Тех. карты уроков по русскому языку в 4 классе

Урок 1
Знакомство с учебником. Наша речь и наш язык

Тип урока	Вводный
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с учебником, его содержанием и структурой; уточнить представление о речи и ее значении в жизни человека; совершенствовать умение различать устную и письменную речь; способствовать развитию умения передавать содержание текста своими словами; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с содержанием и структурой учебника «Русский язык» и условными обозначениями; научатся оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; различать устную и письменную речь; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка
Метапредметные УУД	Познавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Чувствовать красоту и выразительность русского слова, его богатые возможности; проявлять интерес к изучению языка
Образовательные ресурсы	1. Байкова, Т. А. Словарь ударений. Как правильно произносить слова? 1–4 классы [Текст] / Т. А. Байкова. – М. : АСТ-Пресс, 2011. 2. ГРАМОТА.РУ – справочно-информационный интернет-портал «Русский язык» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.gramota.ru 3. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / C. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М. : ИТИ Технологии, 2008. 4. Пособие по орфографии русского языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://yamal.org/ook 5. Руднева, А. В. Словарь-справочник школьника. Русский язык. 1–4 классы [Текст] / А. В. Руднева. – М. : Эксмо, 2010. 6. Русская грамматика [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://rusgram.narod.ru 7. Русская фонетика [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://fonetica.philol.msu.ru 8. Таблицы по русскому языку в электронном виде [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.it-n.ru 9. Узорова, О. В. Таблицы по русскому языку для начальной школы [Текст] / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : Астрель, 2012. 10. Шанский, Н. М. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов [Текст] / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. – М. : Дрофа, 2004. 11. Электронные плакаты, презентации (электронный учебник) по русскому языку. 1–4 классы [Электронный ресурс]. – Челябинск : Учтех-Профи, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). 12. Этимологический словарь Фасмера [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://vasmer.narod.ru

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя			Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока*	Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку. Мы сюда пришли учиться, Не лениться, а трудиться. Слушаем внимательно, Работаем старательно			Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)	Принимать и сохранять организационные задачи
II. Актуализация знаний. Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте пословицы, записанные на доске. – Какую из пословиц вы хотели бы объяснить? – Спишите любую пословицу, обратите внимание на написание букв и их соединений.			Отвечают на вопросы учителя. Выполняют чистописание. Золото добывают из земли, а знания из книг. В книге ищут не буквы, а мысли.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Работа над словами с непроверяемым написанием	Знакомит учащихся с новыми словарными словами. – Сегодня новое словарное слово мы узнаем, соединив верно буквы, которые являются орфограммами в следующих существительных: ключ, береза, солнце, добро, улов, север, срок. – Получилось слово «человек». В этом слове две непроверяемые безударные гласные «е» и «о», парная согласная «к». (См. Ресурсный материал (РМ), Приложение 1.)			Читают слова, определяют орфограммы, составляют слово. Объясняют лексическое значение слова «человек», отвечают на вопросы.
	– Человек – это живое существо, но и животные тоже живые существа. А чем человек отличается от животного? – Прочитайте пословицу на доске: «Человека ценят не по словам, а по делам». Слово трудное попалось, Это, братцы, не беда: Нарисуем в слове букву – Не забудем никогда.			– Человек умеет говорить, мыслить, трудиться.
	– Запишите словарное слово «человек» в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.		Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
	– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «человек».		Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Однокоренные слова: человечек, человеческий, человечишка, человечий, человечище, человечный, человечество, человеколюбие, человечность, человеколюбивый, бесчеловечность, человекообразный. Синонимы: личность, индивид, персона, некто, особа, лицо, индивидуум.
	– Подберите пословицы и поговорки со словом «человек».		Пословицы и поговорки: Людей-то много, а человека нет. Человек не для себя родится. Не с богатством жить, а с человеком. Собака – друг человека.
	– Подберите прилагательные и глаголы к слову «человек». Запишите их в два столбика. – Составьте предложения со словом «человек». Лучшее предложение запишем на доске с комментированием, характеристикой и разбором по членам предложения		Выполняют запись:       Человек                         добрый                       учится                         высокий                      читает                         умный                         идет Человек давно мечтал преодолеть земное притяжение. Человек – это звучит гордо!
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока		Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Послушайте отрывок из стихотворения М. Дудина. Как вы думаете, о чем идет речь в этом стихотворении? (См. РМ, Приложение 2.)		Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение. Ты тверд и гибок, нежен и силен, Ты – соловей на ветке бересклета. Ты – сталь и пепел, колокол и лен, Загадка тьмы и откровенье света	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы.
		– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова:** •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Сегодня на уроке мы познакомимся с учебником «Русский язык» и уточним наше представление о речи			Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в уст- ной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом		Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. Предлагает ознакомиться с учебником «Русский язык». – Какая же книга поможет нам добывать знания на уроках русского языка? – Внимательно рассмотрите учебник по русскому языку. Кто его авторы? – В каком издательстве он напечатан? – Как строится учебник? Откройте содержание. Просмотрите названия, выделенные крупным шрифтом. – Прочитайте высказывание И. С. Тургенева на странице 3 учебника. Объясните слова писателя. – Прочитайте обращение авторов учебника к четвероклассникам. – Ознакомьтесь с условными обозначениями на странице 4, которые помогут нам выполнять задания учебника. – Прочитайте название первого раздела учебника. («Повторение».) – Прочитайте название первой темы учебника. («Наша речь и наш язык».) – Вспомните, что такое речь. (Слушание, говорение, чтение, письмо – это наша речь.) – Что вы уже знаете о формах речи? (Речь может быть внешней: устной, письменной; внутренней.) – Когда люди пользуются этими формами речи? – Какой должна быть речь, чтобы ее приятно было слушать? (Грамотной, красивой, учтивой.)		Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Составляют схему «Внешняя речь».	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
V. Первичное закрепление знаний.		Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. Проводит работу по теме урока. – На каком языке мы с вами пишем и говорим? – Задумывались ли вы над тем, какое значение имеет русский язык в жизни народа России?		Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в уст- ной форме, обосновывать свое мнение
Работа по учебнику (упражнение 1)		Организует работу по учебнику. – Прочитайте высказывания о языке и речи. Объясните, как вы их поняли. – Спишите первое высказывание. Проверьте себя. – На протяжении всей истории России могучее русское слово объединяло людей, вело на борьбу за независимость, за укрепление нашего государства. Изучение значения русского языка для культуры нации является целью нашего урока. (См. РМ, Приложение 3.)		Работают по учебнику, выполняют задания
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 2).		Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте пословицы и поговорки о языке и речи в учебнике. – Объясните смысл данных пословиц и поговорок. – Запишите по памяти любые две пословицы. Проверьте себя. (См. РМ, Приложение 4.)		Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения. Объясняют смысл пословиц и поговорок.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника.
					Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону
Работа в тетради (задание 1).		Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте высказывания о русском языке. – Как вы поняли каждое высказывание?		Выполняют задания в рабочей тетради. Читают и объясняют высказывания писателей о русском языке. (См. РМ, Приложение 5.)
Работа в тетради (задание 2)		– Рассмотрите рисунки. С какой формой речи можно соотнести каждый из них? Подпишите рисунки		Подписывают рисунки. 1-й рисунок – письменная речь. 2-й рисунок – устная речь. 3-й рисунок – внутренняя речь
VII. Итог урока. Рефлексия		Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Для чего в жизни мы пользуемся разными формами речи? Какой должна быть речь человека? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя		Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  У меня получилось… •  Я научился… •  Сегодня на уроке я смог… •  Урок дал мне для жизни… •  За урок я…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание		Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 3 в рабочей тетради; найти и записать мудрые изречения о русском языке; выучить написание словарного слова «человек»; подготовить материал о происхождении этого слова		Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Урок 10
ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ОСНОВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

