Начало урока
Грамотная организация начала урока
позволит не только привлечь внимание учащихся к учителю, заинтересовать
учащихся, но и включить детей в активнуюмыследеятельность с первых минут
занятия.
|
Нестандартный вход в урок.
Отсроченная отгадка.
Ассоциативный ряд.
Удивляй.
Фантастическая добавка.
Необъявленная тема.
|
Актуализация знаний
Учитель организует:
- актуализацию
изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
- актуализацию
соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
- мотивацию к
пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его
самостоятельное осуществление.
|
Цепочка признаков.
Я беру тебя с собой.
Да - нет.
Шаг за шагом.
Жокей и лошадь.
Толстый и тонкий вопрос.
Вопросительные слова.
Согласен - не согласен.
До -после.
Игровая цель.
Корзина идей, понятий, имен.
Развивающий канон.
Ложная альтернатива.
|
Изучение нового материала
На
данном этапе учитель организует изучение нового материала через учебную
деятельность школьников.
|
Пинг-пон «Имя – Значение».
Лови ошибку.
Инсерт.
Послушать-сговориться-обсудить.
ЗХУ
Хорошо -плохо.
Связи.
Зигзаг
Стратегия «ИДЕАЛ».
Своя опора.
Целое—часть. Часть—целое.
Изобретательская задача.
Конструктор ТРИЗ «Событие»
Конструктор ТРИЗ «Совмещение противоположностей»
|
Обсуждение и решение проблем
На
данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих
учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего
затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим
процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего
диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских
методов.
|
«Маша-растеряша».
Стратегия «ИДЕАЛ».
Стратегия «Фишбоун».
Хорошо -плохо.
Силовой анализ.
Генераторы-критики.
Диаграмма Венна.
Обратный мозговой штурм.
|
Решение учебных задач
При проведении данного этапа используется индивидуальная
форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют
их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется
исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных
действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по
возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к
включению в дальнейшую познавательную деятельность.
|
Морфологический ящик.
Создай паспорт.
Ситуационные задачи.
Изобретательские задачи.
|
Контроль знаний, обратная связь
На данном этапе выявляются границы применимости нового
знания и выполняются задания, в которых новый способ действий
предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых
тренируется использование изученного ранее материала, имеющего
методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных
действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в
будущем новых норм.
|
Метод интеллект-карт.
Жокей и лошадь.
Цепочка признаков.
Диаграмма Венна.
Рюкзак
|
Формирование умения задавать вопросы
Формируется
умение задавать вопросы.
|
Хочу спросить.
Толстый и тонкий вопрос.
Вопросительные слова.
Вопрос к тексту.
Ромашка Блума.
|
Рефлексия
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на
уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной
учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты,
фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели
деятельности.
|
«Телеграмма».
Цветные поля.
Мысли во времени.
Шесть шляп.
Синквей.
Райтинг.
Хайку.
Диаманта.
До -после.
ЗХУ
Сообщи свое Я.
Рюкзак.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.