Структура деятельности социального
педагога по здоровьесбережению в школе.
Школа
ответственна за сохранение здоровья детей и формирование их валеологической
культуры. В этом процессе участвует весь педагогический коллектив. Социальный
педагог выступает в роли координатора, организатора, посредника и валеолога при
решении оздоровительных задач: рациональная организация учебно-воспитательного
процесса, оптимизация физического воспитания, гигиеническое и половое
просвещение, лечебно-профилактическая, социально-психологическая поддержка
учащихся.
Социально-педагогическая
деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на
оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им
социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации
В
свою очередь М.А. Галагузова определяет эту деятельность, как профессиональную
деятельность, направленную на оказание помощи ребенку в процессе его
социализации и создание условий для его самореализации в обществе.
Социально-педагогическая
деятельность начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить
специалисту – сформировать у ребенка навыки общения, которые по какой-либо
причине у него отсутствуют, помочь ребенку адаптироваться в новой среде и др.
Цель, в свою очередь, определит содержание деятельности, методы ее реализации и
формы организации, которые взаимосвязаны между собой.
Цель
социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того,
насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее
достижения и формы организации этой деятельности. Понятно, что содержание,
методы и формы не могут существовать независимо друг от друга их взаимосвязь
определяется тем, что содержание влияет на формы и методы, те в свою очередь
могут корректировать содержание и формы; кроме того формы и методы также между сбой
взаимосвязаны
Любая
деятельность имеет свою структуру, которая обуславливает взаимосвязь и
взаимообусловленность элементов деятельности. Структура деятельности
социального педагога, как и любой другой профессиональной деятельности,
предполагает наличие следующих компонентов: субъекта (того, кто её
осуществляет); объекта (того, для кого она специально организована, на кого
направлена); цели (к чему она стремится, идеальный предполагаемый результат
деятельности); функций (какие при этом функции или виды деятельности выполняются);
средств (при помощи каких методов и технологий достигается её цель).
Вопрос
об объекте и субъекте социально-педагогической деятельности остается
дискуссионным в современной социальной педагогике. По мнению М.А.
Галагузовой объектом деятельности социального педагога являются дети и
молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации. К этой категории
относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими,
социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного
социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих
физические, психические или интеллектуальные нарушения развития. В.А. Сластенин
утверждает, что объектом профессиональной деятельности социального педагога
выступает, с одной стороны, растущий человек во всем богатстве его
жизнедеятельности, а с другой – элементы общественной культуры, которыми
владеет педагог и которые служат «строительным материалом» для формирования
личности. Возможно и иное толкование, - объектом деятельности социального
педагога является социально-педагогический процесс как целенаправленная
последовательность действий, обеспечивающая оптимальное достижение цели.
Субъект
социально-педагогической деятельности многомерен, выделяют три уровня
включенности в решение социальных проблем ребенка учреждений, организаций,
специалистов:
ведущие (социальные педагоги, социальные работники, социально-педагогические
центры системы социальной защиты детей и подростков, органы государственной
власти);
сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения,
внутренних дел, социальной защиты, спорта, культуры, общественные организации);
оказывающие косвенное влияние на реализацию ведущими учреждениями,
организациями и специалистами, задач социальной помощи детям и подросткам
(финансово-экономические организации, учреждения пищевой и легкой
промышленности и т.д.).
Очевидно,
что ведущим субъектом социально-педагогической деятельности является социальный
педагог, но без активного участия самого ребенка в социально-педагогическом
процессе, эффективное социально-педагогическое взаимодействие - не возможно.
Создание
условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение
его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских,
педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в
семье, школе, ближайшем окружении и других социумах – это и является кратким
содержанием социально-педагогической деятельности.
Цели
деятельности социального педагога в образовательных учреждениях:
1.
Создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического,
социального, духовно-нравственного, интеллектуального);
2.
Оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе
восприятия мира и адаптации в нем;
3.
Защита ребенка в его жизненном пространстве.
Основные
направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении
определяются проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей.
Хотя
направления работы и перечислены в квалификационной характеристике, но
практически их круг значительно шире. Социальный педагог должен быть главным
посредником между ребенком и теми, кто его окружает: учителями, классным
руководителем, администрацией, представителями милиции, суда, других ведомств,
а иногда и родителями или опекунами.
Основные
направления деятельности социального педагога:
Постановка социального диагноза. Определение социокультурной ситуации,
социальных и личностных проблем детей и взрослых, попадающих в сферу влияния
социального педагога. Информация может быть из разных источников
(педагогическая, родительская, психологическая, медицинская, другая). Выявление
запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с
привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций.
Помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за
ребенком. Посредничество между различными специалистами и организациями
(учреждением образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры и пр.).
Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и
посещение учебного учреждения. Распознавание, диагностирование и разрешение
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
ребенка. Предотвращение серьезных последствий развития сложных для ребенка
событий.
Профилактика правонарушений, девиантного поведения детей и подростков, в том
числе алкоголизма, наркомании, курения, ранних интимных связей. Пропаганда
здорового образа жизни.
Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению
социально-педагогических мероприятий, акций. Организация разнообразной
социально-значимой деятельности детей в социуме (досуг, отдых, воспитательные
мероприятия). Включение в процесс творчества, поддержка социальной инициативы.
