Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Тесты / Стратегия деятельности РМО учителей английского языка в условиях модернизации образования
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Стратегия деятельности РМО учителей английского языка в условиях модернизации образования

библиотека
материалов

Стратегия деятельности РМО учителей английского языка

в условиях модернизации образования


«Образование - это не продукт, выраженный в оценках, дипломе, работе, деньгах.

Это – процесс, который бесконечен» (Б. Кауфман)


Знание в современном мире становится все более «смертным». Вчерашняя аксиома, сегодня уже пылится на полке рядом с другими «научными заблуждениями». Малограмотный ныне не тот, кто не умеет считать и читать, а тот, кто не научился постоянно учиться и переучиваться. На одном ките эрудированности до континента под названием «Жизнь удалась» не доплывешь. Как минимум, их (китов) должно быть три: физическое здоровье, умение критически мыслить на базе полученных знаний и нравственность, потому как «воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно,- писал еще в прошлом веке Теодор Рузвельт,- значит вырастить угрозу обществу».

Прошедший учебный год существенно отличался от предыдущих лет тем, что было создано идеологическое основание модернизации образования. Реализация ведущей идеи обучения XXI века - «производство компетентных, конкурентноспособных людей, которые способны применять свои знания в постоянно меняющихся условиях и включаться в постоянное самообучение на протяжении всей жизни» инициировала изменение эталона образованности. Если, традиционно, образованным считался начитанный, эрудированный энциклопедист, человек, свято верящий в истину, то современный эталон- это знающий, логично мыслящий, творческий человек, стабильно приобретающий новые знания на основе личного интереса и постоянного поиска истины.

Откорректированная цель, новый эталон, перенос акцентов в сторону самостоятельной «добычи» знаний, упор на воспитание потребности в образовании в течение всей жизни, новые скоростные системы получения информации с активным использованием коммуникационных технологий, не могли не внести изменения в работу общеобразовательной школы.

Для достижения поставленных целей требуется, самое малое, два инструмента:

  • учитель с новым педагогическим мышлением, основами рефлексивной культуры, ориентированный на реализацию личностной парадигмы в педагогической деятельности,

  • новая интегрированная модель организации методической работы, которая будет способствовать адаптации и развитию творческого потенциала педагога.

Значение учителя в Российском образовании трудно переоценить. Это личность вечного ученика, ищущего и принимающего всё новое, ведущего за собой подрастающее поколение в тревожном и быстро меняющемся мире. Учитель сегодняшнего дня призван давать ученикам не столь информацию, сколько расширять их информационное поле, направлять, мотивировать и поддерживать вектор поискового, рефлексивного и целевого пространства. Он (а точнее, она, согласно гендерному срезу штатных списков школ) должен быть профессионально готовым для поддержки инициативы учеников по автономному поиску необходимых сведений, содействия в критическом осмыслении обретенной информации, создания условий интерактивного использования приобретенных навыков в творческих проектах.

Самым мотивированным и самым дотошным учеником для учителя – должен быть он сам. Создание оптимальных условий для переподготовки и роста профессионального мастерства педагогов - задача сегодняшнего дня. Многолетний практический опыт работы в школе, РМО и НОПАЯз, участие в различных международных обменных программах показывает, что эффективность учителя зависит не от его места проживания, а от его личной мотивации на повышение своей компетентности. Если у учителя нет профессиональной харизмы, отсутствует творческий подход к делу, а общий кругозор ограничен рамками школьной программы, то его труд никогда не будет эффективным, какой бы грамотный в своей области он ни был. Творческие ученики бывают только у творческих учителей. Никто не может научить детей тому, чем не владеет сам. В реализации творческих проектов они - равноправные участники, вместе изучают, анализируют, делают выводы, т.е. продолжают учиться вместе. Подобное сотрудничество - лучший трамплин к дальнейшей самостоятельной научной работе ученика. Согласно афоризму американского историка и эссеиста Г. Адамса “Учитель влияет на вечность; и никто не знает, где заканчивается его влияние». Значит такой учитель - лучший образец для подражания и для коллег, и для подростков.

Необходимость перестройки деятельности РМО обусловлена сложившейся асимметрией между затребованным государством и временем уровнем компетентности учителей средних общеобразовательных школ и их реальной профессиональной подготовкой. Миссия РМО на сегодняшний день - выстроить методическую работу, способствующую повышению профессиональной компетентности педагогов района. РМО должны напрямую способствовать активизации перманентной переподготовки педагогов, способных модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого его осмысления, применения передового педагогического опыта. Таким образом, цель работы РМО состоит в создании непрерывного методического сопровождения деятельности учителей, как необходимое условие для

  • дальнейшего профессионального развития учителей района

  • организации непрерывного процесса развития профессиональной компетентности учителей;

  • соотнесения учителями уровня своего актуального развития с профессиональной компетенцией и с требуемым уровнем Государственного образовательного стандарта;

  • анализа педагогами актуальных целей обучения и целей, превалирующих в практической деятельности;

  • осознания педагогами ЛОО стиля преподавания и его компонентов;

  • оказании помощи учителям в построении индивидуальных траекторий развития с помощью команды единомышленников;

  • систематизация и обобщение положительного опыта учителей.

