СВЯЗЬ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С СОДЕРЖАНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НАЧАЛЬНОЙ
СТУПЕНИ
Жадченко Л.Н., Кушу Щ. Я., Татлок Н. С., Склярова Е. П., Болдарева
С.Н., Беленко Л.Н., МБОУ «СОШ №11», г. Майкоп
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Влияние специфики
учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия
проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над текстом задачи.
Так, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной
ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые
связывают элементы текста. При решении задач гуманитарного цикла учебных
предметов конкретная ситуация, как правило, анализируется не с целью
абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот, с целью выделения
специфических особенностей этих ситуаций для последующего обобщения полученной
предметной информации. Задачи гуманитарного цикла требуют отработки компонента
обобщенного приема, связанного с семантическим и логическим анализом текста с
целью его понимания.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий: - смыслообразования через
прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов; - умение понимать контекстную речь на основе
воссоздания картины событий и поступков персонажей; - умение произвольно и
выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей
слушателя; - умение устанавливать логическую причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения; - умение строить
план с выделением существенной и дополнительной информации.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе
является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание
себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать;
сформированностью духовной потребности в книге и чтении. Среди предметов,
входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой
мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста;
воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает прежде
всего формирование осмысленного читательского навыка: интереса к процессу
чтения и потребности читать произведения разных видов.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем
мире.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в
художественной литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с
другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия
используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные
произведения на основе прочитанных.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведений. В процессе работы с
художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает
навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.
Математика в начальной школе выступает как основа развития
познавательных действий, в первую очередь логических, включая и
знаковосимволические, планирование (цепочки действий по задачам),
систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой,
моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
аксиоматика, формирование элементов системного мышления, пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск
информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.); Особое
значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия. Простое заучивание правил и определений
уступает место установлению отличительных математических признаков объекта
(например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних
признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр,
площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с
математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе
измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ
информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки
математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур,
зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные,
знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в
соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики
осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать
математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать
суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся
ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности
или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной
задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Математическое
содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы
предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной
деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению,
распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
Таким образом, при изучении математики формируются следующие УУД: -способность
анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего
мира, - умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять
логику решения практической и учебной задачи; - умение моделировать — решать
учебные задачи с помощью знаков(символов), планировать, контролировать и
корректировать ход решения учебной задачи.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных
и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической
формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления
схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). УУД на уроках русского
языка в начальной школе являются: - умение использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; -
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; - умение
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом
особенностей разных видов речи и ситуаций общения; - стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы. В начальном
обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в
изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по
другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в
детском обществе.
Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного
восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры,
воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения
России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля.
Знакомство с началами естественных и социально гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти
свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных
интересов. При изучении курса «Окружающий мир» развиваются следующие УУД: -
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека; - способность
осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; - осознание
правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного
типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.); - способность работать с
моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира. - умение наблюдать,
исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности
природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества. Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в
ходе его изучения школьники овладевают практико-ориентированными знаниями для
развития их экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей
компетенций: - умения использовать разные методы познания, - соблюдать правила
поведения в природе и обществе, - способность оценивать свое место в окружающем
мире, участвовать в его созидании и др. Изобразительное искусство в начальной
школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются
нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У
младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и
явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными
предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное
искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного,
художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности. Метапредметные результаты
освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в: – умении
видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.); – желании общаться с
искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений искусства; – активном использовании языка изобразительного
искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных
учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.); –
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием; – умении организовывать самостоятельную
художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации
художественного замысла; – способности оценивать результаты художественно
творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Музыка: Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное
развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально-
учебной, художественно творческой деятельности и предопределяет решение
основных педагогических задач. Содержание примерной программы обеспечивает
возможность разностороннего развития обучающихся через наблюдение, восприятие
музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании
театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение
вокально – хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных
инструментах ( в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности. Физическая культура: Универсальными
компетенциями обучающихся на этапе начального общего образования по физической
культуре являются: - умения организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства для достижения ее цели; - умения активно включаться в
коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих
целей; - умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения: - характеризовать явления (действия и
поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося
опыта;
- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления; - общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; - обеспечивать защиту и
сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; -
организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения; - анализировать и объективно оценивать результаты
собственного труда, находить возможности и способы их улучшения; - видеть
красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека; - оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами; - управлять эмоциями при общении со сверстниками и
взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность; - технически
правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать
их в игровой и соревновательной деятельности.
Технология: Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной школе
является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической
базе — предметно практической деятельности, которая служит в младшем школьном
возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного
и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного
мышления и пространственного воображения). Продуктивная предметная деятельность
на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей
младших школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры
и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним. При
соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать
опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном
звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности
(планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации,
предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.
д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для
детей. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
«Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении
других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное
искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в
интеллектуально практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает
условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным
предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи
практически со всеми предметами начальной школы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.