(учебник, с. 20–21. рабочая тетрадь, № 30–31)

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с понятиями «второстепенные члены», «распространенное» и «нераспространенное предложение»; совершенствовать умение выделять основу предложения; способствовать развитию умений составлять схему предложения, распространять предложения, работать с деформированными предложениями; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке; продолжать формировать умения организовывать учебное сотрудничество, самостоятельно определять цели своего обучения, работать с различными источниками информации
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с понятиями «второстепенные члены», «распространенное» и «нераспространенное предложение»; научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения; различать распространенные и нераспространенные предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме); составлять предложения по схеме
Метапредметные УУД	Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное
Личностные результаты	Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 29. Распространите каждое предложение второстепенными членами и запишите. – Запишите распространенные предложения.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения. Вечером смолкли лесные птицы. Днем надвинулись темные тучи. В степи ветер усилился. На небе сверкнула яркая молния.	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
	– Какое предложение в упражнении 25 относится к первой схеме? – Какое предложение относится ко второй схеме?	Соотносят схему и предложение. 1-я схема: Слетел с забора  петух. 2-я схема: Вдруг раздался  гул.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите слоги, предложение и обменяйтесь друг с другом тетрадями для проверки. – Какие орфограммы здесь встретились? – Подчеркните главные члены предложения.	Выполняют чистописание. До  бо  се  бе У дома стоят грустные осины.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Хоть неплохо я одета, Бьет озноб меня всегда. И весной, и жарким летом Вся дрожу, как в холода. (Осина.) (См. РМ, Приложение 2.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики. – Подберите однокоренные слова к слову «осина»	д р о с и н а ж ь Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.           Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Составьте из данных слов предложение. Запишите. – Выделите грамматическую основу предложения, пользуясь алгоритмом. – В предложении помимо главных членов есть и другие члены предложения. Как они называются? – Тема нашего урока: «Второстепенные члены предложения». – Какими источниками информации мы можем воспользоваться?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Второстепенные члены предложения	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Послушайте стихотворение. Лист трепещет. Осень нам диктует. Малюет листву И лужи рисует. – Понравилось ли вам это стихотворение? – Сравните первое стихотворение со вторым. Янтарный лист трепещет на ветру. Вновь осень нам условия диктует. Малюет в парках жухлую листву И лужи дождиком густым рисует. – Какое стихотворение вам понравилось больше? Почему? – Зачем нужны второстепенные члены? Какова функция второстепенных членов? – Какие предложения называют распространенными, а какие нераспространенными? – Какие второстепенные члены предложения вы знаете? – Прочитайте стихотворение С. Бондаренко. Объясните, как определить члены предложения.	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. – Второстепенные члены предложения нужны, чтобы пояснять, уточнять главные члены предложения или другие второстепенные члены. Они позволяют выразить главную мысль более полно, передают больше сведений, информации. – Предложения с второстепенными членами называются распространенными. Предложения без второстепенных членов называются нераспространенными. Работают с разделом «Страничка для любознательных». Составляют таблицу «Второстепенные члены предложения».	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
	Когда перед вами задача – найти Главные члены предложения,  Прежде всего отыщите глагол  (Глагол в любом наклонении).  Когда обнаружится этот глагол  (Между другими словами),  То подчеркните его поскорей  Сразу двумя чертами.  Потом от него мы вопросы «кто?», «что?»  К другим словам направляем  И подлежащее, как на крючок,  На эти вопросы поймаем. Тут мы его одною чертой  Вмиг подчеркнем без сомнения,  И полюбуйся – перед тобой  Главные члены предложения	Признаки Второстепенный член предложения Определение Дополнение Обстоятельство Отвечает на вопросы Какой? Чей? Кого? Чего? Чему? Что? Кем? Чем? О ком? О чем? Где? Откуда? Когда? Как? Обозначает Признак предмета Предмет, на который направлено действие Место, время, способ действия Выражено частью речи Прилагательным Именем существительным, местоимением Наречием, именем существительным Подчеркивается Волнистой линией Пунктиром Пунктиром с точками
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 27)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Расположите предложения так, чтобы получился текст. Озаглавьте его. (Семейство ежей.) – Запишите заголовок и составленный текст, вставляя пропущенные буквы. – Выделите корень в однокоренных словах. (См. РМ, Приложение 3.)	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Записывают предложения в необходимом порядке. По дорожке прогуливалось семейство ежей. Впереди шел старый большой еж. За ним шла ежиха, и маленькими комочками катились крохотные ежата. Родители первый раз вывели их на прогулку. С тех пор каждый вечер ежиная семья выходила погулять по саду	Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.  (См. РМ, Приложение 4, 5.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.	Понимать на слух ответы учащихся. Осуществлять анализ произведения. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения
Работа в тет- ради (зада- ние 30)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте слова из предложений стихотворения А. Савина «Чудеса». Догадайтесь, какие это были предложения. – Какие предложения проиллюстрировал художник? Почему произошли такие чудеса? – А какие предложения составили вы? Запишите первые три предложения	Выполняют задание в рабочей тетради. Составляют предложения из данных слов. Дым на улице стоит. Дом из труб его валит. На чердак залезла ложка. Со стола упала кошка. Пироги пекутся в речке. Рыбаки сидят у печки
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Все задания, подготовленные сегодня к уроку, мы выполнили. Достигли ли мы поставленных целей? – Что помогло нам в их достижении? – Каковы результаты сегодняшнего урока? – Оцените свою работу. Изобразите свое настроение. Веселое              Хорошее               Печальное	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  У меня получилось… •  Я научился… •  Сегодня на уроке я смог… •  Урок дал мне для жизни… •  За урок я…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 31 в рабочей тетради, упражнение 26 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Здравствуйте, ребята!

