1364963
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015

Скидка 0%

112 курсов профессиональной переподготовки от 3540 руб.

268 курсов повышения квалификации от 840 руб.

МОСКОВСКИЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана 26 сентября 2017 г. Департаменотом образования города Москвы

Инфоурок Физическая культура СтатьиСУЩНОСТЬ Применение игр в организационном моделировании

СУЩНОСТЬ Применение игр в организационном моделировании

Международный конкурс

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

16 предметов

библиотека
материалов

СУЩНОСТЬ Применение игр в организационном моделировании

ПЕСТРЯКОВА И.А.

Нижневартовский государственный гуманитарный университет Нижневартовск. Россия


Анализ педагогической практики показывает, что внедрение игрового моделирования в учебный процесс в вузах осуществляется медленно, предпочтение в системе обучения отдается организации лекции или семинара. В то же время в вузах страны имеется опыт создания обучающих игр. Некоторые игры, подготовленные вне учебного процесса обучаемыми, могут быть защищены на следующем занятии или последующих занятиях. Такая форма проведения игры в течение как небольшого времени, например ролевые или имитационные (15-30 мин.), так и до 2-3 занятий.

Вузовский преподаватель, управляя учебным процессом, может одновременно в разных группах, с разной спецификой факультетов программировать и регламентировать (последнее имеет особое значение), так как учебное время всегда ограничено и выходить за рамки недопустимо - это разделение по времени в пределах учебной игры и контроль за временем во время выполнения фрагмента игрового задания. При этом необходимо предусмотреть время на создание игровых команд, инструктаж, ознакомление участников игры, «погружение» в игру, совокупность задания или заданий, его обсуждение, если нужно отследить за возможностью выполнения каждого участника своей определенной роли и обратную связь, анализа результатов, которое полностью зависит от количества команд, подгрупп. Возможны при организации и подготовке к деловой игре преподавателем могут быть предложена студентам домашняя заготовка с учетом вышеперечисленных критериев, то есть всех элементов задания.

Следует учесть, что более эффективным подходом к распределению времени и информацию об этом участников игрового занятия являются не фразы, а конкретное, четко просматривающее задание для решения игровых целей.

При этом коммуникативный процесс обучения осуществляется в неполном объеме выбора цели, развития умения и навыков успешного внедрения игрового моделирования, неполным предназначением принципов и специфики разработки и проведения занятий, что существенно приводит к трудностям и разочарованию студентов и способствуют снижению мотивации обучаемых. В то же время играющим не требуется никаких дополнительных условий, разве, что можно расставить стулья и столы в более удобной, не обычной форме как не на повседневных занятиях. Однако зачастую от информационно-методического материала, что следует предусмотреть заранее, зависит, как много информации освоят участники игрового моделирования. Например: краткое сообщение новых сведений, необходимых для апробации их в игре, правила и инструкции для игры; материал для оценивания и принятия индивидуальных или групповых решений; описание педагогических задач на: проявление и развитие творчества; педагогическое стимулирование; проектирование содержания и отбора способов деятельности учеников; оказание помощи и разрешения конфликтов (ученик-ученик, учитель-ученик, ученик-коллектив класса и т.д.)

Таким образом, сегодня всем педагогам, работающим в вузе необходимо применение игрового моделирования, в котором проявляется возможность имитировать решения многих противоречий и кризисов, а также использовать свои возможности в освоении современных технических и информационных средств и технологий в разных областях педагогической деятельности.

Вполне естественно, что проблемы связанные с перестройкой образования и основных новых видов педагогической деятельности, которые требуют изменения ролей преподавателя и обучаемых, приводят к целенаправленной разработке более совершенных средств, методов и форм организации занятий.

Прежде чем применять методы игрового моделирования в учебном процессе, необходимо выяснить их сущность, понять отличие подвижной игры на уроке физической культуры со школьниками, от игры деловой проводимой со студентами. Следует также обратить внимание на те нюансы, которые участниками могут использовать в конкретной ситуации и с конкретной учебной целью, поэтому необходимо сформулировать обучаемым то, чего нужно добиться, и делать это тогда, когда другие средства невозможно использовать. Преподавателю всегда полезно по возможности до начала практического занятия обдумать, как студентов разделить на подгруппы для: создания соперничества и выполнения заданий; более полного объема изучаемой темы или ее закрепления с использованием опыта самих студентов; привлечения к действию менее активного; задействования внешних и внутренних отношений группы с использованием знаний всех обучаемых; возможности задействования дополнительных игроков; осуществления ролей эксперта (наиболее активных) с высказыванием результата анализа.

