Структура образовательной деятельности на
основании деятельностного подхода
При
организации НОД в рамках деятельностного подхода необходимо помнить, что
дошкольник - это прежде всего деятель, стремящийся познать и преобразовать мир
и что в основе деятельностного подхода лежит не пассивное созерцание окружающей
действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней. Как говорил
Конфуций: “Хочешь накормить человека один раз -дай ему рыбу. Хочешь накормить
его на всю жизнь - научи его рыбачить”.
НОД
реализуется по пяти основным областям по ФГОС через организацию различных видов
деятельности и их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Структура
непосредственно образовательной деятельности в технологии деятельностного
метода включает в себя шесть последовательных этапов.
1. Введение
в ситуацию. На этом этапе создаются условия для возникновения у детей
внутренней потребности (мотивации) включения в
деятельность. Дети
фиксируют, что они хотят сделать (так называемую, «детскую» цель).
Для
этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно личностно
значимую для них, связанную с их личным опытом. Важно понимать, что «детская»
цель не имеет ничего общего с образовательной («взрослой») целью. Младшие
дошкольники преимущественно ставят цели, связанные со своими личными интересами
и сиюминутными желаниями (например, поиграть, послушать сказку и пр.). А
старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих
(например, помочь кому- либо).
Эмоциональное
включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым
будут связаны все последующие этапы. Грамотно подобранные темы для беседы
позволяют интегрировать различные образовательные области.
Ключевыми
фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите?», «Сможете?»
2. Актуализация.
В ходе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей,
в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания
и опыт детей, необходимые для построения нового знания. При этом дети находятся
в игровом сюжете, движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются, что
педагог, как грамотный организатор, ведет их к новым открытиям.
3. Затруднение
в ситуации. Данный этап является непродолжительным по времени, но принципиально
новым и очень важным, так как содержит в своем истоке основные компоненты структуры
рефлексивной самоорганизации, лежащей в основе умения учиться.
В
рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с
затруднением в деятельности. Воспитатель с помощью системы вопросов «Смогли?» -
«Почему не смогли?» помогает детям
приобрести опыт фиксации
затруднения и выявления его причины. Так как затруднение является личностно
значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению своей «детской»
цели), у ребёнка возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть
теперь уже познавательная мотивация. Таким образом, создаются условия для
развития у детей познавательного интереса.
4. Открытие детьми
нового знания (способа действий). На данном этапе воспитатель вовлекает детей в
процесс самостоятельного решения вопросов проблемного характера, поиска и
открытия новых знаний.
Педагог
с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей приводит
их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются
к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ
действия.
Таким
образом, дети получают начальный опыт выбора метода разрешения проблемной
ситуации, выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного (под руководством
взрослого) открытия нового знания.
5. Включение
нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка. Воспитатель
предлагает дидактические игры, в которых новое знание (новый способ)
используется в измененных условиях совместно с освоенным ранее. При этом
педагог обращает внимание на умения детей слушать, понимать и повторять
инструкцию взрослого, планировать свою деятельность. Использование на данном
этапе дидактических игр, когда дети работают в парах или малых группах на общий
результат, позволяет формировать навыки культурного общения и коммуникативные
умения дошкольников.
6. Осмысление
(итог). Данный этап формирует у детей на доступном для них уровне начальный
опыт выполнения самооценки - важнейшего структурного элемента учебной
деятельности. С помощью системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому
помогли?»
воспитатель помогает
детям осмыслить свои действия и зафиксировать достижение «детской» цели. Таким
образом, познавательная деятельность приобретает для ребенка личностно значимый
характер.
Немало
важным вопросом является и организация пространства НОД, которая предполагает:
-
максимальное приближение к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному
участию в работе, обсуждении, исследовании.
-
свободный выбор детьми рабочего места, перемещение, чтобы взять тот или иной
материал, инструмент.
-
партнер - взрослый всегда вместе (рядом) с детьми, в круге (в учительской.
Таблица
1.
Этапы
деятельности
|
Содержание
|
1. Создание проблемной ситуации
|
Процесс вовлечения в деятельность:
1. Что-то внести, чтобы большинство детей заинтересовалось.
2. Что-то убрать, оставив пустое место (в группе не осталось кукол
или машин или др.).
3. Приходит кто-то в гости или игрушка.
4. Эффект неожиданности (шум, треск, стук…).
5. Делать в присутствии детей что-то необычное с просьбой отойти и не
мешать (смотреть пристально в окно, играть с мл. воспитателем в шашки и др.).
6. Интрига (подождите, после зарядки скажу; не смотрите, после
завтрака покажу; не трогайте, это очень хрупкое, испортите; например, выпал
снег, до прихода детей повесить на окно простынь «Ребята, пока не смотрите, у
меня там такая красивая картина, попозже о ней поговорим»).
7. Договориться с родителями одеть ребенка во что-то определенного
цвета; повар приглашает в гости и просит сделать то-то; муз.рук. обещает
интересное развлечение, но надо помочь в том-то.
8. Специально организованная ситуация (все мыло заменить камушками,
мелок кусочком сахара).
9. День рождения у ребенка (воспитатель: «Ребята, фантики от конфет
кладите в коробочку, они мне нужны для сюрприза». Дети заинтересованы :
«Какого?»).
10.Воспитателю нужна помощь детей в чем-то конкретном, он обращается
с просьбой к детям.
Если хочет что-то сказать мальчик или застенчивый ребенок, сначала
спросить их, а уж потом давать высказываться девочкам.
13
|
2. Целевая установка
|
3. Мотивирование к деятельности
|
4. Проектирование решений проблемной ситуации
|
Выдвижение различных вариантов, что сделать, чтобы разрешить
проблему. Ответы детей не оценивать, принимать любые, не предлагать что-то
делать или не делать, а предлагать что-то сделать на выбор. Опираться на
личный опыт детей, выбирая помощников или консультантов. В процессе
деятельности воспитатель всегда спрашивает детей: «Зачем, почему ты это
делаешь?», чтоб ребенок осмысливал каждый шаг. Если ребенок делает что-то не
так, дать ему возможность самому понять что именно, можно на помощь отправить
более смышленого ребенка
|
5. Выполнение действий
|
6. Анализ результатов деятельности
|
Не спрашивать у детей: понравилось или нет. Спросить надо: «Зачем вы все
это сделали?», чтоб понять, осознал ли ребенок цель
|
7. Подведение итогов
|
Найти кого за что похвалить (не только за результат, но и за
деятельность в процессе)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.