Методическая
копилка для учителя биологии
(приёмы
развивающего обучения)
1. Сюжетно-ролевые
игры на уроках биологии
Огромную
роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена
деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир,
раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть
полноценного умственного развития» - писал В.А.Сухомлинский.
К игре,
как любой форме, предъявляются психологические требования:
● Как и
любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а
учащимся необходимо испытывать потребность к ней.
● Важную
роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.
● Для
создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо
учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние
здоровья каждого участника игры.
●
Содержание игры должно быть интересно и значимо для ее участников: игра
завершается получением результатов, представляющих ценность для них.
● Игровые
действия опираются на знания, умения и навыки, приобретенные на занятиях, они
обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения,
оценивать себя и окружающих критически.
● Применяя
игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности ее
использования.
● Для
создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо
учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние
здоровья каждого участника игры.
●
Содержание игры должно быть интересно и значимо для ее участников: игра
завершается получением результатов, представляющих ценность для них.
● Игровые
действия опираются на знания, умения и навыки, приобретенные на занятиях, они
обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения,
оценивать себя и окружающих критически.
● Применяя
игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности ее
использования.
1.1.Урок – сказка по теме «Строение корня»
«В некотором царстве, в
растительном государстве в деревеньке Мятлик жил был паренек по имени Корешок.
Жил, не тужил, вместе со своей семьей корневой системой. Семья была
замечательная: все в этой семье были равны, все удалы и сильны, и выделить
кого-то главного было нельзя. А в соседней деревне Одуванчик жила другая семья,
среди них сразу можно было узнать кто из них Главный Корень. Семьи работали
хорошо, дружно и весело, но побывала у них в гостях злая колдунья. Была она
злой и завистливой, решила разрушить, заколдовать эти семьи. Наслала на Мятлик
и Одуванчик бурю – ураган, который все перепутал и разбросал, и отняла у
корешков память.
Чтобы справиться с
проклятием и вернуть мир и покой в государство нам нужно справиться с
заданиями.
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем мы играть.
Ну-ка думай, вспоминай,
Корню быстро помогай!»
Задание 1.
Назовите эти семьи и
нарисуйте их портрет. Какие растения имеют такой вид корневой системы?
Задание 2.
Помогите каждому корешку в
корневой системе вспомнить свое имя. Укажите виды корней на схеме.
Задание 3.
В конвертах лежит изображение
корня. Чтобы корешки ожили нужно так собрать корешок, чтобы участки корня
(зоны) совпали с выполняемыми функциями. Данные занесите в таблицу.
Задание 4.
Чтобы узнать удалось ли нам
разрушить колдовство, разгадаем кроссворд. Ключевое слово поможет нам это
понять. ( Ключевое слово СПАСИБО).
1. Корневая система,
имеющая главный корень. (Стержневой)
2. Название корня
образующегося на стебле. (Придаточный)
3. Зона корня, в которой
клетки увеличиваются в размерах. (Роста)
4. Зона корня, имеющая
корневые волоски. (Всасывания)
5. Покрывает кончик корня.
(Чехлик)
6. Корень, отходящий
от главного. (Боковой)
7. Корневая система, в
которой нельзя выделить главный корень. (Мочковатая)
«Спасибо, говорят нам
корешки. Значит, мы справились со всеми заданиями и разрушили злобные чары.
Опять, как и раньше корневые системы будут верой и правдой служить растениям. А
пока мы боролись с колдовством, мы выяснили, как устроен и работает корень и
корневая система».
1.2.Игра – путешествие.
Урок на тему «Семейство розоцветные»
- Сегодня нам предстоит
необычное путешествие по удивительному царству растений отделу покрытосеменных,
классу двудольных, где мы познакомимся с известным и знаменитым семейством
розоцветных. Двигаясь по определенному маршруту, нам предстоит найти клад!
Станция первая «Загадкино»
Отгадав загадки, вы
узнаете, какие растения относятся к данному семейству.
В сенокос - горька,
Царицей цветов я зовусь,
А в мороз – сладка.
На вид я прекрасна, нежна.
Что за ягода?
Но тронешь меня невзначай
(Рябина)
Почувствуешь,
как я сильна.
(Роза)
Будто снежный шар бела,
По весне она цвела,
Вкус у ягоды хорош,
Нежный запах источала.
Но сорви
ее поди-ка :
А когда пора настала,
Куст в колючках будто еж,-
Разом сделалась она
Вот и назван …
Вся от ягоды черна
(Ежевика)
(Черемуха)
Стоит дерево древанское:
Кто
любит меня,
На нем платье шемаханское,
Тот и рад поклониться.
Когти дьявольские,
А имя дала мне
Крылья ангельские.
Родная землица.
(Шиповник)
(Земляника)
Станция вторая «Исследовательская»
На каждую парту раздают
законсервированные в солевом растворе цветки сливы, малины, яблони, шиповника,
препаровальные иглы, лупы. Необходимо подсчитать количество тычинок, пестиков,
лепестков, чашелистиков и вывести общую формулу цветка.
Станция третья «Внимание! Розыск»
Каждой группе предлагается
по четыре описания и пять рисунков с изображениями растений. Предлагается по
описанию («фотороботу») определить растение, а для пятого составить описание
самому, указав:
1. жизненная форма;
2. характер стебля;
3. листорасположение и
особенности листьев;
4. особенности расположения
цветков;
5. плод.
Составить общую
характеристику для розоцветных.
Станция четвертая «Знайкино»
Используя учебник и
дополнительную литературу составить схему - значение розоцветных. Форма
произвольная.
Мы завершили путешествие и
добыли бесценный клад - знания! Знания о розоцветных и окружающем нас мире. Но
это только начало путешествия в огромный мир живой природы.
1.3.Дидактический
спектакль.
Урок по теме
«Происхождение птиц»
Инсценировка «Путешествие
во времени»
Сизый голубь, случайно
залетев в машину времени, попал в доисторическую эпоху - лес юрского периода.
Голубь. Что за фантастический
лес, что за причудливые деревья!
Археоптерикс. Лес как лес: древовидные
папоротники да хвощи. И чему тут удивляться.
Голубь. Ты кто?!
Археоптерикс. Я? Птица.
Голубь. Ты птица? Не смеши меня.
Какая ты птица! Зубы, пальцы на крыльях…
Археоптерикс. Но крылья-то есть. И
хвост…
Голубь. Крылья? Разве это крылья
- тяжелые, коротенькие, а хвост – длинный, мясистый. Разве с этим полетаешь?
Археоптерикс. Ну, полетать может, и не
полетаешь, но перелететь с дерева на дерево можно. Да и разве в полете дело?
Голубь. А в чем же. Что за птица
без полета?!
Археоптерикс. Птеродактиль вон летает,
не чета мне, но птицей не стал – ящер он и есть ящер. Самое главное перьевой
покров. А перья у меня самые настоящие. Так что я птица – первоптица
Археоптерикс.
Ребятам предлагается
обсудить разговор голубя с археоптериксом. Выделить черты сходства и различия
археоптерикса и птиц.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.