Свобода в сфере образования.

   Свобода в сфере образования… Одним из основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования является свободное развитие личности. В законе «об Образовании» говорится, что один из принципов, на которых основывается государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования- это «свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализаций каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставления права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а так же предоставления педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания».

  Понятие «свобода» в истории российского образования особенно чётко впервые обозначилось в период царствования Александра I, который считался прогрессивным и либеральным императором. Александр I и его советники по Негласному комитету придерживались широких взглядов на роль образования в общественной жизни, которое рассматривалось как панацея от отсталости и надежная основа будущего развития. Идеалом воспитателя и учителя для Александра I явился Аристотель, проводивший занятия с воспитанниками в свободной форме и развивший те стороны личности обучающихся, к которым у них были природные задатки. При всей сложности и противоречивости личности Александра I и проводимой им политики трудно усомниться в стремлении императора осуществить в России либеральные преобразования, основой которых должна была стать конституция и отмена крепостного права. Почему же Александр I не осуществил своих планов? В объяснение этого выдвигаются различные версии. В подавляющей массе дворянство не хотело либеральных преобразований. В проведении реформ Александр I мог опереться только на очень узкий круг высших сановников и отдельных представителей дворянства. Пренебречь же мнением большинства дворян Александр не мог, опасаясь дворцового переворота. Неопытность реформаторов, недостаточная продуманность преобразований, отсутствие социальной базы реформ в конечном счете могли привести страну к хаосу, распаду и социальным катаклизмам. Этого не мог не понимать император. Молодые реформаторы во главе с Александром I приняли решение создать семь Министерств, первым из которых было Министерство народного просвещения.

   В 1802 г. было создано Министерство Народного Просвещения, которое создало новую систему образования. В 1804 г. были изданы устав университетов и уставы учебных заведений, подведомственных университетам – гимназий и уездных училищ. Уставы определили структуру учебных заведений, содержание и методы учебного процесса, преемственность учебных программ всех ступеней начальной, средней и высшей школы того времени.

Народное образование делилось на четыре ступени:

Начальное звено - приходские училища (давали детям «низших слоев» религиозное воспитание, навыки чтения, письма, счета) (один год обучения).

Уездные училища (двухгодичный срок обучения, создавались в уездных и губернских городах. Учебный план уездных училищ был рассчитан на то, чтобы подготовить учеников к поступлению в гимназию.

Гимназии должны были открываться в губернских городах. Курс обучения был четырехлетним. Целью обучения была подготовка детей дворян к государственной службе или поступлению в университет.

Университеты, где обучение длилось три года.

Образование было бессословным и бесплатным.

  19 октября 1811 года в Царском селе открылся Лицей- закрытое учебное заведение для детей дворян родовитых фамилий, дававшее среднее образование, готовившее к государственной деятельности. Он явился результатом первой фундаментальной реформы просвещения в России, подготовленной в начале 19 века ближайшим окружением Александра I (М.М. Сперанским, В.Н. Каразиным и др). Царскосельский Лицей, по замыслу М. Сперанского, решал важную государственную задачу: подготовить высокообразованных людей, которые в будущем могли бы занимать самые важные государственные должности. Именно здесь у лицеистов была свобода выбора в постижении учебных дисциплин.

  Расходы по финансированию гимназий осуществлялось из государственной казны.

Николай I, вступивший на престол после смерти Александра I, был убеждён, что либеральная политика его предшественника привела к восстанию декабристов, что свобода образования не только не полезна, но и вредна.

Николай I заявил: «Обозревая с особым вниманием устройство учебных заведений, в коих российское юношество образуется на службу государству, я с сожалением вижу, что не существует в них должного и необходимого однообразия, на коем должно быть основано как воспитание, так и учение».

Министр народного просвещения А.С. Шишков отвергал свободу в образовании, убеждая в том, что основная задача министерства — оберегать юношество от заразы «лжемудрыми умствованиями, веротленными мечтаниями, пухлой гордостью и пагубным самолюбием». Свобода в выборе образования основывалась на принципе сословности: низшим сословиям — начальное образование, средним — среднее, высшим — высшее.

