Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Конспекты / СУЗ по теме "Would You Like to Be a Millionaire?"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

СУЗ по теме "Would You Like to Be a Millionaire?"

библиотека
материалов

Технологическая карта открытого учебного занятия, направленного на апробацию актуального содержания учебной деятельности и применение в образовательном процессе современной школы современных образовательных технологий в контексте требований ФГОС

Ф.И.О. учителей-мультипликаторов, разработчиков занятия

Мелехина Екатерина Сергеевна

Тема открытого учебного занятия

Would You Like to Become a Millionaire?(Сослагательное наклонение, Second Conditional)

Возраст обучающихся, класс

8 класс

Форма проведения

комбинированный урок

Цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению предложений, используя the 2ndConditional, на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Задачи:

  • Предметные:

  1. дать представление о Сослагательном наклонении (SecondConditional);

  2. обеспечить усвоениеи практическое использование Сослагательного наклонения

  • Метапредметные:

  1. формировать умение работать с новой информацией по теме Сослагательное наклонение (выделять главное, обобщать);

  2. формировать умение выводить общее правило на основе частных предметов (индукция);

  3. формировать умение работать в мигрирующих группах (формат OpenSpace);

  4. формировать умение содержательной рефлексии (умеем -делаем).

  • Задачи, направленные на формирование у обучающихся личностных образовательных результатов:

  1. воспитать нравственное и разумное отношения к деньгам;

  2. формировать осознание приоритета духовных ценностей над материальными благами;

  3. формировать самостоятельность в процессе изучения и систематизации знаний по теме «Сослагательное наклонение» и самооценки в ходе анализа выполненной работы.

Прогнозируемые результаты:

В ходе учебного занятия учащиеся научатся:

  • узнавать и самостоятельно находить в тексте предложения в Conditional 2;

  • самостоятельно формулировать грамматическое правило;

  • самостоятельно составлять отдельные фразы в Conditional 2 по образцу;

  • эффективно решать коммуникативную задачу в мигрирующих группах;

  • прогнозировать и догадываться о содержании незаконченных предложений в Conditional 2;

  • составлять иерархию личных ценностей и определять место денег в ней;

  • самостоятельно выявлять личные области знания и незнания по теме занятия и составлять индивидуальный план работы по восполнению недостающих знаний.



Содержание занятия: в ходе занятия обучающиеся самостоятельно в деятельностном режиме разбирают грамматический материал по теме Сослагательное наклонение SecondConditional, при этом они пользуются методом индукции (разбирая частные примеры, они выводят правило). На занятии используются разные виды работ: фронтальная, индивидуальная, групповая (парная, группы по 3-4 человека), выбор напарника происходит в формате OpenSpace (обучающиеся делают выбор самостоятельно, количество и размеры рабочих групп не регулируется учителем).

Образовательные технологии: технология развития критического мышления.

Интерактивные методы (приёмы, способы деятельности обучающихся): кластер, составление понятийно-терминологической карты, Mindmapping.



Оборудование:SmartBoard,компьютер,фотографии победителей лотереи, тексты «WhoWantstoBeaMillionaire?», задания для тренировки SecondConditional (поставить правильную видо-временную форму глагола, составление диалогов), «облака», на которых учащиеся записывают свои предложения, используя SecondConditional.

Список использованной литературы и интернет-ресурсов:

  1. L. and J. Soars. “The Headway Intermediate”. Oxford: OUP, 2011.

  2. http://muzofon.com/search/Travis%20Mccoy%20Feat%20Bruno%20Mars%20Billionaire

  3. http://zaycev.net/search.html?query_search=TravisMccoy+feat.+BrunoMars%2C+%E2%80%9CBillionaire%E2%80%9D+

  4. http://www.youtube.com/watch?v=8QrC6TWd_Rc

  5. Д.Х. Вагапова. Риторика в интеллектуальных играх тренингах. - М.: Цитадель, 1999. 460 с.

Пояснительная записка

Изучение сослагательного наклонения включено в учебную программу по английскому языку в 8 классе. Тема «Would You Like to Become a Millionaire?» мотивирует учащихся изучить и использовать в речевой деятельности грамматический материал по теме Conditional 2. В ходе занятия используются разнообразные приёмы и формы работы: работа с картинками, приём «кластер», индивидуальная, парная и групповая работа, составление понятийно-терминологической карты, работа с ИКТ и рефлексия. Перечисленные приёмы и формы работы также способствуют повышению интереса и мотивации учащихся.

