РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
|
ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ | УРОВНИ | СОДЕРЖАНИЕ ДЕЙСТВИЙ | КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ | ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ ДИАГНОСТИКА |
Целеполагание | 1. Отсутствие цели. |
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточных целей-требований) |
______ |
2. Принятие практической задачи . | Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется |
3. Переопределение познавательной задачи в практическую
| Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется |
4. Принятие познавательной цели | Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи |
5 .Переопределение практической задачи в теоретическую
| Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней |
6.Самостоятельная постановка учебных целей
| Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы |
Планирование | 1. Нет планирования
|
Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. |
Умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль) |
_______ |
2. План есть, но не совсем адекватный или неадекватно используется
|
3. План есть, адекватно используется.
|
Контроль внимания | 1. Отсутствие контроля. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. | Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок. |
Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) |
2. Контроль на уровне непроизвольного внимания
| Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий. |
3.Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания.
| Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибки |
4. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания | При выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок
|
5. Потенциальный рефлексивный контроль. | Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы. |
6. Актуальный рефлексивный контроль. | Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы |
Оценка учебной деятель-ности | 1. Отсутствие оценки | Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Включает следующие компоненты: объект оценки, критерий оценки, сравнение объекта оценки с критерием оценки, отображение в знаково-символической форме результата оценивания. Оценка выполняет функцию предоставления сведений учащемуся об успешности его учебной деятельности. | Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе учителя |
________ |
2. Адекватная ретроспективна оценка | Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия |
3. Неадекватная прогностическая оценка | Решая новую задачу, пытается оценить свои возможности, однако учитывает лишь факт — знает он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия |
4. Потенциально адекватная прогностическая оценка | Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения, для ее решения , учитывая изменения известных ему способов действий. |
5. Потенциальный рефлексивный контроль | Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы |
6. Актуальный рефлексивный контроль | Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы |
Коррекция | 1.Нет коррекции.
| Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата | Обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений.
|
______ |
2. Коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; |
3. Коррекция иногда запаздывающая, но адекватная. |
Прогнозиро-вание
| ___ | Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик | ___________ | _______ |
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ |
ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ | СОДЕРЖАНИЕ ДЕЙСТВИЙ | КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ | ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ ДИАГНОСТИКА |
Логические
| Анализ текста задачи | 1. Семантический анализ направлен на обеспечение содержания текста и предполагает выделение и осмысление: отдельных слов, терминов, понятий, как житейских, так и математических; грамматических конструкций («если... то», «после того, как...» и т. д.); количественных характеристик объекта, задаваемых словами «каждого», «какого-нибудь» и т. д.; восстановление предметной ситуации, описанной в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста с выделением только существенной для решения задачи информации; выделение обобщенного смысла задачи — о чем говорится в задаче, указание на объект и величину, которая должна быть найдена (стоимость, объем, площадь, количество и т. д.). 2. 2. Логический анализ предполагает: умение заменять термины их определениями;
— умение выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных (понятия, процессы, явления). 3. Математический анализ включает анализ условия и требования задачи. Анализ условия направлен на выделение: • объектов (предметов, процессов): рассмотрение объектов с точки зрения целого и частей, рассмотрение количества объектов и их частей;
однородные, разнородные, числовые значения (данные), известные и неизвестные данные, изменения данных: изменяются (указание логического порядка всех изменений), не изменяются, отношения между известными данными величин.
Анализ требования: — выделение неизвестных количественных характеристик величин объекта (ов) | Умение выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Умение создавать структуры взаимосвязей смысловых единиц текста (выбор и организация элементов информации).
Умение выделять обобщенные схемы типов отношений и действий между единица? Умение выделять формальную структуру задачи. Умение записывать решение задачи в виде выражения.
| Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска) |
Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств | Выбрать вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Выбрать знаково-символические средства для построения модели. Последовательно перевести каждую смысловую единицу и структуру их отношений в целом на знаково-символический язык
| Умение выражать смысл ситуации различными средствами (рисунки, символ, схемы, знаки). 2. Умение выражать структуру задачи разными средствами
|
|
Установление отношений между данными и вопросом | Установление отношений между: — данными условия; — данными требования (вопроса); — данными условия и требованиями задачи |
|
|
Составление плана решения | 1. Определить способ решения задачи. 2. Выделить содержание способа решения. 3. Определить последовательность действий |
|
|
Осуществление плана решения | 1. Выполнение действий. 2. Запись решения задачи. Запись решения задачи может осуществляться в виде последовательных конкретных действий (с пояснениями и без) и в виде выражения (развернутого или сокращенного) | Умение выполнять операции со знаками и символами, которыми были обозначены элементы задачи и отношения между ними |
|
Проверка и оценка решения задачи
| 1. Составление и решение задачи, обратной данной. 2. Установление рациональности способа: - выделение всех способов решения задачи; - сопоставление этих способов по количеству действий, по сложности вычислений; - выбор оптимального способа. | 1. Умение составлять задачу, обратную данной, и на основании ее решения делать вывод о правильности решения исходной задачи. 2. Умение выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения. 3. Умение проводить анализ способов решения с точки зрения их рациональности и экономичности. 4. Умение выбирать обобщенные стратегии решения задачи.
|
|
Моделирование |
| Развитие знаково-символических (знаково-символические средства: цифры, буквы, схемы и др.) учебных действий, которые являются способом отделения содержания от формы. | 1. предварительный анализ текста задачи, 2. перевод текста на знаково-символический язык (вещи или графики), 3. построение модели, 4. работа с моделью, 5. соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (текстом). | Методика «Кодирование» (11-й субтеста Д.Векслера в версии А.Ю.Панасюка). Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной) |
КОММУНИКАТИВНЫЕ
|
ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ | СОДЕРЖАНИЕ ДЕЙСТВИЙ | ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ | КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ | ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ, ДИАГНОСТИКА |
Взаимодей-ствие | Коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект коммуникации)
| Эгоцентрическая позиция в межличностных отношениях. | 1. Строить понятные для партнера высказывания, т.е. владеть вербальными и невербальными средствами общения. 2. Понимать относительность оценок, выборов, совершаемые людьми. 3. Уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения. 4. Уметь задавать вопросы. 5. Умение слушать собеседника. 6. Уметь позитивно относиться к процессу общения.
| Задание «Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже) Методика «Кто прав?» (методика Г.А.Цукерман и др.) |
Кооперация | 1. Согласованность усилий по достижению общей цели. 2. Осуществление совместной деятельности.
| 1. Покорность (подчинение), без внутреннего согласия авторитету партнера. 2. Ярко выраженные индивидуалистические тенденции (упрямая настойчивость на своем мнении). | 1. Осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь. 2. Иметь навык конструктивного общения, взаимопонимания. 3. Уметь дружить, уступать, убеждать. 4. Уметь планировать общие способы работы | Задание «Рукавички» (методика Г.А.Цукерман и др.) |
Интериориза ция | Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания. | 1. Отрыв речи от реальной деятельности. 2. Преждевременный отрыв речи от ее исходной коммуникативной функции (совместная работа).
| 1. Способность строить понятные для собеседника высказывания. 2. Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. 3. Рефлексия своих действий (полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий). | Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант) |
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.