 Таким образом, при Николае I понятие «свобода в образовании» перестало упоминаться. Оно было уничтожено.

   Мало того, что в школе преподавали строго в монархическо-православном духе, отдельным рескриптом (личным письмом императора) 1827 года было запрещено допускать в средние и высшие учебные заведения крепостных крестьян. Теперь там предстояло обучаться детям дворян, купцов и почетных граждан. Крепостные получали право учиться только в одноклассных приходских училищах.

  Не обошло око государево и высшие учебные заведения. Николай I взял под строгий контроль университеты. С 1835 года в университетах действовал устав, по которому они лишались большей части прав. Забыть пришлось и о самостоятельности – основном отличительном признаке университета.

В каждом университете теперь число обучающихся не должно было превышать 300 человек.

«Никто не должен возвыситься над тем состоянием, в коем ему суждено оставаться» – этими словами Николай I уничтожил «свободу в образовании» и обрёк Россию на отставание как в экономике, так и в других отраслях жизни.

    1855год на престол взошёл Александр II, который принёс в образование некоторую свободу. Важная особенность реформы – в гимназию мог поступить абсолютно любой человек Российской Империи. В 1862 году в России впервые появились даже женские гимназии, таким образом, впервые за всю историю страны женщины получили право на среднее образование. Правда, нужно сделать оговорку – программа обучения в женских гимназиях сильно уступала гимназиям мужским.

  При Александре II прошла реформа образования 1864 года. Она состояла из нескольких этапов, которые в итоге привели к изменениям всей системы образования в России.

  Основные даты этих реформ, произошедших в начальном, общем и среднем образовании:

18 июня 1863 года – принятие «Университетского устава»,

14 июня 1864 года- принято «Положение о народных училищах»,

18 ноября 1864 года- принят «Устав гимназий и прогимназий».

    Из- за «Университетского устава» реформу образования часто называют «реформами Александра II 1863-1864 годов». В любом случае речь идёт об изменении системы образования Российской Империи.

Реформирование начальной школы происходило следующим образом: 18 июля 1864 было принято «Положение о народных училищах», главная особенность которого, заключалась в отмене государственной и церковной монополии на образование. Начальные школы могли открываться также общественными учреждениями и частными лицами. Срок обучения в начальной школе не превышал 3-х лет.

Начальные школы теперь были следующих типов: воскресные, церковноприходские, земские, частные, государственные.

  Реформирование средней школы была начато 19 ноября 1864 года, когда       был принят «Устав гимназий и прогимназий». Именно гимназии были основным звеном средней школы. Все гимназии были разделены на 2 типа: классические и реальные. Классические готовили к поступлению в высшие заведения, а реальные – в технические учебные заведения. В классических преподавали гуманитарные науки, а в реальных- естественные науки.

  Во всех гимназиях срок обучения составлял 7 лет. После 1871 года срок обучения в классических гимназиях составлял 8 лет. Реформа образования 1864 года делила людей на сословия по типу полученного образования: классические гимназии – люди с высшим образованием, реальные гимназии готовили будущих промышленников и торговцев.

   Важная особенность реформы – в гимназию мог поступить абсолютно любой человек Российской Империи.  Однако свобода в образовании всё- таки ограничивалась, так как образование оставалось доступным только дворянам, поскольку стоимость обучения в гимназиях была очень высокой и большая часть населения не могла себе этого позволить.

   18 июня 1863 был принят «Университетский устав». Так началась реформа высшего образования, а в 1864 году она продолжилась. Университетам была возвращена автономия, «совет профессоров» каждого университета самостоятельно избирал ректора и декана, которые полностью и единолично отвечали за образование. Университеты получили свободы в утверждении программ обучения, в редактировании учебных планов и дисциплин, в решении всех финансовых вопросов, в принятие решений о приёме и увольнении преподавателей.

 Однако, женские гимназии не давали права поступить в обычный университет. Свобода женщин в образовании была ограничена. У женщин была возможность обучаться на высших курсах в Москве, Петербурге, Киеве и Казани. В дальнейшем женщины могли поступать и в обычные университеты, но даже при этом они принимались туда под особым статусом – вольнослушатели. 