На занятии используется технология критического мышления, которая предполагает критическое отношение к любым утверждениям, непринятие ничего на веру без доказательств, но при этом предполагает открытость к новым идеям, методам. Выбор данной технологии на занятии обусловлен тем, что критическое мышление является необходимым условием свободы выбора личности, качества прогноза, ответственности за собственные решения.
        Применение технологии развития критического мышления осуществляется поэтапно в соответствии с базовой моделью трех стадий организации учебного процесса:  
«Вызов – осмысление – размышление». На первом этапе из памяти учащихся «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом материале, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Учитель создаёт ситуацию вызова при помощи ряда вопросов по теме. На следующем этапе занятия - стадии осмысления - обучающиеся  вступают в контакт с новой информацией и систематизируют её. Ученики получают возможность задуматься о материальных и духовных ценностях и идентифицировать личную область незнания по мере соотнесения старой и новой информации. На этапе размышления учащиеся извлекают недостающие знания, навыки и умения с тем, чтобы включить их в свою деятельность. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания  и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.

Понятийно-терминологическая карта является одним из приёмов графической записи текста, что обеспечивает развитие наглядно-образного мышления и более глубокой осмысление материала за счёт повышения уровня наглядности. Этот приём предложен к.ф.н., профессором Д.Х. Вагаповой в книге «Риторика в интеллектуальных играх и тренингах», но был «переосмыслен» авторами данного проекта и реализован следующим образом: учащиеся прослушивают аудиотекст, заполняют пропуски в предложенных предложениях, затем записывают ответы на доске, затем определяют общую грамматическую конструкцию. На основе полученной «карты» учащиеся самостоятельно формулируют правило составления предложений в сослагательном наклонении. В зависимости от особенностей целевой аудитории можно использовать приём «Толстых и тонких вопросов» (толстые вопросы: Дайте 3 объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему Вы думаете...? Почему Вы считаете...? Что, если...? Предположите, что будет, если...? В чем различие...? Тонкие вопросы: Кто? Что? Когда? Может...? Будет...? Могли...? Как звать...? Было ли…? Согласны ли Вы…? Верно ли…?).

Составление понятийно-терминологической карты целесообразно использовать на этапе вызова, так как может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы и способом систематизации нового знания. Возможна организация разных форм работы обучающихся: индивидуальная самостоятельная работа, парная, групповая или коллективная деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Для достижения цели урока предполагается также использование приёма «кластер». Кластер - (от англ. – cluster – гроздь) – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления («наглядный мозговой штурм»). Последовательность действий при построении кластера проста и логична:

1.      Учащиеся выписывают на классную доску выведенную ими грамматическую конструкцию.

2.      Вокруг неё учащиеся выписывают из заданного текста предложения в сослагательном наклонении.

В итоге получается структура, которая графически отображает грамматический способ образования предложений в сослагательном наклонении.


Таким образом, отобранные приёмы работы с материалом помогут обучающимся не только самостоятельно вывести новое знание, а также сделает урок более интересным, личностно значимым и немного творческим (что редко используется на уроках английского языка при изучении грамматических тем).

В ходе данного занятия у учащихся формируются следующие УУД:

  • личностные: стимулирование проявления интереса к новому содержанию учебного знания, развитие умения фиксировать изменения в уже имеющихся знаниях, эмоциональный мотив, позиционный мотив;

  • регулятивные: следовать заданной цели, умение анализировать имеющуюся информацию (условные предложения, текст) и на основе частных примеров выводить общее правило,анализировать свою работу, видеть и исправлять найденные ошибки;

  • коммуникативные: деятельность в рамках сотрудничества, умение работать в группе, умение общаться, слышать и слушать;

  • познавательные: составление понятийно-терминологических карт, кластеров и MindMap на основе анализа имеющейся информации (предложений и текстов), самостоятельное построение и преобразование предложений с использованием нового грамматического материала (SecondConditional), апробация самостоятельно выведенного правила; построение логических цепочек рассуждения при определении формы глагола сослагательного наклонения.







