Сущность познавательной активности и педагогическое руководство формированием познавательного интереса детей дошкольного возраста

Сущность познавательной активности и педагогическое руководство формированием познавательного интереса детей дошкольного возраста

Педагоги дошкольных учрежде­ний в своей профессиональной деятельности нередко встречают пассивных детей, которым с трудом удается включаться в работу и следствием отсутствия заинтересованности являются невысокие показатели сформирован­ности знаний, умений и навыков.

Низкая познавательная активность становится большой проблемой, ведь она, эта активность, выступает пред­посылкой психофизического развития ребенка. Взаимосвязь очевидна - чем ярче выражен интерес к познанию, тем позитивнее результат усвоения знаний, выше уровень развития психических процессов.

Что же такое познавательная актив­ность? Можно ли руководить формиро­ванием познавательного интереса?

Проблема активизации познава­тельной деятельности и формирования познавательной активности выступает не только как сложная педагогическая проблема, но и как важнейшая соци­альная задача. Это обусловлено тем, что на современном этапе развития Российского государства становится все более очевидной связь между преоб­разованием различных сфер общества и повышением активности личности как субъекта жизнедеятельности.

В педагогической науке активность определяется:

• как черта личности, которая ха­рактеризует отношение ребенка к познавательной деятельности (го­товность, стремление, осуществле­ние, выбор наиболее оптимальных путей для достижения цели);

• как формирование личности в целом, ее основных черт, пока­зывающих отношение субъекта к деятельности (т. е. формирование потребностей, мотивов, волевых усилий, эмоций).

Один из видов такой активности - это познавательная активность. Ее предметом является самое значительное свойство человека: познавать окру­жающий мир с целью проникновения в его многообразие, отражать в со­знании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость,

Характерными чертами этого слож­ного и значимого для человека явления являются:

• многосторонность как активное познавательное отношение ко мно­гим предметам и явлениям;

• глубина, характеризующаяся ак­тивностью не только к фактам, качествам и свойствам, но и к Сущности, причинам, взаимным связям явлений,

• динамичность, заключающаяся в том, что знания, усваиваемые ребенком, представляют собой подвижные системы, которые легко перестраиваются, переключаются, применяются вариативно в разных условиях и служат ребенку в ею умственной деятельности;

• действенность, выражающаяся в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление его с предметом или явлением, в преодолении трудностей, в по­явлении волевого усилия для до­стижения цели

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) считается сензитивным периодом развития познавательной активности личности. Но это не означает, что познавательная активность формируется самостоятельно. Известно, что ребе­нок — существо социальное Среда для него выступает условием и источником развития. Отношения ребенка с окру­жающим миром осуществляются через взрослого, как посредника. Под руковод­ством взрослого дошкольник овладевает новыми видами деятельности, навыками, умениями. И здесь собственная актив­ность детей непосредственно связана с активностью, идущей от взрослого. Поэтому педагогическая деятельность требует от современного педагога, стремящегося сформировать познавательную активность ребенка, наличия дующих личностных параметров:

• способности к активной и раз­носторонней профессиональной и социально-культурной деятель­ности,

• тактичности, чувства эмпатии, тер­пеливости и терпимости в отно­шениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддер­живать их, а при необходимости и защищать,

• умения обеспечивать внутригрупповое и межгрупповое общение,

• знания особенностей психичес­кого развития детей,

• способности к собственному само­развитию и самовоспитанию.

Формирование познавательной активности дошкольников требует от педагога проявления творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса. Творческий потенциал педагога характеризуется рядом особенностей личности, которые называют признаками творческой личности:

• способность замечать и формули­ровать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд оче­видное, избегать поверхностных формулировок,

• умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реаль­ности, увидеть перспективу,

• способность отказаться от ори­ентации на авторитеты,

• умение представить знакомый объ­ект с совершенно новой стороны, в новом контексте,

• способность к ассоциациям (бы­строе и свободное переключение мыслей, способность вызвать в сознании образы и создавать из них новые комбинации);

• готовность памяти (овладение до­статочно большим объемом систематизированных знаний, упорядо­ченность и динамичность знаний) и способность к обобщению,

• креативность, то есть способность превращать совершаемую деятель­ность в творческий процесс.

Фундаментальная роль дошкольного периода в процессе становления человеческой личности с активной жизненной позицией определяет соответствующие требования к воспитателю. Прежде все­го, это необходимость осознания вели­чайшей ответственности за счастливое детство ребенка, его судьбу, что предъ­являет к педагогу ряд специфических требований, заставляющих развивать определенные личностные качества, необходимые для реализации целого ряда педагогических функций:

• информационную, предполагаю­щую умения пользоваться речевой выразительностью, точно, кратко, логично излагать материал и до­биваться понимания, пользоваться различными методами изложения, активизировать детей в процессе усвоения материала:

• побудительную, предусматрива­ющую умения возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки, закреплять знания и умения детей в соответствии с возрастом,

• конструктивно-организаторскую, включающую в себя ряд уме­ний: планировать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приемы, средства для содержательной (учебной, игровой, трудовой) деятельности и т д., организовывать выполнение режи­ма в разных возрастных группах, создавать развивающую среду и использовать ее в качестве средства воспитания личности ребенка;

• диагностическую, содержащую умения определять особенности физического и психического со­стоянии детей и учитывать это и собственной деятельности, осу­ществлять учет и контроль эффек­тивности учебно-воспитательной работы в целом, устанавливать соответствие знаний, умений и навыков поведения требованиям

программы, видеть связи раз­вития ребенка с использовани­ем различных методов учебно-воспитательной работы;

• координирующую, предполагаю­щую наличие следующих умений: устанавливать деловые контакты с родителями и коллегами, уча­ствовать в педагогическом про­свещении родителей, раскрывать им содержание, методы обще­ственного воспитания, побуждать родителей к активному участию в работе дошкольного образователь­ного учреждения;

• коммуникативную, требующую от педагога высоких нравствен­ных качеств и черт характера, проявляющихся в умении быть в общении с детьми всегда добро­желательным, тактичным, приветливым и вежливым

Познавательная активность имеет отчетливые внешние проявления. Это:

• интерес к предмету,

• эмоциональное отношение к предмету (удивление, недоумение, лукавство, озабоченность, т. е. разнообразие эмоций, вызывае­мых этим предметом),

• действия, направленные на ис­следование свойств предмета, понимание его функционального назначения.

Для эффективного формирования познавательной активности личности детей дошкольного возраста необ­ходимо использовать оптимальные методы, позволяющие стимулировать активность

Интеллектуальная и практическая деятельность ребенка на занятии должна быть разнообразна Однообразие ин­формации и способов действия быстро вызывает скуку. Одной из характеристик воспитания детей дошкольною возрас­та является ее динамичность, поэтому так необходимы переключения с разных видов воспринимающей деятельность на другие: с аудиальной - на зрительную, кинестетическую и т. д.

Среди всех познавательных психиче­ских процессов ведущим является мышление. Оно тесным образом связано и сопутствует другим познавательным процессам, определяя их характер и качество. Значит, активизировать познавательную деятельность в процессе обучения — это прежде всего активизировать мышление. Добиться этого позволяют методы, которые вызывают познавательные вопросы детей:

-       метод неожиданных решений, основанный на том, что педа­гог предлагает новое нестерео­типное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту детей;

-       метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопро­сы, направленные на получение дополнительной информации;

-       метод, стимулирующий проявле­ние творческой самостоятель­ности составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни;

-       метод «преднамеренных оши­бок» (по Ш. А. Амонашвили), когда педагог избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и способы решения задачи.

Содержание занятий должно быть насыщенным, не слишком сложным и не слишком простым. Простой или слишком сложный материал не будет вызывать интереса, поскольку не создает радости интеллектуальной победы.

Для того чтобы у ребенка появилось желание что-либо самостоятельно по­знавать, необходимо создать в группе определенную предметно-развиваю­щую среду. На всех типах занятий долж­ны использоваться самые разнообраз­ные, увлекательные для дошкольников приемы и методы дидактические игры, упражнения, беседы, использование на­глядности, рассказы-загадки, элементы викторины, проблемные рассказы и ситуации.

Важную роль в деятельности пе­дагога, формирующего познаватель­ную активность дошкольника, играет постоянное обновление содержания, способов, форм самостоятельной ра­боты, вызывающее у детей состояние ожидания от обучения чего-то нового, особенного.

Не следует забывать, что основным видом деятельности дошкольника является игра, поэтому в качестве «канвы» занятия необходимо использование игровой деятельности.

Во время проведения занятий не­обходимо учитывать распределение нагрузки на память, мышление, вни­мание детей и использовать разно­образные приемы для предупреждения утомляемости.

Организуя интеллектуально-позна­вательную деятельность, важно помнить о том, что знания и умения, усвоенные без желания и интереса, не окрашенные собственным положительным отноше­нием, обычно не становятся активным достоянием ребенка, потому среди упоминаемых ранее качеств и характе­ристик педагога так важны находчивость, мобильность, эмоциональность, опти­мизм, инициативность и способность к импровизации. Таким образом, если надо сохранить и развить интерес детей к получению знаний, то психологиче­скую инерцию необходимо искоренять.

Большое влияние на поддержание познавательного интереса имеет тип взаимоотношений с детьми и стиль общения. Если обстановка психологиче­ски комфорта, благоприятна, то легче дается выполнение дела, а недобро­желательность, наоборот, сковывает и парализует. Поэтому необходимо так выстраивать взаимоотношения с вос­питанниками, чтобы каждый из них чувствовал себя как полноценный пар­тнер в условиях сотрудничества. Этого помогут достичь следующие приемы обращение к ребенку только по имени, нахождение на уровне глаз ребенка во время общения, опора на похвалу, на одобрение, на добрый ласковый тон, на ободряющие прикосновения во время занятий, акцент на позитивное построение фраз.

Таким образом, познаватель­ная активность — это сложное личностное образование, кото­рое складывается под влиянием самых разнообразных факторов: и субъективных (любознатель­ность, усидчивость, воля, мо­тивация, прилежание и т.д.), и объективных (окружающие условия, личность педагога, приемы и ме­тоды обучения и воспитания).  Следовательно, стратегия педа­гога, создающего насыщенную познавательно-развивающую ат­мосферу, должна заключаться, прежде всего, в переориентации сознания воспитанников обучение из каждодневной принудительной обязанности становится частью общего знакомства с удивительным окружающим миром. Именно тогда познание и любая деятель­ность, связанная с ним, становится человеческой потребностью в постоянном самообразовании и самосовершенствовании. Только в случае учета всех моментов (от работы над развитием личности самого педагога до оттачива­ния профессиональных умений и навыков, позволяющих успешно применять средства и приемы по развитию познавательной актив­ности) перспективы дальнейшего развития воспитанников, несо­мненно, будут иметь положитель­ную динамику.

Литература

1. Волков Б. С., Волканова Н. В. Детская психология: Практическое развитие ребенка до поступления в школу М.: Педагогическое общество России, 2000.

2. Коротаева Е. К. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение – М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997.

3. Лобанова Е. А. Организация развивающей среды как средства формирования познавательной активности дошкольников: Учебно-методическое пособие. -Балашов. Изд-во «Николаев», 2005.