Конечно, состав любого РМО неоднороден. Слушатели отличаются своим жизненным опытом, квалификацией, социальными ролями, психологическими и возрастными характеристиками, взглядами на жизнь и на свою личность, отношением к повышению квалификации. Однако, все минусы могут обернуться плюсами, если сделать ставку на сотрудничество и наставничество. Совместное изучение теоретических материалов, благоприятная психологическая обстановка, поддержка участников профессиональных конкурсов - все должно быть направлено на трансформацию адаптивного поведения учителя в поведение, направленное на творческую самореализацию в профессии. РМО – это место, где должно приветствоваться наставничество, где оказывается помощь в обобщении и обмене опытом, где любят новичков, а ветеранам помогают пережить период профессионального выгорания и найти второе дыхание.

Реверсивная исходная цель РМО - повышение качества профессиональной подготовки учителей достигается средствами саморазвития педагога, ведущими к постоянно прогрессирующей мотивации учителя, формированию у него потребности самообразования и самовыражения.

Профессиональный рост подобен живому организму, он живет по законам живого. Чтобы из зерна полученных ранее знаний на свет пробился росток потребности в постоянном самообразовании для учителя необходимо создать благоприятное психологическое и методическое сопровождение этого общественно и личностно значимого процесса. Начинается процесс роста с личной заинтересованности человека в получении новой информации или уточнении уже известной для решения какой-либо проблемы. «Жить - значит иметь проблемы, а решать - значит расти интеллектуально», - писал исследователь интеллекта Дж. Гилфорд. Информационная проблема учителя может стать стартовой точкой «запуска» его познавательной деятельности, которая повлечет за собой расширение его образовательного пространства и, в конечном итоге, повышение уровня его компетентности. Профессиональное развитие предполагает:

  • участие учителя в конкурсах, МО, педсоветах, обобщение опыта, изучение и применение новых технологий,

  • изучение и применение передовых педагогических технологий с целью обучения и воспитания детей, способных жить в современном обществе;

  • постоянное повышение уровня знаний, применение их на практике, совершенствование методики преподавания;

  • постоянное саморазвитие (образование) не только в профессии, но и совершенствование себя как личности;

  • уверенность в себе, самоутверждение;

На семинаре общественных руководителей РМО иностранных языков в АКИПКРО были обозначены следующие ключевые этапы оптимальной последовательности процесса повышения квалификации:

1. Моделирование целевого, рефлексивного и поискового пространства на основе системного изучения проблемы (цель, внешние условия социума, особенности членов РМО с учетом квалификации, стажа работы, уровня образования, индивидуальных особенностей, мотивации на самообразование),

2. Гармонизация отношений внутри образовательного пространства,

3. Построение идеальной модели образовательного пространства с учетом имеющихся творческих потенциалов и способностей, устранение конфликтных ситуаций, достижение гармонии отношений,

4. Моделирование успеха учителя,

5. Разработка коллективной стратегии деятельности РМО,

6. Формирование единой команды: учитель - школьное МО –РМО,

7. Научно-методическое сопровождение переподготовки на базе сотрудничества с учёными ЛИИН БГПУ и АКИПКРО.


Базовая основа или золотое правило успешной карьеры современного учителя - постоянная готовность к усовершенствованию. Просматривая статьи в сети Интернет по стратегическому планированию работы РМО, мне встретилось сравнение процесса профессионального роста учителя с непрерывным движением лифта. Ее автор Зырянова написала: «Повышение квалификации – условие жизни в современном мире. В наши дни невозможно один раз получить специальность, а потом только реализовывать свои знания и умения. Мир не стоит на месте. Он подобен лифту, который всё время движется вверх. Если ты остановился, разрыв будет только увеличиваться. Хороший специалист сегодня уже может оказаться невостребованным завтра». Эффект лифта - сравнение, конечно, очень яркое и образное. Но, прежде чем войти в этот лифт, надо бы учителю без лишней суетности в угоду новым веяниям обдумать: что я, как учитель, хочу добиться, чему научить, как, с кем и когда.

Постижение глубин профессии и роста компетентности идет через процесс поиска ответов на эти вопросы: что важно сегодня и почему, чему и зачем на данном уроке должны научиться дети, как оптимально, без вреда здоровью детей, организовать процесс обучения. Сто тысяч трудных «почему», которые ставит перед собой учитель, вернутся к нему успехами и признанием его учеников и, многократно критикуемыми, но такими живучими, статистическими процентами качества знаний, успеваемости и обученности.

Конечно, система образования за последние годы существенно изменилась. Сегодня нельзя делать то, что делали, пусть даже очень результативно, несколько лет назад, если хотим помочь себе и нашим ученикам жить в новом мире. Другое дело, надо обязательно разобраться от чего и к чему идти, осознать свое место, свою осмысленную позицию между традиционной и инновационной моделью обучения, что взять с собой из наработанного опыта, а что целесообразно добавить к нему нового, продуктивного и ценного. Резкие амплитудные броски из крайности в крайность вряд ли дадут желаемые результаты. В этой ситуации выбора роль и помощь учителю со стороны РМО трудно переоценить.

Очень важно, чтобы учитель независимо от квалификационного разряда, стажа работы в школе, количества грамот и наград в его портфолио и т.д. испытывал ежедневную жизненную потребность в критическом осмыслении своей деятельности, потому что, по словам психолога В. Мозгового, «смешны учителя себя ненаучившие».

На одном из заседаний РМО перед началом обсуждения темы «Критическое мышление на уроках английского языка» все участники получили вводную анкету: «Все люди видели падающие яблоки, но лишь один из них, Ньютон, задал вопрос: «Почему?» А вы умеете

  • задавать вопросы?

  • находить на них ответы?

  • оценивать и анализировать полученную информацию? Как вы это делаете?

  • использовать новую информацию на практике? Почему это важно?

  • делиться новой информацией с коллегами? Зачем это вам?

По итогам 2007-2008 учебного года РМО провело диагностику образовательных потребностей педагогов района. Письменный опрос позволил выявить, что учителя района испытывают затруднения в освоении методологии и методов обучения самостоятельной работе; новых образовательных и информационно-коммуникационных технологий и их применению в системе образования; способов разработки и реализации профильных и элективных курсов, авторских программ.

Планирование работы РМО на текущий учебный год проводилось с учетом опроса членов объединения и консультаций с сотрудниками АКИПКРО Козловой Н.В. и Горбенко З.П. Уже на осенних каникулах был проведен круглый стол «Самостоятельная работа учащихся по предмету, как проблема современной школы», в котором приняла участие координатор программы сотрудничества с ЛИИН БГПУ доцент кафедры лингводидактики кпн Карманова Н.А. Заседание открыли с самомониторинга членов РМО «Самостоятельная работа – это…». Затем учителям было предложено изложить известные им аспекты данной проблемы по схеме: я знаю, я предполагаю, я хочу узнать. В ходе личностно значимых обсуждений они смогли овладеть дополнительной научно обоснованной информацией по темам:

  1. Познавательная самостоятельность - как один их вариантов формирования коммуникативной компетенции учащихся;

  2. Тактика помощи - как поддержка самореализации ребенка в условиях самостоятельной работы;

  3. Средства самостоятельного изучения языка.

Проведенный терминологический практикум помог уточнить понятия, стоящие за терминами «самостоятельная работа», «познавательная деятельность», «общеучебные навыки», «тактика помощи» и др. Любое нововведение в практику преподавания должно быть подготовлено. Чтобы выстроить обсуждение изучаемого аспекта, не говоря уже о дальнейшем применении на практике, сначала надо создать достаточный запас информации для построения его прочного научно-методического фундамента. На пустую голову, много не придумаешь.

Во время работы учителя дополнительно попросили обсудить проблему планирования урока. В итоге были выделены следующие принципы:

  1. Риверсивность (сначала планируется результат, к которому предполагается прийти, а затем начинается постепенное выстраивание ступеней ведущих к планируемому результату;

  2. Реалистичность (целей, задач и конечного результата);

  3. Целенаправленность (соотнесение всех компонентов плана с ведущей целью);

  4. Динамичность без стрессовых перегрузок;

  5. Единство и последовательность материала по содержанию, замыслу.

Такое гибкое изменение плана заседания служит созданию теоретической и методической базы, т.е. информационного обеспечения, для решения личностно значимых проблем учителей-практиков, стимулирования познавательной деятельности, помогающие им в дальнейшем углублять свои профессиональные знания, формировать или пересматривать жизненные принципы. При подведении итогов заседания был использован рефлексивный опросник, учителям было предложено ответить на вопрос: «Насколько ваша точка зрения о том, что такое самостоятельная работа совпадает или не совпадает с теми позициями, которые появились в ходе обсуждения темы. Изменилась ли ваша позиция, если да, то в чем?»

Сотрудничество с БГПУ и АКИПКРО стало обычной практикой, которая, с одной стороны, позволяет углублять научную базу переподготовки, а с другой, становится способом влияния на изменение ситуации в школах, где они работают. Команда педагогов, а РМО - это научно подготовленная команда, способная влиять на ситуацию в школах. Обучение в рамках РМО идет обычно по конкретной, практикоориентированной проблеме, важной для развития всех образовательных учреждений. Особо следует отметить необходимость согласования плана РМО с заказом на методическое сопровождение от школ района.

Следующий момент, используемый нами на практике – организация целенаправленного обмена опытом, т.е. выход за рамки района. Расширяя географические рамки, мы можем объединить усилия РМО соседних районов, для повышения качества, глубины и новизны проработки школьных проблем. Информирование членов РМО по вопросам нормативно-правового обеспечения образовательного процесса также включено в программу информационно-методического сопровождения профессионального роста педагогов.

Существенным катализатором переподготовки является ее информатизация и использование сети Интернет в качестве инструмента общения в диалоге культур и цивилизаций. Информатизация процесса переподготовки - это, «целенаправленная, индивидуальная, самостоятельная, скоростная форма поиска новейшей информации о новом содержании, методах и организационных формах обучения …в условиях информационного общества».

Главный смысл информатизации образования состоит в обеспечении информационной свободы. Свобода в сетевом поиске таит немало подводных камней, но, где опасность, там и спасение. Свобода учит критически осмысливать получаемую информацию. Получив доступ к базам Yandex, Google, Altavista и др поисковых машин ученики и учителя могут строить свое индивидуальное информационное пространство, разрабатывать свои оригинальные концепции и модели изучаемых явлений и процессов. Эффективность использования ИКТ лежит на поверхности. Это:

  • Ускорение выполнения задания

  • Комплексность учебных ресурсов

  • Интерактивность

  • Мультисенсорность

  • Индивидуализация обучения

  • Самостоятельность

  • Возможность самооценки

Компетентностный подход в образовании в противоположность традиционной концепции «усвоения знаний», предполагает прагматическое присвоение различного рода умений из источников сети Интенет, которые позволят им в будущем эффективно действовать в проблемных ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Поэтому в фокусе деятельности учителя при обучении иностранному языку должно находиться создание максимально благоприятных условий для

  1. Самостоятельнойя подготовки учащихся, по восполнению недостающих знаний с использованием ресурсов сети Интернет:

http://www.cambridge.org/elt/englishinmind/teacher_resources/teaching_teenagers.htm

http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/teen_angst.shtm

http://www.onestopenglish.com/Young_Learners/Teenage/index.htm

http://www.teenadviceonline.org/

  1. Переход на другие УМК с мультимедийными приложениями, в том числе и с тестовыми заданиями по обучению и контролю обученности разными видами деятельности: http://www.macmilan.org

  2. Разработки и реализации программ элективных /факультативных/ курсов по формированию коммуникативной компетенции на базе ресурсов сети Интернет. http://www.bbc.russian.com

  3. Критического осмысления информационных web-потоков.

Организация сетевых проектов дает возможность учителю возможность проводить проекты с учащимися разных городов и школ, обобщать свой педагогический опыт и совершенствовать свои профессиональные навыки. В крае было проведено несколько успешных дистанционных проектов:

  • Краевые конкурсы сочинений «Это моя земля», «Воспитать гражданина», «Места и лица Алтая», «Преданность своей малой Родине»,.

  • Практические семинары «Использование сети Интернет для обучения письму на английском языке», «Интернет - как способ развития критического мышления».

  • Западно-Сибирский региональный конкурс «Чудесный мир творчества

Выходя за рамки традиционных 45 минут и 50 квадратных метров учебных аудиторий учитель получает совершенно новый инновационный опыт, который через некоторое время вернется на его урок бумерангом продуктивных подходов, методов и приемов.

Компетентный учитель всегда подвижник и наставник. Вектор его развития направлен не в сторону количественного умножении его информационного багажа (он, однозначно, должен быть высоким), а на рост уровня его сознания, духовности, успешности в жизни, использования собственного опыта для актуализации потенциала других специалистов. «Помочь другому человеку осознать, принять и проявить индивидуальность может только педагог, осознающий и исполняющий собственную неповторимую сущность» (К.Роджерс).

Таким образом, приоритетная стратегия деятельности РМО в данных условиях - это мотивирование каждого учителя к самореализации, постоянному самосовершенствованию в профессии. Безусловно, формирование компетентного специалиста предполагает не только их целостную информационную, методическую и психологическую подготовку на семинарах РМО, помощь со стороны коллег, но требует большого и целенаправленного собственного труда по самообразованию и самовоспитанию свободной и критически мыслящей личности, способной осознать себя, понимать других людей, общие закономерности мира, в котором он/она живет и будет жить..

В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» В. Хутмахер, отмечая наличие разных подходов к определению термина «компетентность», предложил сократить количество основных компетенций (Key skills) необходимых компетентному человеку до двух. Первой и главной из них он назвал умение рационально думать, т.е. современная школа должна стать местом, где учат думать и быть счастливыми. Это должно касаться и детей и взрослых.

Новая концепция образования - это начало новых, манящих возможностей и продолжение движения вперед. Но, похоже, что эта дорога без конца: чем ближе мы к цели, тем более широкие горизонты нам открываются, тем с большим количеством проблем и трудностей выбора их решения нам приходится сталкиваться.

К сожалению, у нас нет волшебной палочки, по одному мановению которой, все учителя стали бы компетентны, все проблемы нашего общества и образования были бы решены. А, значит, не устарела и вряд ли когда-нибудь устареет главная мудрость и движущая сила нашей профессии - всегда быть учеником и вечным путником на дороге познания. Именно эта радость от познания нового и возможности помочь другим заставляют нас вновь и вновь из года в год открывать двери учебных аудиторий.



8


Краткое описание документа:

Стратегия деятельности РМО учителей английского языка

в условиях модернизации образования

 

«Образование - это не продукт, выраженный в оценках, дипломе, работе, деньгах.

Это – процесс, который бесконечен»                                                        (Б. Кауфман)

 

Знание в современном мире становится все более «смертным». Вчерашняя аксиома, сегодня уже пылится на полке рядом с другими «научными заблуждениями». Малограмотный ныне не тот, кто не умеет считать и читать, а тот, кто не научился постоянно учиться и переучиваться. На одном ките эрудированности до континента под названием «Жизнь удалась» не доплывешь. Как минимум, их (китов) должно быть три: физическое здоровье, умение критически мыслить на базе полученных знаний и нравственность, потому как «воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно,- писал еще в прошлом веке Теодор Рузвельт,- значит вырастить угрозу обществу».

Прошедший учебный год существенно отличался от предыдущих лет тем, что было создано идеологическое основание модернизации образования. Реализация ведущей идеи обучения XXI века - «производство компетентных, конкурентноспособных людей, которые способны применять свои знания в постоянно меняющихся условиях и включаться в постоянное самообучение на протяжении всей жизни» инициировала изменение эталона образованности. Если, традиционно, образованным считался начитанный, эрудированный энциклопедист, человек, свято верящий в истину, то современный эталон- это знающий, логично мыслящий, творческий человек, стабильно приобретающий новые знания наоснове личного интереса и постоянного поиска истины.

Откорректированная цель, новый эталон, перенос акцентов в сторону самостоятельной «добычи» знаний,упор на воспитание потребности в образовании в течение всей жизни, новые скоростные системы получения информации с активным использованием коммуникационных технологий, не могли не внести изменения в работу общеобразовательной школы.

Для достижения поставленных целей требуется, самое малое, два инструмента:

·        учитель с новым педагогическим мышлением, основами рефлексивной культуры, ориентированный на реализацию личностной парадигмы в педагогической деятельности,

·        новая интегрированная модель организации методической работы, которая будет способствовать адаптации и развитию творческого потенциала педагога.

Значение учителя в Российском образовании трудно переоценить. Это личность вечного ученика, ищущего и принимающего всё новое, ведущего за собой подрастающее поколение в тревожном и быстро меняющемся мире. Учитель сегодняшнего дня призван давать ученикам не столь информацию, сколько расширять их информационное поле, направлять, мотивировать и поддерживать вектор поискового, рефлексивного и целевого пространства. Он (а точнее, она, согласно гендерному срезу штатных списков школ) должен быть профессионально готовым для поддержки инициативы учеников по автономному поиску необходимых сведений, содействия в критическом осмыслении обретенной информации, создания условий интерактивного использования приобретенных навыков в творческих проектах.

Самым мотивированным и самым дотошным учеником для учителя – должен быть он сам. Создание оптимальных условий для переподготовки и роста профессионального мастерства педагогов - задача сегодняшнего дня. Многолетний практический опыт работы в школе, РМО и НОПАЯз, участие в различных международных обменных программах показывает, что эффективность учителя зависит не от его места проживания, а от его личной мотивации на повышение своей компетентности. Если у учителя нет профессиональной харизмы, отсутствует творческий подход к делу, а общий кругозор ограничен рамками школьной программы, то его труд никогда не будет эффективным, какой бы грамотный в своей области он ни был. Творческие ученики бывают только у творческих учителей. Никто не может научить детей тому, чем не владеет сам. В реализации творческих проектов они - равноправные участники, вместе изучают, анализируют, делают выводы, т.е. продолжают учиться вместе. Подобное сотрудничество - лучший трамплин к дальнейшей самостоятельной научной работе ученика. Согласно афоризму американского историка и эссеиста Г. Адамса “Учитель влияет на вечность; и  никто не знает, где заканчивается его влияние». Значит такой учитель - лучший образец для подражания и для коллег, и для подростков.

