Стратовое обучение(выступление) текст +презентация.

Слайд №1

У каждой школы своя концепция развития — среди которых хочется выделить несколько главных пунктов

- Ребенок живет здесь и сейчас

- Каждый ребенок уникален

- Потребность в самореализации –закон природы.

Слайд №2

Где педагогическая цель:

Способствовать полноценному развитию каждого учащегося

с учётом его интеллектуальных, личностных, эмоциональных,

социальных, индивидуальных особенностей развития.

Главные задачи не только развитие умственных способностей, а связанные между собой и эмоциональный комфорт и сохранение здоровья учащегося.

.

Одно из ведущих направлений модернизации российского образования - введение на старшей ступени общеобразовательной школы профильного обучения, которое в постоянно усложняющемся мире должно помочь учащимся в их жизненном и профессиональном самоопределении.

Слайд №3

Предотвратить возможное разочарование у школьника из-за ошибочного выбора профиля обучения призвана пред профильная подготовка, которая ориентирована на формирование у выпускника основной школы готовности к сознательному и ответственному выбору пути продолжения образования.

Общепризнано, что учащиеся 9-х классов не способны сделать осознанный выбор своего профильного направления, поэтому дифференцировать содержание обучения в старшей ступени поздно. Следовательно, необходимо создать такие условия обучения, в которых каждый учащийся сможет проверить свои способности на различных по уровню трудности курсах обучения еще на второй ступени. А значит, пред профильная подготовка может и должна начинаться не в 9-м классе, а гораздо раньше.

 Одним из вариантов создания гибкой системы дифференцирования является стратовая дифференциация обучения. Термин ´стратаª был введен русским социологом и философом Питиримом Сорокиным и в переводе с английского означает группу людей, объединенных по способу усвоения и переработки информации

Суть стратового обучения:

Слайд №4

-Технология дифференцированного обучения как средство решения задач вариативности и индивидуализации с учётом индивидуально-психологических особенностей учащихся

-При сохранении основных классных коллективов происходит распределение учащихся в рамках одной параллели на несколько страт (групп).

-Преподавание выбранных «стратифицированных» предметов во всех стратах ведётся по единой программе, но с различной глубиной и скоростью усвоения.

-Структура страт является очень гибкой: по окончанию учебной четверти возможен переход ученика из одной страты в другую. Стратовое обучение можно вводить в 5 классе. В нашей школе такое обучение было введено с 6го класса. В 5ом классе тоже произошло деление учащихся, но не на группы, а перераспределение в классы. Как вы знаете самых сильных детей объединили в кадетский класс. Можно сказать, получилась своего рода сильная группа т.е. страта, в которой дети изучают предметы в более глубокой форме чем классы Б и В где требуется больше времени на усвоение нового материала.

При распределении учащихся по стратам должны учитываются рекомендации психологов и мнение учителей- предметников, а также желания учеников и их родителей. При делении в нашей школе, начиная с 6го класса, учащихся определяли на собрании классных руководителей и учителей-предметников по основным предметам. Хотелось бы еще подключить в будущем при таком делении и мнение нашего психолога.

В идеальном варианте окончательный состав страт формируется по истечении двух первых недель, в продолжение которых учащиеся имеют право посещать уроки в других стратах, чтобы определить для себя оптимальный уровень (что у нас не было сделано). В дальнейшем состав страты изменяется только по результатам работы за четверть.

                                                                     Слайд №5

По истечении двух недель, группы формируются окончательно и переходы происходят только в случае, если:

• учащийся не справляется с выбранным уровнем – решением педсовета, с учетом мнения психологической службы он переводится в другую страту. С этой целью педагог-предметник, преподающий в группе за две недели до окончания четверти выделяет группу учащихся, дальнейшее обучение которых в этой страте представляется ему нецелесообразным и консультируется с завучем, классными руководителями и т.д. с целью анализа проблем, возникших при реализации стратовой технологии. Администрация, совместно с психологом анализирует имеющуюся информацию по данным ученикам, а при необходимости проводит дополнительные тестирования или собеседования. В отдельных случаях целесообразно приглашение к психологу родителей учащегося для обсуждения перспектив возможного перевода;
• группа, в которой учится ребенок, не соответствует его уровню, в ней ребенок не развивается – с учетом желания ребенка, с разрешения его родителей и после консультации с психологом, ребенок переводится в другую страту. В этом случае, окончания полугодия ждать не требуется;
• добровольный переход из страты в страту осуществляется также по истечении каждого полугодия на основании заявления родителей.