Организация взаимодействия различных групп детей и взрослых, содействие
налаживанию нормальных межличностных взаимоотношений в семьях, детских и
взрослых коллективах. Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми.
Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи и педагогов. В качестве особой
функции может быть выделена защита прав ребенка на основе конвенции о правах
ребенка и других правовых документов. Социальный педагог имеет полномочия быть
представителем образовательного учреждения в суде, на конфликтных комиссиях,
где решается судьба ребенка. Важно, чтобы были охвачены все основные
направления социально-педагогической работы, независимо от ставок специалистов.
Но, в связи с тем, что круг и объем обязанностей широк, для более
результативной работы целесообразно иметь в учреждении несколько социальных
педагогов и распределять их обязанности по профилю деятельности: охрана
здоровья и гигиена, профилактика школьной и социальной дезадаптации,
культурно-досуговая деятельность, педагогическое просвещение и работа с
родителями, опека и попечительство и т.д.
Особую
актуальность в последнее время приобрело такое направление как
социально-психологическое консультирование.
Индивидуальное и групповое социально-психологическое консультирование детей,
родителей, педагогов и администрации по вопросам разрешения проблемных
ситуаций, конфликтов, воспитания детей в семье.
Деятельность
социального педагога в школе направлена на сохранение и укрепление здоровья
всех участников педагогического процесса. Она, несомненно, влияет на качество
обучения и воспитания и обеспечивает качество жизни для детей в будущем.
Здоровьесберегающая
педагогика это система, создающая максимально возможные условия для сохранения,
укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного
и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.)
В
эту систему входит:
• Использование
данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими
работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной
технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.
• Учет
особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной
стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности,
активности и т.д. учащихся данной возрастной группы.
Понятие
"здоровьесберегающие образовательные технологии" (ЗОТ) появилось в
педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается
многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Это
свидетельствует об искаженном понимании термина "здоровьесберегающие
образовательные технологии", примитивных представлениях о содержании
работы, которую должна проводить школа для осуществления своей важнейшей задачи
- сохранения и укрепления здоровья учащихся.
По-разному
понимают этот термин и преподаватели общеобразовательных учреждений. Некоторые
считают, что ЗОТ - это одна или несколько новых педагогических технологий,
альтернативных всем другим, и поэтому можно выбирать: работать ли, например, по
технологиям С. Френе, В. Зайцева, М. Монтессори и т.д. или по "технологии
здоровьесбережения".
Другой
вариант понимания можно обозначить как «мифологизацию представления о
здоровьесберегающих технологиях»: будто никогда в школах невиданное и
обладающее чудодейственной эффективностью.
Но
нужно четко различать, что, например, красиво оформленный фитобар - это
здоровьесберегающие технологии, а чистота и порядок в туалетах - это
"просто" санитарно-гигиеническое состояние; открытый в школе кабинет
физиотерапии или конторки в классе - это здоровьесберегающие технологии, а
грамотно составленное расписание уроков и используемые учителем приемы
нейтрализации стресса у школьников - это повседневная, общеизвестная работа
школы и т.п.
Беречь
здоровье учащихся - задача каждого учителя. От правильной организации урока,
уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное
состояние учащихся в процессе учебной деятельности, возможность длительно
поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать
преждевременное утомление. На многих уроках детям приходится много писать.
Значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха, мышцы туловища, мышцы
кисти работающей руки. Наиболее эффективно в этих случаях проведение
физкультурных минуток. Время проведения физкультминутки определяет учитель при
появлении первых признаков утомления. Это наблюдается через 20-25 минут после
начала урока. Учащиеся начинают отвлекаться, теряют интерес, снижают
работоспособность. Снять это утомление помогут физкультминутки, которые
включают упражнения для снятия общего и локального утомления, кистей рук, глаз,
улучшения слуха, коррекции осанки.
К
недостаткам образования, в частности, относятся:
-
недостаточная освещенность классов;
-
плохой воздух школьных помещений;
-
неправильная форма и величина школьных столов;
-
перегрузка учебными занятиями.
Педагогические
факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся:
-стрессовая
тактика авторитарной педагогики; интенсификация учебного процесса, т.е.
увеличение темпа и объема учебной нагрузки;
-несоответствие
технологий обучения возрастным особенностям учащихся;
-несоблюдение
элементарных физико-гигиенических требований к
организации
учебного процесса; -отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать
здоровым.
Системная
последовательность приобщения школы и каждого учителя к здоровьесберегающим
технологиям позволит: 1. Осознать проблемы негативного воздействия школы на
здоровьеучащихся и необходимости ее незамедлительного разрешения 2. Признать
педагогами школы своей солидарной ответственности за неблагополучие состояния
здоровья школьников
3.
Овладеть необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретение компетенций)
Реализовать полученную подготовку на практике, в тесном взаимодействии друг с
другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями
Таким
образом, особым условием управления здоровьесбережением в школе является
наличие системы подготовки педагогических кадров в работе по здоровьесбережению
обучающихся и самооздоровлению педагогов.
Приступая
к любой работе, а педагогической особенно, педагог должен иметь представление
об объекте и результате своего воздействия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.