Структура проведения воспитательного дела, направленного на развитие событийной детско-взрослой общности

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №18г.Липецка

Итоговая работа на тему:

«Структура проведения воспитательного дела, направленного на развитие событийной детско-взрослой общности».

Выполнили:

Бизюкова Н.В.

Кущ Н.Н.

г.Липецк

2018г.

Структура проведения воспитательного дела, направленного на развитие событийной детско-взрослой общности.

Элементы	Условия	Педагогическая поддержка
Возникновение общности	Внутренние факторы: интерес и желание субъекта, его эмоциональная и деятельностная включенность. Факторы: - добровольность участия, - событийность (эмоциональная окрашенность, выход из повседневности) - равенство, диалог, открытое позиционное взаимодействие, - ценностно-смысловое единство, духовная общность, чувство принадлежности; - общая деятельность.	1. Планирование и проведение дел, способствующих формированию общностей, сплоченности и развитию в них положительных эмоционально-психологических отношений. 2. Формирование чувства «МЫ», согласия в выборе ценностных ориентиров совместной жизнедеятельности. 3. Организация интересной и полезной деятельности содействующей развитию деловых отношений в детско-взрослом сообществе, и позволяющей ученикам совершать пробы своих сил и возможностей, проявлять инициативу, творчество и самостоятельность. 4. Отслеживание положения каждого ребенка в системе эмоционально-психологических и деловых отношений в детско-взрослом сообществе. 5. Оказание помощи детям в поиске групп, для реализации интересов и мечты каждого ребенка, развитие с этой целью межгрупповых отношений.
Деятельность.	Определяется индивидуальными интересами и инициативами отдельных субъектов, объединяющих и направляющих формирование общих целей деятельности. Коллективная деятельность зависит от самоопределения каждого субъекта.	Забота о развитии детской инициативы и самодеятельности. Постоянный мониторинг процесса достижения промежуточных целей и оценка достигнутого после каждого этапа.
Связи и отношения.	Неформальные, открытые и гибкие отношения и связи, предполагающие равенство, солидарность и взаимоподдержку.	1.Помогает выработать правила организации работы: в разговоре участвует каждый, говорим спокойно и ясно, говорим только по делу, любая идея приветствуется. 2.Помочь детям реализовать свои мечты. 3.Создавать в детско-взрослом сообществе условия, позволяющие ребятам не испытывать страх при раскрытии и самопроявлении.
Управление	Общность предполагает равенство. Может осуществляться каждым членом общности, в тот или иной момент ее существования.	Педагог – тьютор, консультант, помощник, предъявитель ценностей. Гуманно-демократический стиль взаимодействия. Не навязывать, не наставлять, не назидать, а помогать, поддерживать, стимулировать, т.е. использовать «мягкие» технологии воспитательной деятельности.
Ценностно-смысловое пространство	Основа существование общности проявляется в межпозиционном открытом взаимодействии на основании ценностного самоопределения каждого. Проявляется в «духовной» близости, общих позициях.	Оказывать содействие в переходе от абстрактного, оторванного от персонального, пустых лозунгов и умозаключений к конкретным понятиям, учим сопереживать, соучаствовать.
Необходимые условия для реализации и функционирования.	1.Эмоциональная включенность. 2.Проявление ценностно-смыслового согласия. 3.Стимулирование индивидуального самоопределения каждого члена общности, формирования его осознанной позиции по отношению к общности и своей деятельности в ней 4.Проявление и поддержка интереса, спонтанности и свободы к самореализации авторских инициатив. 5.Рефлексивные процессы в общности, коллективные и индивидуальные.	Педагог –куратор. Курируем индивидуальное личное развитие, корректируем обстоятельства и активность ребенка, осуществляем индивидуальную поддержку. Педагог – фасилитатор, обеспечивающий успешную коммуникацию внутри сообществ, способствуя комфортной атмосфере и плодотворности как обсуждения, так и внедрения в практику идей детей. Способствовать поиску референтных значимых лиц. Оказывать содействие и поддержку созданным сообществам.

Структура воспитательного дела «Вода в жизни человека», приуроченного ко дню экологии.

Цели:

-формирование активного взаимодействия взрослых и детей на основе совместного дела, раскрытие и развитие способностей ребят;

-создание условий для интеллектуального и нравственного развития детей;

-формировать интерес и потребность в саморазвитии и самореализации;

-формировать умение работать сообща, в группе и проявлять свои индивидуальные способности;

-способствовать сплоченности детей и родителей.

Задачи:

Обучающие:

-формирование навыков определения собственной цели и перспективы, выстраивание плана достижения цели;

-формирование умения общаться с партнерами внутри сообщества;

-формировать умения в поиске референтных лиц;

-формирование навыков самоанализа;

-формирование способностей к самопознанию, саморазвитию и самореализации.

Развивающие:

-развитие мотивации;

-развитие творческого мышления: беглость, гибкость, оригинальность;

-развитие навыков презентации своего мнения.

Воспитательные:

- способствовать воспитанию совместно с родителями эмоционально – положительному, бережному и заботливому отношению к природе;

-формировать личную ответственность за состояние окружающей среды;

-воспитание толерантности, уважения к членам сообщества;

-способствовать формированию детско-взрослых событийных сообществ, формирование общих целей деятельности, определяемые индивидуальными интересами и потребностями.

Ход работы:

1.     Создается «Банк идей» по теме «Вода жизни человека» (принимаются идеи в электронном и рукописном виде, создается страница в соцсетях), каждый ученик, родитель, учитель может внести свое предложение или написать комментарий.

Задача учителя: мотивация ребят к поиску проблемы.

2.     Ребята делятся на группы (команды) по интересам. (Предварительное деление и выбор направления «Практики», «Теоретики», «Экспериментаторы», «Экологи»). Соблюдение принципа добровольности и заинтересованности.

Задача учителя: помощь в формировании групп, помощь в правильной оценке своих возможностей

3.     «Деловая игра». Определяется направление работы «Как вода попадает в дом».

Задача учителя: организация обсуждения проекта. Мотивация учащихся.

4.     Образование сообществ (выбор названия, девиза, темы).

Задача учителя: содействовать формированию сообществ, выработке принципов работы, формировать навыки работы в группе, помощь в выборе информации, написании памяток и т.д.

5.     Самодиагностика. Определяются индивидуальные цели и задачи, исходя из интересов и возможностей учащихся.

a.      Кто я?

б. Моя роль в проекте.

в.Что я хочу видеть продуктом проекта.

Задача учителя: беседы с детьми, проведение диагностики, психологических тестов, индивидуальное консультирование. Помощь в формировании своего мнения учащимися.

6.     Выявление значимых референтных лиц.

Задача учителя: оказать помощь в выборе значимых референтных лиц, установить контакт с ними, выработка стратегии взаимодействия.

7.     Планирование работы. (Самоопределение. Постановка целей, задач, определение перспектив, путей их достижения – К чему стремиться? –Как этого добиться?)

Встреча референтных значимых лиц и детей.

Круглый стол «Мои единомышленники» (вырабатывается стратегия, кодекс взаимодействия в конкретном сообществе).

Задача учителя: организация круглого стола, консультирование при постановке целей и т.д.

8.     Самореализация (самостоятельный поиск способов решения задач, принятие самостоятельных решений). Сбор информации по теме, изучение информационных источников. Проведение экскурсии на водозабор. Опыты (очищение воды, устройство водонапорной башни и т.д.).

Задачи работы для учащихся:

- сбор информации по направлению,

- проведение опытов,

- посещение экскурсий,

- подготовка рисунков, схем.

Задачи работы для референтных значимых лиц и учителя:

- помощь в подборе информации,

- организация экскурсий,

- помощь в подготовке и проведении опытов,

- помощь в оформлении выводов.

9.     Создание постеров, коллажей, макетов и т.д.

Задача референтных значимых лиц и учителя: консультирование ребят по проектированию продукта своей деятельности.

10. Подготовка к презентации.

Задача референтных значимых лиц и учителя: консультации, помощь в подготовке материалов проекта и выступления.

11. Презентация проекта.

Команда «Практики» - представляют модель «Как вода попадает в дом».

Команда «Экспериментаторы» - представляют опыты с водой, устройство водонапорной башни.

Команда «Теоретики» - представляют информацию о способах экономии воды.

Команда «Экологи» - представляют способы очищения воды.

Задача референтных значимых лиц и учителя: оказание консультационной помощи в организации мероприятия и условий для его проведения.

12. Самоанализ. (Что помогло мне и моей группе доиться положительных результатов, что мешало быть успешным?)

Задача референтных значимых лиц и учителя: обсуждение результатов деятельности путем индивидуальных бесед с ребятами.

13. Самооценка (сопоставление достигнутых результатов с личным и групповым, выявление и обоснование причин успехов и недостатков).

Задача референтных значимых лиц и учителя: обсуждение результатов деятельности путем индивидуальных бесед с ребятами.

14. Самоутверждение (вывод о целесообразности выбранного пути, поставленных целей и задач, внесение корректив в дальнейшие действия).

Задача референтных значимых лиц и учителя: обсуждение результатов деятельности путем индивидуальных бесед с ребятами.

15. «Мои впечатления о проекте» (форму предоставления материала выбирают индивидуально).

Задача референтных значимых лиц и учителя: определение эмоционального, познавательного и коммуникативного эффекта от работы над проектом.

16. «Ступеньки успеха».

Задача референтных значимых лиц и учителя: не только помощь в самооценке, но  определение перспектив дальнейшей работы.