ТАКТИЛЬНАЯ
СТИМУЛЯЦИЯ КАК СРЕДСТВО УСВОЕНИЯ БУКВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Марина
Владимировна Рютина
учитель английского языка,
МБОУ Шарагайская СОШ
В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в 2016 году устанавливаются федеральные
государственные образовательные стандарты начального общего образования. ФГОС
НОО для обучающихся с ОВЗ является основой для модернизации образовательных
программ.
Работа с младшими школьниками с задержкой психического развития (варианты
7.1. и 7.2) проводится на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР [5].
Особенно
сложным, по нашему мнению, для младших школьников с ЗПР является предмет
«Иностранный язык», который изучается со 2 класса (вариант 7.1), с 3 класса
(вариант 7.2). Цель
реализации АООП для обучающихся с ЗПР по английскому языку – подготовить детей к реальному
общению на английском языке в социально-бытовых ситуациях на базовом уровне,
создание условий для социальной адаптации учащихся путем повышения их
англоязычной грамотности, создающей основу для безболезненной интеграции в
современное общество ребенка через знание основ английского языка.
У младших
школьников с ЗПР возникает множество трудностей, у них недостаточно развита языковая
способность, ухудшенная механическая память, нарушенная саморегуляция, нарушенная
мелкая моторика рук, сниженная работоспособность. В результате
перед педагогами встает вопрос об организации соответствующей развивающей
среды, выборе приёмов, средств, которые помогут обеспечить успешное обучение и
развитие обучающихся с ЗПР [1; 3].
Изучение научной литературы показывает важность полимодального
восприятия в развитии ребёнка. Под полимодальностью
восприятия Т.Н. Бандурка понимает психологический феномен, который базируется
на сочетании сенсорно-перцептивных модальностей при доминировании какой-либо из
них и тем самым обеспечивает целостность образа предмета или явления [2].
Вопросами полимодального восприятия младших школьников с ЗПР занималась И.Ю.
Мурашова, которая определила важность проведения специальной работы по
совершенствованию полимодального восприятия для повышения эффективности усвоения
программного материала данным контингентом [4]. Активизацию разных
модальностей: зрительной, слуховой, тактильно-кинестетической следует
использовать в коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками с ЗПР.
В МБОУ Шарагайская СОШ для обучающихся с ЗПР для 2
класса (вариант 7.1.) используется учебник по английскому языку серии «Forward» под
редакцией профессора М.В. Вербицкой. Работа с двумя младшими школьниками с ЗПР,
которые обучаются в обычном классе, опирается на принципы
коррекционно-развивающего обучения.
Опираясь на
положительный опыт логопедов Раскаткиной Е.Н., Старцевой С.М. мною применяется тактильная
стимуляция как средство усвоения букв английского языка. В собственной
педагогической деятельности на этапе изучения английского алфавита я активно использую общий самодельный «песочный
стол» небольшого размера, с цветным дном, который можно без труда переносить. Песок
я заменила манкой, которую я самостоятельно приобретаю для использования в
работе. Манка является безопасной. Единственный минус в работе с манкой – не
применяется вода, как в работе с песком. Таким образом, своё оборудование я называю
«манка-стол», а приём «Манкобукварь».
Как показывает опыт, манка является хорошим сенсорным
материалом, который раздражает рецепторы подушечек пальцев, сигнализируя в моторные
зоны коры головного мозга. В результате происходит развитие графо-моторной
функции, мелкой моторики, ориентирование на плоскости, формируется зрительно-моторная
координация. Школьники с удовольствием пишут буквы, звуки, а затем слова, короткие
предложения, сопровождая свои действия речью.
Рассмотрим примеры игр и упражнений на уроках английского
языка для младших школьников с ЗПР при изучении английского
алфавита.
На первых занятиях с использованием «манка-стола» я
знакомлю с этим необычным столом. Я объясняю, что манку не едят, а играют с
ней, озвучиваю правила работы с манкой: мыть руки до и после работы с ней,
убирать своё рабочее место, не рассыпать её мимо стола. Затем я предлагаю
школьнику порисовать на свободную тему. Для введения этого оборудования в ход
урока я использую ритуалы «входа» в «Манную страну», это могут быть различные
стихи, песенки, сказки, волшебные превращения.
Далее при изучении букв, для формирования навыков
письма я использую упражнение «Тактильная доска», во время которого школьник
должен обвести пальчиком английскую букву на доске, воспроизвести его на манке
с закрытыми глазами, сравнить с образцом, если необходимо подкорректировать
букву. Для повышения работоспособности, развития графомоторных навыков
предлагаю школьникам упражнение « Буква 3 «Д»», в котором школьник должен
выложить нужную английскую букву, придав ей объем, сгребая его рёбрами ладоней.
Упражнение «Допиши» - дописывания буквы, которая изображена учителем
наполовину, упражнение «Археолог» (для этого упражнения необходимо иметь
дополнительно объёмные буквы)- педагог должен закопать букву, а школьник должен
откапать и назвать букву - так ему будет проще их запомнить. Еще один вариант
этого упражнения, нужно найти закопанные буквы и назвать звуки, которые имеют
данные английские буквы. Для развития графических навыков можно использовать
упражнение «Нащупай букву». С удовольствием школьники выполняют упражнение
«Рассели жителей» - ученику нужно построить домик для гласных и отдельно для
согласных букв и заселить жителей.
Для изучения результативности приёма «манкобукваря» на
уроках английского языка я сравнивала 2 группы учащихся: 1 группа - это
учащиеся 2 класса с ЗПР (2017-2018 учебного года), 2 группа – это учащиеся 2
класса с ЗПР (2018-2019 учебного года). Согласно адаптированной рабочей программе
на изучение алфавита английского языка отводится 14 уроков. 1 группа изучала
буквы английского языка по традиционной методике, 2 группа с применением манки.
Для определения уровня усвоения английского алфавита я использовала тестовую
работу по теме «Английский алфавит», которая состояла из двух заданий: 1). Соединить
букву заглавную и строчную, 2). Вставь пропущенную букву. Анализ результатов
контрольного теста показал, что учащиеся, для которых применялась тактильная
стимуляция с помощью манки на уроках, усвоили больше букв английского языка,
чем, те учащиеся, которые изучали буквы по традиционной методике. 1 группа на
момент проведения теста усвоила всего 50% английских букв, 2 группа 80%.
Опыт работы с использованием данного приёма дал
положительные результаты: у школьников с ЗПР возрос интерес к урокам
английского языка, усвоены английские буквы, звуки, а знание английского
алфавита влияет на знание языка в целом, выполняя упражнения с манкой, учащиеся
развивают тактильно-кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук,
формируются навыки письма, чтения.
Таким образом, использование приёма «манкобукварь»
позволяет повысить эффективность обучения младших школьников с ЗПР английскому языку.
Библиографический список
1.
Бабкина Н. В. Особые образовательные потребности детей с задержкой
психического развития в период начального школьного обучения// Педагогика и психология образования. – 2017.
– № 3. – С. 34-46.
2.
Бандурка Т.Н. Полимодальность восприятия в обучении. Как раздвинуть границы
познания: монография / Т.Н. Бандурка. - Иркутск : Оттиск, 2005. – 204 с.
3.Инденбаум
Е.Л. Типологические характеристики и психосоциальная адаптация детей с ЗПР //
Дефектологическая наука - практике. Материалы I Всероссийского съезда
дефектологов. – М., 2015. - С. 106-112.
4.Мурашова
И.Ю. Полимодальное восприятие младших школьников с задержкой психического
развития / И.Ю.Мурашова// Известия Иркутского государственного университета,
2017. Т. 20. Серия «Психология». – С. 39-43
5.Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития [электронный ресурс
]: URL: http://www.fgosreestr.ru (дата
обращения: 10.03.2019)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.