Интерактивные формы проведения урока
Форма
в обучении обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и
отображает характер взаимосвязей участников педагогического процесса.
Современные
дидакты выделяют следующие формы обучения:
-
форма организации всей системы обучения, учебно-воспитательного процесса;
-
форма организации учебной деятельности учащихся.
Формы
обучения соответственно разделяются на группы по следующим признакам:
-
количество учащихся (индивидуальное, групповое,
фронтальное);
-
место обучения (школьное, внешкольное, экстернат);
-
длительность (время регламентируется педагогами,
родителями, учениками).
Становление
форм организации системы обучения происходило одновременно с развитием
общества:
I – индивидуальное обучение (ученик – учитель);
II – индивидуально-групповой способ (учитель – группа, однако обучение
имеет индивидуальный характер);
III – групповое обучение, как основа классно-урочной формы обучения (XVI
– XVIIвв)
IV– коллективный способ обучения (20-е годы ХХ века) – обучение проходило
без уроков и расписания в форме организованного диалога пар учащихся, которые
выучив различные темы, по очереди обучали друг друга.
Элементы
этой формы обучения широко используются и сейчас (например, в интерактивных
технологиях).
На
протяжении столетий с разной степенью активности происходили поиски
усовершенствования урока, связанные с формами организации учебной деятельности
учащихся, которые в современной дидактике выделяют четыре:
-
парная (взаимодействие ученика с учеником или
учителя с учеником);
-
групповая (учитель одновременно обучает весь
класс);
-
кооперативная (коллективная) – все ученики активны
и обучают друг друга;
-
индивидуальная (самостоятельная) работа ученика.
Каждая
из этих форм имеет свои особенности, которые следует учитывать при выборе тех
или иных способов организации усвоения учащимися знаний (методы, технологии).
В
60-е годы ХХ века советский дидакт Голант выделил две основные модели обучения:
активную и пассивную в зависимости от участия учащихся в учебной деятельности.
Сегодня
к этой классификации можно прибавить интерактивное обучение как определенную
разновидность активного.
1.
Пассивная модель обучения
Ученик
выступает в роли «объекта» обучения, должен усвоить и воспроизвести материал,
переданный ему учителем, текстом учебника и т.д. – источником правильных знаний.
К этим соответственным методам обучения относятся методы, при которых ученики
только слушают и наблюдают (лекция – монолог, чтение, объяснение, демонстрация
и репродуктивный опрос учащихся). Ученики, как правило, не общаются между собой
и не выполняют каких-либо творческих заданий.
2.
Активная модель обучения
Такой
тип обучения предусматривает применение методов, которые стимулируют
познавательную активность и самостоятельность учеников. Ученик выступает
«субъектом» обучения, выполняет творческие задания, вступает в диалог с
учителем. Основные методы:
-
самостоятельная работа;
-
проблемные и творческие задания (часто домашние)
-
вопросы: ученик – учитель; учитель – ученик,
развивающие творческое мышление.
3.
Интерактивная модель обучения
Слово
«интерактив» пришло к нам из английского языка “interact”,
где “inter” – взаимный и “act” –
действие. Таким образом, интерактивный – способный к взаимодействию, диалогу.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности,
которая имеет конкретную, предусмотренную цель – создать комфортные условия
обучения, при которых каждый ученик осознает свою успешность, интеллектуальную
состоятельность.
Сущность
интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс происходит при
условии постоянного, активного взаимодействия всех учеников. Это сообучение,
взаимообучение (коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве), при
котором и ученик, и учитель являются равноправными, равнозначимыми субъектами
обучения, понимают, что они делают, рефлексируют по поводу того, что они знают,
умеют и создают.
Организация
интерактивного обучения предусматривает:
-
использование ролевых игр;
-
общее решение проблемы на основе анализа
обстоятельств и соответствующей ситуации.
ИО
эффективно способствует формированию навыков и умений, выработке ценностей,
созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, предоставляет педагогу
возможность стать действительным лидером детского коллектива.
Интерактивное
взаимодействие исключает как доминирование одного участника учебного процесса
над другим, так и одной идеи над другой. Во время ИО ученики учатся
§
быть демократичными;
§
общаться с другими людьми;
§
критически мыслить;
§
принимать продуманные решения.
В
пользу ИО свидетельствуют исследование современных русских психологов. По их
оценкам старший школьник может запомнить информацию в зависимости от вида
деятельности следующим образом:
10
% – читая про себя
20%
– слушая
30%
– рассматривая
50%
– слушая и рассматривая
70%
– обсуждая
80%
– личный опыт
90%
– общая деятельность с обсуждением
95%
– обучая других.
Американские
ученые (60-е годы), проведя исследование национальным тренинговым центром (США,
штат Мериленд), сделали вывод, что интерактивное обучение позволило резко
увеличить процент усвоения материала, т.к. влияет не только на сознание
ученика, но и на его чувства, волю, действия, практику. Результаты этих
исследований были отображены в схеме, получившей название «Пирамида обучения».
Более
2400 лет тому назад Конфуций сказал:
То,
что я слышу, я забываю.
То,
что я вижу, я помню.
То,
что я делаю, я понимаю.
Несколько
изменив слова великого китайского педагога, можно сформулировать следующим
образом кредо интерактивного обучения:
То,
что я слышу, я забываю.
То,
что я вижу и слышу, я немного запоминаю.
То,
что я слышу, вижу и обсуждаю, я начинаю понимать.
Когда
я слышу, вижу и делаю, я приобретаю знания и навыки.
Когда
я передаю знания другим, я становлюсь мастером.
Процесс
обучения не автоматическое изложение учебного материала. Он требует напряженной
умственной деятельности учащегося и его собственного активного участия в этом
процессе. Истинные прочные знания можно получить только при помощи активного
(интерактивного) обучения.
В
соответствии с Концепцией 12-летнего образования, в процессе обучения учащиеся
должны приобрести следующие навыки:
§
думать;
§
понимать суть;
§
осмысливать идеи и концепции.
Обладая
этими навыками, уметь искать и находить нужную информацию, трактовать ее и
применять в конкретных условиях.
Именно
этому и способствуют интерактивные технологии.
Для
того, чтобы преодолеть сложности применения отдельных интерактивных технологий
надо помнить:
Интерактивное
взаимодействие требует определенного изменения всей жизни класса, а также
значительного количества времени для подготовки как ученикам, так и педагогу.
Следует начинать с постепенного включения элементов этой модели, если вы и
ученик с ними незнакомы. Можно даже создать план постепенного внедрения
интерактивного обучения. Лучше старательно подготовить несколько интерактивных
занятий в учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные «игры».
Можно провести с учениками особое «организационное занятие» и создать
вместе с ними «правила работы в классе». Настройте учеников на старательную
подготовку к интерактивным занятиям. Используйте сначала простые интерактивные
технологии:
§
работа в парах;
§
работа в маленьких группах;
§
мозговой штурм.
Использование
интерактивного обучения не самоцель. Это лишь средство для достижения той
атмосферы в классе, которая лучше всего оказывает содействие:
§
сотрудничеству;
§
согласию;
§
доброжелательности;
§
предоставляет возможность действительно реализовать
личностно-ориентированное обучение.
Для
эффективного применения интерактивного обучения, для того, чтобы охватить весь
необходимый материал и глубоко его изучить, следует старательно планировать
свою работу чтобы:
§
дать задания учащимся для предварительной
подготовки: прочитать, продумать, выполнить самостоятельные подготовительные
задания;
§
отобрать для урока такие интерактивные упражнения,
которые дали бы ученикам «ключ» к освоению темы;
§
во время самих упражнений дать ученикам время
подумать над задачей, чтобы они восприняли ее серьезно, а не механически или
«играя» выполнили ее;
§
на одном занятии можно использовать одно (максимум
– два) интерактивное упражнение, а не их калейдоскоп;
§
очень важно проведение спокойного глубокого
обсуждения по итогам интерактивного упражнения, в частности акцентируя внимание
и на другом материале темы, прямо не указанном в интерактивном упражнении;
§
проводить быстрые опрашивания, самостоятельные
домашние работы по разнообразным материалам темы, которые не были связаны с
интерактивными заданиями.
Для
укрепления контроля за ходом процесса обучения при условиях использования
интерактивной модели обучения учитель также должен предварительно хорошо
подготовиться:
–
глубоко изучить и продумать материал, в том числе дополнительный:
§
разнообразные тексты;
§
образцы документов;
§
ситуации;
§
задание для групп.
–
старательно спланировать и разработать занятия:
§
определить хронометраж;
§
роли участников;
§
подготовить вопросы и возможные ответы;
§
выработать критерии оценки эффективности занятия.
–
мотивировать учеников к изучению путем отбора наиболее интересных для учеников
случаев, проблем, объявления ожидаемых результатов занятия и критериев оценки
работы учеников;
–
предусмотреть разнообразные методы для привлечения внимания учеников, настроя
их на работу, поддержание дисциплины.
Технологии
интерактивного обучения
В
современной научной педагогической литературе отсутствует классификация
интерактивных технологий обучения. Можно определить их условную рабочую
классификацию по формам обучения (моделям), в которых реализуются интерактивные
технологии. Их можно распределить на четыре группы в зависимости от цели урока
и форм организации учебной деятельности учеников:
–
Интегрированные технологии кооперативного обучения;
–
Интерактивные технологии коллективно-группового обучения;
–
Технологии ситуативного моделирования;
–
Технологии обработки дискуссионных вопросов.
Интерактивные
технологии кооперативного обучения
Парная
и групповая работа организовывается как на уроках усвоения, так и на уроках
применения знаний, умений, навыков. Эти виды работы возможны:
–
сразу же после изложения учителем нового материала;
–
в начале нового урока вместо опрашивания;
–
на специальном уроке, посвященном применению знаний, умений и навыков;
–
быть частью повторительно-обобщающего урока.
Магические пустячки
Старайтесь
никогда не применять слово «разделяться»: помните, ученики ОБЪЕДИНЯЮТСЯ! Из
объединенных учеников вырастают взрослые, способные объединяться и работать
вместе, вырастают объединенная страна, государство, нация.
Все,
что предлагают ученики, может быть принято и обсуждено. Не следует говорить им,
что это «правильный ответ» или «неправильный ответ», надо лишь помочь обработать
информацию и принять собственные решения. Наблюдайте, чтобы никто из учеников
не оставался вне обсуждения.
Работа
в парах
Технология
особенно эффективна на начальных этапах обучения учащихся работе в малых
группах. Ее можно использовать для любой дидактической цели:
-
усвоения;
-
закрепления;
-
проверки знаний.
При
такой организации работы все дети в классе получают редкую для традиционного
обучения возможность говорить, высказываться. Работа в парах дает учащимся
время обдумать и обменяться идеями с партнером и только после этого озвучить
свои мысли перед классом. Она содействует развитию навыков общения, умения
убеждать и вести дискуссию.
Использование
такого вида сотрудничества содействует тому, что учащиеся не могут уклониться
от выполнения задания. Во время работы в парах можно задание выполнить быстрее.
Среди заданий, которые рекомендуется выполнять в парах, можно назвать
следующие:
-
обсудить короткий текст, задание, письменный документ;
-
взять интервью и определить отношение партнера к данному чтению, лекции, видео
или другой учебной деятельности;
-
сформулировать итог урока или серии уроков по теме;
-
разработать вместе вопросы к преподавателю или другим учащимся;
-
проанализировать вместе проблему или эксперимент;
-
протестировать и оценить друг друга;
-
дать ответы на вопросы учителя;
-
сравнить записи, сделанные в классе.
Организация
работы в парах
1.
Предложите учащимся задания, поставьте вопрос для
небольшой дискуссии. После объяснения вопроса или факта, дайте 1-2 минуты для
обдумывания возможных ответов.
2.
Объедините учащихся в пары, определите, кто из них
будет высказываться первым и предложите обсудить свои идеи друг с другом. Лучше
сразу же определить время на высказывание и общее обсуждение, что способствует
четкой организации работы в парах. Учащиеся должны достичь согласия в ответе
или решении.
3.
По окончании времени на обсуждение каждая пара
представляет результаты работы, обменивается своими идеями и аргументами со
всем классом. При необходимости эта работа может стать началом дискуссии или
другой познавательной деятельности.
Работа
в малых группах
Работу
в группах следует использовать для решения сложных проблем, которые требуют
коллективного мышления. Использовать работу в малых группах следует только в
тех случаях, когда задание требует общей, а не индивидуальной работы.
Организация
работы
- Убедитесь, что
ученики владеют необходимыми знаниями и умениями для выполнения задания.
- Объедините
учащихся в группы. Пять человек – это оптимальный верхний предел для
проведения обсуждения в рамках малой группы.
- Предложите им
пересесть по группам. Убедитесь в том, что ученики сидят по кругу – бок-о-бок,
один напротив другого. Все члены группы должны хорошо видеть друг друга.
- Сообщение
учащимся о ролях, которые они должны распределять между собой и выполнять
во время групповой работы.
Спикер
(руководитель группы):
1.
зачитывает задание группе;
2.
организовывает порядок выполнения;
3.
предлагает участникам группы высказаться друг за
другом;
4.
поощряет группу к работе;
5.
подводит итоги работы;
6.
определяет докладчика.
Секретарь:
-
ведет запись результатов работы группы;
-
запись ведет коротко и разборчиво;
-
как член группы должен быть готов высказать мысли
группы при подведении итогов или же помочь докладчику.
Посредник:
-
следит за временем;
-
поощряет группу к работе.
Докладчик:
-
четко выражает мысли группы;
-
докладывает о результатах работы группы.
- Будьте
внимательны к вопросам внутригрупповых взаимоотношений. Обеспечьте
справедливый выбор докладчика.
- Дайте каждой
группе конкретное задание и инструкцию по организации групповой работы.
- Следите за
временем. Предоставьте группам достаточно времени для выполнения задания.
Подумайте, чем можно занять группу, которая закончит работу раньше других.
- Подумайте о том,
как ваш метод поощрения влияет на применение метода работы в малых
группах. Обеспечьте награды за общие успехи.
- Будьте готовы к
повышенному шуму, который характерен для метода коллективного обучения.
- Во время работы
групп обойдите их, предложите помощь, но не отвлекайте внимание на себя.
Продумайте свою роль.
- Предложите
группам предоставить результаты своей работы.
- Спросите учащихся
была ли проведенная работа полезной, чему они научились. Используйте их
идеи в следующий раз.
- Проконтролируйте
работу группы с точки зрения их учебных результатов и вопроса организации
процедуры групповой деятельности.
Важным
моментом групповой работы является обработка содержания и предъявления группам
результатов коллективной деятельности. В зависимости от содержания и цели
обучения возможны различные варианты организации работы групп:
1.
Диалог – поиск согласованного решения.
2.
Синтез мыслей – продукт деятельности одной группы
передается на доработку другой и т.д.
3.
Общий проект – каждая группа имеет отдельные
задания, которые потом объединяются в единый проект.
4.
Поиск информации – для групп разрабатываются вопросы,
ответы на которые можно найти в различных источниках информации.
Структура
и методика интерактивного урока
Применение
интерактивных технологий выдвигает определенные требования к структуре уроков.
Как правило, структура таких занятий состоит из 5 элементов:
а)
мотивация
б)
объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов;
в)
предоставление необходимой информации;
г)
интерактивное упражнение – центральная часть занятия
д)
подведение итогов, оценка результатов урока.
А.
Мотивация
Цель
этого этапа – сформировать внимание учащихся на проблеме и вызвать интерес к
обсуждаемой теме.
Мотивация является своеобразной
психологической паузой, которая предоставляет учащимся возможность осознать,
что они начинают изучать другой предмет, перед ними другой учитель и
совершенно другое задание.
Таким
образом, субъект обучения должен быть настроен на эффективный процесс познания,
иметь в нем личную заинтересованность; осознавать, что и зачем он сейчас будет
делать. Без возникновения этих двух опор: мотивов учения и мотивации
учебной деятельности не может быть эффективного познания.
Мотивация
должна быть четко связана с темой урока, она психологически настраивает
учащихся на ее восприятие, настраивает их на решение определенных проблем
–
рассказ учителя
–
наглядность
–
интерактивные технологии (мозговой штурм, микрофон, ледокол).
Эти
элементы урока занимают не более 5% времени (≈ 10 минут).
Б.
Объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов
Цель – обеспечить понимание учащимися
содержания их деятельности, т.е. того, что они должны достичь на уроке и что от
них ожидает учитель.
Формирование
результатов интерактивного урока для содействия успешного обучения
учащихся должно соответствовать следующим требованиям:
-
отображать результаты деятельности на уроке
учеников, а не учителя, и должно быть сформулировано следующим образом: «После
этого урока учащиеся смогут …»
-
четко отображать уровень учебных достижений,
который ожидается после урока. Результаты должны быть сформулированы при помощи
соответствующих глаголов.
Знания: объяснять, определять,
характеризовать, сравнивать, отличать …
Умения / навыки: дискутировать,
аргументировать идею, давать собственную оценку, анализировать.
Отношения: сформулировать и высказать
собственное отношение к …, объяснить свое отношение к …
В
интерактивной модели обучения построение технологии обучения невозможно без
четкого определения дидактической цели.
Однако,
достичь результатов в интерактивной модели можно только в том случае, если все
учащиеся привлечены к деятельности.
Для
того, чтобы начать с учащимися совместное продвижение к результатам обучения, в
этой части интерактивного урока нужно:
-
назвать тему урока или попросить кого-либо из
учеников прочесть ее;
-
ели название темы содержит новые слова или
проблемные вопросы, обратить на них внимание учащихся;
-
попросить кого-нибудь из учащихся объявить
ожидаемые результаты;
-
напомнить учащимся, что в конце урока вы проверите
насколько они достигли ожидаемых результатов; как вы будете оценивать их
достижения в баллах.
(5%
урока)
В.
Предоставление необходимой информации.
Цель
этого этапа урока – предоставить учащимся достаточно информации для того, чтобы
на ее основе выполнять практические задания, но за минимально короткое время.
Для
экономии времени на уроке и для достижения максимального эффекта урока учитель
может еще раз обратить на нее внимание.
(10-15%
урока).
Г.
Интерактивное упражнение. Центральная часть урока.
Цель – усвоение учебного материала, достижение
результата урока.
Обязательной является следующая последовательность
и регламент проведения интерактивного упражнения.
-
Инструкция: цель упражнения, правило,
последовательность действий, время на выполнение заданий, спрашивает все ли
понятно (2-3 минуты)
-
Объединение в группы и распределение ролей (1-2
минуты)
-
Выполнение задания, где учитель выступает как
организатор, помощник, ведущий, стараясь предоставить учащимся максимум
возможностей для самостоятельной работы и обучения в сотрудничестве (5-15
минут)
-
Презентация результатов выполнения упражнения (3-15
минут)
-
Рефлексия результатов учащимися, осознание
полученных результатов, что достигается путем их специального коллективного
обсуждения (5-15 минут).
Рефлексия является самым важным компонентом
интерактивного обучения на уроке. Она предоставляет учащимся возможность:
-
Осознать, чему они научились;
-
Припомнить подробности своего опыта в этой работе;
-
Оценить собственный уровень понимания и усвоения
учебного материала и четко планировать реальные шаги его дальнейшего усвоения;
-
Сравнить свое восприятие с мыслями, взглядами,
чувствами других, коррекция определенных позиций;
-
Как постоянный элемент обучения приучать учащихся к
рефлексии в реальной жизни, осознавая свои действия и прогнозируя дальнейшие
шаги;
-
Учителю: посмотреть реакцию учащихся на обучение и
внести необходимые коррективы.
Рефлексия
применяется после самых важных интерактивных упражнений, после урока, после
окончания определенного этапа обучения.
Технология
рефлексии после определенных упражнений, фрагментов урока.
Устное
обсуждение может проводиться по вопросам:
-
с какой целью мы проводили это упражнение?
-
какие мысли оно у вас вызвало?
-
какие чувства?
-
чему вы лично научились?
-
чему хотели бы научиться в дальнейшем?
Д.
Подведение итогов урока
Итог
является очень важной частью интерактивного урока. Именно здесь выясняется
содержание проделанного; подводится черта под знаниями, которые должны быть
усвоены, устанавливается связь между тем, что уже известно и тем, что
понадобится в будущем.
Функции
итогового этапа урока:
-
выяснить содержание проделанного;
-
сравнить ожидаемые результаты с реальными;
-
проанализировать, почему все проходило так, а не
иначе;
-
сделать выводы;
-
закрепить или скорректировать усвоенное;
-
наметить новые темы для обсуждения;
-
установить связь между тем, что нужно усвоить,
чему нужно научиться;
-
составить план дальнейших действий.
Ступени
(стадии) заключительного этапа урока:
1)
установление фактов (что состоялось);
2)
анализ причин (почему это произошло);
3)
планирование действий (что делать дальше?)
Технология
проведения заключительного этапа
Первая стадия
-
используйте открытые вопросы: как, почему, что?
-
выражайте чувства;
-
настаивайте на описательном, а не оценочном
характере комментариев;
-
говорите о том, что сделано, а не о том, что могло
быть сделано;
Вторая стадия
-
спросите о причинах: почему, как, кто?
-
слушайте внимательно ответ (почему этого нет? что
было бы, если бы?)
-
ищите альтернативные теории: есть ли такая
возможность?
-
подберите другие примеры. Когда и где происходило
что-то подобное.
-
приведите мнения независимых экспертов.
Третья стадия
-
добивайтесь, чтобы учащиеся взяли на себя
обязательства о дальнейших действиях.
Выбор
стратегии оценивания
В
зависимости от цели и выбранных критериев оценивания, можно выбрать
разнообразные стратегии (методы, приемы) оценивания.
Можно
отдать предпочтение:
-
методу наблюдения и составить список показателей;
-
дать задание написать небольшой очерк (отзыв), эссе
с изложением собственного мнения по этому поводу
При
оценивании ролевой игры учитель может:
а)
оценить качество индивидуального участия учащихся в игре;
б)
провести тест-вопросник, где нужен конкретный ответ: «да» или «нет»;
в)
попросить учащихся написать дома эссе, где нужно выразить свою точку зрения
относительно того, что происходило, и аргументировать ее.
Оценивание навыков
презентации своих мыслей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.