Тех карта урока_серикова Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных

Технологическая карта урока

ФИО учителя: Серикова Любовь Михайловна

Класс: 3

УМК:  «Система развивающего обучения Л.В.Занкова».

Предмет: русский язык

Тема: « Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных»

Тип урока: урок открытия новых знаний

Место и роль урока в изучаемой теме

Цели для учителя:

1.       создать условия для знакомства с понятием  одушевленности и неодушевленности как грамматического признака имени существительного,

2.       содействовать развитию приемов умственной деятельности: сравнение, анализ, обобщение,

3.       способствовать развитию внимания и наблюдательности,

4.       формировать умение работать в коллективе, давать самооценку учебной деятельности          

Технологии, используемые на уроке – проблемно-диалогическая, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), ИКТ , элементы здоровьесберегающих технологий.

Ресурсы для урока:

1. Интерактивное пособие «Кирилл и Мефодий»

2. Карточки с текстом для самостоятельной работы.

3. Компьютер, проектор, интерактивная доска

4. Учебник «Русский язык», А.В.Полякова, 3 класс

Планируемые результаты

Предметные знания, предметные действия	УУД
	регулятивные	познавательные	коммуникативные	личностные
-дает определение «одушевленные и неодушевленные имена существительные» -называет отличие одушевленных и неодушевленных имен существительных -задает вопросы к одушевленным и неодушевленным именам существительным, -находит неодушевленные имена существительные	-работает по плану, сверяя свои действия с целью, корректирует свою деятельность -определяет степень успешности своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев	- самостоятельно формулирует тему и задачи  урока после предварительного обсуждения -различает одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросам -устанавливает причинно-следственные связи -делает умозаключение	-договаривается и  приходит к общему решению в совместной деятельности -высказывает и обосновывает свою точку зрения	-контролирует, корректирует, оценивает действия партнера -планирует учебное сотрудничество с учителем  и сверстниками

Ход урока

	Этапы урока	Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)	Формы организации деятельности учащихся	Действия учителя по организации деятельности учащихся	Действия учащихся (предметные, познавательные, регулятивные)	Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока	Диагностика достижения планируемых результатов урока
1	1.Самоопределение к  учебной деятельности (орг. момент)	Мотивирование /возникновение у ученика внутренней потребности включения в учебный  процесс	1.Проверка готовности 2.Настрой   на работу	Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность На доске:  «Прислушайтесь к слову, приглядитесь к нему, проникните в его тайну» Предлагает вдуматься в  высказывание и предугадать о чем пойдет речь на уроке, включиться в учебную деятельность.	Предполагают: -Мы мало  знаем о словах нашей речи, надо активно работать, не отвлекаться, работать дружно. Это поможет мне узнать новое, получить хорошую оценку; -Смогу применять новые знания в жизни.	Приветствуют учителя. Организуют своё рабочее место, Делают высказывания, суждения	Наблюдение за высказываниями учащихся.
2	Актуализация знаний и коррекция  знаний учащихся.	Воспроизведение  и применение правил посадки при письме. Организация актуализации  нового материала через работу с группой слов , поиск вариантов ответов.	Обсуждение Комментирует ученик Работа в парах. Работа в группах.	Напоминает учащимся о правилах посадки при письме. - Откройте  тетради, запишите  число, классная работа Открывает нтерактивное пособие «Кирилл и Мефодий» (РЯ-2кл.,урок 8, задание 2). Выявляет уровень знаний -Ребята, какую роль выполняют наши  глаза? -Как называются слова, обозначающие предметы? -Ёжик предлагает быть внимательным, найти предметы на слайде и записать эти существительные. -Проверьте в парах правописание орфограмм в данных словах. -Докажите, что вы записали имена существительные. Активизирует знания учащихся, возникает  коллизия. -Ежик предлагает вам имена существительные разделить на две группы и объяснить признак классификации.	Записывают число, «классная работа». Высказывают  свое мнение: -Глаза видят предметы. -Имена существительные. Находят и записывают слова-предметы (существительные). Игла, оса, щука, весы, пень, торт, утка, лев, нож, свеча. В парах проверяют друг у друга написание орфограмм в словах -Мы знаем, что имя существительное, обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что? Классифицируют слова, каждая группа на доске вывешивает свой вариант и аргументирует свой выбор. 1.по количеству слогов 2.по ударению 3.начальная  буква 4.наличие твердых и мягких согласных 5живые и неживые предметы       Кто?      Что?	Запись  числа, «классная  работа» Взаимопроверка орфограмм Подставляют вопросы. Все  варианты ребят помещены на доске, идет обсуждение делают вывод. Возникает  коллизия,	Наблюдение за посадкой ребят при письме, Наблюдение за ответами  и позицией учащихся. Наблюдение за взаимоотношениями при работе Наблюдение за взаимоотношениями при работе За постановкой вопросов .
	Физминутка
3	Постановка учебной задачи Проблема тизация	Формулирование проблемы Определять границу между знанием и незнанием	Обсуждение через побуждающий диалог	Организует проблемную ситуацию через вопросы: 1)-Ребята, вы хорошо потрудились, но верный вариант только один. Вдумайтесь в задание Ежика, найдите  среди выполненных вариантов тот, который больше соответствует инструкции. Объясните свое мнение. -Что обозначают эти слова? -Как называются? -На какие вопросы отвечают эти слова? -Почему к именам существительным вы ставите  разные вопросы? Запишите этот вариант себе в тетрадь.	-Варианты с 1 по 4 можно было выполнить, если  бы встретились слова и других частей речи, а пятый вариант только с существительными. Делают вывод: -Слова, которые обозначают предметы – это имена существительные. -Если имя существительное отвечает на вопрос КТО? - это живой предмет. -Если  имя существительное отвечает на вопрос ЧТО? - это неживой предмет. Прописывают слова в тетрадь в столбиках: КТО?                        ЧТО? лев                           игла щука                        нож утка                         пень оса                           весы                                  т орт                                  свеча	Создаётся  проблемная ситуация. Определяют границу между знанием и незнанием Устанавливают причинно-следственные связи,  делают умозаключения.	Наблюдение за высказываниями и позицией учащихся.
4.	Построение плана выхода из затруднения («Открытие» детьми нового  знания) Целеполагание	Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. Планировать учебную деятельность в соответствии с поставленной целью.	Работа в группах.	Предлагает сформулировать основной вопрос урока -В чем трудность возникла при классификации имен существительных? -Ребята, прочитайте сообщение ёжика о названии  таких существительных -Прочитайте правило в учебнике на стр. 35 -Что вы теперь будете знать о существительном? Организует формулировку темы и постановку цели урока -Какая же тема урока ? Фиксирует тему   на доске. -Какую цель урока поставим перед собой? -Проговорите метод выбора слова к той или иной группе. Что может вам в этом помочь?	Формулируют  основной вопрос урока -Чем отличаются слова, отвечающие на вопрос кто? и что? Дети читают правило  на слайде и в учебнике -Имена существительные бывают одушевленные и неодушевленные -Одушевленные и неодушевленные имена существительные. -Надо научиться распознавать имя существительное- одушевленное или неодушевленное . -Необходимо подставлять к именам существительным  вопросы КТО? (если это живой предмет)  или ЧТО? (если это неживой предмет)	Определяют и формулируют цель учебной деятельности. Разрабатывают план учебной деятельности. Разрабатывают критерии учебной деятельности.  Понимают причины успеха/неуспеха учебной деятельности в соответствии с критериями. Устанавливают причинно-следственные связи, делают умозаключения	Разработка критериев диагностики Наблюдение за высказываниями, позицией учащихся, фиксация результатов высказываний учащимися
5.	Первичное закрепление умений – применение знания.	Организовать усвоение детьми нового способа  действий при решении данной учебной задачи с их проговариванием во внешней речи:	Работа в группах	Открывает ннтерактивное пособие «Кирилл и Мефодий» (РЯ-2кл.,урок 8, задание3), - Прочитайте слова на слайде. - Что объединяет эти слова? -Распределите имена существительные на одушевленные и неодушевленные. Медведь, завод, лисица, посуда, солдат, девочка, корабль, молоко, север, ребята, учитель, улица. Проверяет выполнение задания - Что вам помогает справиться с заданием?	Работают с интерактивной доской , выполняя задание -Эти слова - имена существительные, они обозначают предмет. Объясняют  и пишут слова в нужную группу. КТО?                          ЧТО? Медведь                    завод лисица                      посуда девочка                     корабль солдат                       молоко ребята                       север учитель                    улица Проверяют выполнение задания в группе, проговаривают вывод: Чтобы правильно распределить в нужную группу, мы подставляли к именам существительным  вопросы КТО?(если это живой предмет) или ЧТО?(если это неживой предмет)	Применяют правила групповой работы Проговаривают правило.	Проверяет и оценивает выполнение заданий вместе с детьми
6.	Обобщение и систематизация знаний	Сохранять цель учебной. Де. Презентовать продукт (схему) исследования слов . Осуществлять оценивание по наработанным критериям.	Составить схему понимания темы урока о существительном	Нацеливает учащихся на выполнение схематизации понимания темы. -В группах необходимо составить схему понимания темы урока.   (См. ниже приложение 2) Организует обсуждение результатов Совместно с учащимися соотносит работу в группах с критериями.	Составляют схему понимания тему урока Докладчики от групп представляют результаты, отвечают на вопросы одноклассников. Остальные учащиеся задают вопросы на понимание, вносят свои предложения по теме. Выбирают схему наиболее приемлемую (см.ниже)	Строят сообщения по результатам схематизации темы в соответствии с поставленной целью. Руководители групп оценивают работу группы в  соответствии с разработанными критериями.	Наблюдение за высказываниями и позицией учащихся. Критериальное оценивание.
7	Применение знаний и умений	Самостоятельная работа с взаимопроверкой	Работа по  карточкам с текстом   в парах.	Предлагает работу с текстом  по карточкам. (см. ниже приложение 1) Организует помощь  учащимся при выполнении. -Сейчас из данного текста необходимо выписать сначала слова –имена одушевленные, затем –имена неодушевленные .	Выполняя задание, используют план своих действий, ставят к существительным  вопросы и соотносят в нужную группу. Взаимопроверкой контролируют правильность выполнения и оценивают	Применяют алгоритм правильного выполнения данного задания	Наблюдение помощь и оценивание работы.
	8. Рефлексия деятельности (итог урока)	Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке		Организует работу по обсуждению материала, оценивает работу детей – Назовите ключевые слова урока. «Прислушайтесь к слову, приглядитесь к нему, проникните в его тайну.» –Какую тайну слов существительных раскрыли на уроке? – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто помог вам в понимании темы урока? Поблагодарите ребят . Конкретизирует домашнее задание Домашнее задание: 1. Упр 63, с.36     2. Выучить правило на с. .. Нарисовать рисунок одушевленного  и неодушевленного существительного ( по желании) Постановка задач на следующий урок. - Какую задачу можем поставить на следующий урок?                       Спасибо за урок!	Отвечают на итоговые вопросы урока Анализируют свою работу на уроке Оценивают свою работу на уроке Записывают домашнее задание	Делают выводы о результатах учебной деятельности в соответствии с поставленной целью. Определяют дальнейшие действия по решению учебной задачи.	Наблюдение за высказываниями и позицией учащихся.

                                                                                                                                 Приложение 1

Коля побежал в лес насыпать зерна в кормушку. Он увидал на снегу слабую олениху. Рядом лисица ждала близкую добычу.             Мальчик отогнал плутовку. Олениха сидела в сугробе и тянула голову. Глаза были грустные.             Коля накормил олениху, устроил постель из веток. Паренёк приносил зверю соль, еду. Олениха робко шагала и лизала соль. Она осталась жива.

                                                                                                                                    Приложение 2

Имя существительное    это  самостоятельная часть речи,   которая обозначает  предметы, чувства, явления природы.                           (постоянные признаки)                                                       собственные      нарицательные       одушевлённые   неодушевлённые             с заглавной буквы (все остальные)       (живые)           (неживые)                                                                                                                             (кто?)                 (что?)