КТД
(коллективное
творческое дело на сплочение группы, развитие волевых, умственных способностей
и коммуникативных качеств)
Эта методика возникла в 60-е годы в работе ленинградских педагогов во главе с
Игорем Петровичем Ивановым, обучавших пионерские и комсомольские активы школ.
Иванов И.П. и его коллеги возродили и обновили систему организации
воспитывающей деятельности А. Макаренко, для которой характерно следующее:
взаимодействие разных микро-коллективов, сменные и дежурные командиры, система
распределения дел на день и более длинные сроки, собрания групп с обсуждением
дел, планов, поступков, способы оформления детской жизни строем, формой, игрой,
традициями. Ленинградские педагоги все это применили к организации целого дня
жизни-учебы активистов школ.
В результате родилось социально-педагогическое движение, направленное против
формализма и казенщины в детских организациях и школе и утверждавшее приоритет
активной творческой жизни школьников с целью собственного развития и улучшения
окружающей действительности.
Методика стала применяться в пионерских и молодежных лагерях, школах,
интернатах и нашла оформление в педагогической литературе. Ее главные принципы
таковы: - воспитывать в совместной обогащающей деятельности детей и взрослых,
максимально вовлекая детей в самостоятельную деятельность в любой момент их
жизни, на каждом этапе организации коллективных, групповых дел; - обеспечивать
смену ролей и деятельности для каждого ребенка, что ведет к развитию умений,
характера, способностей школьника.
В сфере воспитания коллективные творческие дела уже на протяжении десятилетий
занимают своё место. Эта замечательная методика, технология, прекрасно
учитывающая и психологию подросткового и юношеского возраста, действительно
способна творить чудеса.
Что такое КТД?
ДЕЛО, так как оно является действием или мероприятием, несущим в себе заботу об
окружающих людях, о коллективе, друг о друге;
КОЛЛЕКТИВНОЕ, так как планируется, готовится, совершается и обсуждается всеми
членами коллектива;
ТВОРЧЕСКОЕ, так как предполагает непрерывный поиск новых способов решений каких
– либо задач.
В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех
и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, наконец, просто
знакомятся и приобретают друзей. Таким образом, идут два важных процесса
одновременно - формирование и сплочение коллектива, и формирование личности.
СТАДИИ
КТД (по методике И. П. Иванова)
I. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Определите место предстоящего КТД в системе воспитательной работы, его
воспитательные задачи. Продумайте способы реализации своих замыслов. Наметьте
действия, которые должны настроить воспитанников на предстоящую работу, увлечь
привлекательной перспективой (для этого решите, в какой форме пройдёт
коллективное планирование, найдите или придумайте образные, но краткие и
доходчивые формулировки, выберите интересные и полезные виды практической
деятельности, а также всё, что ещё Вам понадобится для вовлечения детей в
коллективную деятельность).
II. КОЛЛЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коллективное планирование осуществляется на общем сборе коллектива (его часто
называют «сбор-старт», так как с него начинается коллективное творческое дело).
При коллективном планировании Вы вместе с воспитанниками должны решить
следующие задачи: - выбрать направление деятельности; - детально определить
содержание деятельности; - распределить обязанности между участниками
деятельности (не только что и кем, но и каким способом должно быть сделано); -
установить сроки выполнения деятельности; - решить, когда (в конце коллективной
деятельности, поэтапно, в конце деятельности отдельных участников дела или
микрогрупп и т.д.) и как будут подводиться итоги деятельности (критерии, по
которым можно определить, насколько удалось дело – хотя бы ориентировочно).
Фактически перечисленные задачи решаются «дважды»: вначале педагогом на
предварительном этапе, а потом воспитанниками при коллективном планировании
дела. Однако это не является бессмысленной тратой времени. Если провести
аналогию с процессом обучения, то коллективное планирование можно сравнить с
самостоятельной работой школьников на уроке. Как хороший учитель математики
даёт ученикам для самостоятельной работы только те задачи, решение которых ему
уже известно, так и хороший воспитатель при коллективном планировании должен
«знать ответы», чтобы прийти на помощь в случае затруднений, заметить ценные
мысли и помочь их сформулировать. Успех коллективного планирования во многом
зависит от того, насколько школьники почувствовали, что составление плана – очень
ответственное занятие, и ответственность лежит на них самих. Поэтому решение
задач планирования должно исходить преимущественно от воспитанников, даже если
они решены не самым оптимальным способом (ведь и математическую задачу можно
решить разными способами, а нерациональный способ всё же лучше, чем никакой).
Коллективное планирование завершается выбором руководящего органа (совета
дела), который отвечает за подготовку и проведение КТД.
III.
КОЛЛЕКТИВНАЯ ПОДГОТОВКА
дела Совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения КТД,
организует его выполнение, побуждая к действию и поощряя инициативу каждого
участника коллективной деятельности. Подготовка может идти по группам: каждая
группа отвечает за определённую часть общей работы. Подготовка дела – обычно
самая продолжительная стадия КТД. Чаще всего именно в процессе подготовки
некоторые ученики, вначале увлечённые работой, охладевают к ней, столкнувшись с
затруднениями. Бывает, что ученики слабо включаются (или вовсе не включаются) в
подготовительную работу. Возможна ситуация, когда совет дела не справляется с
руководством подготовкой дела. На этой стадии Ваша роль – это роль старшего
товарища, который, не допуская открытого давления на детей, побуждает их к
целенаправленной, творческой, самостоятельной работе.
IV. ПРОВЕДЕНИЕ КТД
На этой стадии осуществляется план, составленный (или уточнённый) советом дела.
Проведение КТД – это ещё и подведение итогов подготовки к нему: школьники в
разных формах демонстрируют опыт, накопленный ими в процессе планирования и
подготовки. Отклонения от первоначальных замыслов при проведении КТД – ещё не
признак его неуспеха, а ошибки участников – не катастрофа. Не забывайте, что
участники КТД – всего лишь ученики. Неудивительно, если они не смогут провести
дело лучше Вас (во всяком случае, в плане его организации). Вполне может быть,
что они допустят ошибки, которые были бы непростительны для профессионала.
Главная ценность КТД – в усвоении опыта коллективной творческой деятельности,
опыта сотрудничества и сотворчества. Однако с каждым делом коллективная
деятельность должна совершенствоваться: возрастать организационная чёткость и
качество полученных результатов. Ваша задача сделать так, чтобы на ошибках дети
учились, а удачам – радовались. Старайтесь направлять их, помочь сгладить
неудачу и пережить радость успеха.
V. КОЛЛЕКТИВНОЕ ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Это снова может быть общий сбор коллектива. Сразу перед всеми участниками дела
или сначала внутри групп каждый высказывает своё мнение, обсуждаются
положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД, удачные
находки и просчёты в планировании, которые выявились при подготовке и
проведении. В обсуждении на равных участвуют как дети, так и взрослые. Общий
сбор обязателен, однако по разным причинам на сборе могут высказаться не все
воспитанники (или не все искренне). Поэтому кроме общего сбора участие каждого
в оценке проведённого дела может осуществляться путём опроса, анкетирования,
творческих отчётов, через стенгазету и т. д., а иногда и анонимно. При коллективном
подведении итогов главное, чтобы все участники КТД размышляли о приобретённом
опыте (как собственном, так и опыте своих товарищей), учились анализировать,
оценивать, извлекать уроки на будущее.
VI.
БЛИЖАЙШЕЕ ПОСЛЕДСТВИЕ
Стадия последействия заключается в том, чтобы использовать накопленный в ходе
КТД, обобщённый и пережитый на финишном сборе коллективный опыт в дальнейшей
работе: закреплять положительный опыт и изживать негативный). Это значит: - как
можно быстрей, пока опыт не забылся, приступать к коллективной реализации
предложений, которые были высказаны при подведении итогов; - учитывать в новом
КТД ошибки и недочёты предыдущего; - в следующем КТД включать в более активную
работу тех, кто мало потрудился в предыдущем; - от дела к делу добиваться роста
самостоятельности воспитанников и качества результатов КТД.
ПРИЕМЫ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ КТД
1. Приём создания микрогрупп
применяется на разных стадиях КТД для решения конкретной творческой задачи или
выполнения задания. В зависимости от содержания деятельности и характера
отношений в коллективе группы могут формироваться с учётом желаний, интересов,
способностей учащихся или по воле случая (с помощью жребия, разрезанной
открытки, считалки и т.д.).
2. «Мозговой штурм».
Воспитанники, обмениваясь индивидуальными мнениями, ищут наилучшие варианты
решения задачи. При «мозговом штурме» важно фиксировать идеи, создавать «банк
идей» (т.е. пакет возможных решений какой-либо проблемы или задачи).
Фиксирование (на бумаге или магнитной ленте) позволяет сохранить те идеи,
осуществление которых невозможно прямо сейчас, но вполне возможно в будущем.
3. Отбор идей,
когда из множества вариантов надо выбрать наилучшую (наилучшие). До выбора
коллективу должна быть ясна суть каждой идеи. Идеи могут выбираться обычным
голосованием или каким-нибудь игровым способом.
4. Защита идей.
До выбора идей каждый автор идеи или микрогруппа, создавшая идею, защищает свой
вариант решения задачи: аргументирует её ценность, обращаясь к разуму и эмоциям
товарищей.
5. Дискуссия. Выступления авторов, защищающих свои идеи, могут вызвать у других
ребят возражения, вопросы, шутливые замечания. В этом случае возникает
дискуссия, в конце которой вырабатывается окончательное решение: выбирается
лучшая идея, или на основе нескольких идей создаётся новая.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.