Сводная таблица психодиагностики учащихся ЗПР

Сводная таблица методов психодиагностической и коррекционной работы

Сфера	П с и х о д и а г н о с т и к а		Психологическая коррекция развития (программы, методы, приемы, техники)
	Диагностируемый показатель (исследуемая функция)	Методика/метод
1.Познавательная /интеллектуальная  сфера	Особенности внимания и характер работоспособности
	Концентрация,  устойчивость, переключаемость, психомоторный темп, личностные характеристики  работоспособности,  тип ММД.	Тест Тулуз-Пьерона (диагностика и компенсация ММД)	Психотехники по коррекции внимания Мамайчук И.И. (прил. № 2.1)
	Распределение внимания, уровень работоспособности, показатели самоконтроля	тест Д.Векслера № 11 «Кодирование»
	Работоспособность и ее составляющие: продуктивность, скорость, точность (безошибочность), выносливость и надежность	тест Э.Ландольта. С.Е.Лукин;**
	Объем внимания и темпа деятельности, устойчивость внимания, концентрация, сформированность регуляции собственной деятельности	тест Д.Векслера № 7, Методика Пьерона-Рузера**(прил.№1.2), наблюдение (анализ возможности ребенка удерживать инструкции и программы выполнения заданий)
	Память/мнестическая деятельность
	Объем непосредственного (кратковременного) запоминания, эффективность запоминания, долговременная память (дополнительно связь памяти и внимания)	тест Д.Векслера № 6, методика А.Р.Лурии по определению состояния кратковременной памяти (прил. №1.3).	Психокоррекционные занятия по развитию памяти   Мамайчук И.И. (прил. №2.2).
	Опосредованное запоминание  (дополнительные возможности оценить характеристики мышления:  осознание причинно-следственных отношений, умение обобщать и опосредовать, абстрактность, оригинальность)	Методика А.Н.Леонтьева «Опосредованное запоминание», (для детей 4.5 – 8 лет)  (прил.№1.4), «Пиктограмма» (после 8 лет), кроме того, показывает связь памяти и мышления) (прил.№1.4),
	Мышление /мыслительная деятельность
	Способность выделять существенные  признаки, установление логических связей и отношений между понятиями, обобщение	тест Д.Векслера № 4	Педагогическая коррекция: использование  загадок и  пословиц. Психологическая коррекция: - психокоррекционная программа познавательной сферы  для детей с ЗПР младшего подросткового возраста В.Б.Никишиной          (прил. №2.3), - программа для детей с ЗПР «Развитие прогностических способностей» Т.Боловиной (прил. №2.4), - программа формирования пространственных представлений Н.Я.Семаго   (прил. №2.5), - программа по развитию и коррекции элементарных учебных умений И.В.Данилова (прил. №2.12)
	Уровень обобщения, целенаправленность и критичность;	Методика по  определению способности понимания метафор и пословиц (прил. №1.5)
	Пространственный анализ и синтез	тест Д.Векслера № 9,10,
	Умственный план действий, самоконтроль, логика суждений;	тест Д.Векслера № 3,4,8
	Планирование, регулирование деятельности	тест Д.Векслера № 3,4,8, 9,10, и 12
	Невербальное мышление (дополнительные  характеристики работоспособности, характера  и темпа деятельности,  обучаемость).	Матрицы Равена (цветной вариант 3 серии по 12 заданий (5-11 лет)) (прил. №1.7)
	Обучаемость, (как один из показателей умственного развития)	Обучающий эксперимент на материале методики Кооса  (прил. №1.8)
	Интеллектуальное развитие, особенности структуры интеллекта	тест д.Векслера, качественная оценка (прил. №1.9).
	Уровень умственного развития детей младшего школьного возраста	Методика определения умственного развития (7-9 лет)* (прил. № 1.10)
	Логичность мышления (суждений), различение существенных признаков от несущественных, способность обобщать	Методика «Существенные признаки» * (прил. №1.11)
	Особенности аналитической и синтетической деятельности мозга (сравнение, анализ, обобщение)	Методика «Исключение лишнего»* (прил. №1.11)
	Восприятие
	Особенности восприятия, пространственные представления, понимание и употребление предлогов и некоторых понятий	тест Д.Векслера № 7,8,10 ШП,№35-00 (прил.№1.6)	Программа формирования пространственных представлений Н.Я.Семаго   (прил. №2.5).
	Зрительно-моторная координация и ручная моторика
	Зрительно-моторная координация, ручная моторика	тест Д.Векслера №11,12 иногда 9 и 10, Гештальт-тест-Бендер* (Методика определения готовности к школе Л.А.Ясюковой)	Упражнения, игры для развития и совершенствования ручной моторики (прил.№2.6)
