Сущность самостоятельной работы и её
возможности в развитии познавательных способностей младших
школьников
Самостоятельная работа – это не форма
организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать
скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную
деятельность, средство ее логической и психологической организации. [19]
Самостоятельная работа является
важным фактором теоретической и практической подготовки учащихся к предстоящей
деятельности, формирования необходимых знаний, умений, навыков,
нравственно-психических качеств.
В современных условиях возросло
значение ответственности самого учащегося, как за свою учебную деятельность,
так и за развитие своего кругозора, знаний, как конкретно-предметного
содержания, так и содержания общего. Именно стремление к самостоятельному
приобретению знаний должно всемерно поощряться во всех системах образования.
Основополагающим требованием общества
к современной школе является формирование личности, которая умела бы
самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи,
критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения,
систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем
самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в
действительности.
Для формирования целостной и
гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную
деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных
работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.
Большое значение в процессе
формирования навыков самостоятельной работы имеет её эффективность.
Эффективность самостоятельной работы зависит от множества внешних и внутренних
факторов - от содержания и сложности её задач, руководства со стороны старших
товарищей, уровня знаний и общего развития обучаемых, их интеллектуальных
знаний и умений, мотивов и установок, способов и приёмов учебной деятельности и
так далее. Центральным условием эффективности самостоятельной работы учащихся
является глубокое осознание её целей и способов, сознание самого себя как
личности, которая сама направляет, организует и контролирует процесс учения.
Основными признаками самостоятельной
работы принято считать:
- наличие познавательной или
практической задачи, проблемного вопроса или задачи;
- проявление умственного напряжения
мысли обучающихся для правильного и наилучшего выполнения того или иного
действия;
- проявление сознательности,
самостоятельности и активности обучающихся в процессе решения поставленных
задач;
- владение навыками самостоятельной
работы;
- осуществление управления и самоуправления
самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучающегося.
Ядром самостоятельной работы,
исходным моментом ее конструирования является познавательная или проблемная
задача. Именно наличие задачи обуславливает весь процесс самостоятельной
работы: предусматривает самостоятельную деятельность обучающихся по решению
поставленных задач; обязательную подготовку к самостоятельному выполнению,
решению учебных.
Изучая сущность самостоятельной
работы в теоретическом плане, выделяется три направления деятельности, по
которым может развиваться самостоятельность учения – познавательная,
практическая и организационно-техническая.
Самостоятельная работа в
учебном процессе развивает познавательные способности учащихся, содействует
выработке практических умений и навыков, повышает культуру умственного труда и
делает приобретаемые знания осмысленными и глубокими [9].
Существуют различные методы
самостоятельной работы. Важно рационально сочетать их с другими методами
обучения. Например, путём увеличения доли самостоятельных практических работ,
самостоятельного разрешения проблемных ситуаций, осуществления самостоятельных
индуктивных и дедуктивных умозаключений.
Во всех случаях, когда учитель хочет
особенно активно развивать учебную самостоятельность младших школьников, умения
рационально учиться, он отдаёт предпочтение самостоятельным работам, которые
будут доминировать в сочетании с другими методами обучения, оттеняя
самостоятельную активность учащихся. В этом случае ученик выполняет свою
деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, хотя
пользуется его заданием (инструкцией), но при этом проявляет свою инициативу.
Анализируя различные
источники, самостоятельность в учебной деятельности можно определить как
способность, предполагающую работу учащихся, совершаемую собственными силами,
без посторонних влияний, без чужой помощи. Также это и умение учащихся
самостоятельно планировать свою деятельность, правильно ее контролировать и
оценивать.
Все виды самостоятельной деятельности
младших школьников имеют большое значение. Трудно, невозможно переоценить
работу ученика с книгой. Выполнение письменных упражнений, написание сочинений,
рассказов, стихов и тому подобное ─ это самостоятельные творческие работы,
требующие большой активности, работоспособности.
По определению самостоятельная работа
в процессе обучения младших школьников должна научить ребят думать, добывать
самостоятельно знания, возбуждать интерес к обучению в школе.
