Театрализация как один из видов культурных практик ДОУ

Театрализация как один из видов культурных практик ДОУ

 «Скажи мне – и я забуду,   

     покажи мне – и я запомню,

                                                                                  дай мне сделать – и я пойму»           

 /Конфуций/

С выходом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования особое внимание уделяется различным видам детской деятельности и решению задач развития у дошкольников самостоятельности и творчества. В основу реализации задач ФГОС ДО положен культурологический и деятельностный подход в педагогике. Культурологический подход определяет воспитание как способ приобщения ребенка к ценностям мировой и национальной культуры, развития его творческих способностей и наклонностей, защиту его прав и здоровья. Условием реализации культурологического подхода в педагогике является диалог культур – личностной культуры ребенка и педагогической культуры воспитателя, специалиста.

Чтобы воспитание состоялось как проявление подлинного взаимодействия, необходимо создавать самообразовательную (не педагогическую и не развивающую) ситуацию для ребенка. Педагоги называют это самовоспитанием, психологи – самоопределением и самореализацией. С позиции культуролога это   «культурные практики».

Н.Б.Крылова считает, что культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма. А также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.

Культурные практики – это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения (потребность делать что-то важное, осуществление выбора),

саморазвития (способность к самостоятельному решению задач)

и самореализации (опыт успешной творческой деятельности),

тесно связанные с содержанием его бытия и со-бытия с другими людьми. Это также  апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов

Проектирование культурных практик в образовательном процессе идет по двум направлениям.

1. Культурные практики на основе инициатив самих детей. Это самостоятельная детская деятельность, которая протекает как индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками. Детская активность в данном случае направляется на самостоятельное познание окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы, воспроизведение способов действий и апробацию культурных образцов, норм, творческую реализацию замыслов, наблюдение, исследование заинтересовавших ребенка объектов, индивидуальную и совместную со сверстниками игровую, художественную, конструктивную деятельность и др.

2. Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми. Эти культурные практики направляются воспитателем на развитие самостоятельной коммуникативной, исследовательской, творческой и социальной активности дошкольников и основываются на поддержке детских инициатив и интересов.

Одним из условий осуществления культурных практик является свобода дошкольника в выборе средств реализации своей активности. Актуальной педагогической задачей становится обеспечение возможностей для каждого ребенка осуществлять самостоятельный выбор и «открывать себя» в различных видах деятельности.

Ситуации выбора выступают в образовательном процессе как:

·        ситуации, проектируемые воспитателем, в целях развития культурного опыта, самостоятельности, инициативы, творческого самовыражения детей;

·        ситуации, спонтанно (естественно) возникающие в жизни детей. Такие ситуации воспитатель превращает в развивающие, создавая условия для того, чтобы ребенок овладевал новыми для него культурными практиками, т.е. средствами и способами взаимодействия с миром.

Технология организации культурных практик

·        1 шаг. Постановка проблемы и создание проблемной ситуации в виде проблемного вопроса, задания, демонстрации опыта, рассказа о необычном факте.

·        2 шаг.  Выдвижение гипотез на основе имеющегося у детей опыта.

·        3 шаг. Решение проблемы (сообщение детям дополнительной информации, организация деятельности (опыт, проект, и др.) и оценка результатов деятельности (Что получилось?)

·        4 шаг. Формулирование вывода, установление связи с известным.

·        5 шаг. Решение творческой задачи на основе вывода (создать, придумать, изобрести).

Что же можно считать культурной практикой?

·        Совместная игра  воспитателя и детей  (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры).

·        Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

·        Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.

·        Сенсорный и интеллектуальный тренинг         –       система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

·        Организация проектной деятельности – особый вид познавательной, творческой деятельности организуемой взрослыми.

·        Детский досуг   -   вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

·        Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

·        Восприятие художественной литературы и фольклора.

·        Музыкальная, театральная и литературная гостиная  (детская студия)       - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

·        Театрализованная деятельность является универсальным средством воспитания и эффективным инструментом обучения дошкольников.

·             Воспитательные возможности этого вида деятельности огромны: её тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребёнка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, самостоятельно анализировать, делать выводы и обобщения. Детям предоставлена полная свобода выбора – роли, характера персонажа, манеры исполнения, зачастую текста диалогов, приемов выразительности (речевой, двигательной, мимической и т.д.). Этот вид деятельности эффективно используется и в психологической практике для предупреждения и преодоления у детей неуверенности в себе и своих возможностях, тревожности и страхах. Поэтому она должна занимать достойное место в системе воспитательно-образовательной работы с детьми.

·        Организация работы по театрализованной деятельности в детском саду в соответствии с ФГОС может быть включена во все режимные моменты.

В нашем детском саду в течение многих лет реализуется парциальная программа «Музыка и сказка».

Цель программы: развитие музыкальных творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрального искусства.

Задачи программы:

·        Развивать музыкальные и творческие способности детей дошкольного возраста.

·        Формировать представления детей о различных видах театрального искусства

·        Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образов. Моделировать навыки поведения в заданных условиях

·        Обеспечить индивидуально-дифференцированный подход в ходе совместной образовательной деятельности

·        Формировать коммуникативные умения детей

Теоретическую базу программы составляют технологии:

•      программы  «Театр – творчество – дети» (развитие творческих

способностей детей), Н.Ф.Сорокиной и Л.Г.Миланович;

•      программы «Музыкальная сказка» О. Н. Арсеневской;

•      элементы методики А.В.Щеткина «Театрализованная деятельность в детском саду», руководителя театральной студии ЦРР МДОУ  № 20 г. Абакана.

Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его индивидуальность.

Программа приучает детей к свободе выражения чувств через движение, мимику, пластику, интонацию, учит детей спокойному общению между собой и со взрослыми, способствует устранению многих комплексов, создает эмоционально-благоприятный климат в группе, укрепляет физическое и душевное состояние ребенка.

Решая основные задачи программы, проводятся театрализованные музыкальные игры,  муз. сказки, инсценировки, сюжетно-ролевые игры.

Театральные игры направлены на развитие коммуникативной деятельности детей и оказывают положительное влияние на развитие разговорной речи, обогащения запаса словарных слов, речь становится свободной, образной и живой.

Важным является создание мотивации и чувства необходимости деятельности, для собственной успешной значимости и развития.

Нами были поставлены такие сюжеты и сказки:

·       «Ушки-неслушки»

·       «Не буду просить прощения»

·       «Теремок»

·       «Как цыплята зернышки искали»

·       «Кот мур-мяуч и котята»

·       Муз. сказка «Колобок»

На базе филиала нашего детского сада мы проводили мероприятие посвященное правилам поведения пожарной безопасности.
В рамках этого мероприятия была организована и проведена предварительная работа, а как итог этой работы представлена театрализованная постановка для детей сказка «Теремок»

Дети с удовольствием выбирали себе роли и принимали активное участие в постановке сказки. Основной замысел сюжета в том, что живут впятером в теремке: белка, лягушка, ежик, заяц, мышка.
Каждый герой раскрывает свою образную характеристику не только по средствам речевого монолога, но и музыкального сопровождения. Весь текст сказки написан в стихотворной форме.

По очереди каждый герой сказки дает практический совет:
Белка говорит об опасности игры с огнем.
Лягушка-предлагает ведро, на котором написано слово «Вода»
Ежик предлагает ведро, на котором написано слово «Песок»
Заяц предлагает огнетушитель. Ну, а если это не спасает ситуацию, тогда вызываем «01».

В этот момент на фоне сигнала пожарной сирены «приезжает Пожарная машина и пожарные активно принимаются за свою работу, уничтожая разгоревшийся огонь».  Это одна из показательных ситуаций заботы, желание необходимости прийти на помощь.

В конце сюжета детьми исполняется песня «Я стану пожарным» (музыка и слова Кононовой).

Таким образом, при подобной организации образовательного процесса происходит органичное соединение культурных практик, иницируемых педагогами и детьми.

Краткое описание документа:

Театральная деятельность – важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

Творчество в работе с детьми дает возможность развивать одновременно всех детей, независимо от уровня их подготовленности. Нельзя ориентироваться на среднего ребенка, тем самым тормозя развитие одаренных детей. Театральные игры позволяют развиваться каждому в удобном для него темпе.