Сущность и цели
дифференцированного обучения
Актуальность
проблемы развития личности в рамках единого образовательного пространства
«Школа-вуз» заключается в том, что дифференцированный процесс обучения – это
широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной
деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных
возможностей, склонностей, способностей учащихся. Использование этих форм и
методов, одним из которых является уровневая дифференциация, основываясь на
индивидуальных особенностях обучаемых, создает благоприятные условия для
развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе. Отсюда
следует:
ü построение
дифференцированного процесса обучения невозможно без учета индивидуальности
каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям;
ü обучение,
основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство
развития личностей как индивидуальности;
ü только
раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в
дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление
личностно-ориентированного процесса обучения.
Личностно-ориентированное
образование ориентировано на ученика, его личностные особенности, на культуру,
на творчество, как способ самоопределения человека в культуре и жизни.
Основная
задача дифференцированной организации учебной деятельности – раскрыть
индивидуальность, помочь ей развиться, устоять, проявиться, обрести
избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное
обучение сводится к максимальному развитию задатков и способностей каждого
учащегося. Важно, что при этом общий уровень образования в средней школе должен
быть одинаков для всех.
Развитие
личности школьника в условиях дифференцированного обучения в
личностно-ориентированном образовании ставит своей целью обеспечить учащимся
свободный выбор обучения на вариативной основе дифференцированного подхода с
учетом индивидуальных особенностей личности на основе государственного образовательного
стандарта образования, выведенного на смысловой уровень.
Применение
дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в
конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным программным
минимумом знаний, умений и навыков. Нормативными документами предусматривается
стандартизируемая и нестандартизируемая часть содержания образовательного
процесса.
Стандартизируемая
часть представляет минимум, нижнюю планку содержания и является рефлексией на
заказ общества.
Нестандартизируемая,
вариативная часть содержания выходит за рамки стандартов, предполагает широкий
выбор предметных и образовательных областей самим учеником и его родителями и
таким образом является рефлексией на заказ самой личности.
Постоянное
осуществление на всех этапах учебного процесса «единства требований» ко всем
учащимся без учета особенностей их индивидуально-психологического развития
тормозит и нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных
интересов, понижает мотивацию к обучению.
Дифференцированная
организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного
развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип
мышления. С другой стороны - во внимание принимаются индивидуальные запросы
личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. При
дифференцированной организации учебной деятельности эти две стороны
пересекаются. Ее осуществление в личностно-ориентированном образовании
потребует:
ü
изучения индивидуальных особенностей и
учебных возможностей обучающихся;
ü
определения критериев деления обучающихся
на группы;
ü
умения совершенствовать способности и
навыки обучающихся при индивидуальном руководстве;
ü
умения анализировать их работу, подмечая
сдвиги и трудности;
ü
перспективного планирования деятельности
учащихся (индивидуальное и групповое), направленного на руководство учебным
процессом;
ü
умения заменить малоэффективные приемы
дифференциации руководства учением более рациональными.
Каждый
обучающийся как носитель собственного (субъективного) опыта уникален. Поэтому с
самого начала обучения необходимо создать для каждого не изолированную, а более
разностороннюю школьную среду, дающую возможность проявить себя.
Согласно
теории дифференцированного обучения, дифференцированная организация учебной
деятельности обучающихся создает благоприятные условия взаимодействия и
взаимообогащения ее различных, порой противоположных направлений, выведения на
качество новый уровень понимания процесса интеграции содержания образовательного
процесса, в рамках которой возможна сама дифференциация.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.