Сурина С. С. - Статья "Аудиальная сценическая культура"

Скачивание материала началось

Предлагаем Вам установить расширение «Инфоурок» для удобного поиска материалов:

ПЕРЕЙТИ К УСТАНОВКЕ
1712436
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Музыка СтатьиСурина С. С. - Статья "Аудиальная сценическая культура"

Сурина С. С. - Статья "Аудиальная сценическая культура"

библиотека
материалов

Сурина С.С., Россия


АУДИАЛЬНАЯ СЦЕНИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА:

К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ


Статья раскрывает содержание понятия аудиальная сценическая культура, которое вводится в научный обиход впервые. Рассматриваются проблемы, связанные с новым пониманием звука в современной жизни и его качественно иными возможностями. Целью статьи является призыв к поиску новых подходов в образовании, направленных на необходимость формирования аудиальной сценической культуры как отдельной личности, так и общества в целом.


С самого рождения человек начинает познавать окружающий его мир, полный разнообразных красок и дарящий массу впечатлений. Он познает природу, предметы, созданные человеком, людей и нормы их взаимоотношений. Человек должен понять, что мир един и целостен и научиться осознавать себя его частью. В достижении данной цели ребенку помогают родители, воспитатели, педагоги. Это важная задача взрослых.

Огромное значение играют звуки, которые окружают человека – звуковая среда. Она представляет собой «аудиальное поле, окружающее индивида и, определенным образом, воспринимаемое и интерпретируемое им» [4, с. 1].

С появлением новых технологий, которые доступны каждому, значение звуковой среды заметно возросло. Современный мир просто пронизан звуком. Каждая пауза повседневной жизни заполняется им, тишина становится мечтой, ценностью. На экранах и в коммуникации она навязчиво заменяется «фоновой музыкой», которую можно услышать где угодно – в ресторанах, торговых центрах, кинотеатрах и т. д. Появление радио, телевидения и разнообразных средств массовой информации позволило выйти за рамки «эстетической», «художественной» роли звука. Действенной стала политическая функция звучания (публичная жизнь людей и устройство государственной власти). Звук приобрел статус инструмента «индустрии досуга», промышленного менеджмента. Он может быть как известным рекламным брендом, так и механизмом непосредственного идеологического влияния. Звук стал частью массовой культуры, социокультурного образования. Он значим в самых различных контекстах и сферах жизни. Но не стоит забывать, что исследования звука в рамках искусствознания, музыкознания и культурологии по-прежнему удерживают свое научное значение и обязаны быть продолженными, несмотря на то, что звук рассматривается не только в качестве эстетического, но и социального феномена. Так он будет в полной мере изучен и понят.

Постепенно социальная прагматика звука захватывает интерес ученых. Они начинают видеть в музыке и звуке инструмент управления человеческим сознанием и средство реконструкции политических идей. Ищут им применение в других сферах деятельности людей: медицине (лечение звуками и музыкой), психологии, педагогике, культурологии, философии, лингвистике, в разделах физики (акустике). Данный список дисциплин говорит о том, что звук и музыка находят практическое применение в довольно многих сферах деятельности человека.

Технический прогресс дал звуку новую жизнь, развитие, вывел его за пределы отведенных ему тесных рамок. Сложно найти что-то сопоставимое с ним по степени масштабности и силе воздействия на человека. Обретая новое содержание, смысл, функции, используя новейшие технологии, современная культура звука стала одним из наиболее ярких, красочных феноменов сегодняшнего мира.

Но обратимся и к другой стороне технического прогресса, связанного со звуковой средой. С появлением интернета, ноутбуков, планшетов, телефонов, люди злоупотребляют виртуальным общением. Реальные контакты в жизни многих людей заменяет переписка. Даже при живых встречах люди умудряются параллельно с кем-то переписываться, а порой и друг с другом. Им проще высказать свое мнение в письменной форме, глядя в экран, нежели сказать то же самое «в глаза». Пропадает практика разговора. Этот факт нельзя отнести абсолютно к каждому человеку, но большое количество людей перешли именно к такому образу жизни, находятся в интернет-зависимости.

Для ускорения передачи информации происходит пренебрежение знаками препинания, большими буквами в начале предложения и в именах собственных, возникает большое количество сокращений, появляются орфографические ошибки в тексте. Складываются сленговые выражения, которые не вписываются в грамотную речь русского человека. Ухудшается общая культура речи, происходит деградация людей. Живое общение уходит на второй план, используется только при крайней необходимости, становится ненужным. В старшем возрасте – это может быть выбором человека. Каждый строит свою жизнь сам так, как считает нужным, как ему более комфортно. В младшем же возрасте – это очень опасно. Человек может так и не научиться разговаривать с людьми, правильно, корректно, культурно доносить свои мысли.

Именно по этой причине возрастает необходимость внедрения образовательной дисциплины, связанной с постановкой голоса, культурой речи, умением держать себя на публике, использовать современную звукоусиливающую аппаратуру, в частности – микрофоны. Не важно, будет ли профессия связана со сценой, с искусством. В современном мире любой человек сталкивается со звуковой коммуникацией, важными задачами которой являются представить себя публике и оставить хорошее впечатление. Наверное, каждому хотя бы раз в жизни приходится произносить речь и при этом использовать микрофон. А если не уметь им пользоваться? Не уметь красиво говорить, достойно держаться? Определенно, в такой ситуации сложится не очень хорошее впечатление о человеке, а, возможно, в памяти останутся лишь случайные помехи от микрофона, какие-то речевые дефекты, а не сама суть и важность сказанного. Было бы замечательно, если бы в школах всем детям давали шанс попробовать себя на сцене, учили бы показывать себя достойным образом, красиво говорить и правильно обращаться с микрофоном. Это помогло бы им самореализовываться в жизни, чувствовать себя уверенно в различных жизненных ситуациях.

В современном мире уже присутствуют понятия – сценическая культура и аудиальная культура. Они рассматриваются отдельно друг от друга, без учета технического прогресса и без использования звукоусиливающей техники. К сожалению, в педагогическом аспекте рассмотрением аудиальной культуры занимается не так много специалистов и существует ограниченный круг трудов, посвященных данному вопросу. Некоторые исследования [3, 4, 5] демонстрируют нам, как способствует общеобразовательная школа развитию аудиальной культуры личности ребенка, но, к сожалению, они не учитывают появление современных звуковых технологий и рост концертно-исполнительской деятельности в школах. В данной статье мы предлагаем ввести в научный обиход такой термин, как «аудиальная сценическая культура». Им можно было бы назвать и новый предмет в школе, в рамках которого бы изучались проблемы, перечисленные выше. Разберемся, что же мы подразумеваем под этим термином.

Аудиальная сценическая культура это совокупность логически, смыслово и художественно организованных звуков (речевых и музыкальных, живых и записанных), возникающих на сцене, распространяющихся в пространстве и воздействующих на зрителей в процессе деятельности участников мероприятия посредством использования или неиспользования ими звукоусиливающей техники. Их качество и художественная ценность зависят от уровня личностной, сценической, аудиальной и музыкальной культуры людей, организовывающих данное действо. Это определение вводится нами в научный обиход впервые. Оно не только синтезирует понятия аудиальной и сценической культуры, но и дополняет, расширяет их функционал, благодаря учету технического прогресса.

Понятие можно рассматривать в широком смысле как аудиальную сценическую культуру общества и в узком – как аудиальную сценическую культуру личности. Первая отвечает за общую звуковую картину мероприятия и напрямую зависит от организаторов, сценаристов и режиссеров, звукорежиссеров, постановщиков и композиторов, от людей, составляющих программу и участвующих в ней. Именно эти люди подбирают музыкальный материал, утверждают номера, руководят процессом. Вторая – аудиальная сценическая культура личности, за которую в ответе лишь человек, находящийся на сцене – исполнитель. Именно он несет ответственность за то, какие звуки будет получать в «подарок» публика. Это отражает уровень его культуры, в том числе аудиальной, сценической и личностной.

Главными компонентами аудиальной сценической культуры являются звук, речь и музыка. Они разделяют аудиальную сценическую культуру личности на два вида: речевую сценическую культуру и музыкальную сценическую культуру. Выражением первой является речь. Вторая разъединяется еще на два вида – вокальную (человеческое пение) и инструментальную (игра на инструментах) сценическую культуру.

Так как в центре заявленной нами проблемы стоит человек, то мы рассматриваем исключительно те звуки, которые он воспроизводит голосом.

Речевая сценическая культура – это совокупность речевой культуры человека, с ее нормами и правилами, и речи как основного компонента сценической культуры. Грамотная, поставленная и четкая речь – один из главных инструментов выступающего на сцене человека. Она отвечает за создание коммуникации между публикой и исполнителем, а также за правильную передачу идеи и смысла выступления. Но в современном мире – это не единственные важные критерии. Ни одно мероприятие сейчас не обходится без подзвучивания. Звукоусиливающая техника и грамотный звукорежиссер – важные составляющие успеха, ведь именно они могут сделать речь выступающего ярче, насыщеннее и проникновеннее, помогут создать необходимый образ.

Вокальная сценическая культура включает в себя собственно пение и музыкальное сопровождение. Вокальная речь, в отличие от обычной, имеет более ярко выраженные тембровые краски и широкий акустический строй. У обычной речи небольшой диапазон звуков, в то время как в пении он может расширяться до нескольких октав. Вокальная сценическая культура подразделяется на три вида: сольное, ансамблевое и хоровое пение. Ее главными «инструментами» являются голос и дыхание, управление которыми происходит при помощи специальных вокальных техник и приемов. 

На наш взгляд, в знаменитой триаде «Композитор – исполнитель – слушатель» в современных условиях не хватает важного четвертого компонента – звукорежиссера, который стоит между исполнителем и слушателем и играет немаловажную роль. Он, как и сам исполнитель, несет ответственность за то, как звучит человек со сцены и как его будут воспринимать зрители и слушатели. Именно поэтому исполнителю очень важно взаимодействовать со звукорежиссером и добиваться качественного звука вместе. Сольное, ансамблевое и хоровое пение требуют различных техник подзвучивания, соответственно, – и разных навыков использования звукоусиливающей техники. Этим не стоит пренебрегать артистам, если они хотят звучать качественно, красиво, оставлять хорошее впечатление и дарить радость аудитории. Мало быть хорошим исполнителем – необходимо расширять свой кругозор, развивать аудиальную сценическую культуру, стремиться в любой ситуации выглядеть достойно.

Понятие аудиальная сценическая культура многогранно. В узком смысле оно затрагивает отдельную личность и включает в себя культуру речи, сценической речи, поведения на сцене, собственно аудиальную культуру, знание основ театрального и вокального искусства и звукорежиссуры, наконец, музыкальную культуру. В широком смысле рассматриваемое понятие может быть применено и к профессиональному коллективу: в этом случае оно синтезирует в себе аудиальные сценические культуры организовывающих какие-либо мероприятия различных личностей, от которых зависят качество и успех любого действа на сцене.

Формирование и развитие аудиальной сценической культуры также подразумевает и поиски новых подходов в образовании, помогающих подрастающим гражданам адаптироваться к окружающей среде и  новым современным технологиям. Необходимо начать бороться с огромной проблемой человечества, которой, как это ни странно, является боязнь технического прогресса.


Список источников


  1. Баранова, И.А. Аудиальная культура, или «Звучащий социум» как предмет философского анализа // Вестник Самарского государственного университета, 2011. – № 7. – С. 5–9.

  2. Казакова, С. В. Аудиальная культура: сущность, структура, функции [Электронный ресурс] // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1. Проблемы образования, науки и культурым[Электронный ресурс]. – 2010. – № 4 (81). – С. 43–54. – Режим доступа: http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/19277/1/iurp-2010-81-06.pdf

  3. Казакова, С.В. Формирование аудиальной (слушательской) культуры младших школьников // Искусство и образование [Электронный ресурс]. –2012. – № 1 (75) – С. 82–93. – Режим доступа: http://www.artinschool.ru/art/iskusstvo_i_obrazovanie_2012_01__Kazakova.pdf

  4. Казакова, С.В. Формирование аудиальной культуры младших школьников на дисциплинах художественно-эстетического цикла в общеобразовательной школе // Педагогика искусства [Электронный ресурс]. – 2012. – № 1. – С. 1–14. – Режим доступа: http://old.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-1-2012/kazakova_18_ mart.pdf

  5. Лобова, А.Ф. Аудиальное развитие детей: учеб. пособие для педагогов. – Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 1999. – 160 с.


Курс профессиональной переподготовки
Учитель музыки
Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель (Музыкальный руководитель)
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС технических направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности экономиста-аналитика производственно-хозяйственной деятельности организации»
Курс повышения квалификации «Маркетинг в организации, как средство привлечения новых клиентов»
Курс профессиональной переподготовки «Организация технической поддержки клиентов при установке и эксплуатации информационно-коммуникационных систем»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности преподавателя детской хореографии»
Курс повышения квалификации «Музыкальное развитие детей в соответствии с ФГОС ДО»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в профессиональном образовании»
Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере дошкольного образования»
Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: Теория и методика преподавания в образовательной организации»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.