Субъект – субъектное взаимодействие при организации проектно - исследовательской деятельности младших школьников.

Приложение 1.

ПАМЯТКА ДЛЯ НАЧИНАЮЩЕГО ИССЛЕДОВАТЕЛЯ

«Исследовать – значит видеть то, что видели все,

и думать так, как не думал никто»

А.Сент – Дьердьи.

Определение актуальности – практическая значимость, необходимость разрешения поставленных вопросов.

Гипотеза в переводе с древнегреческого гипотеза - значит «основание, предположение». В современной научной практике гипотеза определяется как научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении. Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

ü быть проверяемой;

ü содержать предположение;

ü быть логически непротиворечивой;

ü соответствовать фактам.

При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа: «если..., то...»; «так..., как ...»; «при условии, что...», т.е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных связей.

Цель – это конечный ожидаемый результат, который бы хотел достичь исследователь в завершении своей работы.

Цель формулируется кратко и предельно точно, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в задачах. Например, выявить …, установить …, обосновать …, уточнить …, систематизировать …, разработать …

Задача исследования – это выбор путей и средств для достижения цели, а также действия по достижению промежуточных результатов, направленные на достижение цели.

Первая задача связана с выявлением, уточнением структуры изучаемого объекта.

Вторая – с анализом реального состояния предмета исследования.

Третья – со способами преобразования.

Четвертая – с практическими аспектами работы.

Методы исследования общенаучные: наблюдения, анализ.

План реализации исследования. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных

Сбор и обработка информации (наблюдения, беседы с объектом исследования, родственниками и знакомыми, анализ архивных документов: писем, наградных удостоверений, фотографий, публикаций в СМИ и других источниках, …). Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

То есть проект – это “пять П”:

Проблема

Проектирование (планирование)

Поиск информации

Продукт

Презентация.

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др. Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Оформление работы:

Титульный лист.

Оглавление (план работы).

Введение (проблема, цель, задачи).

Основная (содержательная часть) по разделам (сколько задач, столько разделов).

Заключение.

Приложения.

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников: альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, музыкальная подборка, наглядные пособия, паспарту, плакат, план, серия иллюстраций, сказка, справочник, стенгазета, сувенир - поделка, сценарий праздника, учебное пособие, фотоальбом, экскурсии.

Приложение 2.

Памятка для подготовки публичного выступления.

1. Общие рекомендации.

· Тщательно продумайте план вашего выступления. Оно должно включать введение, основную часть и заключение. Укажите, чему вы научились, возможные пути дальнейшего изучения.

· Составьте ваше выступление так, чтобы рассказ занимал по времени 5-7 минут. Помните, что хорошо воспринимается эмоциональное и короткое по времени изложение материала с использованием интересных примеров.

· Не забывайте о том, что последовательное изложение позволяет слушателям лучше понять выступающего.

· Употребляйте только понятные вам термины.

· Хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста.

· Подумайте и составьте возможные вопросы.

2. Техника подготовки.

· Проведите репетицию своего выступления и доведите его до нужной продолжительности.

· Выпишите на отдельные карточки ту часть содержания, которая прозвучит в выступлении, и разложите их по порядку.

· Заранее продумайте детали своего рабочего места.

· Приготовьте чёткий и красочный наглядный материал.

· Проведите тренировочные выступления перед друзьями, родственниками.

3. Рекомендации выступающему.

· Начните свое выступление с приветствия.

· Огласите название вашего проекта, сформулируйте основную идею и причину выбора темы.

· Не забывайте об уважении к слушателям в течение своего выступления (говорите внятно).

· Поблагодарите слушателей за внимание, а руководителя – за помощь.

· Старайтесь ответить на все вопросы.

4. Вопросы оппонентов.

· Помните о возможности попросить о повторении вопроса.

· Не обязательно торопиться с ответом, можно подумать, посоветоваться с соисполнителями проекта, посмотреть свои материалы.

· На поставленный вопрос следует отвечать кратко.

· Будьте правдивы. Хуже лукавить, чем прямо ответить на вопрос «Не знаю» или «Это находилось вне поля нашего исследования».

· Ответ на вопрос удобно начинать так: «Как было сказано в докладе».

·  После выступления оппонентов поблагодарите их за оценку работы, высказанные замечания.

· Согласитесь с тем, что в проекте действительно не отработано. Лучше открыто признать упущения в проекте.

Субъект – субъектное взаимодействие при организации проектно - исследовательской деятельности младших школьников.

Подложнюк Наталья Викторовна,

Чекуряева Галина Николаевна,

МБОУ гимназия №79 г. Ульяновска.

Реформирование социально-экономических структур государства, и как следствие предъявление высоких требований к выпускнику начальных классов, способного к «формированию основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебной деятельности» [ФГОС, раздел I, пункт 8] вызвали необходимость в создании условий для проявления и развития личностного потенциала младших школьников.

Реализация стандартов второго поколения в пилотном режиме заставила нас по-иному взглянуть на образовательный процесс, в основе которого лежит системно-деятельностный подход. Изучение методической литературы, лекции, курсы, вебинары не дали нам полного представления не только об организации учебной деятельности младших школьников, но и об организации работы над проектами, в частности.

На сегодняшний день мы отобрали следующий эффективный методический инструментарий, который позволяет нам в полной мере создать условия для субъект-субъектного взаимодействия при организации проектно – исследовательской деятельности младших школьников:

ü технология деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон;

ü надпредметномый курс «Мир деятельности»;

ü универсальный курс «Учусь создавать проект»;

ü интегрированный курс по русскому языку «Путь к грамотности».

Начинающий исследователь, где бы он ни находился, должен создавать вокруг себя микроклимат культуры и духовности, демонстрировать широкий кругозор, проявлять «качества личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества» [ФГОС, раздел I, пункт 7].

Таким образом, решение проблемы мы видим прежде всего в организации субъект-субъектного взаимодействия ученика и учителя как условия формирования ценностных ориентаций младших школьников в процессе обучения, так как личностные качества учащихся формируются на базе их морально-нравственных общегуманных ценностей. Именно эти ценности определяют мотивацию в открытии ими новых знаний, а, следовательно, и в разработке проектов и исследований.

Мы нашли способ обучения, при котором ученик не просто воспринимает готовое знание, которое объясняет учитель, а сам его строит (открывает). Это технология деятельностного метода (ТДМ) Л.Г. Петерсон. Данная технология позволяет нам на каждом уроке, независимо от изучаемого предмета и изучаемой темы, создавать условия, при которых учащиеся выполняют весь комплекс УУД, предусмотренных ФГОС, и учатся вступать в субъект-субъектное взаимодействие. Теперь наши учащиеся на каждом уроке на каждом открытия нового знания сами

ü выявляют проблему и причину её затруднения;

ü формулируют проблему;

ü ставят цель;

ü  строят и реализуют свой собственный проект;

ü выполняют самоконтроль и самооценку собственных действий и т.д.

Иными словами, тренируют весь комплекс умений, определенных ФГОС. (Система работы по ТДМ описана в монографиях Л.Г. Петерсон, Ю.А. Агаповой, М.А. Кубышевой).

Технология деятельностного метода обеспечивает системное прохождение только первого шага формирования универсальных учебных действий (УУД). Прохождение второго шага формирования УУД: знакомство со способами выполнения изучаемого УУД осуществляется на занятиях надпредметного курса «Мир деятельности» (авторский коллектив НОУ ДПО «Институт системно-деятельностной педагогики» под редакцией Л.Г. Петерсон).

Таким образом, на предметных уроках по ТДМ учащиеся приобретают первичный опыт выполнения всего комплекса УУД. На основе этого опыта на занятиях по курсу «Мир деятельности» получают знания о том, как выполнять УУД. Эти знания они используют в освоении проектно – исследовательских навыков. Предлагаем примеры компонентов субъект-субъектного взаимодействия, рассматриваемые на занятиях данного надпредметного курса, в таблице 1.

Таблица 1.

Название содержательно – методической линии курса	Класс	Тема занятия
Организационно – рефлексивная линия	1	Учиться… А что это значит?
	2	Как зафиксировать своё затруднение.
	3	Выявляю причину затруднения.
	4	Ставлю цель.
Коммуникативная линия	1	Учимся дружно. Правила работы в паре. Правила работы в группе.
	2	Я – автор, я – понимающий.
	3	Работаем вместе: автор и критик.
	4	Что такое сотрудничество.
Познавательная линия	2	Учусь анализировать.
	2	Учусь сравнивать.
	3	Работа с текстом.
	4	Наблюдение как метод познания.
Ценностная линия	1	Личностные качества ученика: активность, доброжелательность.
	2	Личностные качества ученика: терпение.
	3	Вера в себя.
	4	Уважение и терпимость к другим.

Наш опыт показывает, что одним из самых сложных в методическом отношении этапов учебно-исследовательской работы с детьми, является момент первичного включения учащихся в самостоятельную исследовательскую деятельность. Потому у нас возник вопрос, с чего и как начать работу с детьми в направлении исследовательского обучения. Учитывая особенности младшего школьного возраста, у нас сложилась система работы. Мы предлагаем следующие этапы погружения в проектно – исследовательскую деятельность.

Схема 1.

 

На первых порах мы учили всему и сразу: как выявлять проблемы, как разрабатывать гипотезы, как наблюдать, как проводить эксперимент и т.п. Мы понимали, природный дар начинающего исследователя нуждается в неустанной педагогической заботе. Только в последние годы появились программы и разработанные учебно-методические комплексы и для ученика, и для учителя. Такие, как «Учимся создавать проект» (под редакцией авторов – составителей Р.Ф. Селимовой, Р.И Сизовой, рекомендованный Министерством образования и науки РФ) и «Путь к грамотности» (авторы: О.В. Олейник, Л.П. Кабанюк «Проекты по русскому языку. 2 – 4 классы»).

Работая в рамках этих курсов, мы освоили разные методики, такие как «Мини-курсы», «Продолжи исследование», экскурсии, коллекционирование. Данные методики позволили нам расширить кругозор детей, создать базу для старта их собственных изысканий. Мы тоже стали исследователями. Исследуя проблему с учащимися, мы приобретали знания вместе с ними, помогали друг другу.

Главным результатом учебно-исследовательской работы для нас стали не просто красивая, детально проработанная тема, подготовленное ребенком сообщение, «технический рисунок», или склеенный из бумаги макет и компьютерная презентация, а опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, психические новообразования, которые отличают истинного творца от простого исполнителя, новые исследовательские знания, умения и навыки.

Но говорить о полной самостоятельности ученика в работе над проектом или исследованием даже в старшей школе – по меньшей мере странно. Проектно - исследовательская деятельность не только предполагает, но и нацеливает ребёнка на обращение к взрослому как источнику информации и носителю определённых профессиональных и личностных компетенций. Учитель всегда подскажет интересную идею, принесёт из дома для ребёнка свою книгу, поможет в создании мультимедийной презентации, предложит протокол проведения исследования или проекта. Так почему же это не могут делать родители? На наш взгляд, активное участие взрослых в детском проекте – обязательное условие. Родители так же, как и ребёнок, и учитель, ведущий проект, являются субъектами образовательной деятельности. Наш опыт показывает, что учитель и родители влияют на овладение социально значимыми для жизни знаниями, а также обеспечивают мотивацию учащихся. Мы «вывели из подполья» и легализовали деятельность взрослых. Наша практика показала, что представление родителей о работе над проектом сводится чаще всего к нахождению информации для ребёнка, а порой и за него. С этой целью для успешной работы над проектом или исследованием мы предлагаем методический инструментарий:

«Памятка для начинающего исследователя» (Приложение №1),

«Как подготовить выступление для защиты» (Приложение №2),

«Как работать с источниками»,

«Этапы работы над проектом»,

и многие другие.

Трудно дать оценку опыту, который получает ребёнок в процессе такой работы. Образуется как бы мини проектный коллектив, который сообща работает над одной проблемой. Кроме того, родители становятся ассистентами своих детей в ходе работы над проектом или исследованием. И самое главное, разделяют успех своего ребёнка не только от результатов процесса, но и от пути, пройденного совместно. Опыт субъект-субъектного взаимодействия взрослых и учащихся представлен в таблице 2.

Таблица 2.

Субъект-субъектное взаимодействие взрослых и младших школьников при выполнении проекта или исследования.

Мини – проект (1 класс)
родитель	ученик	учитель
Создать условия для работы над проектом (определить время, составить план действий).	Читать и слушать материал по теме проекта.	Мотивация ученика и родителя.
Подобрать материал по теме проекта.	Опрос одноклассников.	Консультация для родителей.
Оформить работу в соответствии с предъявляемыми требованиями.	Рисунки по теме проекта.	Предлагает протокол проведения работы.
Индивидуальный проект (2 – 3 класс)
родитель	ученик	учитель
Помощь в поиске информации.	Сбор информации и анализ.	Мотивация ученика и родителя
Контроль за соблюдением временных рамок.	Опрос одноклассников и обработка результатов.	Консультация для родителей.
Помощь в проведении опытов.	Участие в оформлении работы и создании слайдов.	Составление протокола совместно с учеником.
Помощь в оформлении конечного продукта.	Осуществить защиту и самоанализ.	Организация публичного выступления.
Групповой проект (4 класс)
родитель	ученик	учитель
Выполнение роли эксперта.	Распределение ролей.	Мотивация, консультация.
Контроль за соблюдением техники безопасности.	Сбор, систематизация, анализ информации.	Управление процессом поиска информации.
Помощь в оформлении (по необходимости).	Анализ деятельности и результативность.	Критерии оценивания результатов
Помощь в организации репетиции публичного выступления.	Оформление конечного продукта.	Контроль за соблюдением временных рамок.
	Защита проекта.	Формирование умений через МИД.

Пройдя путь от дилетанта до опытного руководителя учебно – исследовательской деятельности младшего школьника, мы поняли, что становление субъектности всех участников образовательного процесса происходит при соблюдении следующих условий:

ü учёт психологических особенностей личности и её интеллектуального развития;

ü опора на внутренние ресурсы личности, а не на принуждение;

ü стимулирование творческого развития личности в её стремлении к актуализации.

Формирование индивидуальных интеллектуальных и творческих способностей, жизненных ценностей младшего школьника направлено на обеспечение его соответствия личностной характеристике. Для этого мы находимся в отношениях сотрудничества и сотворчества, которые способствуют развитию коммуникативной, интеллектуальной и творческой индивидуальности гимназиста. Регулярно наши учащиеся участвуют в различных конкурсах, становятся лауреатами и победителями. Не все становятся победителями и призёрами, но заметен рост числа работ учащихся, представленных на конкурсы. За последние 6 лет число работ, представленных на различные конкурсы, выросло на 25%.

Тематика разработанных проектов и уровни их представления представлены в таблице 3.

Общее количество разработанных проектов с выходом на индивидуальные исследования по уровням их представления в период с 2010 по 2016 г.г.

Таблица 3.

№/п	Название работы	Количество работ	Уровень представления работы
			социум	музей	конкурс
социальное направление
1	«Моя семья в годы войны».	4	+	+	+
2	«Книга Памяти».	20	+	+
3	Улицы нашего города.	12		+
4	Природа родного края.	15		+	+
5	«Загляните в семейный альбом».	19	+	+	+
обще интеллектуальное направление
6	«Моё любимое число».	3	+		+
7	«Умные вещи».	4	+		+
8	«Жили – были буквы…».	30	+
спортивно – оздоровительное направление
9	«Мой класс – территория здоровья».	7	+		+
художественно – эстетическое направление
10	«Любимые сказки про Иванушку».	1	+	+	+
11	«Наша Таня громко плачет» (по стихотворениям А. Барто).	30	+
		145	9	6	7

Разработанные проекты наших учеников, направлены на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личной причастности к родному краю, осознание своего «Я» как члена семьи, члена государства, на воспитание осознанной гражданской позиции по отношению к ценностям различных культур, на развитие высокой мотивации к проявлению патриотического и гражданского сознания.