СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ
ИГРА И ЕЕ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА.
Дошкольное детство
— совершенно особенный период развития ребенка. В этом возрасте перестраиваются
вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой
перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая
жизнь и внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение
ребенка побуждается и направляется извне — взрослыми или воспринимаемой
ситуацией, то в дошкольном сам ребенок начинает определять собственное
поведение. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции
связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника. Л. С.
Выготский полагал, что развитие сознания определяется не изолированным
изменением отдельных психических функций (внимания, памяти, мышления и пр.), а
изменением отношения между отдельными функциями. На каждом этапе развития та
или иная функция выходит на первое место. Так, в раннем возрасте главной
психической функцией является восприятие. Важнейшей особенностью дошкольного
возраста, с его точки зрения, является то, что здесь складывается новая система
психических функций, в центре которой — память.
Память дошкольника
является центральной психической функцией, которая определяет остальные
процессы. Мышление ребенка-дошкольника во многом определяется его памятью.
Мыслить для дошкольника — значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний
опыт или видоизменять его. Никогда мышление не обнаруживает такой высокой
корреляции с памятью, как в этом возрасте. Задачей мыслительного акта является
для ребенка не логическая структура самих понятий, а конкретное воспоминание
своего опыта. Например, когда ребенок отвечает, что такое улитка, то он
говорит, что она маленькая, скользкая, как спиралька с рожками, и живет в
ракушке; если его попросят сказать, что такое кровать, он ответит, что она с
мягким сиденьем. В таких ответах ребенок дает краткий отчет о своих
воспоминаниях об этом предмете.
То, что память
становится в центр сознания ребенка, приводит к существенным следствиям,
характеризующим психическое развитие дошкольника. Прежде всего ребенок
приобретает способность действовать в плане общих представлений. Его мышление
перестает быть наглядно-действенным, оно отрывается от воспринимаемой ситуации,
и, следовательно, открывается возможность устанавливать такие связи между
общими представлениями, которые не даны в непосредственном чувственном опыте.
Ребенок может устанавливать простые причинно-следственные отношения между
событиями и явлениями. У него появляется стремление как-то объяснить и упорядочить
для себя окружающий мир. Таким образом возникает первый абрис целостного
детского мировоззрения. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких
философов». Строя свою картину мира, ребенок выдумывает, изобретает,
воображает.
Воображение — одно
из важнейших новообразований дошкольного возраста. Воображение имеет много
общего с памятью — в обоих случаях ребенок действует в плане образов и
представлений. Память в некотором смысле тоже можно рассматривать как
«воспроизводящее воображение». Но помимо воспроизведения образов прошлого
опыта, воображение позволяет ребенку строить и создавать что-то новое,
оригинальное, чего раньше в его опыте не было. И хотя элементы и предпосылки
развития воображения складываются еще в раннем возрасте, наивысшего расцвета
оно достигает именно в дошкольном детстве.
Еще одним
важнейшим новообразованием этого периода является возникновение произвольного
поведения. В дошкольном возрасте поведение ребенка из импульсивного и
непосредственного становится опосредованным нормами и правилами поведения.
Здесь впервые возникает вопрос о том, как надо себя вести, т. е. создается
предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор.
Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом.
Это сравнение с
образцом есть осознание своего поведения и отношение к нему с точки зрения
этого образца. Осознание своего поведения и начало личного самосознания — одно
из главных новообразований дошкольного возраста. Старший дошкольник начинает
понимать, что он умеет, а что нет, он знает свое ограниченное место в системе
отношений с другими людьми, осознает не только свои действия, но и свои
внутренние переживания — желания, предпочтения, настроения и пр. В дошкольном
возрасте ребенок проходит путь от «Я сам», от отделения себя от взрослого к
открытию своей внутренней жизни, которая и составляет суть личного
самосознания.
Все эти важнейшие
новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности
дошкольного возраста — сюжетно-ролевой игре. Сюжетно-ролевая игра есть
деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и
в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или
моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.
В такой игре
наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности
ребенка.
Игровая
деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических
процессов — от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок
подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше
сосредоточиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию
взрослого. Сознательная цель — сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать
импульсивное движение — раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.
Игра оказывает
сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с
предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном
пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно
игровые действия сокращаются и ребенок начинает действовать во внутреннем,
умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит
к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя
различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть
предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной
способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку
зрения.
Ролевая игра имеет
решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в
мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве
других, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая
практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети
приобретают способность к творческому воображению.
Общение
дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе
совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого,
отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому
игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.
В игре
складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают
самостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности (рисование,
конструирование) первоначально тесно слиты с игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает
тот или иной сюжет. Стройка из кубиков вплетается в ход игры. Только к старшему
дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает
самостоятельное значение и она освобождается от игры.
Огромное значение
игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает
основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте
ведущей.
Однако эта детская
деятельность весьма экзотична и загадочна для психологов. В самом деле, почему,
как и зачем дети вдруг берут на себя роли взрослых и начинают жить в каком-то
воображаемом пространстве? При этом они, конечно же, остаются детьми и
прекрасно понимают условность своего «перевоплощения» — они только играют во
взрослых, но эта игра приносит им ни с чем не сравнимое удовольствие.
Определить сущность сюжетно-ролевой игры непросто. Эта деятельность содержит в
себе несовместимые и противоречивые начала. Она является одновременно свободной
и жестко регламентированной, непосредственной и опосредованной, фантастической
и реальной, эмоциональной и познавательной.