Утром в школу мы идём 

Листья сыплются дождём,

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят...

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

– О чём это четверостишие? (Об осени.)

– Какие ассоциации вызывает у вас слово «осень»? (Дождь, золотая, плоды и т. д.)

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Разгадайте ребус.

,

,,

ОСИНА – лиственное дерево с зелёновато-серой гладкой корой.

Однокоренные слова: осинка, осиновый, осинник, подосиновик.

Фразеологизмы:

ДРОЖАТЬ КАК ОСИНОВЫЙ ЛИСТ – дрожать очень сильно.

Предложения:

·         От осинки к осинке бегут следы зверьков.

·         В лесу осиновом дрожат осинки.

·         Под осинкой растут подосиновики.

Приложение 3

Работа по карточкам

Проводит работу в парах по карточкам.

Задание. Распространите данные предложения второстепенными членами.

Зима.

Мороз.

Выпал снег.

Птицы улетели.

Подул ветер.

Закружились снежинки.

Работают в парах. Составляют и записывают распространённые предложения.

Наступила долгожданная зима.

Мороз нарисовал узоры на окнах.

Выпал пушистый снег.

Птицы улетели в тёплые края.

Подул сильный ветер.

Над землёй закружились снежинки.

Приложение 4

Тест «Члены предложения»

– Выберите верный ответ на каждый вопрос.

1. В каком предложении неверно определено обстоятельство?

а) Звёзды гаснут в небе.

б) Небо отражается в реке.

в) Смолою пахнет в лесу.

г) Девочка сбросила пальто.

2. В каком предложении неверно определено дополнение?

а) Вишни зацвели в саду.

б) Мальчик нашёл гриб.

в) Путник перепрыгнул через  ручей.

г) Мы читали книги.

3. В каком предложении неверно определено сказуемое?

а) Музыкант наиграл мелодию.

б) Весело лилась музыка.

в) Трубач заиграл марш.

г) Начинает играть оркестр.

4. В каком предложении неверно определено подлежащее?

а) В саду растёт липа.

б) Альбом листает мальчик.

в) Мальчик нашёл гриб.

г) Роза расцвела в саду.

5. На какие вопросы отвечает определение?

а) Кем? чем?

б) Кто? что?

в) Куда? откуда?

г) Какой? чьи?

Ответы. 1 – г; 2 – а; 3 – г; 4 – в; 5 – г.

Приложение 5

Игра «Крестики-нолики»

Проводит проверку усвоения темы. Использует игровой прием «Крестики-нолики».

– Если высказывание верно, поставьте знак «+». Если неверно  то знак «0».

1. Определение – второстепенный член предложения.

2. В предложении определение зависит от глагола.

3. Определение отвечает на вопросы «какой?», «чей?».

4. Определение чаще всего бывает выражено именем прилагательным.

5. Определение не может быть выражено существительным.

6. Яркие, образные определения называются эпитетами.

7. Эпитеты чаще используются в художественной речи.

8. Имена прилагательные в предложении могут быть только определениями.

9. Определения украшают нашу речь, делают её более точной.

Выполняют задание игры «Крестики-нолики».

Задание				Проверка
1	2	3		+	0	+
4	5	6		+	0	+
7	8	9		+	0	+

УРОК 2
ТЕКСТ. ПЛАН ТЕКСТА

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с понятием «текст» и алгоритмом составления плана текста; совершенствовать навыки определения темы и главной мысли текста; развивать речь детей; совершенствовать орфографические навыки; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с алгоритмом составления плана текста; научатся отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка
Метапредметные УУД	Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осознавать язык как часть культуры и национального достояния; находить главную мысль в текстах о языке и слове, интерпретировать содержание

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте обращение царевича Елисея к месяцу. Вставьте пропущенные буквы. Какие правила вы вспомнили? (Правописание безударных гласных в корне слова, правописание непроверяемых гласных.) – Назовите сказку. («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Подбирают проверочные слова: Позолоченный – зо́лото. Видал – ви́дел. Царевна – ца́рь. Молодой – мо́лод, моло́денький.	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жиз
			ненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
Проверка домашнего задания.	– Скажите, как речь характеризует царевича Елисея? (Царевич – воспитанный, доброжелательный человек.) – Спишите первое предложение. – Пользуясь словарями, объясните значение слова «вежливость».	При помощи словаря объясняют значение слова «вежливость». Вежливость – нравственная и поведенческая категория, черта характера. Под вежливостью обычно понимают умение уважительно и тактично общаться с людьми, готовность найти компромисс и выслушать противоположные точки зрения. Вежливость считается выражением хороших манер и знания этикета.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте предложение. Запишите буквосочетания и предложение, соблюдая правила каллиграфии.	Выполняют чистописание: вдб вдб Волшебное слово, что ясный день.	Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Маша знала слов немало, Но одно из них пропало, И оно-то, как на грех, Говорится чаще всех. Это слово ходит следом За подарком, за обедом, Это слово говорят, Если вас благодарят. (См. РМ, Приложение 2.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите синонимы к слову «спасибо»	Записывают словарное слово «спасибо» в индивидуальный словарик. С П С П А С И Б О С Подбирают синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Мы начинаем изучать новый раздел, который называется «Текст». Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться составлять план текста. – Какие тексты вы знаете? (Сказка, рассказ, стихотворение и т. п.) – На основе названия раздела сформулируйте вопросы, на которые нужно будет найти ответ. – Что такое текст? – Каковы признаки текста? – Как отличить текст от не текста? – Какие бывают тексты? – Давайте запишем план урока. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Составляют план урока. Примерный план: 1. Текст. 2. Признаки текста. 3. Отличительные признаки текста. 4. План текста	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте записи на доске: 1) Наш класс очень дружный. Много цветов стоит на окнах. Катя любит молоко. Я пойду на выставку. 2) Мне нравится учиться в школе. Каждый день мы узнаем новое. На уроках очень интересно. У меня много друзей. – Определите, где написан текст? Докажите это. – О чем говорится в предложениях под цифрой 1? – О чем говорится в записи под цифрой 2? – Кто сможет придумать название к первой записи? Ко второй? – Итак, во втором случае записан текст. Все предложения в нем связаны по смыслу. – Какое заглавие вы придумали ко второй записи?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Называют признаки текста: – состоит из нескольких предложений; – предложения связаны по смыслу; – можно выделить начало, середину и конец; – есть заголовок (можно подобрать, если его нет). Делают следующие выводы: 1) В тексте все предложения связаны по смыслу. 2) К тексту можно придумать заглавие	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 5).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Докажите, что предложения составляют текст. – Назовите признаки текста. – О чем говорится в тексте? – Определите тему текста. – Обратите внимание на слова, которые употребляет автор, говоря о березе. Прочитайте эти слова. – Как связаны между собой первое и второе предложения? – Спишите. Подчеркните в выделенных словах изученные орфограммы.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Выполняют задания упражнения. (См. РМ, Приложение 3.) – В тексте говорится о березе. – Главное дерево России. – Береза, она, зеленая красавица. – Предложения связаны местоимением «она».	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 7)	– Прочитайте. Определите тему и главную мысль текста. – Что отражает заголовок: тему или главную мысль текста? – Почему в тексте выделены три части? – О чем говорится во вступительной, основной и заключительной частях текста? – Составьте план текста. Для этого придумайте к каждой части текста заголовок. Запишите план. – Устно передайте содержание каждой части текста	Записывают план: 1. Отцовский приказ. 2. Испытание. 3. Наказ отца
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа с карточкой.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Проводит упражнение на деление текста на части. Предлагает на карточках текст, в котором части не выделены. Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался. (Э. Шим) – Прочитайте текст. Разделите данный текст на части. Сколько частей получилось? (Пять частей.) – Прочитайте первую часть, обратите внимание на то, когда происходит действие. – Подчеркните это слово и запомните, что в первой части мы обращали внимание на время. – Прочитайте вторую часть. Что изменилось? – Подчеркните это слово. – Прочитайте третью часть. Кто в ней появился? – Переходим к четвертой части. Что здесь изменилось? – Работаем с последней частью. Что меняется в ней? Во время работы учитель прикрепляет на доску карточки со словами: «время», «действие», «новый герой», «место». – Итак, когда же в тексте начинается новая часть?	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Делят текст на пять частей. Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался. (Э. Шим) – Утром. – Изменилось действие: воробьи сбились в стайку. – Еще воробей – новый герой. – Действие – воробей взлетел. – Место – на дороге лужа.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Знакомство с алгоритмом деления текста на части.	Вводит алгоритм деления текста на части: новая часть начинается там, где изменяются время, действие, место, появляется новый герой. – Составьте план текста. – Прочитайте первую часть, определите ее тему. Запишите заглавие первой части. Далее работа ведется аналогично.	Записывают примерный план текста: 1. Щедрое угощение. 2. Борьба за горбушку. 3. Задиристый воробей. 4. Тяжелая добыча. 5. Неудача.
Работа с деформированным текстом.	Учитель проводит работу с деформированным текстом. – Прочитайте предложения. – Можно ли это назвать текстом? Почему? – Что нужно сделать, чтобы из данных предложений получился текст? – Обозначьте цифрами порядок предложений в тексте. – Прочитайте предложения в нужной последовательности. – Докажите, что вы составили текст. – Какой вывод можно сделать после выполненной вами работы? – Как располагаются предложения в тексте? – Можно ли записать текст в таком виде? – Как пишется первое предложение в тексте? – Красная строка обозначает законченную часть текста. Слово «красный» в славянских языках обозначало «красивый, хороший». В древних книгах первую букву первого предложения, текста красиво оформляли. Особенное написание первой буквы текста можно увидеть и во многих современных книгах. – Какой заголовок можно придумать к получившемуся тексту? – Спишите текст.	Читают предложения, записанные на доске. Я дала Мурке молока. У нашей Мурки усы. У нее мягкие лапки, теплая шубка. Кошка сыта, она спит. Отвечают на вопросы. – В тексте все предложения связаны по смыслу и располагаются последовательно. – С красной строки. – «Наша Мурка». Записывают текст в тетрадь. (См. РМ, Приложение 4.)
Работа в тетради (задание 8).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. – Найдите предложение, которым можно озаглавить текст. Запишите заголовок.	Выполняют задание в рабочей тетради. Записывают заголовок: «Знай, сверчок, свой шесток».
Работа в тетради (задание 9)	– Прочитайте. Составьте из предложений текст. Укажите цифрами в квадратах последовательность предложений в тексте. – Придумайте к тексту заголовок. Запишите его	Придумывают заголовок: «Ледяной дом». Записывают текст. (См. РМ, Приложение 5.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какие признаки текста вы можете назвать? – Как разделить текст на части? – Как составить план текста? – Где и когда мы можем применить полученные знания? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Проводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было трудно… •  Я выполнял задания… •  Я понял, что… •  Теперь я могу…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 10 в рабочей тетради, упражнение 6 в учебнике; подготовить материал об истории слова «каникулы»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался. (Э. Шим)	Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался. (Э. Шим)	Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался. (Э. Шим)
Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался. (Э. Шим)	Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался. (Э. Шим)	Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался. (Э. Шим)

Ресурсный материал (РМ)                                                                   Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

А сейчас проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку «пять».

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

Спасибо – 1. Выражение благодарности. 2. В значении «хорошо», «удачно». Когда-то это было постоянное в речи сочетание двух слов: СПАСИ (ТЕБЯ) БОГ, произносимое как исполненное благодарности пожелание. В постоянно употребляемых скороговоркой словах и словосочетаниях отдельные их части постоянно сливаются, звуки «слабеют и отмирают». Отмерло и конечное «г». СПАСИБО – СПАСИ (СПАС) ТЕБЯ БОГ = выражение благодарности.

Синонимы: благодарю, благодарствую.

Фразеологизмы:

СПАСИБО И НА ТОМ – благодарность за что-нибудь немногое: хорошо, что хоть так сделал, что хоть это есть.

ЗА (ОДНО) СПАСИБО – бесплатно, не получив никакой выгоды.

Пословицы и поговорки:

Спасибо в карман не положишь.

Спасибо этому дому, пойду к другому.

Спасибо тому, кто поит и кормит, а вдвое тому, кто хлеб-соль помнит.