Для качественного проведения урока физической культуры преподаватель-методист нацеливает студента-практиканта на включение в урок обязательное проведение подвижной игры как важного требования оптимизации учебно-воспитательного процесса. Труднее, когда преподаватель-предметник предлагает студенту разработать или придумать фрагмент деловой игры, что можно отнести к обусловленности качества урока как задачей формирования у обучаемого научно-практическо-теоретического типа мышления посредством особых специфических объектов, сконструированных в процессе развития моделей реальных явлений и процессов.

Другой аспект позиционирует модель как высшую форму наглядности для выявления существенных особенностей и отношений изучаемых процессов обучения и воспитания, что позволяет использовать моделирование для построения общих схем действий, которые обучаемые студенты должны проделать в процессе изучения сложных абстрактных педагогических понятий. Здесь нужно помнить, что, давая такое задание студенту, мы даем ему возможность моделировать игру, а такая модель и есть педагогическая практика, способствующая приближению студента к реалиям, где могут демонстрироваться как позитивные, так и негативные формы поведения и взаимодействия. Преимуществом игрового обучения является то, что негативные действия или неправильно принятые решения не ведут к катастрофическим последствиям для участников такого обучения, но в то же время дают опыт соответствующих переживаний и развивает навыки выхода из кризисных педагогических ситуаций, спровоцированных школьником на уроке, перемене и т.д. Такой игровой момент опирается лишь на важные методические правила, как стиль игрового взаимодействия и пространственно-временные ограничения общения между участниками игрового обучения, опирающего на принцип «здесь и сейчас». Конечно, модели можно классифицировать по разным типам признаков, как для экспериментирования, исследования, так и для обучения. Нас на начинающем этапе освоения моделирования деловой игры интересует прежде всего игровые модели, которые связаны с развитием имитационных игр организации поведения, управления, развития способностей и инициативы (становящихся все более квалифицированными), организации, создании стиля руководства, психологического климата, имиджа влияющего на конечный результат педагогической деятельности.







2 ВАРИАНТ

Анализ педагогической практики показывает, что внедрение игрового моделирования в учебный процесс в вузах осуществляется медленно, предпочтение в системе обучения отдается организации лекции или семинара. В то же время в вузах страны имеется опыт создания обучающих игр. Некоторые игры, подготовленные вне учебного процесса обучаемыми, могут быть защищены на следующем занятии или последующих занятиях. Такая форма проведения игры в течение как небольшого времени, например ролевые или имитационные (15-30 мин.), так и до 2-3 занятий.

Вузовский преподаватель, обучая одновременно на разных факультетах и в разных группах, управляя учебным процессом, может программировать и регламентировать (последнее имеет особое значение) это разделение и контроль по времени в пределах учебной игры при выполнении фрагмента игрового задания. При этом необходимо предусмотреть время на создание игровых команд, инструктаж, ознакомление участников игры, «погружение» в игру, совокупность задания или заданий, его обсуждение за возможностью выполнения каждого участника своей определенной роли, анализом результатов, которое полностью зависит от количества команд, подгрупп. Преподавателем при организации и подготовке к деловой игре может быть предложена студентам домашняя заготовка с учетом вышеперечисленных критериев, то есть всех элементов задания.

При этом следует учесть, что процесс обучения осуществляется в неполном объеме - выбора цели, развития умения и навыков успешного внедрения игрового моделирования, неполным предназначением принципов и специфики разработки и проведения занятий, что существенно приводит к трудностям и разочарованию студентов и способствуют снижению мотивации обучаемых. В то же время играющим не требуется никаких дополнительных условий. Однако, что следует предусмотреть заранее, как много информации освоят участники игрового моделирования: сообщение сведений, необходимых для апробации, правила и инструкция для игры; материал для оценивания и принятия индивидуальных или групповых решений.

Таким образом, сегодня всем педагогам, работающим в вузе необходимо применение игрового моделирования, в котором проявляется возможность имитировать решения многих противоречий и кризисов, а также использовать свои возможности в освоении современных технических и информационных средств и технологий в разных областях педагогической деятельности.

Вполне естественно, что проблемы связанные с перестройкой образования и основных новых видов педагогической деятельности, которые требуют изменения ролей преподавателя и обучаемых, приводят к целенаправленной разработке более совершенных средств, методов и форм организации занятий.

Прежде чем применять методы игрового моделирования в учебном процессе, необходимо выяснить их сущность, понять отличие подвижной игры на уроке физической культуры со школьниками, от игры деловой проводимой со студентами. Следует также обратить внимание на те нюансы, которые участники могут использовать в конкретной ситуации и с конкретной учебной целью, поэтому необходимо сформулировать обучаемым то, чего нужно добиться, и делать это тогда, когда другие средства невозможно использовать. Преподавателю всегда полезноНЕОБХОДИМО (по возможности) до начала практического занятия обдумать, как студентов разделить на подгруппы для: создания соперничества и выполнения заданий; более полного объема изучаемой темы или ее закрепления с использованием опыта самих студентов; привлечения к действию менее активного; задействования внешних и внутренних отношений группы с использованием знаний всех обучаемых; возможности задействования дополнительных игроков; осуществления ролей эксперта (наиболее активных) с высказыванием результата анализа.

Для качественного проведения урока физической культуры преподаватель-методист нацеливает студента-практиканта на включение в урок обязательное проведение подвижной игры как важного требования оптимизации учебно-воспитательного процесса. Труднее, когда преподаватель-предметник предлагает студенту разработать или придумать фрагмент деловой игры, что можно отнести к обусловленности качества урока как задачей формирования у обучаемого научно-практическо-теоретического типа мышления посредством особых специфических объектов, сконструированных в процессе развития моделей реальных явлений и процессов.

Другой аспект позиционирует модель как высшую форму наглядности для выявления существенных особенностей и отношений изучаемых процессов обучения и воспитания, что позволяет использовать моделирование для построения общих схем действий, которые обучаемые студенты должны проделать в процессе изучения сложных абстрактных педагогических понятий. Здесь нужно помнить, что, давая такое задание студенту, мы даем ему возможность моделировать игру, а такая модель и есть педагогическая практика, способствующая приближению студента к реалиям, где могут демонстрироваться как позитивные, так и негативные формы поведения и взаимодействия. Преимуществом игрового обучения является то, что негативные действия или неправильно принятые решения не ведут к катастрофическим последствиям для участников такого обучения, но в то же время дают опыт соответствующих переживаний и развивает навыки выхода из кризисных педагогических ситуаций, спровоцированных школьником на уроке, перемене и т.д. Такой игровой момент опирается лишь на важные методические правила, как стиль игрового взаимодействия и пространственно-временные ограничения общения между участниками игрового обучения, опирающего на принцип «здесь и сейчас». Конечно, модели можно классифицировать по разным типам признаков, как для экспериментирования, исследования, так и для обучения. Нас на начинающем этапе освоения моделирования деловой игры интересует прежде всего игровые модели, которые связаны с развитием имитационных игр организации поведения, управления, развития способностей и инициативы (становящихся все более квалифицированными), организации, создании стиля руководства, психологического климата, имиджа влияющего на конечный результат педагогической деятельности.





















Формирование творческого мышления у студентов факультета физической культуры в условиях современности свидетельствует о важности дальнейшей разработки теоретических основ инновационной деятельности по дисциплинам педагогического цикла. На наш взгляд, важнейшим критерием творчества педагога является степень развитости выраженная способностью продуктивно мыслить. Преподавателям, читающим гуманитарные дисциплины на факультете физической культуры зачастую бывает нелегко расшевелить студентов, активно поработавших до того в спортивном зале, бассейне или на беговой дорожке. Но педагогический процесс невозможен без двусторонней активности: педагог-студент. И здесь, конечно, очень важно оптимально подготовиться к занятию, рационально распределить время, чтобы получить как можно большую отдачу. Суть сводится к тому, что педагог использует основные рекомендации по наиболее рациональной организации педагогического процесса, знает и умеет применять соответствующие методики и наконец сам становится методической рекомендацией в научной организации занятий педагогического цикла.






Формирование творческого мышления у студентов факультета физической культуры в условиях современности свидетельствует о важности дальнейшей разработки теоретических основ инновационной деятельности по дисциплинам педагогического цикла.

Профессионализм современного педагога во многом определяется его сложностью и необходимостью направленности к инновационной деятельности, поскольку новые условия гарантируют успех определенных идей связанных со спортивно-педагогическим творчеством.

На наш взгляд, важнейшим критерием творчества педагога является степень развитости выраженная способностью продуктивно мыслить. Преподавателям, читающим гуманитарные дисциплины на факультете физической культуры зачастую бывает нелегко расшевелить студентов, активно поработавших до того в спортивном зале, бассейне или на беговой дорожке. Но педагогический процесс невозможен без двусторонней активности: педагог-студент. И здесь, конечно, очень важно оптимально подготовиться к занятию, рационально распределить время, чтобы получить как можно большую отдачу. Суть сводится к тому, что педагог использует основные рекомендации по наиболее рациональной организации педагогического процесса, знает и умеет применять соответствующие методики и наконец сам становится методической рекомендацией в научной организации занятий педагогического цикла.

Вряд ли правомерно считать познавательную деятельность студентов чем-то более высоким по сравнению с другими формами активности. С позиций инновационной деятельности здесь важно выяснить соотношение принципа активности субъекта обучения с принципом прочного усвоения знаний. Активность же может быть воспитана только при оптимальной организации самой активности - овладение методом добычи нового знания. Однако необходимо помнить, что принципу прочного усвоения знаний противостоит естественная способность человеческой памяти забывать. Это в полной мере относится и к активности то есть знания становятся прочными если это требует реальная жизнь, а не только педагог в вузе. Обучение всех студентов активному поведению пока остается только идеалом.

Развитие указанных качеств, способствует универсализации профессиональных качеств специалиста. У студентов факультета физической культуры профессионализм в будущей самостоятельной деятельности проявляется в двух основных аспектах: педагогическом и собственно спортивном мастерстве.

Усвоения студентом профессионально-педагогических знаний, умений и исходя из его готовности к профессиональному самосовершенствованию как интегративного личностного свойства будущего учителя-тренера физической культуры можно выделить в следующую систему показателей: умение студента работать с источником профессионально-педагогической информации; уровень сформированности педагогического мышления; степень сформированности профессионального самосознания; показательная активность и самостоятельность; организационно-управленческие умения.

Известно, что любая система, в том числе и система формирования готовности будущего учителя физической культуры к профессионально-инновационному самосовершенствованию задается целью, которая определяющим образом влияет на содержание, выбор методов и форм, а, следовательно, на процесс и результат деятельности. Готовность к профессиональному самосовершенствованию как составляющая часть инноваций профессиональной деятельности специалиста физической культуры (учителя, тренера), по своей сути, является индивидуально-творческим процессом. Поэтому системообразующие компоненты целостной системы должны быть пронизаны творчеством и способствовать саморазвитию, и самообразованию каждого специалиста, то есть основным системообразующим принципом должен выступать индивидуально-творческий подход.

Инновационный процесс на факультете физической культуры по дисциплинам педагогического цикла тесно связан с диалоговыми формами обучения. Истинный диалог предполагает сотворчество педагога и студента. Диалог должен охватывать широкий диапазон вопросов и не должен сводиться лишь к внешней форме «вопрос- ответ», он способствует формированию содержательно-критического и самокритического мышления студентов, в результате которого выясняются слабые стороны собственной концепции, что приводит к позитивному решению. Реальная логика развития мышления идет именно в данном содержательно-критическом направлении.

Критика в обучении может быть внешней и внутренней. Первая связана с анализом формы, вторая – с рассмотрением содержания. Следует учесть, что критика будет действенной лишь в том случае, если удается показать внутреннее противоречия теории, которая связана с практикой обучения на переломных этапах истории, а мы сейчас переживаем такую. Создаются наиболее благоприятные условия для формирования критического мышления у студентов и предполагают четкий выбор своей позиции. Эта самокритичность и становится импульсом к овладению все новыми областями знания и совершенствования педагогического метода.

Педагогические инновации тесно связаны с проблемным методом обучения. Проблемность не только развивает мышление, но и способствует повышению видеть и решать проблемы, которые ставит сама жизнь, или искусственно-созданные проблемные педагогические ситуации сконструированные для нужд учебного процесса. Решения, которых не должны быть самодовлеющего характера, они должны быть подчинены решению новых, живых проблем.

Проблема, которую ставит педагог, должна обладать некоторой проблемностью и для него самого. По тому как человек относится к противоречиям, можно судить об уровне проблемности его мышления и о его способности к инновационной деятельности.

Отсюда, основной способ формирования инноваций будущего учителя физической культуры– соизмерение им своих результатов профессиональной деятельности как одно из ведущих качеств личности будущего специалиста, выражающуюся в умении ставить перед собой цели и добиваться их достижения собственными силами. Поэтому принципиально важным аспектом, при решении задач по формированию инноваций студента будут решаться при наличии значимости профессиональной самооценки у современного педагога по физической культуре в соответствии с реалиями будущих выпускников к требованиям общества в подготовке специалистов.












1.Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. –М., «Академия» 2007, С.20


Однако нельзя не отметить, что этим трудным делом занимается множество преподавателей педагогического процесса в инновационном направлении как психолого-педагогическом, коммуникативном и компетентностной готовности овладения технологиями игрового моделирования.









Анализ педагогической практики показывает, что внедрение игрового моделирования в учебный процесс в вузах осуществляется медленно, предпочтение в системе обучения отдается организации лекции или семинара. В то же время в вузах страны имеется опыт создания обучающих игр. Некоторые игры, подготовленные вне учебного процесса обучаемыми, могут быть защищены на следующем занятии или последующих занятиях. Такая форма проведения игры в течение как небольшого времени, например ролевые или имитационные (15-30 мин.), так и до 2-3 занятий.

Вузовский преподаватель, управляя учебным процессом, может одновременно в разных группах, с разной спецификой факультетов программировать и регламентировать (последнее имеет особое значение), так как учебное время всегда ограничено и выходить за рамки недопустимо - это разделение по времени в пределах учебной игры и контроль за временем во время выполнения фрагмента игрового задания. При этом необходимо предусмотреть время на создание игровых команд, инструктаж, ознакомление участников игры, «погружение» в игру, совокупность задания или заданий, его обсуждение, если нужно отследить за возможностью выполнения каждого участника своей определенной роли и обратную связь, анализа результатов, которое полностью зависит от количества команд, подгрупп. Преподавателем при организации и подготовке к деловой игре могут быть предложена студентам домашняя заготовка с учетом вышеперечисленных критериев, то есть всех элементов задания.

Следует учесть, что более эффективным подходом к распределению времени и информацию об этом участников игрового занятия являются не фразы, а конкретное, четко просматривающее задание для решения игровых целей.

При этом коммуникативный процесс обучения осуществляется в неполном объеме выбора цели, развития умения и навыков успешного внедрения игрового моделирования, неполным предназначением принципов и специфики разработки и проведения занятий, что существенно приводит к трудностям и разочарованию студентов и способствуют снижению мотивации обучаемых. В то же время играющим не требуется никаких дополнительных условий, разве, что можно расставить стулья и столы в более удобной, не обычной форме как не на повседневных занятиях. Однако зачастую от информационно-методического материала, что следует предусмотреть заранее, зависит, как много информации освоят участники игрового моделирования. Например: краткое сообщение новых сведений, необходимых для апробации их в игре, правила и инструкции для игры; материал для оценивания и принятия индивидуальных или групповых решений; описание педагогических задач на: проявление и развитие творчества; педагогическое стимулирование; проектирование содержания и отбора способов деятельности учеников; оказание помощи и разрешения конфликтов (ученик-ученик, учитель-ученик, ученик-коллектив класса и т.д.)

Таким образом, сегодня всем педагогам, работающим в вузе необходимо применение игрового моделирования, в котором проявляется возможность имитировать решения многих противоречий, а также использовать свои возможности в освоении современных технических и информационных средств и технологий в разных областях педагогической деятельности. Вполне естественно, что проблемы связанные с перестройкой образования и основных новых видов педагогической деятельности требуют изменения ролей преподавателя и обучаемых, приводят к целенаправленной разработке более совершенных средств, методов и форм организации занятий.

Прежде чем применять методы игрового моделирования в учебном процессе, необходимо выяснить их сущность, понять отличие подвижной игры на уроке физической культуры со школьниками, от игры деловой проводимой со студентами. Следует обратить внимание на те нюансы, которые участниками могут использовать в конкретной ситуации и с конкретной учебной целью, поэтому необходимо сформулировать обучаемым то, чего нужно добиться, и делать это тогда, когда другие средства невозможно использовать. Преподавателю всегда полезно по возможности до начала практического занятия обдумать, как студентов разделить на подгруппы для: создания соперничества и выполнения заданий; более полного объема изучаемой темы или ее закрепления с использованием опыта самих студентов; привлечения к действию менее активного; задействования внешних и внутренних отношений группы с использованием знаний всех обучаемых; возможности задействования дополнительных игроков; осуществления ролей эксперта (наиболее активных) с высказыванием результата анализа.

Для качественного проведения урока физической культуры преподаватель-методист нацеливает студента-практиканта на включение в урок обязательное проведение подвижной игры как важного требования оптимизации учебно-воспитательного процесса. Труднее, когда преподаватель-предметник предлагает студенту разработать или придумать фрагмент деловой игры, что можно отнести к обусловленности качества урока как задачей формирования у обучаемого научно-практическо-теоретического типа мышления посредством особых специфических объектов, сконструированных в процессе развития моделей реальных явлений и процессов.

Другой аспект позиционирует модель как высшую форму наглядности для выявления существенных особенностей и отношений изучаемых процессов обучения и воспитания, что позволяет использовать моделирование для построения общих схем действий, которые обучаемые студенты должны проделать в процессе изучения сложных абстрактных педагогических понятий. Здесь нужно помнить, что, давая такое задание студенту, мы даем ему возможность моделировать игру, а такая модель и есть педагогическая практика, способствующая приближению студента к реалиям, где могут демонстрироваться как позитивные, так и негативные формы поведения и взаимодействия. Преимуществом игрового обучения является то, что негативные действия или неправильно принятые решения не ведут к катастрофическим последствиям для участников такого обучения, но в то же время дают опыт соответствующих переживаний и развивает навыки выхода из кризисных педагогических ситуаций, спровоцированных школьником на уроке, перемене и т.д. Такой игровой момент опирается лишь на важные методические правила, как стиль игрового взаимодействия и пространственно-временные ограничения общения между участниками игрового обучения, опирающего на принцип «здесь и сейчас». Конечно, модели можно классифицировать по разным типам признаков, как для экспериментирования, исследования, так и для обучения. Нас на начинающем этапе освоения моделирования деловой игры интересует прежде всего игровые модели, которые связаны с развитием имитационных игр организации поведения, управления, развития способностей и инициативы (становящихся все более квалифицированными), организации, создании стиля руководства, психологического климата, имиджа влияющего на конечный результат педагогической деятельности.









Курс профессиональной переподготовки
Учитель физической культуры
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Физическая культура и спорт: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Основы местного самоуправления и муниципальной службы»
Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС педагогических направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Организация тренерской деятельности по физической культуре и спорту»
Курс повышения квалификации «Дополнительное образование в системе спортивного менеджмента по ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация тренерской деятельности по адаптивной физической культуре и спорту»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и методическое обеспечение процессов физкультурной и спортивной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Спортивный менеджмент: управление в области физической культуры и спорта»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и методическое обеспечение процессов физкультурной и спортивной деятельности в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: Теория и методика преподавания в образовательной организации»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
17 курсов по пожарно-техническому минимуму
Обучение от 2 дней
дистанционно
Удостоверение
Программы актуальны на 2019 г., согласованы с МЧС РФ
2 500 руб. до 1 500 руб.
Подробнее