Необходимость перестройки деятельности РМО обусловлена сложившейся асимметрией между затребованным государством и временем уровнем компетентности учителей средних общеобразовательных школ и их реальной профессиональной подготовкой. Миссия РМО на сегодняшний день - выстроить методическую работу, способствующую повышению профессиональной компетентности педагогов района. РМО должны напрямую способствовать активизации перманентной переподготовки педагогов, способных модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого его осмысления, применения передового педагогического опыта. Таким образом, цель работы РМО состоит в создании непрерывного методического сопровождения деятельности учителей, как необходимое условие для

·        дальнейшего профессионального развития учителей района

·        организации непрерывного процесса развития профессиональной компетентности учителей;

·        соотнесения учителями уровня своего актуального развития с профессиональной компетенцией и с требуемым уровнем Государственного образовательного стандарта;

·        анализа педагогами актуальных целей обучения и целей, превалирующих в практической деятельности;

·        осознания педагогами ЛОО стиля преподавания и его компонентов;

·        оказании помощи учителям в построении индивидуальных траекторий развития с помощью команды единомышленников;

·        систематизация и обобщение положительного опыта учителей.

Конечно, состав любого РМО неоднороден. Слушатели отличаются своим жизненным опытом, квалификацией, социальными ролями, психологическими и возрастными характеристиками, взглядами на жизнь и на свою личность, отношением к повышению квалификации. Однако, все минусы могут обернуться плюсами, если сделать ставку на сотрудничество и наставничество. Совместное изучение теоретических материалов, благоприятная психологическая обстановка, поддержка участников профессиональных конкурсов - все должно быть направлено на трансформацию адаптивного поведения учителя в поведение, направленное на творческую самореализацию в профессии. РМО – это место, где должно приветствоваться наставничество, где оказывается помощь в обобщении и обмене опытом, где любят новичков, а ветеранам помогают пережить период профессионального выгорания и найти второе дыхание.

Реверсивная исходная цель РМО - повышение качества профессиональной подготовки учителей достигается средствами саморазвития педагога, ведущими к постоянно прогрессирующей мотивации учителя, формированию у него потребности самообразования и самовыражения.

Профессиональный рост подобен живому организму, он живет по законам живого. Чтобы из зерна полученных ранее знаний на свет пробился росток потребности в постоянном самообразовании для учителя необходимо создать благоприятное психологическое и методическое сопровождение этого общественно и личностно значимого процесса. Начинается процесс роста с личной заинтересованности человека в получении новой информации или уточнении уже известной для решения какой-либо проблемы. «Жить - значит иметь проблемы, а решать - значит расти интеллектуально», - писал исследователь интеллекта Дж. Гилфорд. Информационная проблема учителя может стать стартовой точкой «запуска» его познавательной деятельности, которая повлечет за собой расширение его образовательного пространства и, в конечном итоге, повышение уровня его компетентности. Профессиональное развитие предполагает:

     участие учителя в конкурсах, МО, педсоветах, обобщение опыта, изучение и применение новых технологий,

     изучение и применение передовых педагогических технологий с целью обучения и воспитания детей, способных жить в современном обществе;

     постоянное повышение уровня знаний, применение их на практике, совершенствование методики преподавания;

     постоянное саморазвитие (образование) не только в профессии, но и совершенствование себя как личности;

     уверенность в себе, самоутверждение;

На семинаре общественных руководителей РМО иностранных языков в АКИПКРО были обозначены следующие ключевые этапы оптимальной последовательности процесса повышения квалификации:

1. Моделирование целевого, рефлексивного и поискового пространства на основе системного изучения проблемы (цель, внешние условия социума, особенности членов РМО с учетом квалификации, стажа работы, уровня образования, индивидуальных особенностей, мотивации на самообразование),

2. Гармонизация отношений внутри образовательного пространства,

3. Построение идеальной модели образовательного пространства с учетом имеющихся  творческих потенциалов и способностей, устранение конфликтных ситуаций, достижение гармонии отношений,

4. Моделирование успеха учителя,

5. Разработка коллективной стратегии деятельности РМО,

6. Формирование единой команды: учитель - школьное МО –РМО,

7. Научно-методическое сопровождение переподготовки на базе сотрудничества с учёными ЛИИН БГПУ и АКИПКРО.

 

Базовая основа или золотое правило успешной карьеры современного учителя - постоянная готовность к усовершенствованию. Просматривая статьи в сети Интернет по стратегическому планированию работы РМО, мне встретилось сравнение процесса профессионального роста учителя с непрерывным движением лифта. Ее автор Зырянова написала: «Повышение квалификации – условие жизни в современном мире. В наши дни невозможно один раз получить специальность, а потом только реализовывать свои знания и умения. Мир не стоит на месте. Он подобен лифту, который всё время движется вверх. Если ты остановился, разрыв будет только увеличиваться. Хороший специалист сегодня уже может оказаться невостребованным завтра». Эффект лифта - сравнение, конечно, очень яркое и образное. Но, прежде чем войти в этот лифт, надо бы учителю без лишней суетности в угоду новым веяниям обдумать: что я, как учитель, хочу добиться, чему научить, как, с кем и когда.

Постижение глубин профессии и роста компетентности идет через процесс поиска ответов на эти вопросы: что важно сегодня и почему, чему и зачем на данном уроке должны научиться дети, как оптимально, без вреда здоровью детей, организовать процесс обучения. Сто тысяч трудных «почему», которые ставит перед собой учитель, вернутся к нему успехами и признанием его учеников и, многократно критикуемыми, но такими живучими, статистическими процентами качества знаний, успеваемости и обученности.

Конечно, система образования за последние годы существенно изменилась. Сегодня нельзя делать то, что делали, пусть даже очень результативно, несколько лет назад, если хотим помочь себе и нашим ученикам жить в новом мире. Другое дело, надо обязательно разобраться от чего и к чему идти, осознать свое место, свою осмысленную позицию между традиционной и инновационной моделью обучения, что взять с собой из наработанного опыта, а что целесообразно добавить к нему нового, продуктивного и ценного. Резкие амплитудные броски из крайности в крайность вряд ли дадут желаемые результаты. В этой ситуации выбора роль и помощь учителю со стороны РМО трудно переоценить.

Очень важно, чтобы учитель независимо от квалификационного разряда, стажа работы в школе, количества грамот и наград в его портфолио и т.д. испытывал ежедневную жизненную потребность в критическом осмыслении своей деятельности, потому что, по словам психолога В. Мозгового, «смешны учителя себя ненаучившие».

На одном из заседаний РМО перед началом обсуждения темы «Критическое мышление на уроках английского языка» все участники получили вводную анкету: «Все люди видели падающие яблоки, но лишь один из них, Ньютон, задал вопрос: «Почему?» А вы умеете

·        задавать вопросы?

·        находить на них ответы?

·        оценивать и анализировать полученную информацию? Как вы это делаете?

·        использовать новую информацию на практике? Почему это важно?

·        делиться новой информацией с коллегами? Зачем это вам?

По итогам 2007-2008 учебного года РМО провело диагностику образовательных потребностей педагогов района. Письменный опрос позволил выявить, что учителя района испытывают затруднения в освоении методологии и методов обучения самостоятельной работе; новых образовательных и информационно-коммуникационных технологий и их применению в системе образования; способов разработки и реализации профильных и элективных курсов, авторских программ.

Планированиеработы РМО на текущий учебный год проводилось с учетом опроса членов объединения и консультаций с сотрудниками АКИПКРО Козловой Н.В. и Горбенко З.П. Уже на осенних каникулах был проведен круглый стол «Самостоятельная работа учащихся по предмету, как проблема современной школы», в котором приняла участие координатор программы сотрудничества с ЛИИН БГПУ доцент кафедры лингводидактики кпн Карманова Н.А. Заседание открыли с самомониторинга членов РМО «Самостоятельная работа – это…». Затем учителям было предложено изложить известные им аспекты данной проблемы по схеме:  я знаю, я предполагаю, я хочу узнать.  В ходе личностно значимых обсуждений они смогли овладеть  дополнительной  научно обоснованной информацией по темам:

1.     Познавательная самостоятельность - как один их вариантов формирования коммуникативной компетенции учащихся;

2.     Тактика помощи - как поддержка самореализации ребенка в условиях самостоятельной работы;

3.     Средства самостоятельного изучения языка.

Проведенный терминологический практикум помог уточнить понятия, стоящие за терминами «самостоятельная работа», «познавательная деятельность», «общеучебные навыки», «тактика помощи» и др. Любое нововведение в практику преподавания должно быть подготовлено. Чтобы выстроить обсуждение изучаемого аспекта, не говоря уже о дальнейшем применении на практике, сначала надо создать достаточный запас информации для построения его прочного научно-методического фундамента. На пустую голову, много не придумаешь.