Содержательно-технологическая характеристика занятия

(поэтапное описание)

Обучающимся предлагается рассмотреть несколько фотографий людей и ответить на вопрос: What do all these people have in common?

Материал: фрагменты картинок людей со счастливыми лицами.

Обучающиеся предлагают свои варианты.

Фронтальная работа.


Называют общее между картинками

Обучающимся открываются картинки полностью.

Вопрос: Would you like to win 1 million dollars in a lottery? How could it change your life?

Видят лица счастливых обладателей выигрыша в лотерею и предлагают свои варианты «использования» выигрыша.

Рассказ о том, как бы они потратили выигранный миллион

2 этап – Мотивационно-проблематизирующий (10-15 мин)

2.1

Предлагает прослушать короткие высказывания людей о том, как они планируют потратить выигрыш и выполнить задания на карточках.

Индивидуальная работа.

Материал: карточки у каждого обучающегося с предложениями, в которых пропущены глаголы в форме Second Conditional.

Прослушивают аудиозапись и заполняют пропуски в предложениях.

глаголы в форме would/could+V2

2.2

Фиксирует внимание учащихся на сослагательном наклонении.

Задаёт вопрос: Какая грамматическая форма является общей для всех предложений?

Проводит фронтальный опрос.

Использует Smart Board

Выводят «формулу» сказуемого. Пытаются объяснить использование данной формы (формулируют правило при помощи понятийно-терминологической карты).

Понятийно-терминологическая карта (от частных примеров к общей формуле).

3 этап – Деятельностный (15-20 мин)

3.1

Предлагает составить предложения, используя Second Conditional.

Организует парную работу.

В качестве материала использует карточки с вопросами, в которых пропущено сказуемое и нет ответов.

Работают с карточками (опора).

1ый обучающийся - составляет вопросы, используя сослагательное наклонение.

2ой обучающийся – отвечает на них, используя сослагательное наклонение.

Диалоги учащихся с использованием сослагательного наклонения.

3.2

Предлагает прочитать текст о людях, выигравших миллион, и ответить на вопросы: 1. How would the winning in a lottery change the life of people?

2. What would people do to save the money and “survive”?

Организует групповую работу на материале текста Who wants to be a millionaire?

Читают и анализируют текст.

«Ищут» ответы на поставленные вопросы и перестраивают, используя SecondConditional – составляют кластер.

Кластер

3.3

Предлагает прослушать песню Travis Mccoy feat. Bruno Mars, “Billionaire”.

Задаёт вопрос: What would he do if he was a billionaire?

Организует парную работу.

Ведёт фронтальный опрос.

Материал: аудиозапись песни.

Слушают песню и в парах составляют MindMap из «желаний» исполнителя песни.

MindMap.

4 этап – Оценочно-рефлексивный (5-7 мин)

4.1

Предлагает продолжить фразу: If I won 1 million dollars in a lottery I …

Организует индивидуальную работу со следующим материалом: листы в форме облаков для ответов обучающихся.

Пишут продолжение фразы и прикрепляют «облака» на доску.

Предложения, составленные учащимися с использованием SecondConditional, о возможных вариантах использования выигрыша.

4.2

Организует обратную связь:

  1. Содержание (степень понимания грамматического материала: все ли предложения составлены правильно? Когда мы используем Second Conditional?)

  2. Задаёт вопросы (What are the most popular ways of spending money? What are the best ones?)


  1. Оценивают, насколько материал понят и усвоен.







  1. Распределяют «ответы» по категориям (покупки, благотворительность, отдых, семья…) и выбирают наиболее популярные.


1.Самооценка










2.Иерархия ценностей





Учебно-методическое обеспечение содержания современного учебного занятия по теме «Сослагательное наклонение»

Содержание:

  1. Аудио- и видеоматериалы

  2. Текст «Who Wants to be a Millionaire?»

  3. Задания после текста

  4. Раздаточный материал


  1. Аудио- и видеоматериалы.