Мимо этого
удивительного явления не мог пройти ни один видный детский психолог. Многие из
них пытались создать свою концепцию детской игры. В отечественной психологии
наиболее ярким теоретиком и исследователем детской игры является Д. Б.
Эльконин, который в своих работах продолжал и развивал традиции Л. С.
Выготского.
Социальная природа
ролевой игры
дошкольника
Согласно взглядам
большинства зарубежных психологов детская игра — это выстраивание своего
собственного, отдельного от взрослых детского мира. Так, с позиций
психоанализа, детская игра является одним из механизмов выхода запрещенных
влечений. Примитивная детская игра и высшие проявления человеческого духа
(наука, культура, искусство) — лишь формы сублимации, «обхода барьеров»,
которые ставит общество, изначально антагонистичное ребенку, его естественным
влечениям.
В основе игр
ребенка, по Фрейду, как и в основе снов невротика, лежит одна и та же тенденция
к навязчивому повторению травмирующих воздействий. Согласно Фрейду ребенок с
самого своего рождения подвергается всевозможным травмирующим воздействиям:
травма рождения, травма отнятия от груди, травма «неверности» любимой матери,
всевозможные травмы строгостей и наказаний и пр. Все эти травмы взрослые
наносят ребенку, препятствуя удовлетворению детской сексуальности. Поэтому
детство — чрезвычайно тяжелый и опасный период, чреватый невротическими
отклонениями. Игра в свете этих положений выступает как естественное
терапевтическое средство против возможных неврозов. Повторяя в игре свои
травматические переживания, ребенок овладевает ими и изживает их. Из этих
представлений создается впечатление, что ребенок в качестве основного
содержания своей жизни имеет не окружающий мир, а свои глубинные, сексуальные
влечения.
Эти идеи Фрейда
оказали огромное влияние на представления об игре Ж. Пиаже. Путь развития
ребенка, с позиции Пиаже, в упрощенном, примитивном виде может быть представлен
следующим образом. Сначала ребенок живет в своем собственном, аутическом мире
грез и желаний, затем под давлением мира взрослых возникают два мира — мир игры
и мир реальности, причем первый имеет для ребенка более важное значение. Этот
мир игры есть нечто вроде остатков аутического мира. Игра принадлежит миру
грез, неудовлетворенных в реальном мире желаний и неисчерпаемых возможностей.
Этот мир не менее реален для ребенка, чем другой — мир взрослых. Наконец, под
давлением мира реальности происходит вытеснение и этих остатков, и тогда
остается только реальный мир с вытесненными желаниями, приобретающими характер
сновидений и грез.
Таким образом, в
дошкольном возрасте, по мысли Пиаже, ребенок живет одновременно в двух мирах —
в своем, детском мире игры и мире взрослой реальности. Борьба этих сфер есть
выражение борьбы врожденной асоциальности ребенка, его аутической замкнутости,
«вечно детского» с навязанным извне социальным, логическим, причинно обусловленным
взрослым миром.
Как можно видеть,
концепции Фрейда и Пиаже, несмотря на их принципиальные различия, имеют
существенное сходство, которое заключается в изначальном антагонизме ребенка и
общества. Если для психоаналитиков ребенок бежит от тяжелой действительности в
мир игры, то для Пиаже мир игры есть остатки еще не вытесненного взрослыми
изначального собственного мира ребенка. Однако в обоих случаях мир взрослых и
мир ребенка противостоят друг другу как враждебные силы. Взрослые вытесняют и
подавляют собственный мир ребенка, который по возможности сопротивляется этому,
и способом такого сопротивления является уход в свой мир игры. Построенные на
принципиально разных основах, эти два мира чужды друг другу и непримиримы.
Между ними возможны только отношения противостояния и вытеснения.
Но мир маленького
ребенка — это прежде всего мама, папа, т. е. близкий человек, который
удовлетворяет все его биологические и психологические потребности. Только через
общение и отношения со взрослым ребенок приобретает свой собственный,
субъективный мир. Даже в случаях противостояния и противодействия взрослому
этот взрослый совершенно необходим ребенку, так как именно он дает возможность
почувствовать свою автономность и независимость. Ребенок живет не в
воображаемом мире грез, а в обществе людей и обстановке человеческих предметов.
Именно они и составляют главное содержание мира ребенка. Специфика этого
детского мира заключается не во враждебности миру взрослых, а в особых способах
существования в нем и его освоения. С этой точки зрения, детская игра — это не
уход от мира взрослых, а способ вхождения в него.
Согласно концепции
детской игры Д. Б. Эльконина ролевая игра является выражением возрастающей
связи ребенка с обществом — особой связи, характерной для дошкольного возраста.
В ролевой игре
выражается такое стремление ребенка к участию в жизни взрослых, которое не
может быть реализовано непосредственно, в силу сложности орудий труда и их
недоступности для ребенка. Исследования Эльконина показали, что в более
примитивных обществах, где дети могут очень рано принимать участие в трудовой
деятельности взрослых, отсутствуют объективные условия для возникновения
сюжетно-ролевой игры. Стремление ребенка к самостоятельности и участию в жизни
взрослых удовлетворяется там прямо и непосредственно — начиная с 3—4-летнего
возраста дети овладевают средствами труда или работают вместе со взрослыми, а
не играют. Эти факты позволили сделать Д. Б. Эльконину важный вывод: ролевая
игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения
места ребенка в системе общественных отношений. Она, следовательно, социальна
по своему происхождению и своей природе. Ее возникновение связано не с
действием каких-то внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне
определенными условиями жизни ребенка в обществе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.