Структура и содержание исследовательского проекта школьников

МКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2 при исправительной колонии»  с. Чугуевка

Чугуевского района  Приморского края

В.С. Зинченко

Структура и содержание исследовательского проекта школьников

Методическая разработка

с.Чугуевка

 2016г

Зинченко Виктория Сергеевна, учитель высшей квалификационной категории  МКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2 при исправительной колонии»  с. Чугуевка Чугуевского района  Приморского края

 Зинченко В.С.  Структура и содержание исследовательского проекта школьников: методическая разработка / В. С. Зинченко – Чугуевка: МКОУ  ВСОШ№2 при ик  2016.-  19с.

     Исследовательский проект школьника ¾ это учебная работа в области науки, который обязательно должен иметь письменную часть (отчет),  определенную структуру и  оформляться   по определенным правилам. Важно, чтобы учащиеся знали об этих требованиях еще до начала работы. В связи с этим возникает  необходимость  подробнее изучить структуру и содержание исследовательского проекта.

Содержание 

Введение…………………………………………………………………………..4

1.      Исследовательский проект как вид учебной деятельности……………….5

2.      Структура и содержание исследовательского проекта ………………..….8

2.1. Логические части проекта  …….…………………………………………...8

2.2.  Методологические характеристики………………......................................9

Практические результаты ………………………………………………………12

Заключение………………………………………………………………………13

Список используемой литературы……………………………………………..14 Приложение……………………………...……………………………………...15

 Чего вы не понимаете, то не принадлежит вам.

Иоганн Гёте.

Введение

          В практику работы современных образовательных учреждений  внедряется много нового.  Это педагогические и информационно ¾ коммуникационные технологии, компетентностное образование, кластерный подход и многое другое.  Но самое важное изменение связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).  Новый стандарт направлен на  достижение у современных школьников предметных, личностных и  метапредметных результатов. Современные выпускники школы должны уметь применять на практике полученные знания, быть конкурентноспособными на рынке труда, уметь успешно адаптироваться  к меняющимся условиям.  Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием.  Эффективным средством для  достижения  требуемых  результатов  при изучении предмета  является  проектно- исследовательская деятельность. При  выполнении исследовательского проекта у учащихся формируются все три группы результатов, требуемых  ФГОС. В связи с этим  вполне понятен интерес, который проявляют сегодня  педагоги, организуя проектно-исследовательскую деятельность. Однако организовать такой вид учебной деятельности  на уроках очень не просто.   Многие учащиеся не владеют навыками, необходимыми  для проектно-исследовательской деятельности, да и  учитель не всегда понимает, как грамотно использовать инновацию.

 Исследовательский проект школьника ¾ это учебная работа в области науки, который  обязательно должен иметь письменную часть (отчет),  определенную структуру и  оформляться   по   правилам научной работы. Важно, чтобы учащиеся знали об этих требованиях еще до начала работы. В связи с этим возникла необходимость  подробнее изучить структуру и содержание исследовательского проекта.

1.      Исследовательский проект школьника как вид учебной деятельности

Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира.    Уже в начальной школе первоклассники  с интересом постигают элементы научных знаний, проводя наблюдения за окружающим миром. В среднем  звене учащиеся пишут рефераты, ставят опыты, выступают с докладами, публикуют первые работы. Все это ¾ результат совместной деятельности учителей и учеников, объединенных творческим подходом к делу.  Проектная деятельность, широко применяется в школьной практике, но от других видов деятельности она отличается уникальностью, творчеством и одновременно  направленностью на достижение конкретной цели, координированным выполнением взаимосвязанных действий, ограниченностью во времени. Часто проектом  называют любую самостоятельную работу учащихся.  Из–за того, что у учителей и учащихся нет четкого представления о проектной деятельности, возникает большая путаница. Для  начала необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, структура и содержание, какова степень участия  в нем учителя.     

Существует много классификаций проектной деятельности. Остановимся на классификации по продукту. В первой группе проектов таким продуктом может быть вещь или предмет, разработанный и изготовленный учащимся, во второй группе проектов ¾ какое-либо мероприятие (концерт, спектакль). Результатом  исследовательских проектов становиться  полученное учащимся новое для него знание, а продуктом ¾ сам исследовательский проект (текст, письменная работа). Именно исследовательские проекты являются предметом нашего разговора.

  Цель  исследовательской деятельности  – «вызвать» в уме ученика тот самый мыслительный процесс, который переживает творец и изобретатель данного открытия или изобретения. Школьник должен почувствовать прелесть  этого открытия.  Для ученика   ¾ это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат. А для учителя  исследовательский  проект  ¾ это  дидактическое средство развития у учащихся общих учебных умений и навыков: целеполагания, планирования деятельности, рефлексии и самоанализа, презентации и самопрезентации, а также поиска информации, формулирования самостоятельных выводов.

             Для организации исследовательской работы учащихся необходимо понимание  того, что она во многом отличается от деятельности  ученых. Основная  цель для учащихся – это   научиться проводить само научное исследование и получить новое для себя знание.  

            Как же учителю организовать исследовательскую деятельность учащихся? Ведь для этого  нужно понимать, что исполнители проекта ¾ это зачастую хорошо успевающие школьники, которые загружены текущими уроками и домашними заданиями. Одновременно с усвоением обязательного по программам содержания они  вынуждены заниматься еще и проектной деятельностью. Не следует забывать и о работе учителя ¾ предметника, ведь на него ложится большая и очень сложная дополнительная нагрузка по руководству над проектом.  Он организует и внимательно контролирует каждый этап работы, следит за тем, чтобы участники проекта не отклонялись от поставленной цели,  чтобы их поисковая деятельность была направлена на достижение определенного результата, интересного и посильного для участников проекта. Кроме того, учитель в заметной степени способствует тому, чтобы неформальное общение учеников между собой, составляющее основу успеха данной формы деятельности,   было направлено на решение учебных задач. На протяжении работы над проектом  учитель является  помощником и руководителем, он   должен направлять и поддерживать  школьников: обсудить содержание темы,  поделиться опытом оформления материала, оказать помощь в подготовке защиты проекта.

Рассмотрим несколько вариантов, где исследование будет частью учебной деятельности. Например, можно использовать  самый традиционный урок при проведении практических и лабораторных работ. Ни один школьный предмет не имеет таких прекрасных перспектив для исследовательской деятельности, как биология. Например, в 6 классе на уроках биологии при проведении лабораторных работ  можно организовать  следующие исследования: изучить  влияние света на рост и развитие растений, установить зависимость количества испаряемой влаги от величины листьев, выяснить, как влияют на испарение воды условия среды, вырастить  растения при разных концентрациях минеральных веществ.   На таких уроках учитель и ученики работают вместе над одной из проблем науки. И необязательно требовать от учащихся проведения сложных экспериментов, где необходимо много оборудования, достаточно будет простых опытов, здесь  важно научить школьника выдвигать гипотезы, сравнивать, формулировать собственные выводы [2]. Педагогу нужно понимать, что школьник не пишет научную диссертацию, а только учится проводить научное исследование. Важно научить  школьника  получать новые знания и  овладеть схемой научного познания на уровне представления[1]. 

Также  можно  включить  исследовательскую деятельность и в нетрадиционные уроки, такие как ¾ пресс-конференция,   интервьюирование в группах, учебные викторины и конкурсы, встреча с интересным человеком,   учебные игры и т.д.

Другой вариант ¾ спецкурс, элективный курс, основным содержанием которого будет исследовательская деятельность, где  педагог на   занятиях систематически и направленно ведет к постижению тайн познания: учит анализировать, сравнивать, объяснять, формулировать выводы, оформлять результаты[2]. Если в школе исследовательская деятельность не организована как элективный курс, то знакомство со структурой и содержанием исследовательского проекта  О.Ю. Бурцева рекомендует организовать в виде отдельного внеклассного занятия (занятий).

В связи с этим можно сделать следующий вывод: исследовательская деятельность  должна быть специально организованной частью учебной деятельности, это необходимо для формирования у учащихся учебных компетенций. Показателем сформированности учебных компетенций является полностью самостоятельно выполненный  исследовательский проект учащегося. Но для многих учителей в исследовательской  работе  немало неопределенного. Если учитель не имеет теоретических знаний в этой области, то часто вкладывает в понятие исследовательской работы учащихся неверное содержание. Поэтому, одним из важных условий успешной организации исследовательской деятельности является специальная подготовка педагогов в  данной области. Чтобы изначально избежать ошибок в исследовательской работе, рассмотрим структуру исследовательского проекта.

2.      Структура и содержание исследовательского проекта

               Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Такие проекты предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач учебного исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов (наблюдение, лабораторные эксперименты, моделирование, социологический опрос и др.) Заканчивается такой проект оформлением результатов и публичной защитой.

            Для выполнения исследовательского проекта  учащиеся должны приучаться вести необходимую документацию по ходу работы, которая потребуется при написании письменной части проекта (отчета). Ведение документации будет дисциплинировать авторов проектов, помогать держать в поле зрения главную цель их работы.

2.1  Логические части проекта

 Как любой научный труд,  исследовательский проект школьника  должен иметь логические части.             Логические части при оформлении проекта следует начинать печатать с новой страницы:

1.      Введение.

 Во введении  раскрываются методологические характеристики исследования: актуальность, проблема, объект и предмет исследования, тема, цель, задачи, гипотеза, методы, новизна, теоретические основания. Методологические характеристики исследования  ¾ это своего рода компас и карта, которые позволят учащемуся не «блуждать» по нему, а идти кратчайшим путём.

2.      Основная часть.

Здесь сосредоточено основное содержание проекта.  Представить ее можно в виде трех частей: а) теоретическая часть, б) практическая часть, в) выводы.

               Вывод должен  формулироваться  автором самостоятельно и не повторять кратко содержание основной части.

            При оформлении в тексте  словосочетание «Основная часть» не пишется. После «Введения» на  новой странице надо написать тему исследования ¾ это и будет означать начало основной части[1].

В основной части исследовательского проекта, особенно в литературном обзоре, можно использовать цитаты. Цитируя, учащиеся учатся анализировать и сравнивать, только  необходимо указывать автора, чьи мысли используются.

3. Заключение (общие итоги всей работы).

Примерный план содержания этой части проекта может быть представлен  в виде ответов на вопросы:

·         Какой проблеме было посвящено исследование?

·         Выполнены ли цели и задачи?

·         Что нового узнали?

·         Каковы перспективы дальнейших исследований?

4. Библиография. Это обязательная часть исследования. Здесь указывают все используемые источники информации.

5. Приложения (если есть необходимость). В приложении размещают словарь, рисунки, схемы, таблицы, диаграммы, анкеты.  Если приложений нет, это не снижает качества исследования.

            Практика показывает, что учащихся необходимо ознакомить с логикой написания отчета о проделанной работе еще до начала проектной работы. Это обеспечит понимание того, что исследовательский проект ¾ это учебная работа в области науки.  Будет полезным  для учащихся, если  указать  части проекта и оформить заранее  памятку            ( Приложение №1).

2.2. Методологические характеристики

 С определения методологических характеристик начинается непосредственная работа учащегося над исследовательским проектом. Если этого не сделать, не получится грамотной научной работы, поэтому рассмотрим эту часть проекта подробнее. Последовательность изложения методологических характеристик может быть разной, но желательно придерживаться следующего плана:

1.       Актуальность исследования.

Актуальность исследования  можно определить с двух позиций: во– первых, обоснование  актуальности  научного направления в целом. Например, актуальны проблемы экологии, достижения биотехнологии, сохранения здоровья. Во – вторых, необходимо сформировать актуальность самой темы в данном направлении. Здесь необходимо привести убедительные доказательства того, что среди других ваша тема самая насущная.

2.      Проблема, на решение которой направлено исследование.

Формулируя проблему, школьник отвечает на вопрос: «Что конкретно надо изучить, что раньше не было изучено?». Важно отметить, что в одном исследовании решается только одна проблема.

3.       Объект исследования.

Объектом исследования может быть организм, явление, какой - либо предмет. Определяя объект, школьник отвечает на вопрос: «Что конкретно исследуется?». Например, в  биологии, проводя исследование  по теме «Влияние света на рост  гороха» объектом изучения  становиться  растение  ¾ горох.

4.       Предмет исследования.

Предмет исследования ¾ это конкретная позиция (сторона),  с которой будет изучаться объект. В одном исследовании должен быть один предмет. Например,  гемофилия как врожденная болезнь  или  мел как полезное ископаемое.

5.      Гипотеза, на доказательство которой направлено исследование.

Гипотеза¾ это основанное на ряде фактов научное предположение, которое необходимо доказать. Чтобы  выдвинуть гипотезу, нужно достаточно много знать об исследуемом объекте и обладать хорошо развитым воображением и фантазией. Начинающим исследователям О.Ю. Бурцева рекомендует формулировать гипотезу, используя такой образец: « если …….., то …………». Например, если температура окружающей среды влияет на прорастание семян фасоли, то можно подобрать оптимальную температуру  для их высаживания в грунт.

6.       Цель.

Цель  исследовательской работы ¾ это ее конечный результат, ответ на вопрос: «Что хочет получить исследователь в результате своей работы?». Одно исследование может быть направленно на достижение только одной цели. Для формулировки цели исследовательской деятельности школьников можно использовать следующие слова –подсказки: разработать план наблюдения за…, дать описание, сравнить, классифицировать, объяснить,  установить взаимосвязь, составить …; определить… .

7.       Задачи исследования.

Задачи исследования ¾ это те «шаги», которые нужно предпринять для достижения цели. По этим задачам школьнику легко будет составить и написать план основной части исследования. В качестве первой задачи может быть, например, такая: проанализировать литературу по теме исследования. Формулировку задач можно начинать со слов: проанализировать, классифицировать, пронаблюдать, описать, объяснить, сравнить, разработать, выявить, обобщить.

8.      Методы исследования.

Методы ¾ это средства, которые будут использоваться при  исследовании, например, наблюдение, описание, объяснение, опыт, эксперимент, тестирование, мониторинг. Выбор метода ¾ сложная задача для школьника, поэтому здесь необходима совместная работа с педагогом. 

9.       Новизна исследования.

Новизна ¾ главная и важнейшая методологическая характеристика. Ведь именно для получения нового проводятся исследования. Новизна  предполагает определение того нового знания, которое получит исследователь в результате научной работы. Конечно, новизну мы определяем для школьника. Для формулировки новизны можно использовать вопрос: «Что нового я узнаю в ходе исследования? Чему научусь?».

10.  Теоретические основания исследования.

 В теоретических основаниях исследования нужно указать те теории, законы, идеи (и их авторов), которыми исследователь будет пользоваться в ходе работы.

11.  Тема.

Тема исследования ¾ это начало начал научной работы школьника. Но поскольку в ней интегрируются все методологические характеристики,   рассмотрим ее в заключении. Из темы должно быть понятно, чему посвящена работа.   Грамотно сформулировать тему не просто, поэтому следует придерживаться следующих правил:

·         тема формулируется в виде одного назывного предложения.

·         в конце темы не должно быть никаких других знаков препинания, кроме точки.

·         в теме должны быть отражены объект и предмет исследования.

Например, тема исследовательского проекта по биологии  ученика 9-го класса «Растения –индикаторы состояния  городской среды» сформулирована согласно всем требованиям, предъявляемым к научной работе.

В качестве  примера приведу  методологические характеристики исследовательского  проекта по биологии учащегося 11  класса  МКОУ ВСОШ №2 при ИК Стужука  Владимира по  теме    «Изучение  наследования гемофилии  генеалогическим  методом»,  выполненного  под  моим  руководством. ( Приложение №2).

Из практики можно сказать, что успех исследовательской деятельности школьника будет зависеть от того, насколько у него сформировано понятие о методологических характеристиках. Эта часть исследовательской работы определяет границы, рамки, в пределах которых будет работать обучающийся, какими методами он будет пользоваться, какое новое знание он хочет получить.

Практические результаты

    Мои собственные наблюдения позволяют судить о том, что  овладение учащимися  основами составления письменного отчета повышает качество проекта и приносит хорошие результаты.

Мой учащийся, Стужук Владимир  с  исследовательским проектом по теме              «Изучение  наследования гемофилии генеалогическим методом», участвовал  во  Всероссийском конкурсе проектно-исследовательских работ «Грани науки» - 2016 и был награжден дипломом лауреата.

  Таким образом, работа  учащихся над исследовательским проектом способствует:

·         повышению    мотивации   в  учебном процессе

·         улучшению качества общеобразовательной подготовки

·         формированию активной    личности в целом

·         развитию теоретического мышление и  диалектического мировоззрения

·         проявлению   лучших  качеств личности    

·         развитию творческих способностей

·         самоутверждению в коллективе

·         пониманию ценности полученного личного опыта для будущей деятельности

Заключение

  Данная работа посвящена применению современных образовательных технологий в практике обучения. Проектно-исследовательская деятельность школьников представляет собой эффективное средство достижения  у современных школьников предметных, личностных и  метапредметных результатов, требуемых  ФГОС. Показателем сформированности учебных компетенций является выполненный полностью самостоятельно и публично защищенный исследовательский проект. Выполнение проекта   требует от учащегося  не только знания   предметного содержания, владения  общеучебными компетенциями,  но и знания  структуры  исследовательского проекта.

В ходе выполнения работы было выяснено:

1.      Исследовательский проект школьника ¾ это учебная работа в области какой – либо науки. В школе нет  отдельного предмета ¾ науковедение, поэтому, как правило, при организации исследовательской деятельности    педагог выступает   как равноправный соучастник процесса  и именно ему  предстоит познакомить учащихся с требованиями, предъявляемыми к научным работам.

2.       Очень важно познакомить учащихся со структурой и содержанием исследовательского проекта исследовательского  проекта еще до начала работы над ним. Результаты практики подтверждают, что соблюдение необходимых требований к  структуре письменного отчета положительно влияет на общее  качество проектов.

 Педагоги должны помнить, что при организации исследовательской деятельности важно научить школьника получать знание новое для него самого, овладеть схемой научного познания  на уровне представления.  Если сделать эту работу увлекательной, интересной для ученика, то его  представления о исследовании вы легко доведете до уровня теоретических понятий.

Используемые источники:

1.      Бурцева О.Ю. Организация работы школьников над исследовательским проектом по биологии в свете требований  новых образовательных стандартов. ¾М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013.

2.      Бурцева О.Ю. Исследовательская деятельность учащихся в школе // Биология. 2012.№6

3.      Ермошкина Н.В. Организация проектной деятельности учащихся при изучении биологии./ Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Кубинская средняя образовательная школа№1. 2014г.  

4.      Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? ¾ М.: Первое сентября, 2010г

http://pedakademy.ru/ сайт академия педагогики

Приложение №1

Памятка№1  для учащихся

по работе над исследовательским проектом

Логические части проекта:

1.      Введение:

2.      Основная часть (в конце должны быть выводы).

3.      Заключение (общие итоги работы).

4.      Библиография (отбор и описание необходимых источников информации: книги, журналы, сайты).

5.      Приложение (рисунки, графики, схемы, диаграммы).

Памятка№2  для учащихся

по работе над исследовательским проектом

Методологические характеристики:

·         Актуальность темы в современной  жизни.

·         Проблема (в одном исследовании – одна проблема).

·         Объект и предмет исследования.

·         Тема (формулируется одним предложением).

·         Цель (в одном исследовании одна цель).

·         Задачи (что нужно для достижения цели?).

·         Гипотеза (в одном исследовании одна гипотеза).

·         Методы (опыт, эксперимент, наблюдение, описание, сравнение).

·         Новизна (что нового я узнаю в ходе исследования? Чему научусь? Где можно использовать полученные знания?).

·         Теоретические основания исследования (указать теории, законы, закономерности, идеи и их авторов, которые могут быть использованы в ходе работы над проектом).

Памятка№3  для учащихся

по работе над исследовательским проектом

Общие требования к оформлению исследовательского проекта:

1.      Титульный лист (без номера стр.)

2.      Содержание.

Проект должен быть напечатан на компьютере и сохранен в электронном виде:

1.      Шрифт: Times New Roman, размер 14, интервал  между строками 1,5, автоматический перенос слов.

2.      Поля: слева 3 см, остальные 2 см.

3.      Выравнивание текста по ширине страницы.

4.      Номера страниц – справа, внизу страницы. Титульный лист считается первой страницей, но номер на нем не ставится.

5.      Все страницы должны быть скреплены.

6.      Бумага белая формата А4.

7.      Текст должен быть напечатан с одной стороны.

8.      Краска черная.

9.      Работа помещается в папку.

10.  Каждая часть проекта начинается с новой страницы.

11.  В научной работе не должно быть эпиграфов. 

Приложение№2

Методологические характеристики  из исследовательского  проекта  по биологии учащегося 11  класса МКОУ ВСОШ№2 при ИК с.Чугуевка  Стужука Владимира  по теме «Изучение  наследования гемофилии  генеалогическим  методом»

Актуальность:  за последнее время в науке сделано много открытий для диагностики наследственных заболеваний, но для того чтобы полностью прервать патологическую цепь, необходимо тщательно планировать будущее  потомство. В моей семье  мужчины страдают гемофилией. Гемофилия ¾ это   заболевание, связанное с процессом свертывания  крови. У людей, страдающих гемофилией, происходят частые кровотечения, что очень  опасно  для жизни. Меня это беспокоит, ведь это заболевание наследственное, хотя и очень редкое. Мне интересно, какова у меня вероятность рождения сына  больного гемофилией.  Для установления вероятности рождения в семье больного  ребёнка необходимо провести генетическое исследование. Так как я  нахожусь в исправительной колонии, то выбрал  самый  простой  и  универсальный  метод диагностики  ¾  генеалогический или   метод  анализа родословной.

Проблема:  как наследуется гемофилия?

Объект: генотип человека.

Предмет:  гемофилия как врожденная болезнь.

Тема исследования: «Изучение  наследования гемофилии  генеалогическим  методом».

Гипотеза: на основании родословной можно  прогнозировать рождение в семье больного гемофилией  ребенка.

Цель исследования: рассчитать вероятность рождения  в семье  больного гемофилией  ребенка. 

Задачи:

1.      Изучить литературу по теме исследования.

2.      Опросить всех своих  родственников и  по легенде составить графическое изображение родословной. 

3.      Определить тип наследования гемофилии и генотип пробанда. 

4.      Выяснить вероятность  рождения  в семье пробанда больного гемофилией  ребенка.

5.      Сделать выводы о наследовании гемофилии.

Методы: описание, составление  и анализ родословной.

Новизна: в ходе исследования узнать  механизм наследования гемофилии и выяснить  вероятность рождения  больного гемофилией мальчика в своей семье.

Теоретические основания исследования: сцепленное с полом наследование, закономерности наследования признаков.

Приложение№3