Сюжетно-ролевые игры в жизни дошкольника

Сюжетно-ролевые игры в жизни дошкольника

Ребенок дошкольного возраста значительную часть времени проводит в играх. Из чего следует вывод что основным видом деятельности дошкольника является игра. Ко- торая, в свою очередь, меняется по мере развития ребенка. Если от трех до пяти лет ха- рактерны предметные действия, то от пяти до семи лет ребенок уже начинает модели- ровать реальные отношения между людьми.

Для возникновения игры нужен конкретный уровень становления предметных дей- ствий. Сначала малыш поглощен предметом и деяниями с ним. Далее он уже начинает овладевать предметными манипуляциями в деятельности со взрослым. И чем старше становится ребенок ему больше хочется самостоятельности, а значит его деятельность с близким для него взрослым начинает распадаться. Именно самостоятельность детей является одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры. А такие игры как режис- серская и образно-ролевая для ребенка становятся источником сюжетно-ролевой игры, которая лишь к пяти годам полноценно сможет сформироваться. Для этих игр харак- терна имитация каких-либо отношений между людьми, а именно - ролевых.

Чаще всего роли, воспроизводимые в игре - семейные (близкие ребенку люди), вос- питательные (воспитатель, няня), профессиональные (доктор, продавец, водитель) или же сказочные персонажи (ежик, медвежонок). В роли исполнителей в игре могут вы- ступать дети, взрослые, или игрушки-заменители.

Сюжет - это та область действительности, которая отображается в игре. Если в самом начале малыш ограничен рамками своей семьи, соответственно и игры его свя- заны с семейными, домашними проблемами. Вслед за тем, как ребенок начинает осваи- вать новые области жизни, он начинает воспроизводить более сложные сюжеты. Со- держание   игры    составляют    воспроизводимые    ребенком    этапы    деятельности и отношений взрослых.

Сюжеты детских игр со временем меняются, т.к. зависят от особенностей той или иной эпохи. Любые события могут найти отклик в игре так, с полетом первого человека в космос дети начали играть в космонавтов. Также есть сюжеты вечные, которые будто связывают поколения: игры в семью ресторан, больницу, магазин. Но и они претерпе- вают изменения, т.к мир динамично развивается и не стоит на месте.

Основой для сюжетно-ролевой игры выступает вымышленная или реальная ситуа- ция, в которой ребенок может взять на себя роль и сыграть ее в созданной им самим игровой обстановке. Порой дети активно начинают играть, но сюжет быстро может ис- черпать себя из-за скудного представления ребенком о той или иной сфере деятельно-

сти. Или же повторяют однообразные манипуляции не развивая сюжет игры, тут педа- гогу необходимо помочь: пополнить знания детей, перенаправить сюжет. На помощь приходят такие приемы как чтение литературы, беседа, рассказ. По возможности при- влечь настоящих представителей игрового сюжета, например пригласить медика дет- ского сада, повара. Нередко новая сюжетная линия игры может возникнуть благодаря пополнению атрибутов, тем самым «вдыхая в игру новую жизнь». Педагогу необходи- мо владеть теми приемами, которые будут способствовать стимулированию новых те- матик игр, углубляя их содержание.

Чем младше дети, тем педагог больше уделяет внимания организации игры.

А именно помогает договориться с сюжетом, ролями.

Не менее важным является желание детей самостоятельно организовать игру, исходя из собственной инициативы. Но не подкрепленное умением договориться желание быстро исчезает тут и приходит на помощь педагог.

Игра оказывает большую роль в развитии ребенка. Благодаря ей ребята учатся ком- муникации со сверстниками. Со временем общение между детьми становится более продуктивным. Они учатся договариваться друг с другом. Благодаря включенности де- тей в общую   деятельность   становится   возможным   обсуждение   выбора   ролей и контроль за выполнением правил игры.

К сожалению, настораживает тот факт, что сюжетно-ролевая игра начинает «ухо- дить» из жизни современных детей. Не надо забывать что ребенок живет игрой. Поэто- му задача окружающих его взрослых - стать направляющим и связующим звеном в цепочке «ребенок - игра» поддерживая и обогащая игровой опыт дошкольников.

Список литературы:

1.            Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социальные исследова- ния. Вып. 3. М: МГУ. - 1970.

2.            Бойченко Н.А. «Сюжетно ролевые игры дошкольников», Киев «Радянская шко- ла», 1982г.

3.            Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. - М.: Просв, 1983.

4.            Венгер П.А. Игра как вид деятельности.// Вопросы психологии № 3.

5.            Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №2.