Стол спасибом красится.

Предложения:

Спасибо, мороз, что снегу нанёс.

Спасибо дождик перестал, а то бы все вымокли.

Спасибо соседу, что помог.

Приложение 3

Работа по учебнику (упражнение 5)

Составляют схему «Признаки текста».

Приложение 4

Работа с деформированным текстом

Наша Мурка

У нашей Мурки усы. У неё мягкие лапки, тёплая шубка. Я дала Мурке молока. Кошка сыта, она спит.

Приложение 5

Работа в тетради (задание 9)

Ледяной дом

Плывёт по океану ледяной дом. На верхушке Фомка-поморник стоит. Пониже чайки устроились. У самой воды – пингвины. Все стоят рядками, ровненько, как часовые. В воду – никто. В воде их враг – хищный кит-касатка бродит.

Урок 4
ТЕКСТ. Р\Р. ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА «ПЕРВАЯ ВАХТА»

Тип урока	Развитие речи, применение знаний на практике
Педагогические задачи	Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умение членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание  в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта
Личностные результаты	Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в дискуссиях

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 10).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте. Какие буквы вставили в слова? Объясните орфограммы. – Найдите предложение, которым можно озаглавить текст. Запишите это предложение. – Выделите в тексте три части. – Составьте и запишите план текста.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Объясняют правописание пропущенных букв, называя проверочные слова. Летает – полет, высоко – высо́кий, далеко – даль, далеко – далёкий, солнце – солнечный, серпом – серп, когти – коготочки, краснолапого – кра́сный, посыплются – приставка по-. Подбирают заголовок. Орел сизокрылый всем птицам царь. Составляют план: 1. Местообитание. 2. Внешний вид. 3. Охота.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Прочитайте ребус. Объясните значение слова «каникулы». – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций	Объясняют значение словарного слова, используя словари. (См. РМ, Приложение 2.) Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. з в е з д к а н и к у л ы
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Чтение и анализ текста	Организует работу над текстом. Задает вопросы. – Предлагаю вам познакомиться с текстом Е. Пермяка «Первая вахта». Этот рассказ о вашем ровеснике. – Определите тему, основную мысль текста, подберите другой заголовок. – Как вы думаете, какой это тип текста? – Вспомните, признаки текста-повествования. – Докажите, что рассказ Е. Пермяка – текст-повествование. – Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга	Хорошо читающие дети выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста. – «Нахимовец на вахте». – Это текст-повествование. – В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, последовательных событиях. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом и в конце?	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание
V. Составление плана текста. Составление плана текста	Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту. – Сколько частей (абзацев) в этом тексте? – Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль? – Определите мысль каждого абзаца. – Составьте план нашего текста. – Предлагаю вынести план на доску	Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Записывают свой вариант плана текста, работая в парах и самостоятельно. Записывают лучшие варианты формулировок пунктов плана на доске и в тетрадях. План: 1. Где проводил каникулы Саша? 2. Почему матросы любили Сашу? 3. Лучшая награда. 4. На вахте. 5. Важное дело – охрана флага корабля	Осуществлять анализ произведения; контроль по результату
VI. Лексико-орфографическая подготовка. Работа с карточкой (или интерактивной доской)	Организует лексико-орфографическую работу по тексту изложения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточках или на интерактивной доске. – Выпишите из каждой части текста трудные для написания слова. – Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание. – Объясните значение слова «крейсер». Можно воспользоваться толковым словарем. – Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать тестовые синонимы к слову «Саша»	На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями. Объясняют значение слов. Крейсер – большой быстроходный боевой корабль. Подбирают синонимы к словам. Саша – мальчик, маленький моряк, нахимовец, он	Понимать на слух ответы учащихся. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию
VII. Устное изложение (пересказ) текста. Написание изложения	Организует устное изложение текста. – Где проводил каникулы мальчик Саша? – Кто командовал крейсером? – Как сирота попал в нахимовское училище? – Что делал на корабле Саша? – Как матросы решили отблагодарить Сашу? – Как Саша нес вахту на корабле? – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст, и в дальнейшем его писать по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана. – Перескажите текст по плану, используя опорные слова	Называют опорные слова по тексту. Проводил каникулы, нахимовское училище, любили матросы, не бездельничал, усердная служба, глаза выдают, доверено важное дело. Несколько учеников пересказывают текст изложения	Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
VIII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Как вы считаете, кому удалось близко к тексту передать содержание рассказа? – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока у вас вызвал трудности? – Что понравилось? – Чему научились?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  Я приобрел… •  Я научился… •  Урок мне показался… •  Для меня было открытием то, что… •  Мне показалось важным… •  Материал урока был мне…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 11 в рабочей тетради; подготовить сообщение об истории слова «каникулы»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Урок 4
ТЕКСТ. ТИПЫ ТЕКСТА

