Связь корня с почвой

Учитель биологии  ВК МБОУ «СОШ № 137  с углубленным изучением отдельных предметов» Кировского района  г. Казани

Лебедева Нина Ивановна

Корень. Связь корня с  почвой

Цель: 1. Обобщить знания о строении, значении  корня в связи с выполняемыми функциями;

2.Продолжить формирование умений  работать в коллективе и находить согласованные решения: воспитание независимости суждений, взаимоуважения, культуры поведения при работе в группе.

3. Развитие интеллектуальных и творческих способностей  учащихся, познавательного интереса к биологии

Оборудование:  таблицы,  фрагменты видеофильмов,  карточки – задания,     листы А-4, конверты с заданиями для каждой группы, ручки разных цветов:

Ход урока

1.                 Организационный момент (создание  благоприятной  атмосферы на уроке)

Здравствуйте, ребята!

« Отдельный человек слаб, как покинутый  Робинзон; лишь в  сообществе  с другими он может сделать  многое»

                                                         Шопенгауэр А.

Желаю вам   показать свои интеллектуальные, творческие способности, проявить взаимоуважение друг к другу, порадоваться успехами товарищей.

2.                 Создание проблемной ситуации на уроке

Посмотрите на экран

 На экране демонстрируются слайды корней, корневых систем растений.

Что вы видите? ( виды корней растений, типы корневых систем).

Как бы вы назвали тему сегодняшнего урока?

«Корень. Связь корня с почвой»

А что мы знаем о корне? Давайте повторим полученные знания.

Таймд пэа шэа ( Timed- Pair- Share) –обучающая структура, в которой два ученика  делятся развернутыми  ответами в течении  определенного количества времени.

У вас на столах лежат конверты. Возьмите конверт №1, в котором записаны вопросы.

Вопрос №1.

1.Какое значение имеет корень для растения?

Дается 30 секунд для обдумывания вопроса

Обсудите в парах  с партнерами по плечу по очереди, -   начинает партнер А , затем партнер В  (  по 30 секунд  на каждый ответ)

Отвечают учащиеся в группе.

Переходим к обсуждению второго вопроса.

Вопрос №2.

2.Назовите виды корней, каким способом образовался  каждый из них?

Дается 30 секунд для обдумывания вопроса

Обсуждение  в парах по лицу  1 мин. (по 30 секунд на каждый ответ)

Ответы учеников.  Дополняют, высказывают свою точку зрения (раньше я думал, а сейчас я думаю)

 Переходим к обсуждению третьего вопроса

Вопрос №3.Назовите типы корневых систем, укажите, по каким признакам вы это определили.

Дается 30 секунд на обдумывание вопроса

Обсуждение в парах по лицу, каждому на ответ 30 секунд

Ответы учеников разных групп

11. Переходим к следующему этапу нашего урока

1. Рассмотрим внутреннее строение корня.

Работа выполняется на листе А-4

Участник №3,  берет конверт №2раздает партнерам группы. Читают задание. Приступают к выполнению.

Задание: Запишите  зоны корня, начиная  с корневого чехлика корня, укажите, какие функции выполняет каждая зона корня.

Дается время 3 минуты, если ребята не успевают завершить ответ, дается дополнительное время 1 минута.

По истечению времени идет взаимопроверка  ответов  участников по плечу

(Обменяйтесь  выполненным заданием с участником по лицу, проверьте  правильность выполнения и поставьте оценку товарищу, используя знания о критериях оценивания. (на доске показываем слайд строения корня)

Проверка 1 мин.  

111. Приступаем к следующему этапу нашего урока

Си- финк – уандэ ( посмотри, подумай, задай вопрос)

На следующем этапе работы, вам предстоит  посмотреть фрагмент видеозаписи, подумать , сказать, что вы увидели (30 секунд), записать на листе А-4 что вы об этом думаете,(время 1 минута)  ответить, ответы могут быть неординарные.

Учитель задает фундаментальные вопросы

Фрагмент №1.

Механизм функционирование проводящих сосудов.

Участники высказывают отдельные фразы, что они видят, затем записывают, что они думают об этом.

Учитель задает вопрос: Что произойдет, если будут повреждены сосуды по которым передвигаются вода и минеральные вещества из корня к стеблю и листьям.

Ученики отвечают, в заключении высказывают : раньше я думал (а), а сейчас я думаю…

Смотрим следующий фрагмент

Фрагмент№2

Микориза ( симбиоз растений и грибов)

Участники высказывают отдельные фразы, что они видят, затем записывают, что они думают об этом.