2. Эмоционально-личностная сфера	Изучение характера эмоциональных отношений (дошкольники и младшие школьники)	Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО) Е.Ф.Бажин, А.М.Эткинд. (прил. № 1.12)	Программа коррекции эмоциональных нарушений детей с ЗПР В.Б.Никишиной (прил. №2.7), Психологическая коррекция характерологических деформаций у детей с ЗПР (прил.№2.8) «Уроки общения в начальной школе».      Сорокоумовой  Л.Е. (прил. №2.9) Программа коррекции поведения и эмоциональной сферы детей средствами искусства; игры, этюды для коррекции аффективного поведения и эмоционально-личностной сферы. Шамариной  Е.В. (прил.№2.10)
	Нервно-психические состояния и выявление внутриличностных конфликтов	Цветовой тест М.Люшера
	Изучение понимания эмоциональных состояний людей	Методика  определения эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке (прил.№1.13), Методика «Определение эмоций по фотографиям»*    (прил. №1.14)
	Склонность к враждебности, проявляемой через обидчивость и мстительность	Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П.Ильина, П.А.Ковалева) (прил. №1.15)
	Уровень сформированности эмоциональной эмпатии	Методика «Эмоциональная эмпатия» В.В.Бойко   (можно использовать для подростков)   (прил. № 1.16).
2. Эмоционально-личностная сфера	Уровень личностной тревожности (ситуативная тревога); уровень школьной тревожности	Методика определения уровня личностной тревожности Ч.Спилбергера   (в т.ч. для подростков) (прил. № 1.17); Тест школьной тревожности. Ф.Филлипс      (1-3кл.)(прил. № 1.18), для мл.подростков (см. Коблик Е.Г.)	Педагогическая коррекция - «эмоциональные стимуляторы»: игра, соревнования, средства литературы и искусства, устное народное творчество (изучение малых народных жанров – потешек, песенок, где есть легкая игра слов, быстрая смена одной картины другой из строки в строку), технологии на снятие напряжения и коррекции настроения учащегося. Рекомендации педагогам по взаимодействию с детьми определенного типа поведения. (прил. №1.23)
	Диагностика  ригидности	Методика «Диагностика ригидности» Г.Айзенка. (подрост.)    (прил. №1.19)
	Эмоциональное состояние потребности детей	Тест детской апперцепции* (САТ) 3-10 лет
	Самооценка	Тест для исследования самооценки Пономаренко Л.П. (прил. №1.20)
	Личный профиль реагирования на различные эмоциональные ситуации; склонность к «открытому агрессивному поведению» ( в т.ч. сексуальному)*	Тест эмоций Басса-Дарки*, проективная методика исследования личности «HAND-ТЕСТ»
	Структура личности	Факторный личностный опросник Р.Кеттела.* (детский 12-факторный СРQ – 8-12лет; подрост. – 14-факторный HSPQ – 12-16лет)
	Акцентуации характера подростков	Патохарактерологический диагностический опросник А.Е.Личко (14-18лет) Дополнительные шкалы к ПДО (в т.ч. риск злоупотребления психоактивными веществами, дифференциальная диагностика суицидных попыток, риск ранней половой жизни у девочек) (прил. №1.22), Характерологический опросник Леонгарда *
	Преобладающий тип поведения (уравновешенный, возбудимый, заторможенный);	Метод наблюдения за особенностями поведения (педагоги, родители, специалисты) (прил. №1.23)
3. Межличностные отношения	Межличностные отношения (социовалентность, статус ребенка, статусная структура группы, уровень конфликтности группы)	Модифицированный вариант  социометрической методики Р.Жиля (прил. №1.21), методика «Социометрический  метод в школьной практике»* М.Битяновой, методика диагностики межличностных отношений* Т.Лири	Тренинг по  оптимизации межличностных отношений в среде сверстников, (мл.шк.) (прил. №2.11); уроки общения Сорокоумовой Л.Е. (прил. №2.9). Воспитательная работа педагога, направленная на развитие коммуникативно-адаптивных возможностей детей  и гуманизацию социально-педагогической среды.
4. Мотивационно -волевая сфера	Учебная мотивация	Тематическое рисование на школьную тему, анкета по оценке уровня школьной мотивации (прил. № 1.24)	Основные направления  в работе учителя для формирования положительного отношения к учению  (прил. №1.24).
	Сформированность волевой активности	Методика Т.А.Шиловой «Тип волевой активности» (прил. №1.25)

         * Методики  для углубленного исследования  функций в той или иной сфере с целью определения причин нарушений, а также в случае невозможности проведения основного теста (например, теста Д.Векслера) в силу определенного дефекта.