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с понятиями «текст-повествование», «текст-описание», «текст-рассуждение»; совершенствовать умение подбирать заголовок к тексту; способствовать развитию навыков определения микротем текста и составления плана; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с типами текста; научатся различать текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка
Метапредметные УУД	Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
Личностные результаты	Осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуали-зация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 11).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте план. Какой заголовок вы записали? – Расскажите об истории слова «каникулы».	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Записывают заголовок: «Осенний лес». (См. РМ, Приложение 2.)	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Букву «о» приглашаем на минутку чистописания. – Посмотрите в окно. Какое сейчас время года? Запишите слово «ос..нь». Какую букву вставим? Как проверить? (Осенний.) – Запишите предложение. Обозначьте ударение в словах, подчеркните безударную гласную. Найдите главные члены предложения.	Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания, слова. ОС СО ос со сс оо ссс ооо осень Заглянула осень на лесную поляну.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Подберите однокоренные слова, антонимы, синонимы к словам «здравствовать» и «здравствуй». (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарные слова в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций	п р и з д р а в с т в у й е т Записывают словарные слова в индивидуальный словарик.       Подбирают однокоренные слова, антонимы, синонимы к словарным словам
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться определять тип текста	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте три текста упражнения. Определите тип каждого текста по содержанию. В повествовательном тексте повествуется о чем-либо, рассказывается, что происходило с Лебедем и Соболько. К такому тексту можно поставить вопрос «что произошло?».	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Делают выводы о типах текста и составляют таблицу.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализа- цию, выделять последовательность развития сюжета
Работа по учебнику (упражнение 9)	В описательном тексте автор говорит о внешнем виде Соболько, причем обращает внимание на те детали во внешнем облике, которые больше всего привлекли его внимание. К такому тексту можно поставить вопрос «какой?». В тексте-рассуждении дается объяснение, почему один из островов Светлого озера назывался Голодаем. К такому тексту можно поставить вопрос «почему?». – Спишите любой текст. Проверьте себя. – Прочитайте правило определения типа текста в учебнике	Тип текста Вопрос Прием «фотографирования» Повествование Что и как произошло? Можно сделать несколько фотоснимков Описание Какой? Можно сделать один фотоснимок Рассуждение Почему? Нельзя сфотографировать
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 10)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте предложения. О каком цветке идет речь в каждом из предложений? – Какие предложения можно встретить в научном тексте? – Какое предложение можно встретить в художественном тексте? – Какие выразительные средства использовал В. Брюсов, чтобы образно описать ландыш?	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. – О ландыше. – Первое и третье предложения. – Второе предложение. – Сравнение, олицетворение	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражне- ние 11).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Тема «Как красива осенняя березка!» предполагает создание описательного текста; в формулировке темы заключена и тема, и главная мысль. – При создании текста нужно не только описать осенний наряд березки, но сделать это так, чтобы все поняли, что она действительно красива и автор любуется ее красотой.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Выбирают темы для сочинения. Обсуждают предложенные темы.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою позицию, точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Осуществлять контроль по результату
Работа с текстом (по карточкам).	Организует работу в группах с текстом на кар- точках. Каждой группе дает карточку с текстом. Предлагает три варианта текста – на одну тему, но разного типа. – Прочитайте текст. Определите тип текста. Дайте название своему тексту. – Какую работу нужно выполнить с данным текстом? (Списать, определить тему и главную мысль текста, найти характерные признаки для определения типа текста, выделить орфограммы, разобрать предложения и т. д.) Карточка 1. Давно не было дождей. Вдруг налетели тучи. Крупные капли дождя застучали по крыше. Все рады дождю. Ожили луга, поля, сады. Всё покрылось зеленью. Карточка 2. Льет дождь. Из налетевшей тучи падают и падают капли. Они стучат по крышам, шумят в листве. По стеклам окон текут ручейки, а на асфальте блестят и пузырятся лужи. В дождь приходится сидеть дома. Карточка 3. Дождь очень нужен земле. Когда долго нет дождя, земля высыхает, трава и деревья покрываются пылью, и все растения ждут влаги. Если дождя нет очень долго, то засуха может погубить посевы. В засуху возникают лесные пожары. А когда дожди бывают вовремя, созревает богатый урожай, и все люди рады. Тексты прочитываются учениками вслух, учащиеся разделяются на три группы. Каждая группа называет тему, главную мысль текста, доказывает принадлежность текста к тому или иному типу.	Выполняют работу с текстом в группах. Карточка 1. Название: «Дождь идет». Текст-повествование. Карточка 2. Название: «Дождь идет». Текст-описание. Карточка 3. Название: «Зачем нужен дождь?». Текст-рассуждение.
Работа в тет- ради (зада- ние 12).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Вставьте пропущенные в словах буквы. Озаглавьте текст. – Определите и запишите тип текста каждой части.	Выполняют задание в рабочей тетради. Записывают заглавие текста: «Важный петух». Определяют тип каждой части текста. 1-я часть – описание. 2-я часть – повествование.
Работа в тет- ради (зада- ние 13).	– Прочитайте. Составьте из предложений текст-рассуждение. Укажите цифрой в квадратах последовательность предложений в тексте. – Запишите тип данного текста.	Указывают тип текста: текст-рассуждение о том, почему клестов иногда называют попугаями. Составляют текст из предложений. (См. РМ, Приложение 4.)
Работа в тет- ради (зада- ние 14).	– Прочитайте. Составьте предложение повествовательного текста. Запишите.	Записывают предложение. На помощь он позвал других муравьев.
Работа в тет- ради (зада- ние 15)	– Прочитайте задание 15. Составьте по данному началу любой описательный текст (3–4 предложения). Запишите его	Выполняют запись. (См. РМ, Приложение 4.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Что такое текст? – Назовите типы текстов. – Почему в речи мы пользуемся разными видами текстов? – Закончите предложения: •  Несколько предложений, объединенных по смыслу, называются … (текстом). •  Текст, в котором рассказывается, о чем произошло, называется … (повествованием). •  Текст, к которому можно поставить вопрос «какой?», называется … (описанием). •  Текст, в котором говорится о причинах явлений и состояний, к которому можно поставить вопрос «почему?», называется … (рассуждением). – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  Я почувствовал, что… •  Было интересно… •  Меня удивило… •  Своей работой на уроке я…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 16 в рабочей тетради, упражнение 11 (письменное задание) в учебнике; выучить словарные слова	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Карточка 1. Давно не было дождей. Вдруг налетели тучи. Крупные капли дождя застучали по крыше. Все рады дождю. Ожили луга, поля, сады. Всё покрылось зеленью.	Карточка 1. Давно не было дождей. Вдруг налетели тучи. Крупные капли дождя застучали по крыше. Все рады дождю. Ожили луга, поля, сады. Всё покрылось зеленью.
Карточка 2. Льет дождь. Из налетевшей тучи падают и падают капли. Они стучат по крышам, шумят в листве. По стеклам окон текут ручейки, а на асфальте блестят и пузырятся лужи. В дождь приходится сидеть дома.	Карточка 2. Льет дождь. Из налетевшей тучи падают и падают капли. Они стучат по крышам, шумят в листве. По стеклам окон текут ручейки, а на асфальте блестят и пузырятся лужи. В дождь приходится сидеть дома.
Карточка 3. Дождь очень нужен земле. Когда долго нет дождя, земля высыхает, трава и деревья покрываются пылью, и все растения ждут влаги. Если дождя нет очень долго, то засуха может погубить посевы. В засуху возникают лесные пожары. А когда дожди бывают вовремя, созревает богатый урожай, и все люди рады.	Карточка 3. Дождь очень нужен земле. Когда долго нет дождя, земля высыхает, трава и деревья покрываются пылью, и все растения ждут влаги. Если дождя нет очень долго, то засуха может погубить посевы. В засуху возникают лесные пожары. А когда дожди бывают вовремя, созревает богатый урожай, и все люди рады.

Урок 5
ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА РЕЧИ. ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с предложением как единицей речи, с видами предложений по цели высказывания; совершенствовать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из деформированных слов; способствовать развитию умения правильно обозначать предложения на письме; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с видами предложений по цели высказывания; научатся определять вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное); различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи; соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения
Метапредметные УУД	Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Что было необходимо сделать в задании 16 рабочей тетради? Прочитайте составленный текст.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают текст-рассуждение. Мне нравится урок русского языка. Хотите узнать, почему? На этом уроке я составляю предложения, записываю тексты и учусь грамотно писать и говорить.	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Сегодня мы напишем красиво и правильно букву «б» в соединении с буквой «п». – Чем интересна эта пара букв? (Эти буквы обозначают парные согласные звуки.) – Назовите другие парные согласные. – Запишите пословицу. Объясните ее смысл.	Выполняют чистописание. Находят и подчеркивают орфограммы в словах. Бп  Пб  Бп  Пб Жизнь дана на добрые дела.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадки. Не летает, не жужжит, Жук по улице бежит. И горят в глазах жука Два блестящих огонька. (Автомобиль.) Загудел глазастый жук. Обогнал зеленый луг, У дороги смял ковыль И ушел, вздымая пыль. (Автомобиль.) – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «автомобиль». – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	с к к а в т о м о б и л ь м л л е е с с о о Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.     Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Однокоренные слова: автомобильчик, автомобилист, автомобильный, автомобилистка. Синонимы: автомашина, машина. Составляют предложения. Мы поехали в Крым на автомобиле. По улицам города мчатся автомобили.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Какая бывает речь? – Из чего состоит наша речь? – Что такое предложение? – Как определить предложение в устной речи? в письменной речи? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем учиться определять виды предложения по цели высказывания	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте запись на доске: Гости пришли – Можно ли эту запись назвать предложением? (Нет.) Почему? (Нет знака препинания в конце.) – Прочитайте с разной интонацией. – Какое предложение по цели высказывания? Что ставим в конце предложения? (Вопрос задается к каждому предложению.)	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Рассказывают о видах предложения по цели высказывания. По цели высказывания предложения делятся на группы: •  повествовательные содержат сообщение или описание, они выражают законченную мысль; интонационно законченность мысли выражается понижением голоса в конце предложения; •  вопросительные содержат вопрос о чем-то неизвестном говорящему; интонационно вопрос передается особой вопросительной интонацией, на письме – вопросительным знаком; также вопрос передается вопросительными словами «кто?», «зачем?» и др., вопросительными частицами «неужели», «ли», «разве» и порядком слов; •  побудительные выражают желание говорящего заставить что-то делать других людей; значение передается побудительной интонацией, а также глагольными формами, частицами, междометиями и т. д.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
Работа по учебнику (упражне- ние 12)	– Прочитайте. Что вы представили, читая каждое предложение? – Какие слова в стихотворении употреблены в переносном значении? (Звезды тают, солнышко проснулось.) – Найдите и прочитайте простые предложения. Сколько в каждом из них слов? – Определите главные члены предложения. – Объясните написание корня в словах «рассветает», «розовеет», «вдалеке», «снежинки». – Подготовьтесь к письму данного стихотворения по памяти. Запишите его. Проверьте себя. – Как в устной речи и на письме выделяются предложения?
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ния 13).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте задание. Составьте и запишите предложения из данных слов. – Составляют ли предложения текст? – Какой темой их можно объединить? – Продолжите текст: составьте и запишите 1–2 предложения на эту же тему.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Составляют предложения из данных слов. (См. РМ, Приложение 3.)	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражне- ние 14)	– Прочитайте текст. Почему вы улыбнулись? (Нет знаков препинания, текст теряет смысл.) – Где нужно поставить точки? – Прочитайте, соблюдая интонацию конца каждого предложения. Запишите предложения, правильно обозначая их начало и конец. – Прочитайте информацию о типах предложения по цели высказывания. – Вставьте слова так, чтобы получилось правило в стихах. Выучите правило о видах предложения по цели высказывания. По цели всегда различай предложения: В повествовательном – сообщение, Вопрос – в вопросительном. (Дашь ответ?) А в побудительном – просьба, совет	Записывают стихотворение с точками в конце каждого предложения. В реке там рыба. На бугре мычит корова. В конуре собака лает. На заборе поет синичка. В коридоре играют дети. На стене висит картина. На окне узоры инея. В печурке горят дрова. В руках девчурки нарядная там кукла. В клетке ручной щегол поет. Салфетки там на столе лежат. Коньки к зиме готовят там. Очки лежат для бабушки. Тетрадки всегда содержатся в порядке
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Проводит работу по карточкам. (См. РМ, Приложение 4.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Работа в тет- ради (зада- ние 17).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Впишите пропущенные слова, выбирая их из слов для справок.	Выполняют задания в рабочей тетради. Выполняют запись. 1. Предложения по цели высказывания: повествовательные, побудительные, вопросительные. 2. Предложения по интонации: восклицательные и невосклицательные.
Работа в тет- ради (зада- ние 18)	– Вставьте пропущенные буквы. – Какие предложения по цели высказывания и по интонации использовал автор в тексте? – Спишите любое вопросительное предложение	Определяют тип предложения по цели высказывания и по интонации. 1-е предложение – побудительное, восклицательное. 2-е предложение – вопросительное, восклицательное. 3-е предложение – вопросительное, восклицательное. 4-е предложение – вопросительное, восклицательное. 5-е предложение – вопросительное, восклицательное
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Что такое предложение? – Как оформляется предложение в устной речи и на письме? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет. Продолжают высказывания: •  У меня получилось… •  Я научился… •  Сегодня на уроке я смог… •  Урок дал мне для жизни… •  За урок я…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 19 в рабочей тетради, упражнение 15 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Здравствуй, солнце золотое,

Здравствуй, небо голубое,

Здравствуйте, мои друзья!

(Берут друг друга за руки.)

Очень рад вас видеть Я!

– А что нам ответит солнышко?

( Приветствую, вас, мои друзья!)

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

АВТОМОБИЛЬ – транспортное средство на колёсах с собственным двигателем для перевозок по безрельсовым путям. Слово «автомобиль» заимствовано из французского языка. Образовано от греческого местоимения АУТОС – «сам» и латинского прилагательного МОБИЛИС – «движущийся». АВТОМОБИЛЬ – АУТОС, МОБИЛИС = «сам собою движущийся».

Приложение 3

Работа по учебнику (упражнение 13)

Осенью в лесу

Наступает золотая осень. В листве берёз видны жёлтые, зелёные и лимонные пряди. На лесных полянах ярко краснеют гроздья калины и рябины. Развесистый дуб роняет на землю спелые жёлуди. Стаи дроздов готовятся к отлёту на юг. А сколько появилось грибов в лесу!

