Структура и содержание личностно - социальной деятельности учащихся в компетентностном подходе

      Структура и содержание личностно – социальной деятельности учащихся в компетентностном подходе.

Личностно – социальная компетенция в учебной математической деятельности определяется сформированностью математической речи.

В речи проявляется сформированность  логико-понятийной, логико-процессуальной, обще – интеллектуальной, внутренне – процессуальной компетенций учебной математической деятельности, для них она выступает формой и итоговым результатом.

Уровень сформированности речи (интуитивный, логико-символический, аналитический, знаковый уровень) и соотношение процедур обобщения и конкретизации определяет личность учащихся в учебной математической деятельности.

Личностно – социальная компетенция содержит компонент ключевых компетенций, компонент общепредметных компетенций, компонент математических компетенций.

С позиции общекультурных компетенций, учебная математическая речь - это один из видов межличностной коммуникации учащихся в целостной учебной деятельности. Так же учебная математическая речь выступает базой становления учебной рефлексируемой речи.

С позиции общепредметных компетенций учебная математическая речь формируется по уровням, по соотношению обобщения и конкретизации.

Уровневая и конкретно – обобщенная математическая речь выступает образцом своих аналогов в становлении других предметных видах деятельности.

В учебной математической речи ведущим является предметный компонент, т.е. личностно – социальная компетенция является компетенцией учебной математической деятельности. Учебная математическая речь, есть средство, форма и интегрированный результат целостного представления теории. В этой связи субъектная речь выступает систематизирующем фактором всех видов учебной математической деятельности.

Базовые виды становления личностно – социальной компетенции:

1)    Виды становления понятийной речи:

- становление процедур обобщения и конкретизации в речи для целостного представления понятий и адекватных им классов объектов;

- речь по становлению последовательных уровней определения понятия;

- обобщенная речь связи понятий в рамках теории.

2)    Виды учебной математической речи по становлению теорем и решению задач:

- речь обобщенно – понятийная по становлению во внутреннем плане формулировок теорем с позиции связи понятий и свойств;

- речь поэтапного формирования обобщенного способа решения задач.