Слайд №6

Основанием для перемещения учащихся из страты в страту являются:

• уровень успешности освоения программы по предмету и желания ребенка изучать этот предмет на выбранном уровне (перемещение вверх или вниз соответственно);
• явных признаков переутомления ребенка при обучении в рамках данной страты независимо от успеваемости;
• недостаточной для конкретного ученика нагрузки при обучении в рамках данной страты независимо от интереса к изучению данного предмета;
• психологическая несовместимость ребенка с учителем данной страты или одногруппниками.
• желание ребенка или его родителей в дальнейшем продолжать обучение в классе углубленного изучения (перемещение в высший страт для оценки своих возможностей).

 На психолого-педагогическом консилиуме обсуждается целесообразность перевода учащихся из страты в страту, и окончательное решение принимается в результате собеседования с родителями учащихся.

 В начале учебного года на заседании метод объединений согласовывается график контрольных работ и их содержание  в зависимости от уровня страт, синхронизируется календарное планирование, разрабатываются формы и содержание экзаменов, универсальные для всех страт.

Работа в рамках стратовой системы отличается от работы в разно уровневом классе. Учащиеся страт высокого уровня умеют устанавливать логические связи, легче и быстрее усваивают научные понятия. Поэтому в стратах высокого уровня обучение идёт в более быстром темпе, увеличиваются объём и глубина изучаемого материала. Используются дедуктивный метод обучения, проблемные методы. На уроках больше времени уделяю самостоятельной работе, самопознанию, используя опорные конспекты, опорные знаки.

В низких стратах использую индивидуальные методы обучения, уделяя больше внимания формированию и отработке навыков. Небольшое количество учащихся в этих стратах позволяет увеличить эффективность использования этих методов.

                                                              Слайд №7

        На протяжении всего обучения нужно осуществлять взаимодействие с психологической службой школы. При обучении по стратам в идеальном варианте в течение учебного года психологи диагностируют:

-динамику умственного развития;

-психологическое состояния ребят, определяя межличностные отношения в страте,                       отношением учащихся к учителю;

-школьную тревожность;

-отношение родителей к стратовому обучению.

У нас еще нет данных для сравнения такого обучения, хотелось бы привести результаты психологического мониторинга Жигаловской средней школы№1, которая уже около 10 лет ведет обучение именно таким методом. За 2004-2006 учебные года второй страты

Слайд №8

Динамика умственного развития учащихся по математике за 2004-2005…2005-2006 уч.г.г.              Взято из интернета                                                                      

Нормы:  5 класс 40-50%                                                                                                                             7 класс 45-50%                                                                  

          В результате обучения возросло количество учащихся «выше среднего» уровня развития, растут показатели «среднего уровня» развития; при таком обучении значительно растут результаты в низкой страте.

 Постоянно должна идти работа над эмоциональной удовлетворённостью, межличностными отношениями, так как стоит задача не только развивать мышление учащихся, но и стабилизировать их эмоциональное состояние. Одной из форм повышения уровня комфортности являются уроки разных типов: урок-марафон, урок-путешествие, урок-КВН и другие. На этих уроках для каждого ребёнка создаётся ситуация успеха, он может реализовать свои возможности, у него возрастает интерес к предмету, он учится верить в себя, рассчитывать на свои силы, учится общаться.  

 При планировании урока или внеклассного мероприятия учитываются особенности каждого учащегося. В этом очень помогают психологические характеристики страт, сводные таблицы, показывающие статус и межличностные отношения учащихся, которые предоставляются психологической службой на начало учебного года.

СЛАЙД №9

Система мониторинга состоит из четырёх частей:

1. Обученность

          Обученность каждого ученика по предмету оценивается в течение года, начиная с контрольно-методического среза (КМС) на определение уровня обученности,

 Проводимого до 15 сентября и определяющего актуальный уровень обученности (АК). Следующие данные в мониторинге обученности – это результаты итоговых тематических контрольных работ, зачётов и т.д. В свободную таблицу мониторинга результатов учебной деятельности каждого ученика выставляются данные АК КМС (сентябрь), оценки за итоговые контрольные работы и экзамен.

2. Обучаемость (модифицированная методика П.И. Третьякова и  И.Б. Сенновского)

Методика определения уровня обучаемости:

1. Учитель выбирает небольшой по объёму новый учебный материал базисного характера на 7-8 минут.
2. Учитель перед изучением нового активизирует необходимый ранее изученный материал.
3.  Учитель объясняет новый материал.
4. Учитель показывает образец применения нового материала в аналогичной и изменённой ситуациях.
5. Учитель организует самостоятельную работу учащихся.

Задания для самостоятельной работы учащихся:

1. Напишите, что вы узнали нового.
2. Ответьте на вопрос по содержанию нового материала.
3. Выполните задания по образцу.
4. Выполните задание в изменённой ситуации.
5. Примените полученные знания в новой ситуации.

Если выполнены все задания, можно говорить о третьем, очень высоком уровне обучаемости школьника. Если он справился с четырьмя заданиями - это второй, также высокий уровень обучаемости. Если выполнено три и менее заданий – первый уровень обучаемости.

            Уровень обучаемости определяется дважды в год: в сентябре (до 15-го) и в марте – апреле (примеры КМС приведены в приложении 1). Время на выполнение задания в низких стратах   увеличиваю, т.к. учащиеся этих страт работают в более медленном темпе.

3. Уровень сформированности ОУУН (общеучебных умений и навыков)

1. КМС по данному уровню выполняются после изучения какой-то конкретной темы, после зачётной работы, после работы по коррекции предметных знаний, то есть после того, как ученики усвоят содержание темы.

   На предметном содержании пройденной темы составляются специальные работы, состоящие из 5 частей. В каждой части вопросы определённого вида, определяющие уровень владения конкретным мыслительным навыком:

1.      Анализ

2.      Синтез

3.      Сравнение

4.      Логика

       5.   Вывод

 Навык смыслового чтения представляет целый комплекс различных навыков: это и техника чтения, и выделение главного, и анализ материала, сравнение его отдельных частей, синтез, выделение существенных признаков, конкретизация и обобщение и т.д. Использую различные формы: письменный и устный опрос, тесты.

          В конце учебного года совместно с психологом на основании данных мониторинга разрабатывается стратегия работы с каждым учеником на новый учебный год(в нашей школе пока только ввели такое обучение поэтому это пока только теория будем ждать окончание учебного года). Совместно выносится предложения о переводе учащихся из страт в страту, которые утверждаются на заседании.

          Эта информация необходима при составлении программ индивидуальных занятий, при планирования работы по развитию и формированию ОбщеУчебныхУменийНнавыков на уроках, а также при составлении индивидуальных программ для страт разного уровня.

          Роль математической подготовки в общем образовании современного человека ставит следующие цели обучения математике в стратах высокого уровня:

- развитие пространственного воображения, мышления - качеств, необходимых для овладения математическими знаниями, для продуктивной жизни в обществе;

-формирование представлений об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания действительности;

- знакомство с математикой как частью общечеловеческой культуры, понимания её значимости в век информационных технологий.

                                                                     Слайд №10

О низких стратах немного подробнее:

       Причины низкого уровня развития учащихся самые разные. Не всегда они связаны с отсутствием общих или специальных способностей. Они могут объясняться и слабым здоровьем ребёнка, и индивидуальной особенностью его развития, или социальной запущенностью. Отличительной чертой учащихся таких страт является слабое развитие у них продуктивной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций мышления, как анализ и синтез, выделение опорных моментов в информации, деление

Материала на смысловые блоки. Внимание учащихся страты неустойчивое, они с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой, часто отвлекаются от основного вида деятельности, не могут сконцентрировать внимание на поставленной задаче, многие из них имеют плохую память. Содержание учебного материала, темп обучения, требования к результатам обучения оказываются для них непосильными. Поэтому чаще всего такие дети имеют заниженную самооценку, большие пробелы в знаниях, низкий уровень развития ОСИ мыслительных навыков.

         С учётом особенностей учащихся пересматривается содержание теоретического материала, определяется характер его изложения на доступном любому учащемуся уровне. Тем не менее обязательный уровень содержания программы рассматривается.

         Главная особенность обучения в стратах низкого уровня состоит в необходимости придания математическому курсу наибольшей оперативной практической направленности, сочетая её с доступностью. Таких ребят надо как можно чаще побуждать к выполнению самостоятельных работ различного характера: математических 

Диктантов, практических, контрольных работ, зачётов и т.д. Для проверки знаний использую обычные контрольные работы, содержащие базовый материал и более сложные задания.

           Большое внимание уделять развитию речи учащихся. Стараться как можно чаще создавать ситуацию успеха, чтобы ребята «уютно» чувствовали себя на уроках.

          Таким образом, для страт разного уровня составляю индивидуальные программы.

Слайд №11

Вывод

¨  Стратовое обучение позволяет работать более индивидуально, а не выбирать среднего ученика оставляя без внимания сильных и слабых детей.

¨  Получать более высокие результаты в обучающем процессе

¨  Формировать личность адаптируемую и устойчивую к трудностям выбора профессионального пути.

• 1 слайд

  Ребенок живет здесь и сейчас
  Каждый ребенок уникален
  Потребность в самореализации- закон природы
  
  

• 2 слайд

  Педагогическая цель:
  Способствовать полноценному развитию каждого учащегося с учётом его интеллектуальных, личностных, эмоциональных, социальных, индивидуальных особенностей развития.
  

• 3 слайд

  пред профильная подготовка может и должна начинаться не в 9-м классе, а гораздо раньше.
  Предотвратить возможное разочарование у школьника из-за ошибочного выбора профиля обучения призвана предпрофильная подготовка.
  Одним из вариантов решения является гибкая системы дифференцирования, стратовая дифференциация обучения
  

• 4 слайд

  Суть стратового обучения:
  -Технология дифференцированного обучения
  -При сохранении основных классных коллективов происходит распределение на несколько страт (групп).
  -Преподавание выбранных «стратифицированных» предметов во всех стратах ведётся по единой программе, но с различной глубиной и скоростью усвоения.
  
  

• 5 слайд

  По истечении двух недель, группы формируются окончательно и переходы происходят только в случае, если:
  учащийся не справляется с выбранным уровнем
  группа, в которой учится ребенок, не соответствует его уровню
  добровольный переход из страты в страту осуществляется также по истечении каждого полугодия на основании заявления родителей.
  
  

• 6 слайд

  Основанием для перемещения учащихся из страты в страту являются:
  уровень успешности освоения программы по предмету и желания ребенка
  явных признаков переутомления ребенка при обучении в рамках данной страты независимо от успеваемости
  недостаточной для конкретного ученика нагрузки при обучении
  желание ребенка или его родителей в дальнейшем продолжать обучение в классе углубленного изучения
  
  

• 7 слайд

  На протяжении всего обучения осуществляется взаимодействие с психологической службой школы. В течение учебного года психологи диагностируют:
  -динамику умственного развития;
  -психологическое состояния ребят определяя межличностные отношения в страте, отношением учащихся к учителю
  -школьную тревожность;
  -отношение родителей к стратовому обучению.
  
  

• 8 слайд

  Динамика умственного развития учащихся по математике за 2004-2005…2005-2006 уч.г.г.Жигаловской средней школы№1
  

• 9 слайд

  Система мониторинга состоит из четырёх частей:
  1. Обученность
  2. Обучаемость
  3. Уровень сформированности ОУУН (общеучебных умений и навыков)
  4. Навык смыслового чтения
  

• 10 слайд

  Низкие страты:
  Основные причины низкого уровня развития учащихся разные:
  1. слабое здоровье ребёнка
  2. индивидуальные особенности развития
  3. социальная запущенностью
  
  

• 11 слайд

  ВЫВОД
  Стратовое обучение позволяет работать более индивидуально, а не выбирать среднего ученика оставляя без внимания сильных и слабых детей.
  Получать более высокие результаты в обучающем процессе
  
  
  

Краткое описание документа:

Выступление с презентацией, на тему ввод стратового обучения в параллели.

Затрагивает такие вопросы как делить или не делить классы, что даст деление, какие могут быть результаты и последствия. Кто должен контролировать и решать спорные вопросы между детьми с разных параллелей, между детьми и преподавателями.