Cтруктура
урока по литературному чтению
Анализ стихотворения Ю. Лермонтова
"Утёс"
Стихотворение «Утес» написано Михаилом
Лермонтовым в 1841 году, за несколько недель до трагической гибели.
Произведение крошечное - всего два коротких четверостишия. Но в нём - и
прекрасный южный пейзаж, и глубокий жизненный смысл. На первый взгляд может показаться,
что стихотворение «Утес» - просто пейзажная зарисовка. Но поэт, конечно же,
рассказал читателю не о бездушной старой скале, а о чувствах одинокого
человека. В основе произведения заложена красивая метафора. Она задана сразу и
является организующей для всего стихотворения: мысли человека, его чувства
скрыты за образами природных явлений.
В стихотворении два лирических героя.
Это легкомысленная золотая тучка -метафора беззаботного человека, которого
ничто и нигде не держит. И утёс-великан, который внешне силён и могуч, но душа
которого способна искренне любить и глубоко страдать.
Всё стихотворение построено на этом приёме контраста и
противопоставления: ночь - утро; статика утёса -движения тучки; весёлость -
грусть; утёс- великан - маленькая тучка.
Есть литературоведы, которые считают, что
стихотворение « Утёс» посвящено не единству двух начал, а человеческим взаимоотношениям.
Тучка золотая -ветреная красавица, полная жизни, сил, молодости, радости. А
утёс - умудрённый опытом пожилой человек, у которого все прелести жизни давно
остались в прошлом. Их случайное знакомство приятно, но красавица не захотела
остаться со своим новым знакомым - упорхнула, предпочла его обществу компанию
подружек. И пожилой мужчина отчётливо ощущает своё одиночество.
Не исключено, что в образе старого утёса
Михаил Лермонтов изобразил самого себя. Несмотря на молодость, в душе он ощущал
себя глубоким стариком. Поэту оставалось лишь смириться со своей участью и
признать, что он обречён на вечное одиночество и непонимание. Беззаботность
тучки передана словами, обозначающими быстрые действия (умчалась, весело играя)
и упоминанием небесной лазури, которая в сознании человека всегда связана с
радостью, душевной лёгкостью и спокойствием.
Случайная гостья оставила след в душе утёса-великана
-вызвала тяжелые мысли. Главный мотив стихотворения «Утес» - мотив одиночества
- передан на синтаксическом уровне: поэт разбил предложения по строфам так, что
слово одиноко оказалось логически выделенным. Мотив одиночества воплощается
также с помощью приёма олицетворения: аллегорические образы утёса и тучки
служат выражению глубокой философской мысли автора. Но при всём том, что
Лермонтов метафорически изобразил одинокого человека, не имеющего того, о ком
он мог бы заботиться и кому он был бы дорог, в стихотворении вовсе не
чувствуется безнадёжности.
Оно наполнено романтикой и одухотворённостью,
которыми автор нередко наделял живую природу. полагая, что многие люди
разучились испытывать высокие и благородные чувства. Особенности лирики
Лермонтова - её глубокий психологизм, умение найти точные слова, выражающие
самые тонкие человеческие переживания, эмоциональность, простота, задушевность
и музыкальность. Стихотворение «Утёс» написано пятистопным хореем.
Структура
урока
Цель урока: осознание учащимися
особенностей художественного восприятия и выражения мира в ходе слушания,
чтения, анализа лирического стихотворения М.Ю. Лермонтова "Утёс".
Задачи урока:
- раскрыть
основное настроение стихотворения (грусти и одиночества);
- формировать
первичные представления о специфике лирических стихотворений в сравнении с
произведениями живописи;
- формировать
первичные представления о приёмах олицетворении и контрасте;
- формировать
умение анализировать лирические стихотворения;
- развивать
воссоздающее и творческое воображение;
- совершенствовать
выразительность чтения,
- расширять
литературный кругозор учащихся;
- воспитывать
культуру восприятия художественной литературы, обогащать мир чувств,
эмоций детей, развивать интерес к чтению и потребность в нём.
Оборудование: портрет М.Ю.
Лермонтова, учебник , тетрадь по литературе, цветные карандаши.
I. Подготовительная работа.
Цель: подготовить детей к
первичному восприятию текста стихотворения, вызвать интерес к изучаемому
произведению, настроить восприятие учащихся на эмоционально-эстетический тон
стихотворения.
Содержание: заучивание стихотворения
"Утёс".
Словарь:
термины
|
понятия
|
пейзаж
|
картина
природы
|
контраст
|
резкая противоположность
|
олицетворение
|
изображение
неодушевлённых предметов как одушевлённых
|
образ
|
результат
художественного обобщения
|
строфа
|
повторяющаяся
в стихотворной речи группа стихов, связанных по смыслу
|
строка
|
-
|
рифма
|
повтор
звуков, связывающих окончания двух и более слов
|
пауза
|
краткий
перерыв в речи
|
темп
|
степень
быстроты в чтении
|
громкость
|
степень
звучания (громко или тихо слышно)
|
ритм
|
-
|
II. Ход урока
1. Организационный этап (3 минуты).
Задачи этапа:
- подготовить
учащихся к работе на уроке;
- обеспечить
адекватную внешнюю обстановку для работы;
- психологически
настроить учащихся на предстоящую работу.
Содержание этапа:
- взаимное
приветствие учителя и учащихся;
- проверка
готовности рабочих мест учащихся;
- запись
числа, отметка о настроении (учащиеся отмечают своё настроение, обозначая
его символом - например, воздушным шариком);
- организация
внимания, сообщение темы урока:
- Сегодня на уроке мы с вами разгадаем ещё одну тайну искусства,
а поможет нам стихотворение М.Ю. Лермонтова "Утёс".
2. Этап активизации ранее полученных знаний (5 минут).
Задачи этапа:
- повторение
ранее изученного материала (изобразительно-выразительные средства языка
(контраст), особенности звучания (рифма);
- подготовка
к восприятию нового термина.
Содержание этапа:
На доске записаны термины: пейзаж, контраст, строфа, рифма,
пауза, олицетворение.
- Выберите термины, которые вам знакомы, и зачитайте:
- пейзаж
- контраст
- строфа
- рифма
- пауза
- олицетворение
- В тетради поставьте цифры в столбик от 1 до 5. Я буду
зачитывать определение, если вы согласны с тем, что я зачитала, поставьте +.
Если не согласны - -.
- Пейзаж
- это жанр литературы.
- Контраст
- это картина природы.
- Строфа
- это группа стихов, связанных по смыслу.
- Рифма
- повтор звуков, связывающих окончания слов.
- Пауза
- короткий перерыв в речи.
Проверка: --+++.
- На доске записан ещё один термин, как вы думаете, что такое
олицетворение?
- Так ли это, мы выясним на уроке.
Методы обучения на данном этапе:
- словесный
метод (беседа);
- практический
метод (проверочная работа);
- частично-поисковый
метод.
Методические указания:
- проверка
правильности выполнения работы осуществляется путём самопроверки: учитель
зачитывает утверждения и говорит верны они или нет, учащиеся проверяют,
соответствует их ответ или нет;
- в
ходе беседы заслушиваются все мнения учащихся, учитель не оценивает ответы
учащихся с позиции "верно - неверно".
3. Этап самостоятельного чтения учащихся (1 минута).
Задачи этапа:
- повторение
текста стихотворения;
- подготовка
к анализу стихотворения.
Содержание этапа:
- Прочитайте стихотворение, которое было домашним заданием .
Методы обучения на данном этапе:
Методические указания:
- дети
заранее заучивают стихотворение, что облегчает работу по формированию
представлений о специфике лирических произведений.
- портрет
поэта висит на доске и на данном уроке учитель не знакомит учащихся с
творчеством и жизнью поэта.
4. Этап анализа текста (20 - 25 минут).
Задачи этапа:
- формировать
умение воспринимать изобразительно-выразительные средства художественного
языка (контраст, олицетворение);
- формировать
умение воспринимать и интерпретировать образы стихотворения (утёс -
старость, тучка - молодость);
- учить
осваивать идею стихотворения, определять настроение (грусти, одиночества);
- подготовить
учащихся к выразительному чтению стихотворения.
Содержание этапа:
- Работа по плану:
- Определение
количества строф, строк в строфе.
- Составление
рисунка рифм.
- Выразительное
чтение учителем.
- Определение
контрастов в стихотворении.
- Выделение
образов.
- Работа
над понятием "олицетворение".
- Сколько строф в этом стихотворении, докажите (2: т.к. в первой
группе говорится о тучке, а вторая объединена темой утёса).
- Найдите рифмы, сделайте рисунок:
- золотая
- великана
- рано
- играя
- в морщине
- одиноко
- глубоко
- в
пустыне
- Чтение стихотворения учителем с. 28.
- О чём это стихотворение? Только ли о природе?
- Сначала попробуем разгадать все пейзажные тайны стиха. Для
этого зададим вопрос "почему?" ко всем выделенным словам, и попробуем
ответить на него:
- почему
тучка "золотая"? Она из золота? (это цвет тучки, она ночевала и
поэтому в свете луны казалась золотой, как бы светилась)
- почему
"на груди утёса-великана"? (спят малыши у мамы на руках, на
груди, так уютно и спокойно; утёс-великан - это очень высокая гора, выше
облаков, поэтому получается, что тучка на груди этой горы, а вершина над
тучкой, как голова)
- почему
"по лазури, играя"? (утром, когда зайдёт солнце небо очень
чистое лазурное, дует ветер и тучка "убегает" (её перемещает
ветер), тучка отдохнула и поэтому легко, быстро "весело играя"
умчалась)
- почему
остался "влажный след в морщине"? (по утру бывает роса, туман,
тучка состоит из мельчайших капелек воды, а у гор есть складки, трещины,
поэтому в этих трещинках остались капельки воды)
- почему
"тихонько плачет он в пустыне"? (горы, утёсы покрыты снегом, как
на картинах Н.Рериха, от солнца, может, этот снег подтаивает, как слёзы -
течёт. В пустыне - это потому, что в горах никого нет, туда трудно
добраться)
- Много ли контрастов в этом стихотворении?
(контраст есть:
- ночь
- утро,
- статика
утёса - движение тучки,
- весёлость
- грусть,
- великан-утёс
- маленькая тучка).
- О чём же ещё это стихотворение? Какие образы есть?
утёс
|
тучка (суффикс -к-)
|
огромный, великан
стоит, задумался, плачет
старик
(рисунок)
одиночество
|
маленькая (уменьшительный суффикс)
умчалась, играя весело
молодость (ребёнок)
(рисунок)
беззаботность
|
- Поэт увидел в неживых предметах черты человека, т.е. он увидел
лицо утёса, тучи, определил их характер.
Поэт использует приём:
о - лице - творение
- Может ли живопись так же воспринимать мир неживой природы?
- Рассмотрите репродукцию (М. Чюрлёнис. День, Н. Рерих. Стражи
ночи.)
- Что вы видите? Можно ли назвать образы, созданные художниками
- олицетворениями? (даже название "Стражи ночи" - оживляет)
- Вернёмся к стихотворению "Утёс". Какое у него
настроение? (грустное, задумчивое, мрачное, печальное; старик-утёс задумался о
своей молодости, ему одиноко; тучка - светлое воспоминание, как беззаботна
молодость и очень одинока старость)
- Как нужно читать это стихотворение? Сделаем пометки в тексте.
Методы обучения на данном этапе:
- практический
метод (упражнения, рисование схем, образов, работа в тетради);
- наглядный
метод (репродукции, просмотр картин на выставке, наблюдения учащихся);
- словесный
метод (объяснение, разъяснение, беседа);
- работа
с книгой (чтение, цитирование);
- частично-поисковый
метод (рассуждения, анализ, сравнение, решение познавательных задач).
Методические указания:
- на
данном этапе важна предварительная работа, т.е. просмотр картин Н. Рериха
и рассказ об особенностях его творчества, т.к. она помогает осознать идею
стихотворения, определить настроение и раскрыть понятие
"олицетворение";
- ответы
детей не оцениваются, а обобщаются учителем, т.к. анализ текста должен
отвечать потребности разобраться в прочитанном;
- при
работе с образами стихотворения учащиеся делают рисунки в тетрадях.
5. Этап подведения итогов урока (2 минуты).
Задачи этапа:
- обобщение
результатов анализа стихотворения;
- обобщение
знаний о выразительно-изобразительных средствах произведений искусства.
Содержание этапа:
- Какую тайну искусства мы разгадали на уроке?
- Какая картина Н. Рериха наиболее подходит по идее, по
настроению, по образам к стихотворению М.Ю. Лермонтова "Утёс"?
6. Домашнее задание.
Дидактическая задача этапа:
- подготовка
к восприятию нового материала.
Содержание этапа:
- Запишите карандашом в тетради: с. 31. выучить.
III. Последействие.
Задачи этапа:
- расширение
межпредметных связей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.