    1. Песня Travis Mccoy feat. Bruno Mars, “Billionaire”

http://muzofon.com/search/Travis%20Mccoy%20Feat%20Bruno%20Mars%20Billionaire

Travis Mccoy feat. Bruno Mars, “Billionaire”

I wanna be a billionaire so freaking bad
Buy all of the things I never had
Uh, I wanna be on the cover of
Forbes magazine
smiling next to Oprah and the
Queen

[Refrain]
Oh every time I close my eyes
I see my name in shining lights
A different city every night oh I
I swear the world better
prepare
For when I’m a billionaire

[Travis McCoy]
Yeah I would have a show like
Oprah
I would be the host of, everyday Christmas
Give Travie a wish list
I’d probably pull an Angelina and Brad Pitt
And adopt a bunch of babies that ain’t never had shit
Give away a few Mercedes like here lady have this
And last but not least grant somebody their last wish
It’s been a couple months that I’ve been single so
You can call me Travie Claus minus the Ho Ho
Hehe, get it, I’d probably visit where
Katrina hit
And damn sure do a lot more than
FEMA did
Yeah can’t forget about me stupid
Everywhere I go I’mma have my own theme music

[Refrain]
Oh every time I close my eyes
I see my name in shining lights
A different city every night oh I
I swear the world better
prepare
For when I’m a billionaire
Oh oooh oh oooh for when I’m a Billionaire
Oh oooh oh oooh for when I’m a Billionaire

[Travis McCoy]
I’ll be playing basketball with the President
Dunking on his delegates
Then I’ll compliment him on his
political etiquette
Toss a couple milli in the air just for
the heck of it
But keep the fives, twentys, tens and bens completely separate
And yeah I’ll be in a whole new
tax bracket
We in recession but let me take
a crack at it
I’ll probably take whatever’s left and just split it up
So everybody that I love can have a couple bucks
And not a single tummy around me would know what hungry was
Eating good sleeping soundly
I know we all have a similar dream
Go in your pocket pull out your
wallet
And put it in the air and sing

[Bruno Mars]
I wanna be a billionaire so freaking bad
Buy all of the things
I never had
Uh, I wanna be on the cover of
Forbes magazine
Smiling next to Oprah and the
Queen

[Refrain]
Oh every time I close my eyes
I see my name in shining lights aw yea yea
A different city every night oh I
I swear the world better
prepare
For when I’m a billionaire
Oh oooh oh oooh for when I’m a Billionaire
Oh oooh oh oooh
I wanna be a billionaire so freakin bad!


    1. Видеоролик http://www.youtube.com/watch?v=8QrC6TWd_Rc


  1. Текст «Who Wants to be a Millionaire?» (адаптирован для целевой аудитории авторами проекта)



All over the world, lotteries create new millionaires every week. But what is it actually like to wake up one day with more money than you can imagine?

Nearly all of us have dreamed about winning the big prize in a lottery. We dream about what we would do with the money, but we rarely stop to think about what the money would do to us!

For most of us, our way of life is closely connected to our financial position. The different parts of our lives fit together like a jigsaw – work, home, friends, hobbies, and sports make up our world. A sudden huge windfall would dramatically change it all and smash the jigsaw.

For example, most people like the idea of not having to work, but winners have found that without work there is no purpose to their day and no reason to get up in the morning. It is tempting to move to a bigger house in a wealthy area, but in so doing, you leave old friends and routines behind.

Winners who lost it all

There are many stories about people who couldn’t learn to be rich. In 1999 Abby Wilson from Brixton, London, won £7 million on Thunderball, and it brought her nothing but unhappiness. She immediately lost her head and spent all her money on thousands of things which she really didn’t need. She is now penniless and alone. “I am a miserable person,” she says. “Winning that money was the most awful thing that ever happened to me.”

Then there is the story of William Church, 37, a cafeteria cook from Blackpool. He won the National Lottery, but it turned out to be his unluckiest bet. Three weeks after winning, he dropped dead of a heart attack, brought on by hounding from the press, the public, and relatives, after his £3,6 million win was made public.

Winners who survived

For some people, the easiest thing is to get rid of the money as soon as possible. Jim Taylor, a sailor from Scotland, won £2 million, and blew the money in 77 days. He took thousands of pounds a day out of the bank and handed it to strangers in the street. Later he said he had no regrets about his wasted fortune.

