Слайд1. Структура
и содержание адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
В своем выступлении я расскажу
об адаптированных основных общеобразовательных программах, реализуемых ОГАОУ
«Центр образования «Ступени», в рамках экспериментального перехода на ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ. Данная информация поможет при разработке АООП НОО в
ваших общеобразовательных учреждениях.
Содержание образования учащихся с
ОВЗ и специальные условия его организации определяются адаптированными
основными общеобразовательными программами, а для детей с инвалидностью также в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
С 1 сентября 2016 года все общеобразовательные
организации должны начать реализовывать адаптированные образовательные
программы. До этого времени образовательные организации должны
привести нормативные правовые документы в соответствие с требованиями
федерального законодательства в сфере образования.
Слайд 2. Нормативно-правовое обеспечение
1. Внесение изменений в Устав в части совместного обучения
(воспитания), включая организацию совместных учебных занятий, досуга,
различных видов дополнительного образования, лиц с ограниченными возможностями
здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений.
2. Программы коррекционной работы в структуре основной
общеобразовательной программы, адаптированной образовательной программы
и/или индивидуального учебного плана
3. Положение об организации инклюзивной практики или Положения об
организации образования детей с ОВЗ.
4. Положение о ПМПк (о психолого-медико- педагогическом консилиуме)
образовательного учреждения.
Слайд 3. Образовательная программа для детей с
НОДА разрабатывается школой самостоятельно на основе государственного
образовательного стандарта, обучающихся с ОВЗ и примерной АООП НОО обучающих с
НОДА.
Слайд 4. Стандарты и проекты АООП НОО вы можете
просмотреть на официальном сайте http://fgos-ovz.
Последние изменения в примерные адаптированные основные
общеобразовательные программы начального общего образования внесены
разработчиками 19 октября 2015 года. АООП НОО обучающихся с НОДА одобрены
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(Протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).Программы можно посмотреть на сайте http://fgosreestr.ru/ (Реестр примерных основных общеобразовательных
программ).
Слайд 5.
Вариант 1 предполагает получение образования
обучающимися с ОВЗ, сопоставимого по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников, не имеющих нарушения развития,
в те же календарные сроки.
Слайд 6.
Вариант 2
предполагает получение образования обучающимися с ОВЗ, сопоставимого по
итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
сверстников, не имеющих нарушения развития, но в более пролонгированные
календарные сроки (5 лет, за счет введения 1 дополнительного класса).
Образовательное учреждение не определяет вид и вариант
программы. По требованию Стандарта ПМПК определяет вид и вариант
образовательной программы. Кроме того, специалисты ПМПК могут прописать
недельную нагрузку учащихся и другие рекомендации.
Слайд 7. Как любая
программа она имеет титульный лист (с 2-мя грифами)
РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом
ОГАОУ «Центр образования «Ступени»
Протокол №____ от
________2015г.
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор ОГАОУ
«Центр образования
«Ступени»
_________________ФИО
|
Слайд
8. АООП НОО обучающихся с ОВЗ
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Слайд
9. Целевой раздел определяет общее
назначение, цели и планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с
ОВЗ, а также способы определения достижения этих целеи и результатов.
Целевой
раздел включает:
- пояснительную
записку (прописаны цель реализации программы, принципы и подходы к
формированию АООП НОО, общая характеристика программы, психолого-педагогическая
характеристика обучающихся, их особые образовательные потребности);
- планируемые
результаты освоения обучающимися АООП НОО
Личностные результаты
освоения АООП НОО включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося.
Метапредметные результаты
освоения АООП НОО, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями.
Предметные результаты освоения
АООП НОО с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в
себя конкретные учебные предметы.
(Вариант
1: Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО)
Практическое
занятие: Проанализировать требования к планируемым результатам АООП НОО НОДА
(вариант 1), (вариант 2), ФГОС НОО.
- систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения.
По окончанию
уровня начального образования выпускники выполняют ВПР по русскому языку,
математике, окружающему миру.
В процессе оценки достижения
планируемых результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Метапредметные
результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями
Личностные результаты
включают овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных
отношений обучающихся в различных средах. (анкета для изучения уровня
воспитанности учащихся).
Для оценки результатов
образования обучающихся может использоваться технология «портфолио» - папки
индивидуальных достижений школьника, отражающих процесс индивидуального
развития за время его обучения и участия во внеучебной образовательной
деятельности.
Слайд
10. Содержательныи раздел определяет
общее содержание НОО обучающихся с ОВЗ и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов:
- программу
формирования универсальных учебных действий;
- программу
отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающеи области
(специальных курсов);
Приказ
министерства образования ….
- программу
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
- программу
формирования экологическои культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- программу
внеурочнои деятельности.
- программу
коррекционнои работы;
(Программа
формирования универсальных учебных действий; духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся; программу внеурочнои деятельности самостоятельно
разрабатываются образовательной организацией на основе программы, разработанной
для общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей
разных групп учащихся).
Слайд
11. Организационный раздел включает:
- учебный план
Практическое
занятие: Проанализировать учебные планы АООП НОО НОДА (вариант 1), (вариант 2),
ФГОС НОО.
-систему специальных
условий реализации АООП НОО
(учебный план
(реализующий предметные и коррекционно-развивающую области, направления
внеурочной деятельности)
Вариант
1: Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Вариант 2:
В 1 классе на изучение окружающего мира отводится по 1 часу , а не 2; НОДА+
ЗПР изучение иностранного языка начинается с 3-го класса.
Внеурочная деятельность
В
соответствии с требованиями Стандарта Центр реализует внеурочную деятельность
по следующим направлениям: духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное. Организация
занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие. Содержание
занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, сформированы
с учётом пожеланий учащихся и родителей (законных представителей).
Часы,
отводимые на внеурочную деятельность в разных вариантах адаптированных программ
распределены по разному:
Вариант 1:
9 часов, из них 5 часов отведено на коррекционно-развивающую работу и 4 на
другие направления внеурочной деятельности;
Вариант 2:
10 часов ( НОДА — 5 и 5 ч.).
Коррекционно-развивающая
область включает индивидуальные и групповые коррекционные занятия и часы
специальных курсов. Для НОДА -
«Психомоторика и развитие сенсорных процессов»,
«Социально-бытовая
подготовка».
Все занятия
проводятся специалистами службы
психолого-педагогического сопровождения (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог -психолог). В настоящее время в Центре работает 7 специалистов СППС.
Ученики
Центра обучаются индивидуально, поэтому основополагающей
особенностью организации
образовательного процесса
в Центре
является гибкость
моделирования индивидуального учебного плана, который
разрабатывается для каждого
ребенка на основе
учебных планов
АООП НОО в соответствии
с заключением ПМПК, а
для детей с инвалидностью также в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации, с
учетом особенностей
психофизического развития
и возможностей
учащихся.
По результатам
обследования ребенка на ПМПк (психолого-педагогический консилиум)
специалистами определяется количество коррекционно-развивающих занятий и
специальных курсов, которые будет посещать ребенок в течение учебного года.
Этот вопрос обязательно согласуется с родителями (законными представителями).
Часы
занятий, включенные в коррекционно-адаптационную область, не входят в
максимальную нагрузку
- систему
специальных условий реализации АООП НОО
(кадровые, материально-технические и финансовые условия).
Слайд 12. Программа коррекционной
работы.
Для разработки программы
коррекционной работы в структуре основной общеобразовательной программы для
каждой ступени образования и адаптированной образовательной программы,
включающей индивидуальный учебный план, можно использовать следующие программы
и учебно-методические комплексы:
- Программы логопедических занятий и уроков физкультуры в
начальных классах школ для детей с последствиями полиомиелита и
церебральными параличами. – М., 1979.
– Программы начальных классов школ для детей с последствиями
полиомиелита и церебральным параличом (русский язык, математика, ручной
труд). – М., 1981
– Программы специальной общеобразовательной школы для детей с
последствиями полиомиелита и церебральными параличами. - М., 1986.
– Программы специальной (коррекционной) образовательной школы
VIII вида 1-4 классы. В.В. Воронкова.
– Программы специальных (коррекционных) школ VIII вида: 5-9классы,
под ред. В.В.Воронковой,
Слайд 13. Для детей с НОДА в
коррекционной части общеобразовательной программы должны быть предусмотрены
занятия по коррекции недостатков двигательных и психических функций. Предметы
коррекционного цикла следует определять в зависимости от имеющихся у детей
нарушений:
- преимущественно двигательных;
- преимущественно речевых;
- сочетание двигательных и речевых,
- недостатков общего психического развития.
В зависимости от структуры нарушений
коррекционно-развивающая работа с детьми данной категории должна строиться
дифференцированно.
Слайд 14. Содержание
индивидуальных и групповых коррекционных занятий в начальной школе
определяется соответствующими рекомендациями (методические рекомендации
«Коррекционная работа в специальных школах для детей с последствиями
полиомиелита и церебральными параличами», НИИД, 1975) . В них сформулированы
основные требования к достижениям учащихся в овладении двигательными навыками и
речью. В дальнейшем содержание коррекционных занятий определяется в
зависимости от структуры речевого и двигательного дефекта каждого учащегося.
Слайд 15. В рамках инклюзивного
образования в работе с НОДА можно использовать наглядные, практические и
словесные, двигательно-кинестетические методы.
Слайд 16. Наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация)
- Натуральность;
- оптимальное количество;
- речевое сопровождение данного метода.
Слайд 17. Практические методы (упражнение, лабораторная работа, практическая работа)
- теоретической основы;
- строгая последовательность и постепенное повышение степени
самостоятельности выполняемых действий;
- соблюдение правил и техники безопасности.
Слайд
18. Словестные методы
(рассказ, объяснение, беседа и др.)
- Краткость, логичность, четкость формулировок;
- простота и доступность, достоверность и научность;
- ограниченное количество новых сведений.
Слайд 19. Двигательно-кинестетические методы:
·
дифференцированный (в том
числе логопедический) массаж;
·
пассивная гимнастика;
·
искусственная локальная
контрастотермия (контрастное
воздействие низкотемпературных и высокотемпературных агентов. В качестве
низкотемпературных агентов могут выступать ледяная крошка, холодная вода,
кубики или шарики льда, а высокотемпературных - горячая вода, грубые шерстяные
варежки, опущенные в горячий настой трав, тепломассажеры или нагретая ложка.
Предметно-практическая
деятельность
Соотношение методов на
каждом этапе обучения и воспитания детей с НОДА определяется уровнем
двигательного, познавательного, и речевого развития детей и задачами, стоящими
перед педагогом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.