Функциональное предназначение
самостоятельной работы обучающихся в процессе практических занятий по овладению
специальными знаниями заключается в самостоятельном прочтении, просмотре,
прослушивании, наблюдении, осмыслении, запоминании и воспроизведении
определенной информации. Постановку цели и планирование самостоятельной работы
обучающемуся определяет преподаватель.
Сущность самостоятельной работы
заключается в том, что она, представляя собой целостную систему взаимосвязанной
деятельности учителя и учащегося, является по своей дидактической значимости
средством организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся.
Самостоятельная работа по своим деятельностным характеристикам имеет сложный,
системный характер, что делает не вполне оправданным ее определение через форму
учебной деятельности школьника [1].
Возможности, которые открывает перед
учениками самостоятельная работа, очень важны. Самостоятельные работы
способствуют развитию творческой активности учащихся, формированию мыслительной
деятельности, а чувство радости, которое они испытывают в процессе преодоления
трудностей, повышает их активность, веру в свои силы. А этого можно достичь
путем вовлечения учащихся в активную деятельность на всех этапах обучения: в
процессе усвоения нового материала, во время решения задач и упражнений, на
уроках повторения и обобщения. Особую роль в этом вопросе играет умение
самостоятельно работать с учебником.
Самостоятельная работа школьника есть
следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что
мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное
время.
Большие возможности предоставляет
самостоятельная работа учащихся при решении задач или доказательстве теорем.
Получив задание, они приступают к его самостоятельному выполнению. Те, кто
справился с ним быстро, показывают свой результат. Он проверяется, при этом
обращается внимание на рациональность решения. Указывается на недостатки,
допущенные в решении. За каждое задание ставится “плюс”. В это время учащиеся
работают активно, предлагая правильный способ решения задачи. После чего все
учащиеся выполняют самостоятельно работу по карточкам и сдают на проверку
тетради. Такая организация работы способствует формированию активности и
самостоятельности учащихся.
Самостоятельная работа
рассматривается как специфическая форма (вид) учебной деятельности
обучающегося, характеризующаяся всеми перечисленными ее особенностями. Это
высшая форма его учебной деятельности, форма самообразования, связанная с его
работой в классе.
Самостоятельная работа стимулирует у
учащихся произвольное внимание, поскольку при ее выполнении школьники
сосредоточиваются на сравнении, сопоставлении непосредственно изучаемых
предметов и отвлекаются от других раздражителей. Чем занимательнее основной
вопрос полученного задания для изучения и разнообразнее возможности его
решения, тем более концентрируется внимание, тем более устойчивым и
произвольным оно становится. Это позволяет школьникам не только найти
правильный ответ на заданный учителем вопрос, но и обобщить проведенный
сравнительный анализ, сформулировать заключительные выводы, т.е. довести
самостоятельную работу до логического конца.
Элементы исследования, включенные в
содержание заданий, значительно повышают уровень научности самостоятельной
работы, выполняемой учащимися, но вместе с тем, не снижают ее доступности. Если
сопоставить внешние признаки наблюдений за единичными объектами и наблюдений
сравнительно-аналитического характера, самостоятельно выполняемых учащимися при
изучении технических дисциплин, то отчетливо можно увидеть в них общие черты:
- усиленное проявление
чувственно-познавательной деятельности, стимулирующей формирование объективных
представлений у школьников об изучаемых объектах;
- целостное наглядно-образное
отражение в сознании школьников изучаемых объектов;
- основу наблюдений составляет запас
знаний, приобретенный жизненным опытом и предшествующим обучением.
Особенности самостоятельной работы
обучающихся, могут быть сопоставлены с его классной, домашней, внеклассной
(внешкольной) работой, т.е. со всеми видами его аудиторной и внеаудиторной,
внеурочной занятости. Очевидно, что все они образуют некий континуум (некую
последовательность), полюса которого представлены, с одной стороны, классной, а
с другой - собственно самостоятельной работой школьника как высшей формой самоорганизации
учебной деятельности. Анализ видов учебной работы показывает, что
самостоятельная работа как деятельность характеризуется собственной
познавательной потребностью учащегося, самоконтролем, собственным режимом
работы, свободой выбора места и времени ее выполнения.
Что касается классификации видов
самостоятельной работы учащихся, то единства мнений по этому вопросу у учёных
не существует. Само понятие самостоятельной работы обладает большой ёмкостью и
определяется несколькими признаками, порождающими разнообразие подходов к
основе классификации. Особенно «популярной» среди дидактов и методистов
оказалась классификация видов самостоятельной работы, основанных на источниках
знаний. Это - работа с учебной книгой, газетой дополнительной литературой, иллюстрацией,
картой, атласом, гербарием, коллекцией минералов, компасом. В наиболее
завершенном виде такая классификация разработана В.П. Стрезикозиным (1968). Он
выделяет следующие виды самостоятельной учебной работы школьников:
- работа с учебной книгой (разновидности
- составление плана отдельных глав, ответы на вопросы учителя, анализ идейного
содержания или художественных особенностей произведения по вопросам учителя,
характеристика действующих лиц, работа над документами и другими
первоисточниками);
- работа со справочной литературой
(статистические сборники, справочники по отдельным отраслям знаний и народного
хозяйства, словари, энциклопедии и пр.);
- решение и составление задач;
- учебные упражнения;
- сочинения и описания (по опорным
словам, картинам, личным впечатлениям и т.д.);
- наблюдения и лабораторные работы
(работа с гербаризированным материалом, коллекциями минералов, наблюдение
природных явлений и их объяснение, ознакомление с механизмами и машинами по
моделям и в натуре).
- работа, связанная с использованием
раздаточного материала (комплекты картинок, фигур, кубиков и т.д.;
- графические работы.
В 70-е годы актуальность развития у
учащихся умений самостоятельно работать возрастает в силу
социально-экономического развития общества, в силу научно-технического
прогресса, в силу модернизации производства. Меняется подход к классификации
видов самостоятельной работы. В соответствии с уровнем самостоятельной
продуктивной деятельности учащихся П.И.Пидкасистый выделяет 4 типа
самостоятельных работ, наиболее часто используемые в современной школе:
─ по образцу;
─ реконструктивные;
─ вариативные;
─ творческие.
Каждый из них имеет свои
дидактические цели. Самостоятельные работы по образцу необходимы для
формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Они формируют
фундамент для подлинно самостоятельной деятельности ученика.
Реконструктивные самостоятельные
работы учат анализировать события, явления, факты, формируют приёмы и методы
познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к
познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников.
Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой
деятельности ученика. Вариативные самостоятельные работы формируют умения и навыки
поиска ответа за пределами известного образца. Постоянный поиск новых решений,
обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно
нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, формируют
творческую личность.
Творческие самостоятельные работы
являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эти работы
закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний, являются одним из самых
эффективных средств формирования творческой личности, таким образом, применение
на практике разнообразных видов самостоятельных работ способствует
совершенствованию умений работать самостоятельно и развитию самостоятельности
ученика. Однако любая работа должна начинаться с осознания учащимися цели
действий и способов действий.
Роль учителя в формировании
познавательных способностей учащихся велика. При этом должна быть достаточно
высока активность учителя в организации самостоятельной работы. Учитель ставит
цель, продумывает процесс самостоятельной работы и средства на пути к цели; с
учётом возрастных особенностей и индивидуальных возможностей определяет методы
и приемы, которые обеспечат успех в работе.
Проведя анализ выше
сказанного, можно сделать вывод о том, что самостоятельная работа - это такая
деятельность, которая предполагает максимум активности, творчества, инициативы
учащихся к осваиваемому материалу, что обеспечивает его прочное усвоение.
По-нашему мнению,
самостоятельная работа включает в себя не только выполнение учащимися домашнего
задания, но также работу учащихся на уроке, во внеклассных мероприятиях. Таким
образом, понятие самостоятельной работы охватывает самостоятельную деятельность
младших школьников во всем процессе обучения. Самостоятельная работа может
осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах,
небольших группах и целым классом. Каждая из названных форм призвана создавать
и развивать в совокупности организационные, информационные, познавательные и
коммуникационные умения учащихся. В процессе самостоятельной работы,
развитию познавательных способностей младших школьников будут способствовать
проблемные задания. Для успешного овладения материалом и проведения
самостоятельных работ необходимо сформировать мотивацию познавательной
деятельности, заинтересовать ребят.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.