Театрализованная деятельность как средство развития диалогической речи детей дошкольного возраста

Театрализованная        деятельность как средство развития диалогической речи детей дошкольного возраста

Театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали нрав- ственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей... ” (Б. М. Теплов)

Овладение родным языком, раз- витие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в до- школьном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспита- нии как общая основа воспитания и обучения детей.

Основное развитие диалогическо- го общения детей происходит в твор- ческой игре не в результате обучения взрослого, а в результате самораз- вития. Увлечённые игрой дети, сами осваивают новые средства и способы общения, в которых они испытывают нужду.

Нашим детям очень нравится теа- трализованная деятельность, но из- начально, дети не умели общаться друг с другом, была не развита диа- логическая речь. Поэтому мы решили развивать это направление. В начале, работа осуществлялась в реализации проекта под названием «Театр и дети». Целью, которого являлось создание подходящих условий для развития эмоционально-волевой, познаватель- ной, двигательной сферы; вырази- тельности речи, развитие позитивных качеств личности каждого ребёнка.

Для достижения цели проекта не- обходимо решить поставленные за- дачи:

формировать умение у детей ра- зыгрывать несложные представления по знакомым литературным произ- ведениям, используя выразительные средства (интонацию, мимику, жесты);

поддерживать интерес детей к те- атрализованной игре, следить за раз- витием и взаимодействием персона- жей;

развивать эмоциональность и вы- разительность речи, артистические способности через театрализованную игру;

заинтересовать родителей в изго- товлении костюмов, разных видов те- атра и дать сведения о способах обы- грывания дома детьми.

Затем мы создали подходящую предметно-развивающую среду, обо- гатили центр театрализованной дея- тельности: подготовили настольные театры по сказкам «Репка», «Колобок»,

«Теремок». Родители сшили костюмы, нарисовали маски, подобрали различ- ные атрибуты. Педагоги изготовили театр на ложках, конусный, теневой театр. Постепенно включили театра- лизованные игры во все виды деятель- ности. До того, как начать эту работу мы изучили методическую литературу. Совместно с детьми выбрали сказки, которые хотели бы показать другим.

Во время драматизации исполь- зовали большое количество фоль- клорного материала, который находил большой эмоциональный отклик: дети двигались в такт, прихлопывали, под- певали. Мы читали различные сказки, анализировали действия и поступки сказочных персонажей.

Продуктами нашего проекта были: игра — викторина по русским на- родным сказкам. А также дети нашей группы представили для родителей спектакль «Красная шапочка на но- вый лад». Родители были удивлены актёрскому мастерству своих детей, получили массу позитивных эмоций. А администрация детского сада попро- сила показать спектакль всем группам детского сада.

Такое разностороннее влияние те- атрализованной деятельности на на- ших детей привело к совершенствова- нию навыков общения.

Список литературы:

Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа художественно- эстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Калинина Г. Давайте устроим те- атр! Домашний театр как средство воспитания. – М.: Лепта-Книга, 2007.

Лебедев Ю.А. и др. Сказка как ис- точник творчества детей /Пособие для педагогов дошкольных учреждений/.

— М.: ВЛАДОС, 2001.

Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Пе- трова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. — М.: Школьная пресса, 2000.

Толченов О.А. Сценарии игровых и театрализованных представлений для детей разного возраста: Нескучалия.

— М.: ВЛАДОС, 2001.

Чурилова Э. Т. Методика и органи- зация театральной деятельности до- школьников и младших школьников.

— М., 2001