Anita Cotton was the biggest lottery winner at the time when she won £12 million. It has taken her years to get used to the changes in her life. “I couldn’t have done it without my family,” she says.

A final thought

When you next buy a lottery ticket, just stop for a minute and ask yourself why you’re doing it. Do you really want to win? Or are you doing it just for the excitement?

  1. Задания после текста

Задание 1. Answer the questions:

  1. According to the article, is it a good thing or a bad thing to win a lot of money?

  2. How does winning a large amount of money affect our everyday life?

  3. In what way is our life like a jigsaw? How does a windfall smash the jigsaw?

  4. What are the two bad stories?

  5. How can the winners “survive”?

Задание 2 (на карточке). Listen to five people saying what they would do if they won £5 million in the lottery and complete sentences 1-5:

1 I ‘d buy my own island in the Caribbean.

I ‘d give loads of money to charity.

2 I ‘d give up my job and travel.

3 I ‘d have lots of land, so I could have peace and quiet.

4 I ‘d be a space tourist and fly to Mars on the space shuttle.

5 I wouldn’t give away a penny. I ‘d spend it all on myself.

Задание 3. Make short dialogues.

hello_html_465e16dc.gif

hello_html_mef56201.gif

hello_html_43e962d5.gif


  1. Раздаточный материал

4.1

hello_html_m75c1d50f.jpghello_html_m2a0b3082.jpg

hello_html_73332de3.jpghello_html_1aa59e76.jpghello_html_m3800f14a.jpg

4.2

hello_html_472d3660.jpghello_html_m4f225295.jpg

hello_html_21c9017.jpghello_html_8d8e6d3.jpghello_html_26937c48.jpg

4.3 If I won $1 million in a lottery …








Листы оценивания

Оценка учащихся своей деятельности

  1. Таблица «Недостатки, достоинства, перспективы»

  • П – «плюс», положительные черты, достоинства

  • М – «минус», отрицательные черты, недостатки

  • И – «интересно», возможности для развития

Было интересно работать в группе над созданием небольшого проекта

Оригинальная работа, все понятно и интересно

Мы занимались творчеством

Понравилось, что урок прошел в необычной форме

Минус

Не было таких моментов

Немного шумно, не все группы старались на 100%

Нам не достались цветные стикеры

Интересно

Интересно составлять кластер, т.к. столкнулись с этим 1 раз

Работа в группе. И смотреть на работу других людей.

Ой, вы не поверите все



  1. Приём незаконченных предложений

Каждый ученик выбирает фразу и заканчивает её, анализируя свою деятельность в течение урока:

1. сегодня я узнал…

2. было интересно…

3. было трудно…

4. я выполнял задания…

5. я понял, что…

6. теперь я могу…

7. я почувствовал, что…

8. я приобрел…

9. я научился…

10. у меня получилось …

11. я смог…

12. я попробую…

13. меня удивило…

14. урок дал мне для жизни…

15. мне захотелось…



Оценка учителем своей деятельности на уроке

 

Условия повышения качества ОП

(образовательного процесса)

Рефлексивная деятельность учителя

1

Какие задачи были поставлены? (Соответствуют ли они содержанию образовательной программы? Понятны ли школьникам, достижимы, диагностируемы?)

Задачи:

Образовательные:

______________________________________________________________

Воспитательные:

______________________________________________________________

Развивающие:

______________________________________________________________

 


2

Какие особенности класса учитывались при подготовке и проведении урока? (Уровень подготовки, тип класса, уровень мотивации, психологический климат и др.)


3

Как осуществлялась мотивация обучающихся на процесс и результат урока?

 


4

Какие приёмы организации образовательной деятельности обучающихся использовались с учётом имеющихся средств обучения и особенностей класса для достижения каждой задачи урока?


5

Как осуществлялась диагностика достижения образовательного результата? (на каждом этапе урока и в целом по уроку)?

 

 

 

 

 

 

6

Достигнута ли цель урока? (Как это определялось? Что обеспечило эффективность образовательной деятельности? Какие задачи не выполнены? Почему?)


7

Что следует изменить в процессе подготовки и проведения последующих уроков для достижения качества результата образовательной деятельности?




Автор
Дата добавления 17.05.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Конспекты
Просмотров127
Номер материала ДБ-086099
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх