Сущность, структура и
особенности компетентности
ИТ-специалистов в области информационной безопасности
Усов Андрей Олегович, аспирант
кафедры ИИТиМОИ,
13.00.02 – Теория и методика обучения и
воспитания (информатика)
Челябинский Государственный Педагогический
Университет
E-mail: andrey9556@gmail.com
Система образования Российской
Федерации переживает в настоящее время серьёзные перемены, связанные с переходом
от так называемого знаниевого стандарта второго поколения к стандарту третьего
поколения, в основе которого - компетентностный подход. По мнению специалистов
в области образования новый подход сможет обеспечить принципиально новую систему
подготовки специалистов, приспособленных к быстро меняющимся реалиям окружающей
действительности, способных не только воспринимать, хранить и воспроизводить
информацию, но и продуцировать новую, управлять информационными потоками и
эффективно их обрабатывать т.е. сможет обеспечить «мобильность выпускников в
изменяющихся условиях рынка труда» [1].
Изменение требований к специалистам
продиктовано появлением новых типов теоретических и практических задач, отличающихся
системным и междисциплинарным характером, нестандартностью, глобальностью
возможных последствий. Такие задачи не имеют простых и однозначных решений, что
требует существенного изменения характера всей профессиональной деятельности специалистов
и обусловливает необходимость подготовки специалистов нового типа, умеющих видеть
ситуацию в целом, подойти к поиску решения творчески, способных прогнозировать
его результат, осознающих свой личный вклад и ответственность. В современном
обществе, где ценность информации находится на одном уровне с материальными
ресурсами, а обработка и поддержание её стремительно увеличивающегося объёма в
актуальном состоянии возможны только с помощью компьютерной техники, к качеству
подготовки специалистов в области Информационной безопасности (ИБ) предъявляются
повышенные требования. В настоящее время принято выделять три группы
специалистов, работающих с компьютерными технологиями и тесно связанных с проблемами
обеспечения информационной безопасности.
К первой группе относятся:
специалисты по разработке, техническому обслуживанию, ремонту и настройке
компьютеров, периферийных устройств и автоматизированных систем; специалисты по
системам телекоммуникаций; системные, прикладные программисты; специалисты по
защите информации.
Вторую группу составляют специалисты,
чья деятельность находится на стыке двух областей: предметной и программной. К
ним относятся: менеджеры проектов; топ-менеджеры в области IT;
другие специалисты, решающие задачи управления крупными предприятиями на базе
современных информационных технологий.
К третьей группе специалистов можно
отнести всех, кто в своей профессиональной деятельности активно применяет
информационные технологии только в одной узкой области, например бухгалтер,
использующий специализированное программное обеспечение автоматизации
финансовой деятельности предприятия, или юрист, работающий со справочно-информационными
системами обеспечения правовой деятельности
В контексте нашего исследования
акцент делается на условиях подготовки специалистов первой группы (ИТ-специалистов)
в рамках всех уровней образования. Разработки профессионально-личностных
моделей специалистов велись и ведутся постоянно – соответственно социальному
заказу на определенном этапе развития общества (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,
А.А. Бодалев, Э.Ф. Зеер, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, А.В. Коржуев, Б.Ф. Ломов,
А.К. Маркова, А.М. Новиков, В.А. Попков, Е.В. Ткаченко, В.Д. Шадриков и
др.). Тем не менее, имеется множество проблем, которые до сих пор не решены и
связаны, прежде всего, с выявлением педагогических средств и условий,
обеспечивающих эффективную реализацию этих моделей на практике. Успешность
решения реальной профессиональной задачи определяется компетентностью
специалиста. Компетентность ИТ-специалиста (информационная компетентность),
обозначается нами как обладание знаниями, умениями, навыками и опытом их
использования при решении определённого круга социально-профессиональных задач
средствами новых информационных технологий, а также умение совершенствовать
свои знания и опыт в профессиональной области. Ядром информационной
компетентности является предметно–специфическое мышление (ПСМ) ИТ-специалиста,
обозначаемое Завьяловым А.Н. как системное вероятностно-алгоритмическое
мышление (СВАМ) [2]. В ряде работ обсуждаются качественные особенности мышления
в той или иной предметной области. Например, Г.А. Берулава, В.И Вернадский
выделяют особенности естественнонаучного мышления, Р.А. Атаханов,
А.В. Брушлинский, Д.Ж. Икрамов, Ю. Колягин, В.А. Крутецкий,
Ж. Пиаже анализируют специфику математического мышления, М.Я. Микулинская
выделяет специфику лингвистического мышления и т.д.
Мышление ИТ-специалиста определяется
«логическими возможностями» его объектных составляющих – «железа» компьютера и
семантикой и синтаксисом языков программирования, а также психологией их
усвоения. Именно поэтому Завьялов А.Н. выделяет СВАМ как его предметно-специфическую
характеристику. В этом контексте для нас представляют определенный интерес те
работы, в которых рассматривается, каким образом на развитие мышления влияют
компьютерные информационные технологии (В.Н. Каптелинин, И.Б. Новик,
Н.Ю. Посталюк, И.В. Роберт, О.К. Тихомиров); как решаются вопросы
«компьютерной грамотности», «информационной культуры», «информационного
мышления», «информационной вооруженности» (А.П. Ершов, В.М. Монахов, Е.П.
Велихов, Е.И. Машбиц); каковы возможные пути подготовки современных
специалистов в области компьютерных и информационных технологий (В.Н.
Бусленко, Г.М. Клейман, И.В. Роберт, С. Пейперт, Б.Хантер); каковы условия
эффективного освоения сетевых технологий и телекоммуникаций и их использования
в профессиональной деятельности и обучении (М.В. Макарова, В.Ф. Шолохович,
А.Ю. Уваров). Вместе с тем, направленность этих работ по преимуществу
связана со второй и третьей группой ИТ-специалистов. Непосредственно проблем
подготовки ИТ-специалистов в области информационной безопасности практически
касались немногие исследователи, поэтому говорить о наличии трудов обобщающего
характера в этой области пока не приходится.
Однако, структурный подход к описанию
профессиональной компетентности позволяет представить её в виде взаимосвязанных
компонентов, каждый из которых является совокупностью профессиональных знаний,
умений и навыков необходимых для будущей деятельности специалиста. В
современных исследованиях существуют различные подходы к выделению компонентов,
составляющих компетенцию. В основном они ориентированы на педагогическую
деятельность, но могут быть применены и к другим видам.
Так, В.Н. Введенский
выделяет следующий ряд компонентов в профессиональной компетентности (ПК)
педагога: коммуникативная, информационная, регулятивная,
интеллектуально-педагогическая, операциональная [3]. Четыре вида
профкомпетентности выделены А.К. Марковой: специальная, социальная,
личностная и индивидуальная [4]. С другой стороны к этому вопросу подходит Н.В.
Харитонова, которая рассматривает подструктуры профессиональной
компетентности с точки зрения сформированности у специалиста определённого
комплекса умений и выделяет проектировочную, информационную, прогностическую,
организаторскую, коммуникативную и аналитическую компетентности [5].
На основе вышеприведенного анализа
подходов к определению структуры ПК и анализа видов деятельности IT-специалиста
сформулируем структурное определение профессиональной компетентности в области
информационной безопасности, выделив в ней следующие компоненты:
проектировочный, информационный, организаторский, аналитический, социальный и
специальный.
Проектировочный компонент определим,
как умение формулировать стратегические, тактические и оперативные задачи по
обеспечению информационной безопасности при работе с отраслевым контентом и
программным обеспечением, а также при управлении проектной деятельностью и
деятельностью подразделения организации. Информационный компонент заключается в
знании нормативно-правовых основ информационной безопасности, умении их применять
в профессиональной деятельности, а также в стремлении и умении повышать свой
уровень информированности по теоретическим и практическим вопросам обеспечения
ИБ. Организаторский компонент – это умение организовывать проектную деятельность
и деятельность подразделения организации исходя из правил
организационно-распорядительной информационной безопасности на предприятии. Аналитический компонент – умение дать
анализ уровню информационной безопасности собственной деятельности и
деятельности подразделения организации. Социальный компонент заключается во
владении навыками защиты информационного контента в процессе его передачи, а
также в наличии знаний и умений по применению социальных средств обеспечения
информационной безопасности. Специальный компонент – это владение на высоком
уровне знаниями и умениями обеспечения ИБ при выполнении профессиональной
деятельности.
Основываясь на всём вышеизложенном,
можно определить профессиональную компетентность специалиста в области
информационной безопасности как характеристику данного специалиста, включающую
в себя умение формулировать стратегические и тактические задачи по обеспечению
информационной безопасности, знание теоретических основ информационной
безопасности, стремление к саморазвитию в области ИБ, а также единство его
теоретической и практической готовности к применению программно-технических,
организационно-распорядительных, нормативно-правовых и социальных средств обеспечения
информационной безопасности в процессе осуществления профессиональной
деятельности т.е. на практике.
Сформулированное определение позволит
в дальнейшем разработать модель формирования профессиональной компетентности ИТ-специалиста
в области информационной безопасности и, как следствие, повысить качество подготовки
таких специалистов.
Литература
1.
Белова И.В. «Необходимость формирования профессиональной
компетентности в области информационной безопасности у специалистов по
прикладной информатике» (уровень среднего профессионального образования) //
Стратегия управления: государство, бизнес, образование: материалы 2-й междунар.
науч.-практ. конф. 13–15 окт. 2011 г. / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина.
Рязань, 2011.
2.
Завьялов А.Н. «Формирование информационной
компетентности студентов в области информационных технологий» (на примере
среднего профессионального образования) // Афтореферат диссертации на соискание
учёной степени кандидата педагогических наук. Тюмень, 2005.
3.
Введенский В.Н. «Моделирование
профессиональной компетентности педагога» // Педагоги- ка. 2003. № 10. С.
51–55.
4.
Маркова А.К. «Психология профессионализма»
М.: Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996.
5.
Харитонова Н.В. «Формирование
профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения
иностранного языка»: дис. ... канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.