( задания выполняют по времени как и при работе с первым фрагментом)

Учитель задает вопрос:

Что произойдет с растением, если исчезнут или  утратят свои функции корневые волоски, расположенные  в зоне всасывания?

Обдумывание вопроса 1 минута.

Высказывание  предположений учениками, в заключении высказывают : раньше я думал (а), а сейчас я думаю…

Молодцы ребята! Спасибо за ответы

1У. Приступаем к  следующему этапу.

Файнд зе фиб ( найди выдумку)

. Участник №1.Откройте конверт №3, где вам предлагается  три предложения выдумки.  Две из них неверные, а одна верная.

Обсудите в команде, какая из них верная. Обсуждение начинают с участник №1

Время 1 минута

 Если вамшей командой  верно буден найден ответ, я вам аплодирую. Если будет ответ неверным, вы встаете и аплодируете мне.

1.Правда ли, что грибок кровавый зуб, похож на пожеванную жевательную резинку, пахнувший клубникой очень вкусный  и  его употребляют в пищу как лакомство.

2. Правда ли, что  есть кипарисы, на которых  висят  седые пряди

испанского мха,  который  образовался   из волос, отрезанных  юношей у своей любимой после ее смерти, сохраняя память о бессмертной любви двух людей.

3.Правда ли, что существует  плотоядное растение на Земле, которое

способно питаться крысами?

Учитель: Кто согласен с предложением выдумкой  №3? №2? №1?

Спасибо за ответы.

Подведение итогов.

Выскажите свое мнение  об уроке. У вас на столах  цветные карточки – 3-х цветов.  Если  вам все понравилось на уроке  и всю понятно и вы получили новые знания  – поднимите  зеленую карточку, желтую – если есть какие то небольшие сомнения , красную – если  не все понятно, никаких новых знаний не получили на данном уроке

Спасибо за урок.

А. Применение  методики Токин  Мэт:

1.Ученики  в каждой группе записывают  максимальное  количество слов, предложений, фраз на тему «Корень».

2. Команды переходят от стола к столу, чтобы создать взаимосвязи  между идеями  и задать вопросы  по работе  другой команде.

3.Команды возвращаются к своей работе, чтобы проанализировать комментарии других учеников.

4. Команды презентуют свои работы друг другу.

( примерные записи : значение корня, внешнее строение корня, клеточное строение корня, виды корней, виды корневых систем, связь строения корневой системы с условиями внешней среды)

Б.  Двигатель культуры  критического мышления.

СИ-ФИНК-УАНДЭ (посмотри, подумай, задай вопросы)

На экране  немая схема   «Зоны корня». Указать  связь строения каждой зоны  в связи с выполняемыми функциями, (заполняет каждый ученик тест)

Фрагменты видеофильмов.

1.« Строение и функции корневого волоска» (без звука)

 О чем говорится во фрагменте фильма? Дайте объяснение.

2.«Механизм функционирования проводящих сосудов  корня»

? Что произойдет, если у растения отмирают корневые волоски?

Есть возможность растениям,  произрастающим в лесу, найти замену корневым волоскам?  (после обсуждения, дискуссии  показать фрагмент  микоризы - грибокорня)

3.Фрагмент «Развитие зародышевого корешка»

? Какое биологическое значение  имеет тот факт, что первым  за пределами кожуры  появляется зародышевый корешок?

( обсуждение, выступление   учащихся групп)

В. ФАЙНД ЗЕ ФИБ ( найди выдумку)

1. Ученики пишут три предложения: два невероятных факта и одну правдивую выдумку.

2. Команда обсуждает  предложения  и оглашает догадку

Если команда правильно определяет выдумку, выдумщик  встает и аплодирует команде, а если  команда неверно определяет выдумку, то она встает и аплодирует выдумщику.  Ученики зачитывают  свои предложения  по кругу (если времени недостаточно, ограничиться  выступлением двух учеников).

Самые интересные выдумки для всего класса оглашают команды.

Г.  500 рублей САМЭРИ

Написать резюме урока стоимостью 500 рублей, 10 рублей за слово:

( в карточках – заданиях слова  по теме « Корень». Виды корней: придаточные, главный, боковые;  корневая система; стержневая корневая система, мочковатая корневая система, корневой чехлик, зона делящихся клеток, зона роста, зона всасывание, корневой волосок, корневое давление, восходящий ток , нисходящий  ток, значение корня.).

Подведение итога урока.

Ребята, какую тему мы свами сегодня изучали?

( называют  каждая команда, приходим к названию  темы урока)

Вы узнали что-то нового о корне.

Выскажите свое мнение об уроке.