Во время работы учителя дополнительно попросили обсудить проблему планирования урока. В итоге были выделены следующие принципы:

1.     Риверсивность (сначала планируется результат, к которому предполагается прийти, а затем начинается постепенное выстраивание ступеней ведущих к планируемому результату;

2.     Реалистичность (целей, задач и конечного результата);

3.     Целенаправленность (соотнесение всех компонентов плана с ведущей целью);

4.     Динамичность без стрессовых перегрузок;

5.     Единство и последовательность материала по содержанию, замыслу.

Такое гибкое изменение плана заседания служит созданию теоретической и методической базы, т.е. информационного обеспечения, для решения личностно значимых проблем учителей-практиков, стимулирования познавательной деятельности, помогающие им в дальнейшем углублять свои профессиональные знания, формировать или пересматривать жизненные принципы. При подведении итогов заседания был использован рефлексивный опросник, учителям было предложено ответить на вопрос: «Насколько ваша точка зрения о том, что такое самостоятельная работа совпадает или не совпадает с теми позициями, которые появились в ходе обсуждения темы. Изменилась ли ваша позиция, если да, то в чем?»

Сотрудничество с БГПУ и АКИПКРО стало обычной практикой, которая, с одной стороны, позволяет углублять научную базу переподготовки, а с другой, становится способом влияния на изменение ситуации в школах, где они работают. Команда педагогов, а РМО - это научно подготовленная команда, способная влиять на ситуацию в школах. Обучение в рамках РМО идет обычно по конкретной, практикоориентированной проблеме, важной для развития всех образовательных учреждений. Особо следует отметить необходимость согласования плана РМО с заказом на методическое сопровождение от школ района.

Следующий момент, используемый нами на практике – организация целенаправленного обмена опытом, т.е. выход за рамки района. Расширяя географические рамки, мы можем объединить усилия РМО соседних районов, для повышения качества, глубины и новизны проработки школьных проблем. Информирование членов РМО по вопросам нормативно-правового обеспечения образовательного процесса также включено в программу информационно-методического сопровождения профессионального роста педагогов.

Существенным катализатором переподготовки является ее информатизация и использование сети Интернет в качестве инструмента общения в диалоге культур и цивилизаций. Информатизация процесса переподготовки - это, «целенаправленная, индивидуальная, самостоятельная, скоростная форма поиска новейшей информации о новом содержании, методах и организационных формах обучения …в условиях информационного общества».

Главный смысл информатизации образования состоит в обеспечении информационной свободы. Свобода в сетевом поиске таит немало подводных камней, но, где опасность, там и спасение. Свобода учит критически осмысливать получаемую информацию. Получив доступ к базам Yandex, Google, Altavista и др поисковых машин ученики и учителя могут строить свое индивидуальное информационное пространство, разрабатывать свои оригинальные концепции и модели изучаемых явлений и процессов. Эффективность использования ИКТ лежит на поверхности. Это:

n  Ускорение выполнения задания

n  Комплексность учебных ресурсов

n  Интерактивность

n  Мультисенсорность

n  Индивидуализация обучения

n  Самостоятельность

n  Возможность самооценки

Компетентностный подход в образовании в противоположность традиционной концепции «усвоения знаний», предполагает прагматическое присвоение различного рода умений из источников сети Интенет, которые позволят им в будущем эффективно действовать в проблемных ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Поэтому в фокусе деятельности учителя при обучении иностранному языку должно находиться создание максимально благоприятных условий для

1.     Самостоятельнойя подготовки учащихся, по восполнению недостающих знаний с использованием ресурсов сети Интернет:

http://www.cambridge.org/elt/englishinmind/teacher_resources/teaching_teenagers.htm

http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/teen_angst.shtm

http://www.onestopenglish.com/Young_Learners/Teenage/index.htm

http://www.teenadviceonline.org/

2.     Переход на другие УМК с мультимедийными приложениями, в том числе и с тестовыми заданиями по обучению и контролю обученности разными видами деятельности: http://www.macmilan.org

3.     Разработки и реализации программ элективных /факультативных/ курсов по формированию коммуникативной компетенции на базе ресурсов сети Интернет. http://www.bbc.russian.com

4.     Критического осмысления информационных web-потоков.

Организация сетевых проектов дает возможность учителю возможность проводить проекты с учащимися разных городов и школ, обобщать свой педагогический опыт и совершенствовать свои профессиональные навыки. В крае было проведено несколько успешных дистанционных проектов:

·        Краевые конкурсы сочинений «Это моя земля», «Воспитать гражданина», «Места и лица Алтая», «Преданность своей малой Родине»,.

·

Автор
Дата добавления 25.02.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Тесты
Просмотров370
Номер материала 410588
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх