Структура личной психолого-педагогической карты сопровождения учащегося в период пребывния на длительном лечении в медицинских учреждениях

ЛИЧНАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ (УЧАЩЕЙСЯ)

Фамилия:  _______________________________           Имя:  ______________________         Класс:  _______

Дата зачисления: ___________________   Дата выбытия: __________________

Учебное заведение, из которого прибыл учащийся (учащаяся):

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты наблюдения психологического развития учащегося (учащейся)

Эмоционально-аффективная  сфера			Примеча-ние
Эмоцио-нальный  фон	-адекватный; -тревожный; -депрессивный; -безразличный; -эйфоричный; -дисфоричный
Выражен-ность эмоций	·         -внешне эмоциональные проявления отчётливы, выражены и разнообразны, проявляются спонтанно; ·         -эмоциональная напряжённость; ·         -чрезмерная выраженность сензитивных или негативных эмоциональных реакций; ·         -эмоциональная индифферентность или слабая выраженность эмоций
Эмоцио-нальная подвижность	1.       -эмоциональная уравновешенность; 2.       -чрезмерно быстрая и частая смена настроений; 3.       -эмоциональная ригидность
Умение регулировать эмоции	1.     -не владеет регуляцией; 2.     -импульсивность в пределах нормы; 3.     -может «отложить» эмоциональное проявление
Коммуникативная сфера
Особенности контакта ребёнка с взрослым		1.       -в контакт вступает легко и быстро, проявляет в нём заинтересованность, контакт стабилен; 2.       -в контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер; 3.       -в контакт вступает легко, но он носит формальный, поверхностный характер; 4.       -в контакт вступает не сразу, но в последующем контакт стабильный; 5.       -в контакт вступать отказывается проявляет негативизм
Характер общения ребёнка со взрослым		1.       -активное общение 2.       -реактивное, с элементами инициативного; 3.       -пассивность в общении при общей сниженной психической активности или непродуктивная активность в общении.
Положение ребёнка в группе сверстников		1.       -лидер; 2.       -принятый; 3.       -предпочитаемый; 4.       -изгой.
Личностная сфера
Самооценка	1.       -адекватная; 2.       -завышенная; 3.       -заниженная
Тревожность	1.       -спокойный, уверенный; 2.       -тревожный; 3.       -возбудимый, присутствует моторное беспокойство.
Агрессив-ность	1.       -дружелюбный; 2.       -агрессивный адекватно ситуации; 3.       -агрессивный в любой ситуации.
Конфликт-ность	1.       -умеет дружно, без конфликтно взаимодействовать с другими детьми; 2.       -конфликты возникают, но редко; 3.       -часто ссорится с детьми.
Активность	1.       -активный; 2.       -гиперактивный; 3.       -пассивный.
Инициатив-ность	-инициативный; -иногда проявляет инициативу; -безынициативный.
Реакция на замечания	1.       -после замечания старается исправить ошибку; 2.       -после замечания отказывается от дальнейших действий, раздражается, замыкается; 3.       -отсутствует реакция на замечание; 4.       -после замечания наблюдаются ярко выраженные негативные реакции
Реакция на одобрение	1.       -поощрение и одобрение вызывают окрашенную положительными эмоциями реакцию; 2.       -поощрение и одобрение наряду с проявлением радости вызывают резкое повышение результативности выполнения заданий; 3.       -равнодушное отношение к поощрению и одобрению; 4.       -при поощрении наблюдается дурашливость, неадекватность поведения.
Темп и динамика деятельности	1.       -умеренный или высокий темп, равномерный; 2.       -медлительность, но равномерность при выполнении всего задания; 3.       -умеренный или высокий темп сменяется медлительностью или наоборот (неравномерная динамика); 4.       -импульсивность, расторможенность, поспешность при выполнении задания; 5.       -крайняя медлительность, заторможенность при выполнении задания.
Волевая сфера
Работоспо-собность	1.       -нормальная работоспособность сохраняется до конца задания; 2.       -умеренная работоспособность (повышение деятельности наблюдается с середины или к концу задания); 3.       -мерцательный характер работоспособности; 4.       -низкая работоспособность (пресыщение деятельностью наблюдается с начала выполнения задания).
Понимание инструкции	1.       -инструкция сохраняется до конца задания; 2.       -инструкция понимается, наблюдаются трудности вхождения в работу; 3.       -некоторые правила постигаются в процессе работы; 4.       -инструкция теряется, самоконтроль присутствует только в отношении части инструкции; 5.       -принимается общая цель задания и элементы инструкции, до конца задания не сохраняются даже лёгкие правила; 6.       -инструкция не принимается, наблюдается стихийная активность.
Характер оказанной ребёнку помощи	-организующая; -стимулирующая; -разъясняющая; -наглядно-действенная; -конкретная обучающая.

Общеучебные умения и навыки: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответственный за заполнение карты:                                                    ___________