Строгость педагога как проявление любви к обучающимся

Лисовская Вера Александровна,

заведующая заочным отделением

 ГПОУ «Забайкальский государственный колледж»

                                                                                                                                          г.Чита

Строгость педагога как проявление любви к обучающимся

Говоря о педагогической любви, мы подразумеваем в основном заботу, понимание, гуманизм, принятие. Но настоящая педагогическая любовь невозможна без строгости.

Строгость как качество личности – склонность внимательно отслеживать качество и точность выполняемых действий без отклонений от образца. Проявляется как взыскательность, требовательность, точность в предъявлении требований и к качеству их выполнения. Строгий воспитатель правдив, справедлив, не дает повадки для лени и других пороков. Вместе с тем, это качество может легко из положительного превращаться в отрицательное. Это при условии, что педагог проявляет суровость, грубость, немилостивость, нелюбовь, жестокость, непрощение к своему воспитаннику. В этом случае рождается не просто «наказательная», а «карательная» педагогика, не стимулирующая полноценное гармоничное развитие ребенка.

 Строгость – это резонанс с сердцем другого человека.  Строгость ограничена любовью. Стоит  педагогу нарушить умеренные, разумные границы наказания, и его действия будут называться иначе – жесткость, суровость или жестокость. Любовь – ограничитель строгости.

 Существует удивительная закономерность: чем больше человек любит, тем более строг он к объекту любви. Почему так происходит? Потому что строгость, предъявляя высокую планку требований к обучающемуся, способствует его личностному развитию. «Требую – значит уважаю», - говорил А.С.Макаренко. Педагог, проявляя строгость, пропитанную любовью, оказывает невероятно сильное воздействие на воспитанника. Но чтобы обладать силой строгости, нужно по-настоящему любить. В отличие от требовательности, проявляющейся при даче задания, строгость обнаруживается при приеме результата. В отличие от жесткости, строгость наполнена любовью и уважением к людям, она более мягкая и теплая.  От жесткости люди бегут, а за строгость держатся.

Н.Н.Никитина выделяет следующие виды педагогической любви:

«Авторитарная любовь». Авторитарные педагоги заявляют о том, что их любовь проявляется в заботе о будущем детей, о том, чтобы они выросли настоящими людьми, а пока они не выросли и не способны самостоятельно принимать решения, взрослый может использовать любые, даже самые жесткие, способы и средства воспитания ради достижения благой цели. Воспитатель, ориентирующийся на будущее ребенка, забывает о его настоящем и о том, что у ребенка, устремленного в будущее, есть и свои актуальные, сиюминутные потребности. И как раз эти потребности игнорируются воспитателем, для которого выражением любви к детям служит требовательность к ним, а любви детей к нему – послушание и подчинение.

«Рациональная любовь». Педагоги данного типа считают, что поскольку любовь – это чувство, заставить себя любить невозможно, и в основе педагогической деятельности и взаимодействия с воспитанниками должны лежать рациональные основания – педагогическая целесообразность. Действия таких воспитателей логически выведены, основаны на анализе педагогических явлений, но редко согреваются теплом человеческого сердца.

«Опекающая любовь». Для нее свойственно полное подчинение воспитателя сиюминутным интересам и потребностям ребенка, следование за ним, отказ от собственных интересов и потребностей. Опекающая любовь зиждется на ожидании ответной любви и благодарности ребенка, она взращивает его зависимость от других, неспособность к самостоятельности и встрече с жизнью.

«Попустительская любовь». Свойственна воспитателям, главная цель которых – завоевание детской любви. Они хотят нравиться детям, стремятся установить с ними хорошие отношения и убеждены, что такие отношения могут возникнуть только тогда, когда взрослые «спустятся» до уровня ребенка, будут «разговаривать с ними на их языке» или предоставят им полную свободу действий. Попустительская любовь построена на снисходительном отношении к детям, а не на уважении, признании их равными себе и ведет к воспитанию маргинальной личности, не способной к ответственному отношению к себе и окружающему миру.

Все вышеуказанные типы любви педагога к воспитанникам не содержат главной цели – научить ребенка любви к жизни, уважению к людям, к себе. Все эти типы педагогической любви можно назвать «педагогикой нелюбви». Есть только один тип педагогической любви – тот, в основе которого – любовь созидающая.

Созидающая любовь – это любовь как понимание, любовь как ответственность, любовь как принятие и самопринятие, любовь как забота о безопасности, физическом, психическом и духовном благополучии ребенка в настоящем и будущем, о проявлении и развитии его индивидуальности. Любовь педагога – это деятельное участие в жизни воспитанника с целью усиления его личностных возможностей, знания, понимания и принятия его уникальности и необходимости, открытия и реализации его ценностной перспективы.

Строгость – обратная сторона любви. Педагог обязан быть строгим. Это важнейшее условие его успешной работы. Высокие требования он прежде должен предъявлять к себе, ибо нельзя требовать от других, чего не имеешь сам. Требовательность к себе – комплексное поня­тие, в которое включены и амбиции, и стремление к саморазвитию, и здоровая самокритичность. Она подразумевает постоянную работу над собой, но не исключает признания своих заслуг, гордости за собственные достижения. Психологи связывают требовательность к себе с сильной личностью, а отсутствие ее – с личностью слабой. Помимо того, для саморазвивающейся личности важным признаком является определенный баланс между требовательностью к себе и окружающим людям. Саморазвивающийся преподаватель предъявляет высокие требования, прежде всего, к себе, а по от­ношению к обучающимся проявляет терпимость.

Строгость проявляется в  предъявлении требований к обучающимся. При реализации требований необходимо соблюдение следующих условий:

·        реальность требований

·        своевременность требований

·        систематичность требований

·        аргументированность требований

·        последовательность требований

·        справедливость требований

·        тактичность и доброжелательность в предъявлении требований

·        побудительность требований

·        единство требований.

Педагог постоянно должен помнить о применении важного педагогического принципа – соблюдение баланса строгости и любви. Если в педагогических отношениях нет этого баланса – они не могут развиваться. Они либо разрушаются от насилия, либо погибают от вседозволенности.

Когда педагог проявляет строгость, тем самым он создает рамки для обучающихся, в которых им легче развиваться. Так они чувствуют себя безопасно. Им могут не нравиться эти рамки, но если педагог ставит их с любовью – то дети впоследствии ему будут за это благодарны.

Соблюдение и сохранение баланса строгости и любви – первостепенная задача в педагогических отношениях.

Литература:

1.                Бим-бад, Б.М. Любовь-категория антропологии и педагогики// http://bim-bad.ru

2.                Пегарева, Л.Б. Особенности проявления любви в личностно ориентированном взаимодействии учителя и учащихся// Мир науки, культуры, образования.-2010.-№ 5. – С. 98-100.

3.                Фромм, Э. искусство любить. – СПб.: Азбука-классик, 2007.

4. Строгость как обратная сторона любви // http://www.valyaeva.ru/

Краткое описание документа:

Существует удивительная закономерность: чем больше человек любит, тем более строг он к объекту любви. Почему так происходит? Потому что строгость, предъявляя высокую планку требований к обучающемуся, способствует его личностному развитию. «Требую – значит уважаю», - говорил А.С.Макаренко.

Педагог, проявляя строгость, пропитанную любовью, оказывает невероятно сильное воздействие на воспитанника. Но чтобы обладать силой строгости, нужно по-настоящему любить.