Кохно Алена
Леонтьевна,
Воспитатель,
МБДОУ ДС №54
«Катюша»
г. Нижневартовск
Сюжетно-ролевые
игры младшего возраста в детском саду.
Развитие
конструктивной и продуктивной деятельности детей 3-4 лет представляет особую
форму собственно детской деятельности. Интерес к ней зависит от того, насколько
условия и организация конструирования и элементов ручного труда позволяют
удовлетворить основные потребности ребёнка данного возраста.
Игры, и в первую очередь сюжетно-ролевые, незаменимы в воспитании
дошкольников. Они формируют личность маленького гражданина и придают детскому
знакомству с жизнью трогательную прелесть и неповторимость, вносят элемент
творчества в действия детей.
Достаточно узкие представления о труде взрослых повлекли за
собой низкие навыки сюжетно-ролевой игры. На основании этих результатов мною
было определено направление работы по развитию сюжетно-ролевой игры у детей
данного возраста путем ознакомления с трудом взрослых.
Надо расширять и обогащать представления детей о
труде взрослых, на основе чего развивать и ролевые умения в сюжетно-ролевой
игре:
•
Расширять представление родителей о возможных
способах обогащения знаний детей о профессиях и труде взрослых, побуждать их к
применению этих представлений в воспитании детей.
•
Организовывать работу с детьми по ознакомлению
с трудом взрослых в условиях детского сада с использованием разнообразных
методов.
•
В руководстве сюжетно-ролевыми играми побуждать
детей использовать полученные знания о труде взрослых.
Можно определить три направления работы:
1.Педагогическое просвещение родителей по вопросам
ознакомления детей с трудом взрослого.
2.Ознакомление детей с трудом взрослых в условиях детского
сада.
3.Развитие ролевых умений детей в сюжетно-ролевой игре на
базе полученных представлений о труде взрослых.
Влияние воспитателей и семьи на развитие детей огромно.
Чье больше – трудно сказать, поэтому самоустранение родителей от воспитания,
предоставление детей самим себе пагубно для психики, характера, умений, знании
ребят. Лишь совместные усилия семьи и детского сада дают максимальный
педагогический эффект.
Педагогическое просвещение родителей по вопросам
ознакомления детей с трудом взрослых:
1.Родительское собрание на тему «Все профессии важны: как
познакомить детей с трудом взрослых»
2.Памятка родителям.
3.Информация на информационном стенде для родителей.
В ходе педагогического процесса информация о профессиях
мною предоставлялась детям в ходе экскурсий и встреч с представителями
различных профессий, бесед, наблюдений, чтения, обсуждения, рассматривания
картинок, дидактических игр.
Ознакомление детей с трудом взрослых в условиях детского
сада.
Методы:
•
экскурсии и встречи с представителями различных
профессий;
•
беседы;
•
наблюдения за трудом взрослых;
•
чтение художественной литературы и ее
обсуждение;
•
рассматривание картинок и иллюстраций;
•
дидактические игры;
•
проведение театрализованных кукольных
представлений;
•
подвижные, музыкально-плясовые игры;
•
занятия по овладению определенными умениями,
элементами трудовой деятельности.
Кроме того, в работе воспитателя могут быть использованы
такие методы, как проведение театрализованных кукольных представлений,
подвижных, музыкально-плясовых игр, занятий по овладению определенными
умениями, элементами трудовой деятельности.
На первом этапе
Развития сюжетно-ролевой игры желательно лишь дополнительное информирование
детей по теме предполагаемой игры, которая может начаться либо под
непосредственным влиянием (участии) взрослого, либо на подготовленной им почве,
либо при проявлении детской, личной или групповой, инициативы в коллективе.
Во время игры происходит смена ролей, это способствует
повышению интереса детей к различным сторонам профессии, в которую идет игра. В
необходимых случаях взрослые регулируют смену ролей в игре, не допускают
«засиживания» ребят на одной и той же роли. Периодическая смена состава
играющих способствует дальнейшему их взаимовлиянию друг на друга, расширению
объема усваиваемой в процессе игры информации.
Сюжетно-ролевый игровой процесс можно рассматривать
следующим образом: предигровой (избирательный) период, подготовительный,
собственно игра.
Сюда же можно отнести после игровое влияние данной игры на
ребенка, как то: впечатления, обсуждение, выяснение заинтересовавшего или
неясного, желание организовать подобную игру дома, во дворе и т. п.
Малыши-инициаторы или педагог предлагают тему игры. Это уже
непосредственная инициатива. Она может выражаться в игре одного из дошкольников
— в ходе ее ребята могут присоединяться к играющему.
Во время обсуждения могут предлагаться другие темы. Если
хотя бы одна идея придется детям по вкусу, то она одобряется, а затем
конкретизируется (например, из предложенных тем для игры дети выбрали колхоз,
отбросив предложения играть в железную дорогу, школу, магазин, а затем решили
воспроизвести именно работу на ферме. Так приходят к выбору, во что же играть).
Уже на данном этапе идет обмен сведениями о профессии. (При
этом у ребят развивается также способность организовывать и убеждать других.
При подготовке к игре сначала идет отбор будущих игроков,
распределение между ними ролей. Если игрушки для игры заранее не отобраны, то
идет их подбор. Наблюдая за этим процессом, педагог может сделать вывод о
знаниях, имеющихся у детей по теме игры, с тем чтобы при необходимости
дополнить их или исправить.
На втором этапе Коллективно
устанавливаются правила игры. Распределение функций между ролями практически
сводится к повторению перед игрой сведений о действиях, выполняемых
специалистом конкретной профессии, к дополнительному обмену информацией.
Необходимо отметить, что два первых периода (избирательный и подготовительный)
идут с разной интенсивностью и по-разному в каждом случае.
На третьем этапе
Игра началась... В соответствии с правилами дети начинают разыгрывать
определенную профессию. Одной из главных функций воспитателя в процессе игры
является поддержание определенного «тонуса» игры. Она не должна стать
неинтересной. Лучше прекратить игру, чем дать ей продолжаться при понижении
интереса ребят.
На четвёртом этапе после игровой период. Организация обсуждения отдельных
моментов. После интересной игры ребенок долго находится под ее впечатлением.
Таким образом, избранные методы и формы ознакомления детей
с трудом взрослых ощутимо повлияли на их сюжетно-ролевую игру, что указывает на
эффективность проведенной работы.
Таким образом, избранные методы и формы
ознакомления детей с трудом взрослых ощутимо повлияли на их сюжетно-ролевую
игру, что указывает на эффективность проведенной работы.