  Но, всеобщность образования затронула только начальные школы (3 класса). Дальнейшее образование было недоступно в виду высокой стоимости обучения. Таким образом, для 90% населения свобода в образовании была ограничена: даже средние школы и гимназии были недоступны. Естественно, высшее образование поэтому тоже было недоступным.

Реформа образования Александра 2 преследовала две главные цели: сделать образование доступным для всех (дать определённую свободу) и навести порядок в системе гимназий и прогимназий. Побочная и непринципиальная цель реформы образования- устранить монополию на образование.

  В реформах высшей школы была и мина замедленного действия-полная самостоятельность университетов. Такая свобода приводила к тому, что университеты, не контролировались государством.  Свои правила, свое распределение финансирования, самостоятельность в определении программы и предметов обучения, самостоятельность в выборе кадров в дальнейшем повлияло на антигосударственную деятельность революционеров и тех, кого сегодня стало возможно называть либералами.

  После Александра II, который проводил либеральные реформы, управление страной перешло Александру III, стороннику контрреформ. По мнению Александра III, либерализм был неэффективен и вреден для Российской Империи. Александр III считал, что свобода в университетском образовании должна быть ограничена. По его мнению, университеты всегда были местом распространения новых идей, в том числе революционных. В 1884 году министр Просвещения Делянов утвердил новый университетский устав, согласно этому документу университеты лишались права на автономию. Руководство университета полностью назначалось из министерства, а не выбиралось сотрудниками университета. Таким образом, министерство Просвещения не только увеличивало контроль за учебными планами и программами, но и получало полный надзор за внеаудиторной деятельностью университетов.

  Кроме того, ректоры университета теряли права защиты и покровительства над своими студентами. Так, еще в годы правления Александра II каждый ректор, в случае задержания студента полицией, мог вступиться за него, взяв под свою опеку. Теперь это было запрещено.

   Самые неоднозначные контрреформы Александра III коснулись среднего образования.5 июня 1888 года был принят закон, который в народе назвали «о кухаркиных детях». Его главная цель – затруднить поступления в гимназии детям из крестьянских семей. Чтобы крестьянский ребёнок мог продолжить учиться в гимназии, за него должен был ручаться из знатного сословия. Так ограничивалась свобода в образовании для крестьянских детей. Победоносцев с уверенностью утверждал, что детям крестьян вообще не обязательно иметь высшее образование, с них будет достаточно и обычных церковно-приходских школ.    

    Таким образом, действия Александра III в области начального и среднего образования, исключающие свободу в образовании, перечеркнули планы части просвещенного населения империи по увеличению числа грамотных людей, количество которых в России было катастрофически малым.

   Несомненно, творцом русского имперского образования явился следующий российский монарх- Николай II. Он осуществил масштабную и выдающуюся реформу народного образования, основанную на свободах для всех участников образовательного процесса.  Государь так формулировал суть своих требований к правительству: «Чтобы в школе с образованием юношества соединилось воспитание его в духе веры, преданности престолу и Отечеству, уважение к семье, а также забота о том, чтобы с умственным и физическим развитием молодёжи приучать её с ранних лет к порядку и дисциплине».

  В эпоху правления Императора Николая II расходы на народное образование выросли в 8 раз, более чем в два раза опережая затраты на образование во Франции и в полтора раза в Англии. Бюджет народного просвещения к 1914 году достиг около половины миллиарда рублей золотом. В 1904 году был принят принцип ежегодного увеличения кредитов по народному образованию на 20 миллионов рублей (10 миллионов на постройку новых школ, 10 миллионов на их содержание).

  По указанию Императора Николая II Министерство народного просвещения в 1904 году приступило к разработке проекта всеобщего обучения. Первоначальное обучение было бесплатным по закону, а с 1908 году оно сделалось обязательным. С 1904 года ежегодно в России открывалось около10000 народных школ. К 1917 году 86% российской молодежи умели читать и писать (в 1897 году- 21%).

   В годы правления Николая II в России было открыто 33 учительских института, 122 учительские семинарии, 147 педагогических курсов, готовивших 20000 будущих педагогов для народных школ.

   Достойный статус свободной творческой личности в обществе получил учитель. Правительство Императора Николая II проявляло большую заботу о педагогических кадрах. Обеспечивая им достойный материальный уровень жизни. 25- летний педагогический стаж обеспечивал учителю пенсию в размере годового оклада. Каждые пять лет стажа сверх этого добавляли 1/5 пенсии. После смерти педагога пенсия выплачивалась его семье. Существенные доплаты полагались за проверку письменных работ, проведение дополнительных уроков сверх ставки и классное руководство. Директоры, инспекторы, врачи, библиотекари гимназий жили в казенных квартирах, помимо жалованья получали «столовые» деньги. Учительский персонал министерских мужских гимназий был причислен к рангу государственных служащих. Профессор университета (согласно «Табелю о рангах») имел чин генерал- майора.

  Возможность получить высшее образование стала реальной для выходцев из всех сословий. К 1914 году 49,7% студентов университетов составляли дети мещан, купцов, крестьян, казаков, причём последние освобождались от платы за обучение и были стипендиатами. По количеству женщин, обучавшихся в вузах, Россия занимала первое место в Европе.

   В годы царствования Николая II высшее образование в России по качеству и доступности стало одним из ведущих в мире. Если в 1894 году в России было 48 вузов, то к январю 1917 года их число достигло 118 (64 государственных и 54 частных). Государственные вузы: 11 университетов, 4- юридических, 3- востоковедения,2- медицинских, 4- педагогических, 8 военных, 6- богословских,15 инженерно-промышленных, 6- земледельческих, 4- ветеринарных,1- художественная. В 1894-1917 годах в России было подготовлено более 150 тысяч специалистов с высшим образованием. В 1914 году в университетах, высших технических школах и академиях Германской империи учились не более 25 тысяч будущих специалистов с естественнонаучным и инженерным образованием. В высших учебных заведениях других крупных европейских стран (Великобритании, Франции, Австро- Венгрии) их было ещё меньше. Между тем в университетах, высших технических, военно- инженерных и коммерческих училищах Российской империи обучалось не менее 40-45 тысяч человек. Это и дало кадровую основу для мощного взлета отечественной науки и промышленности в 30-60-е годы ХХ столетия, когда знаменитые конструкторские бюро и крупнейшие промышленные предприятия в Советском Союзе возглавляли в основном выпускники императорских вузов.  Император Николай II лично инициировал открытие 15 технических вузов, а также создание техникумов. В апреле 1912 года Государь направил письмо в Совет Министров: «Я считаю, что Россия нуждается в открытии высших специальных заведений, а еще больше — в средних технических и сельскохозяйственных школах. Принять эту резолюцию за руководящее мое указание.

   Таким образом, сотрудничество царя и народа, развитие общественного самоуправления – такие общие приоритеты свободной политики государя особенно ярко выразились в образовательной сфере. Как сказал один из исследователей, столкнувшийся с этим необычным для нас явлением в царской образовательной политике: «Похоже, что последний раз демократия была в России при царе. И, похоже, что без царя она оказывается невозможной…»

    1917 год стал поворотным моментом в истории России и, соответственно, в российском образовании. Система образования в СССР в официальных документах называлась системой народного образования. С момента зарождения в 1917 году ее основной задачей было обучение и воспитание подрастающего поколения в соответствии с определявшей жизнь общества коммунистической идеологией. Главной нравственной целью советского образования всех уровней - от детского сада до вуза - считалась подготовка достойного участника рабочего коллектива, вместе со всей страной строящего «светлое будущее». Этим установкам на протяжении всего периода существования советской образовательной системы было подчинено преподавание не только гуманитарных дисциплин, но и естественных и даже точных наук.
      На этапе становления советской государственности в рамках Великой российской революции кардинальные перемены затронули и образование. В октябре 1917 г. было обнародовано воззвание к гражданам России и обращение к учителям и учащимся. Эти документы определили основные направления советской власти в области просвещения.

   На основе постановления Народного комиссариата просвещения (Наркомпроса) был издан Декрет СНК РСФСР от 20 января 1918 г. «О свободе совести, церковных и религиозных обществах». В нем провозглашалось, что школа отделяется от церкви, преподавание религиозных вероучений во всех государственных и общественных, а также частных учебных заведениях, где преподаются общеобразовательные предметы, не допускается.

  В. И. Ленин, понимая всю важность государственной политики в области образования, придавал ей первостепенное значение как инструменту коммунистического воспитания и скорейшего экономического и культурного роста страны, включающего большой спектр задач социалистического и коммунистического строительства в области культуры. На первом съезде работников просвещения в 1918 г. В.И. Ленин заявил: «Победу революции может закрепить только школа». Основными документами, закрепляющими основы новой школы, явились «Положение о единой трудовой школе» и «Основные принципы единой трудовой школы» от октября 1918. Эти документы подчеркивали главный принцип советской педагогики — связь школы с политикой.

   А значит, свобода в образовании ограничивалась политикой и идеологией большевиков.

   Советская школа создавалась как единая система совместного и бесплатного общего образования. Было закреплено право всех граждан на образование независимо от национальной принадлежности, равенство в образовании мужчин и женщин, безусловность светского обучения. Кроме того, на учебные заведения возлагались воспитательная и производственная функции. В 1918 году, согласно правилам приема, в ВУЗы того времени, каждый человек, достигший 16 лет, мог быть принят в ВУЗ без экзаменов. Преимущество при зачислении отдавалось рабочим и крестьянам.            Государственная важность процесса образования и необходимость его централизованного, идентичного решения по всей стране подтверждалось тем фактом, что направления учебной работы и внутреннего распорядка в школе контролировались Советом Народных Комиссаров СССР и Центральным Комитетом. Советское образование этого периода было сильно политизировано, при разработке программ любого уровня образования обязательно учитывались социально-политические и экономические изменения в стране. Приумножался объем материалов политического свойства, все обучающие программы рассматривали вопросы индустриализации и коллективизации, особо выделяли классовую борьбу и задачи революции. В целях увеличения доступности высшего образования всем слоям населения в СССР впервые в мире стали применять заочную форму обучения.

    Ограничение свободы в советском образовании, не могло ограничить свободу научной мысли и прогресса. С развитием мировой научной мысли пришла необходимость в конструктивном изменении образовательной системы России. Свобода преподавания в Российской Федерации охраняется Конституцией РФ. Статья 44 Конституции РФ гласит: «Каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания. Интеллектуальная собственность охраняется законом». В теории прав и свобод человека свобода преподавания относится к группе культурных свобод.

  В статье 2 Закона Российской Федерации «Об образовании» установле­ны основные положения государственной политики в области образова­ния. По существу, это исходный пункт, основа государственной концепции образования.

   Государственная политика в области образования основывается на сле­дующих принципах:

1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свобо­дам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, регио­нальных культурных традиций и особенностей в условиях многонацио­нального государства;

3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитан­ников;

4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5) свобода и плюрализм в образовании;

6) демократический, государственно-общественный характер

управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

    Государственная политика в сфере образования понимается как концент­рированное выражение воли многонационального народа России, направ­ленной на удовлетворение запросов личности и потребностей развития гражданского общества, государства, семьи (с учетом экономических воз­можностей государства). Она предполагает направленность деятельности государственных и общественных институтов на всемерное развитие лич­ности. Государство, решая те или иные задачи социально-экономического развития страны, ориентирует систему образования таким образом, чтобы обеспечить образовательную поддержку (сопровождение) проводимым в стране преобразованиям (перепрофилирование экономических структур, решение проблем занятости, повышение уровня правовой культуры насе­ления и т. д.).

Последнее реформирование системы образования в РФ началась в 2010 году с подписания законопроекта о комплексе мероприятий по модернизации системы образования. Официальной датой начала реформы российского образования можно считать 1 января 2011 года.

К основным мерам, предпринятым по реформированию системы образования в России, можно отнести:

·        введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) взамен экзаменационной системы, действовавшей в России долгие десятилетия;

·        внедрение и дальнейшее развитие высшего образования нескольких уровней – бакалавриата и магистратуры, направленных на сближение российского образования с европейским.

Некоторые ВУЗы сохранили пятилетнее обучение по некоторым специальностям, но их на сегодняшний день осталось совсем немного.

В результате реформы системы образования:

·        идет постепенное сокращение численности учителей и педагогов;

·        сокращение числа высших учебных заведений путем их полного закрытия или реорганизации, в результате которой они присоединяются к более крупным ВУЗам.

Начиная с 2013 года по данным экспертов Высшей школы экономики происходит постоянное сокращение расходов на образование в связи с увеличением расходов на национальную оборону, национальную безопасность и правоохранительную деятельность (см. картинку выше).

Также сокращение расходов на образование может быть связано с передачей финансирования по разделу «Образование» с федерального уровня на региональный.

При этом удельный вес расходов на образование к ВВП в современной России значительно ниже нормы, заданной мировой практикой. Мировой опыт показывает, что система образования может нормально функционировать и развиваться, а также создавать условия для обеспеченности всего населения общим средним образованием, при условии удельного веса расходов в данной сфере не ниже 5-7 % от ВВП. (В то время как в современной России он составляет порядка 1% и при этом из года в год падает.)

Недостаточное финансирование образовательных учреждений в России приводит к снижению материально-технического обеспечения учреждений образования, низкому уровню оплаты преподавательского труда, в связи с чем сокращается число квалифицированных преподавателей и снижается качество образования.

В общем, наблюдается отрицательная тенденция образовательных учреждений- их количество сокращается, тогда как количество желающих обучаться увеличивается.

Как будут развиваться события в области образования в РФ, пока остается непонятным, но, как известно, медицина и образование — это две самые важные сферы для населения и сокращение их финансирования может сильно изменить жизнь простых людей в России не в лучшую сторону.

Законодательная база современной системы образования в России:

Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы»;

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 

Итоги этой реформы системы образования еще будут подведены нескоро, но мнения уже разделились:

·        одни специалисты говорят о том, что вследствие этих изменений развалилась одна их самых качественных и фундаментальных образовательных систем в мире. Поскольку государственных дотаций стало гораздо меньше, все свелось к коммерциализации образования во всех уровнях учебных заведений;

·        другие же говорят о том, что благодаря европейской стандартизации российские студенты получили шанс работать за границей (?), а в школах снизилось количество подтасовок результатов экзаменов.

    Образование человека – это не только получение им знаний со стороны, это его становление, оформление его самости и цельности. В итоге: человек образовался, то есть получился, состоялся. Демократические изменения в российском обществе привели к серьезным изменениям и в системе образования. Они коснулись как организационной, так и содержательной стороны всех ступеней образования (начального, основного и среднего). Именно тогда и был введён предмет Основы экономической теории в среднем и старшем звене. А в нынешних условиях цифровизации экономики ещё и курс финансовой грамотности для подготовки подрастающего поколения к современным условиям жизни.

     Образование в XXI веке не должно сводиться лишь к усвоению современных знаний и технологий, а предполагает развитие мыслящей и деятельной личности. Его смысл заключается в том, чтобы ввести ученика в мир развития. Понятие «образование» относится, прежде всего, к передаче и усвоению знаний, умений и навыков, формированию познавательных интересов и способностей. Таким образом, общая стратегия всего образования – обеспечение высокого уровня развития личности.

    Механизмом реализации государственной политики в сфере образова­ния является Федеральная программа развития образования, утверждаемая федеральным законом.

   Таким образом, именно свобода в образовании обеспечивает развитие творческого потенциала, научной мысли, технологического прогресса современной личности, адаптированной к условиям глобализации.

   Свобода в образовании- важное условие успешного развития государства.

Образованию свойственны широта культурного кругозора, влечение к таким "бесполезным" ценностям, как свобода, добро, знание, понимание, искусство, человеческая мысль... Образование России, культура России – это её достояние и неотъемлемая часть. Пока они живы, будет жива и Россия!