.
Лермонтова «Парус» и повесть В. Катаева «Белеет парус одинокий» (Опыт
сравнительного анализа)
Сегодня, когда
на учащегося обрушивается поток информации, особое значение
приобретает способность структурировать и систематизировать полученные знания.
С расширением объема информации литература как учебный предмет приобретает
дополнительную функцию, которая связана с формированием
у школьников умения анализировать информацию.
Представление ученика о целостности литературного процесса сможет
сформироваться, если школьники воспринимают его как процесс, живой,
подверженный влиянию извне. Поэтому при изучении школьного курса
литературы необходимо показать, что ни один писатель не существует в пустоте,
что взаимовлияния, отрицание старого и внедрение нового — это органичное
развитие, постоянное изменение и обогащение поэтики отдельного писателя и культуры
в целом. Художественное произведение изучается на уроках литературы
не только как изолированный факт, но и как форма диалога пишущего и читающего,
в движении, взаимосвязанности литературного и исторического процессов.
Таким образом, сравнение
как мыслительная операция становится основой работы с текстом на
уроках литературы.
Одним из требований к уровню
подготовки выпускников является умение соотносить художественную
литературу с общественной жизнью и культурой: раскрывать конкретно-историческое
и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;
выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы литературы. Формирование умения
сравнивать литературные произведения, а также их критические и художественные
интерпретации, является одной из важнейших задач учебного процесса.
Методологическую основу исследования
составили классические труды Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, В.Я.
Стоюнина, В.П. Острогорского, В.П. Шереметевского, Ц.П. Балталона,
Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова и др. Важную роль в
формировании концепции исследования сыграли работы литературоведов А.Н. Веселовского,
М.М. Бахтина, Ю.Н. Тынянова, Ю.М. Лотмана, Е.А. Мелетинского и др.,
посвященные проблемам преемственных связей в развитии литературы, а
также работы психологов, философов, методологов и педагогов, освещающие
исследуемую проблему (JI.C. Выготского, Д.А. Леонтьева, В.Ф. Паламарчук,
С.М. Бондаренко и др.). Во второй половине XX столетия методика
сравнительного анализа нашла отражение в трудах Н.М. Кязимова, Н.А. Соболева,
А.К. Киселева, С.А. Зинина, Л.В. Тодорова, В.Г. Маранцмана, О.Ю.
Богдановой, С.А. Леонова.
Последовательное
использование сравнительного анализа в процессе изучения литературы
способствует формированию квалифицированного читателя, позволяет учащемуся
находиться в состоянии диалога с автором, учителем и самим собой; изучение
жанровой специфики произведения дает учащемуся возможность оценить место и
значение рассматриваемого произведения в литературном процессе, а также
своеобразие творческого метода изучаемого автора в целом и конкретного
произведения в частности.
Предлагаю вашему вниманию
методическую разработку урока внеклассного чтения в 6 классе «Стихотворение
М.Ю. Лермонтова «Парус» и повесть В. Катаева «Белеет парус одинокий». В основе
урока – сравнительный анализ двух произведений разных родов литературы. Цель
данного урока – формировать умение сравнивать произведения разных родов
литературы, учить выявлять черты сходства. Задачи урока:
ü в целях расширения кругозора учащихся и обогащения читательского
опыта познакомить с повестью В. Катаева и стихотворением М.Ю. Лермонтова;
ü повторить литературоведческие термины, познакомить с новыми
понятиями;
ü обогащать словарный запас учащихся;
ü развивать творческое воображение учащихся.
На уроке используются
современные информационные технологии – мультимедийное оборудование.
Урок состоит из трёх
основных этапов:
1. Актуализация знаний.
2. Основной этап – анализ художественных произведений.
3. Этап рефлексии.
Важная роль на уроке
отводится этапу актуализации знаний. Его цель – подготовить учащихся к
работе по теме урока. На этом этапе решаются следующие задачи:
ü учить самостоятельно определять цель урока (что нового должны
узнать, чему научиться);
ü повторить особенности разных родов литературы;
ü познакомить с биографией В. Катаева и историей создания
стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус»;
ü развивать творческое воображение учащихся.
На данном
этапе урока используются приёмы: вступительное слово учителя, беседа, приём
ассоциаций. Предлагаем учащимся самим определить цель урока, помогая им с
формулировками. Определяем круг вопросов, которые должны решить к концу урока:
1. Почему мы можем сравнивать эти два произведения?
2. Почему В.Катаев назвал свою повесть строчкой из стихотворения М.Ю.
Лермонтова?
3. Что объединяет два произведения разных родов литературы,
написанные с разницей более 100 лет?
Настраивая
учащихся на успешную работу, говорим им, что для того чтобы справиться с
поставленными задачами, необходимо обратиться к имеющимся знаниям. Поэтому
предлагаем ответить на вопросы:
1.
Какие роды литературы вы знаете? К каким
родам относится повесть В. Катаева и стихотворение М. Лермонтова?
2.
Легко ли будет сравнивать эти произведения?
Почему?
3.
Вспомните, что отличает эпическое
произведение от лирического?
4.
Какие стихотворения М.Ю. Лермонтова вы уже
читали на уроках литературы? («Тучи», «Листок», «Утёс», «На севере диком стоит
одиноко…», баллада «Бородино»)
5.
В чём особенности стихотворений
Лермонтова?
На уроке мы обращаемся к заранее
подготовленным учащимся, которых мы называем литературоведом, лингвистом,
биографом, историком.
Отводим
время для знакомства с краткой биографией В. Катаева и сведениями о
стихотворении М.Ю. Лермонтова. Предлагаем вопрос:
Знакомо
ли вам имя В. Катаева? Читали его произведения.
Учащиеся
вспоминают, что в начальной школе они читали сказки «Цветик-семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик». В 5 классе писали изложение по тексту В. Катаева о
хвастливом пне.
Чтобы
показать литературу как живой процесс, показать связь писателей разных
поколений, обращаемся к интересным фактам. Подготовленный ученик, выступающий в
роли биографа, сообщает, что стихотворение «Парус» написано в 1832 году ещё
совсем юным Лермонтовым. Сам поэт, взыскательно отбиравший свои стихотворения
для опубликования, не включил его в свой вышедший при жизни стихотворный
сборник. Читатель познакомился с «Парусом» уже после смерти поэта, но именно
«Парус» стал символом всей поэзии Лермонтова. М.Ю. Лермонтов заимствовал
строчку у русского писателя-декабриста Александра Бестужева-Марлинского. В
его неоконченной поэме (1828 год) «Андрей, князь Переяславский» есть строчка
«Белеет парус одинокий»:
Белеет парус одинокий,
Как лебединое крыло,
И грустен путник ясноокий,
У ног колчан, в руке весло…
Она
поразила юного Лермонтова своим лаконизмом, своей лирической интонацией. М.Ю.
Лермонтов, заимствовав строчку, создал неповторимый, удивительно поэтический
образ мятежного паруса. Используя такие интересные факты на уроке, мы
воспитываем интерес к предмету и к литературе как живому процессу.
Важную
роль на этапе актуализации знаний необходимо отвести приёму ассоциаций. Он
настроит учащихся на серьёзную работу с текстом, поможет понять художественные
произведения. Поэтому проводим беседу по вопросам:
Ребята,
кто из вас видел настоящее море?
Какие
ассоциации у вас возникают?
Подберите
слова, которые передают ваши ощущения, впечатления.
(бескрайнее,
огромное, синее, чёрное, опасное, яростное, бушующее, тёплое, ласковое и т.д.)
А
теперь обратимся к стихотворению М.Ю. Лермонтова «Парус» и повести В. Катаева
«Белеет парус одинокий». Каким увидели море авторы?
Основной этап урока посвящён анализу
стихотворения М.Ю. Лермонтова и повести В. Катаева «Белеет парус одинокий».
Цель:
формировать умения анализировать художественное произведение, сравнивать
произведения разных родов литературы.
Задачи:
ü
совершенствовать умения выразительного
чтения художественных текстов;
ü
развивать творческое воображение;
ü
обогащать словарный запас учащихся;
ü
развивать умения работать в группах.
На
данном этапе используется групповая форма работы. Класс делится на 2 группы:
одна работает со стихотворением Лермонтова, другая анализирует главу «Море» из
повести Катаева. Чтобы воспитать компетентного читателя, необходимо учить детей
вступать в диалог с писателем и поэтом. Поэтому предлагаем задание:
Какие
вопросы вы хотели бы задать автору?
Анализируя
стихотворение Лермонтова, мы обращаемся к его разным уровням: лексическому,
морфологическому, синтаксическому. Продолжая опираться на имеющиеся знания
учащихся, повторяем литературоведческие термины: пейзажная зарисовка, антитеза.
А анализируя фрагмент повести Катаева, вспоминаем изученную в 5 классе повесть
В.Г. Короленко «В дурном обществе», так как в ней идёт речь о взаимоотношениях
между двумя мальчиками, которые, как и герои Катаева, стали друзьями.
Одна
из задач данного этапа урока – расширение словарного запаса учащихся. Поэтому
вводим понятие «художник-маринист», термин «аллюзия». В целях расширения кругозора
учащихся обращаемся к репродукциям Айвазовского.
Обращаясь
к фрагменту повести Катаева, рассматриваем художественные особенности описания
моря. Ищем черты сходства со стихотворением Лермонтова. Оказывается, и у
Лермонтова, и у Катаева море всегда разное, быстро меняющееся. Петя, герой
повести, испытывает чувство одиночества и парус Лермонтова «одинокий». На
выявление сходства между двумя произведениями разных родов направлены вопросы к
учащимся, которые задаются на данном этапе:
Почему Петя, глядя на
бескрайние просторы моря, вспоминает стихотворение Лермонтова?
(Петя – мечтатель, выдумщик,
фантазёр, романтик, человек с богатым воображением. Увидел на песке следы –
готов предположить, что могло произойти на пляже)
Вспомните другие эпизоды из повести,
которые показывают эти качества героя.
В каких ситуациях автор ещё
раз обращается к строкам Лермонтова?
Как вы можете объяснить
упоминание лермонтовских строк в конце повести? Для этого вспомните сюжет
повести Катаева.
(Парус – символ надежды,
осуществления мечты героев повести).
На этом этапе учащиеся говорят
о событиях 1905 года (выступают ученики – историки), которые легли в основу
повести Катаева. Данная информация показывает взаимосвязь литературы и истории,
расширяет кругозор учащихся.
Последний этап урока – это
этап рефлексии. Цель его: формировать качества критически мыслящей
личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.
Задачи:
ü
учить анализировать свои
действия на уроке;
ü
учить оценивать свои
возможности;
ü
учить определять перспективные
действия, помогающие получить новые знания.
На решение этих задач
направлены вопросы:
Что вам особенно понравилось и
запомнилось на уроке?
С какими трудностями
столкнулись?
Что помогло их преодолеть?
Что нужно предпринять, чтобы
избежать подобные моменты на уроке?
Домашнее задание носит
творческий характер: расскажите о своём отношении к морю (с помощью сочинения
или рисунка). Оно способствует развитию творческих способностей.
Таким образом, школьное изучение
литературы с использованием сравнительного анализа базируется на
психологических основах сравнения как мыслительной операции,
устанавливающей черты сходства и различия между предметами и явлениями; на
сравнительно-историческом литературоведении, изучающем литературные связи и
отношения в их исторической обусловленности; на дидактике как теории
обучения, исследующей закономерности обучения в разнообразии его методов и
организационных форм; на теоретическом осмыслении сравнений при изучении произведений
разных жанров в методике преподавания литературы.
Изучение
курса литературы с опорой на сравнительный анализ приобщает
школьников к активному творческому поиску, способствует формированию у
обучающихся критического взгляда на факты и явления литературной жизни,
развитию самостоятельности мышления, совершенствованию навыка сравнения,
активизируя различные виды сравнительного анализа (внутритекстовые,
межтекстовые, интерпретационные и интеграционные).
Сравнение произведений разных
жанров на уроках литературы способствует обогащению теоретико-литературной
базы читателя, формирует взгляд на жанр как на исторически складывающийся и
непрерывно изменяющийся тип литературного произведения.
Систематическое
и целенаправленное использование сравнительного анализа на уроках
литературы является важным условием целостного изучения курса
литературы.
