Театрализованная деятельность – как средство
обогащения словаря детей.
Психолог-логопед: Смольникова А.Ф.
Театрализованная деятельность – важнейшее средство развития у умственно
отсталых детей эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние
человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в
различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.
Создание спектакля с младшими школьниками - очень увлекательное
и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс
постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть трудности в
общении.
Как правило, материалом для сценического воплощения служат
сказки. Русские народные сказки несут в себе активизирующее воздействие, как на
речевую деятельность, так и эмоциональную сферу ребенка. Чувства, вызываемые
сказкой, неустойчивы и выразительны, как и эмоции детей. Сказка базируется на
народно-этнической культуре, фольклорных корнях и обладает богатым социальным,
нравственно-педагогическим потенциалом.
С социально-педагогической точки зрения сказка выполняет следующие
функции:
-социализации, поскольку приобщает новое поколение к
общечеловеческому и этническому опыту;
- креативную, поскольку выявляет, развивает и
реализует творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление;
-лексико-образную, поскольку формирует языковую
культуру личности, активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память
ребенка.
Начинать работу следует с более простых видов театра, коротких и
простых по содержанию сказок. Для более успешного усвоения, исследователи
разработали этапы разучивания сказки:
1 этап – чтение художественного произведения,
беседа по его содержанию. Обсуждение настроения главных героев сказки, выбор настроения
действующих персонажей, пересказ сказки.
Так, после
чтения стихотворения С. Маршака «Котята» спрашивала у детей: «Какое настроение
было у хозяйки в начале стихотворения? Как вы догадались об этом?»
После чтения сказки А.Толстого «Приключения Буратино» можно предложить
следующие вопросы: «Каких героев можно назвать злыми? Почему?»
Для развития у детей умения внимательно слушать, запоминать последовательность
событий, свободно ориентироваться в тексте, представлять образы героев можно
использовать специальные упражнения, проблемные ситуации типа «Ты с этим
согласен?». Например, показать иллюстрацию с лисой и спросить» «Вы согласны,
что это лиса из сказки «Лиса, заяц и петух?» Почему вы так решили?» Или при
чтении отрывка из сказки спросить: «Вы согласны, что это песенка принадлежит
волку, а не козе? («Козлятушки-ребятушки, отворитеся, отопритеся…») Почему вы
так думаете?» Отвечая, дети вынуждены вспоминать текст и представлять
определённый образ.
2 этап – показ инсценировки сказки воспитателем. Обсуждение
кто из героев, каким голосом говорит.
В начале фрагменты из сказок использовала как упражнения, например:
детям предлагала попроситься в теремок, как лягушка или медведь. После чего
спрашивала у детей, кто из детей был более похожим по голосу, манерам на этих
персонажей. В следующий раз усложняла задания, предложив одному ребёнку
разыграть диалог двух персонажей. Так, дети ненавязчиво и непринуждённо учились
словесному перевоплощению, стараясь передать характер персонажа, его
голос.
Для обучения детей средствам речевой выразительности используются более
сложные упражнения. Например, можно предложить детям произнести с разной
интонацией самые привычные слова: «возьми», «принеси», «помоги» и т.д. Или привлечь
внимание к тому, как можно изменить смысл фразы путём перестановки логического
ударения: «Дай мне куклу», «Мама пришла за мной» и т.д. Выполнение таких
упражнений закономерно приводит к необходимости ознакомления детей с основными
эмоциональными состояниями (радость, грусть, печаль, страх, злость и др.) и
способами невербального и вербального выражения.
Для решения этой задачи можно использовать упражнения типа «Разные настроения,
чтения произведений, просмотр и обсуждение кукольных спектаклей, где ярко
отражены разные состояния (Л. Толстой «Лев и собачка», Н. Носов «Живая шляпа»),
упражнения типа «Я радуюсь, когда…», «Я грущу когда…» и т.д.
Развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует
такая организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребёнок
имеет возможность проявить себя в какой-то роли.
3 этап – разучивание слов к сказке. Действий с
персонажами театра.
На данном этапе проводила работу разучивания слов , а также действий
персонажа с каждым индивидуально, а когда слова были разучены проводили общую
репетицию все персонажи вместе.
4 этап – дети сами показывают сказку, действуя с
персонажами, воспитатель за автора.
На данном этапе персонажи сами показывали сказку, а воспитатель лишь
помогал, произнося слова автора.
5 этап - заключительный – дети сами говорят
слова автора.
Вывод: коллективная
театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность
ребенка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих
психических процессов; способствует самовыражению личности, создает условия для
социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные
качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.