Доклад на тему:
«Сюжетно – ролевая игра как
средство формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного
возраста»
Воспитатель ВК
Тагирова Л.В.
МБДОУ «ДС №14 «Олененок» г. Норильска
Все важнейшие новообразования старшего дошкольного
периода – и произвольность поведения, и все психические процессы (от
элементарных до самых сложных), и воображение, и умение общаться – зарождаются
и первоначально развиваются в ведущей деятельности старшего дошкольного возраста
– сюжетно - ролевой игре.
Игра порождает радость, свободу, довольство, покой в себе и
около себя, мир с миром (Фридрих Фребель). Н.К.Крупская отмечала, что игра для
дошкольников – способ познания окружающего.
Л.С. Выготский называл игру « школой произвольного поведения».
Д.Б. Эльконин как одно из главных положений концепции игры рассматривал ее
социальную природу. Выдающийся теоретик и исследователь игровой деятельности
детей многократно подчеркивал особую чувствительность игры к сфере человеческих
отношений. Он считал, что игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и
отражает эти условия. Положения, выдвинутые Д.Б. Элькониным, стали
классическими для отечественной психологии и являются традиционной основой для
понимания природы игровой деятельности дошкольника. Д.Б. Эльконин выделяет
такие понятия, как единица, сюжет и содержание игры.
Под единицей игры понимается роль, которую берет на себя
ребенок, и органически связанные с ней действия. Сюжет игры – это та область
действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Содержание –
воспроизводимые в игре отношения между людьми.
Игра является социальной не только по своему происхождению, но
и по своему содержанию. Она возникает из условий жизни ребенка в жизни общества
и отражает, воспроизводит эти условия. Игра имеет важное значение в жизни
ребенка. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда
вырастет.
Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность
именно в игре, а не в какой либо другой деятельности, быть самостоятельным, по
своему усмотрению общаться со сверстниками. Их объединяет общая цель,
совместные усилия для ее достижения, общие переживания. Игровые переживания
оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых
чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.
Особая роль совместных игр как средства формирования
взаимоотношений заключается в том, что в них создаются благоприятные условия
для совместных переживаний, способствующие становлению общих ( коллективных)
интересов. Так, выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои
сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры он лучше сосредоточивается,
больше запоминает, чем по прямому заданию взрослого. Играя со сверстниками,
учитывает их желания, но одновременно отстаивает свою точку зрения, разрешает
конфликты, строит и реализует совместные планы. Иными словами, учится умению
общаться.
В совместной игре происходит формирование ребенка, прежде
всего как члена общества. Через эмоционально насыщенную жизнь в игровом
коллективе ребенок осваивает отношения, существующие в обществе. В ней
происходит усвоение общественного смысла человеческой деятельности, овладения
нравственными формами поведения в жизни.
Наличие в игре коллективных взаимоотношений показывает, что
играющие дети представляют собой коллектив, осуществляющий единый замысел.
Соподчинение членов этого коллектива осуществляется не только в силу взятых на
себя обязательств, но и в силу взаимоотношений между детьми.
В сюжетно-ролевой игре объективной основой взаимоотношений
являются содержание игры и роли, избираемые детьми.(28;17) Современные дети
играют во врачей, парикмахерскую, в дочки – матери, в казаки – разбойники… Д.Б.
Эльконин выдвинул предположение, что источником ролевой игры являются все сферы
жизни взрослых, в которых дети не могут принять непосредственное участие. Беря
на себя роль, ребенок тем самым в меру своего понимания входит в положение
взрослого. Через действие в роли осознает общественные нормы поведения.
Ребенок получает удовлетворение в сюжетно –ролевой игре только
в том случае, если действует в соответствии с правилами и выполняет их. Он
легко подчиняется ролевому правилу, так как оно имеет внутреннее оправдание.
Именно выполнение правил доставляет детям максимальное удовольствие. Это
практически единственная область, где дошкольники могут проявить свою
инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре они учатся
контролировать и оценивать себя, понимать, что делают, и – наверное, это
главное – действовать правильно. Как отметил Л.С. Выготский, игра – это «
правило, ставшее аффектом». Вот почему игра дает ребенку « новую форму желания»
и новую форму отношения к действительности. В развитой форме игры дети
действуют в соответствии с принятыми правилами. « Уход» таких правил может
говорить о том, что у современных детей игра перестает быть « школой
произвольного поведения». Ведь произвольность – это не только действия по
правилам, это осознанность, инициативность и внутренняя свобода. Лишившись
игры, ребенок не приобретает этих качеств. В результате его поведение остается
на уровне ситуативности, непроизвольности, зависит от окружающих взрослых.
Наблюдения показывают: современные дети, оставшись без руководства взрослого,
не способны самостоятельно организовать деятельность, наполнить ее смыслом –
они слоняются, толкаются, перебирают и разбрасывают игрушки. Во многих случаях
это приводит к появлению стереотипных, повторяющихся изо дня в день игр, в
которых скупо отражается действительность, мало фантазии, инициативы.
Бедность и примитивность игры отражается и на коммуникативном
развитии. Дошкольник, не умеющий играть, не может содержательно общаться, не
способен к совместной деятельности, не интересуется проблемами сверстников. И,
как результат, нарастание агрессивности, отчужденности, враждебности.
Необходимо в детских садах создавать условия, которые должны
способствовать постепенному развитию сюжетной игры как специфически ведущей
деятельности дошкольника – незаменимой школы общения, мышления и произвольного
поведения.
Задача воспитателя – поощрять игровые контакты между детьми.
Взаимоотношения в игре определяются, прежде всего, количеством выделяемых
детьми ролей. Количество ролей, как и количество участников в одной игре,
определяется знанием детей о явлениях окружающей жизни.
В процессе формирования доброжелательных отношений при помощи
совместных сюжетно – ролевых игр, педагогу нужно сосредоточить внимание главным
образом на воспитание нравственных чувств: внимательности, сопереживание,
заботы, взаимопомощи и др. Одновременно формируются умения вежливо обращаться к
товарищам с просьбой, благодарить за услугу, соблюдать правила. Воспитатель
должен помочь детям выстраивать взаимоотношения в игре.
Ценность сюжетно – ролевых игр состоит не только в том, что
они стимулируют воображения и расширяют детские представления об окружающем
мире, но и в том, что сюжетно – ролевые игры создают формы общественного
поведения и активизируют качества нравственного порядка.
Вывод: Следует
признать, что влияние сюжетно – ролевых игр проявляется нравственными
переживаниями, создающими эмоциональный подъем и способствующий вежливому и
доброжелательному общению детей друг с другом, настойчивости и терпеливости в
реальной действительности.
Ведь, язык, который легко дается всем детям без исключения –
это язык игры. В игре они узнают мир и усваивают систему отношений в обществе,
развиваются, учатся премудростям, формируются как личности. Именно сюжетно –
ролевая игра позволяет скорректировать возникающие проблемы и сложности в
отношениях. Сюжетно – ролевая игра оказывает воспитывающее влияние на детей
гораздо сильнее, поскольку она является коллективной. В руках умелого педагога
игра может стать средством перевоспитания детей, у которых в результате сложившихся
ранее взаимоотношений с окружающими, образовались неправильные формы
социального поведения. Таким образом, благодаря сюжетно – ролевым играм
межличностные отношения в группе становятся более близкими, приобретают и
личностный, и эмоциональный характер, сопровождаемый в большинстве случаев
положительными эмоциями. Между детьми складываются отношения взаимопонимания,
взаимопомощи, дружбы, сплоченности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.