Приложение 4

Работа по карточкам

Карточка 1

Выпишите предложения.

Весной на реке треснул.

Весной на реке треснул лёд.

Утром дети пошли в школу.

Утро дети идти школа.

На столе стоит ваза.

Ваза столе стоит на.

Ответ. Весной на реке треснул лёд.

                Утром дети пошли в школу.

                На столе стоит ваза.

Карточка 2

Спишите, в конце поставьте нужный знак препинания. Укажите вид предложения по цели высказывания.

Тебе понравилась лыжная прогулка ___

Мне так понравилась лыжная прогулка ___

Лыжная прогулка мне не очень понравилась ___

Ответ. Тебе понравилась лыжная прогулка? (Вопросительное.)

Мне так понравилась лыжная прогулка! (Побудительное.)

Лыжная прогулка мне не очень понравилась. (Повествовательное.)

Карточка 3

Перед вами три предложения. Прочитайте их вслух. Какая здесь ошибка? Спишите предложения правильно. Цифрой укажите, сколько в них слов.

Мыобедаемвдвачасадня.

Закрасимквадратикзелёнымцветом.

Положивпеналручкуикарандаш.

Ответ.       Мы обедаем в два часа дня.

                     Закрасим квадратик зелёным цветом.

                     Положи в пенал ручку и карандаш.

Урок 7
Тема урока: ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОКРАСКЕ

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с видами предложений по цели высказывания и интонации; совершенствовать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из слов; способствовать развитию умения правильно обозначать предложения на письме; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с видами предложений по интонации; научатся определять вид предложения по интонации (восклицательное, невосклицательное); сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации с опорой на содержание (цель высказывания), на интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения; различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи; соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; определять границы предложения в деформированном тексте из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию с помощью схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; передавать содержание текста в сжатом, выборочном или развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
Личностные результаты	Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Что такое чистотел? Как образовалось это слово? – Прочитайте задание 19. Объясните написание пропущенных букв. – Соедините линией каждое предложение с его видом по цели высказывания. – Составьте и запишите ответ на вопрос, заключенный в вопросительном предложении.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. – Чистотел – растение семейства маковых с желтыми цветками и едким млечным соком, используемое в медицине. Определяют тип предложения по цели высказывания. Служите Родине верно! Побудительное Друг познается в беде. Повествовательное Не гони коня кнутом. Побудительное Где растет подосиновик? Вопросительное Отвечают на вопрос: Подосиновик растет под осинами.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Рассмотрите на доске табличку с переплетенными буквами. Назовите буквы, которые здесь «спрятались». Какие звуки обозначают данные буквы? – На какие две большие группы делятся буквы? (Гласные и согласные.)	Выполняют чистописание. Рассматривают рисунок из букв. Называют буквы: «м», «н», «т», «ш», «я», «в», «ф».
	– Составьте и запишите буквосочетания.	Записывают буквосочетания. Мн Нм Тш Шт ЯВФ Яфв Вфя
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Прочитайте словарные слова «хозяин», «хозяйство» по слогам. Какие орфограммы нужно запомнить? (См. РМ, Приложение 2.) – Запишите словарные слова в индивидуальные словарики. – Подберите однокоренные слова к слову «хозяйство»	Читают слово «хозяин» по слогам. Записывают слово в тетрадь, подчеркивают непроверяемые орфограммы. Записывают словарные слова в свои словарики, используя прием крестослова. м а ш х о з я и н н а Подбирают однокоренные слова к словарному слову «хозяйство». Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Что такое предложение? – Какие бывают предложения по цели высказывания? Приведите примеры. – Какие знаки препинания ставятся в конце этих предложений? – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться определять вид предложения по интонации	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.(См. РМ, Приложение 3.)	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Вспомните, что такое предложение? (В предложении слова связаны по смыслу. Предложение выражает законченную мысль.) – Прочитайте запись на доске и подумайте, какие ряды слов можно назвать предложением. на, созрел, урожай, поля как, быстро, пролетело, лето небу, тучи, по наступает, золотая, осень – Почему вы считаете, что это предложения? – Задайте вопросы по теме «Предложение». – Запишите предложения в тетрадь. – Почему в конце предложений разные знаки препинания? – Итак, по интонации предложения бывают восклицательные и невосклицательные.	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Составляют предложения и записывают в тетрадь. Как быстро пролетело лето! Наступает золотая осень. (См. РМ, Приложение 4.)	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Работа по учебнику (упражнение 16)	– Прочитайте загадки и пословицы. Отгадайте загадки. – Дайте характеристику каждому предложению. Какое оно по цели высказывания? – Спишите сначала повествовательные предложения, затем вопросительные, потом побудительные. – Подчеркните в словах любого предложения изученные орфограммы. – Прочитайте правило на странице 15 учебника о том, когда в конце предложения ставится восклицательный знак	Выполняют упражнение по учебнику: читают и от- гадывают загадки, характеризуют предложения, записывают их в указанном порядке, выделяют изученные орфограммы в словах; читают правило
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 17).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Какие чувства выражены в этих предложениях? Передайте их интонацией. – Определите, каким по цели высказывания и по интонации является каждое из данных предложений. – Выполните звуко-буквенный разбор слова «мёд».	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «мёд». Мёд [м’от] – 1 слог; м – [м’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный; ё – [о] – гласный, ударный; д – [т] – согласный, глухой парный, твердый парный. ––––––––––––––– 3 буквы, 3 звука	Осуществлять анализ произведения. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражне- ние 18)	– Работу выполните в парах. – Прочитайте. Спишите. – Какие из данных вопросительных предложений можно перестроить в повествовательные, изменяя только их интонацию и заменяя вопросительный знак на точку?	Выполняют работу в парах. Перестраивают вопросительные предложения в повествовательные. Мы пойдем сегодня в театр. Около школы есть речка.
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Запишите предложения. Укажите, какие они по цели высказывания и интонации. 1. Пушистый зверек прыгнул на ель. 2. Ты был в Москве? 3. Мойте руки перед едой. 4. Сколько грибов в лесу! (См. РМ, Приложение 5.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Определяют вид предложения по интонации и по цели высказывания. 1. Повествовательное, невосклицательное. 2. Вопросительное, невосклицательное. 3. Побудительное, невосклицательное. 4. Повествовательное, восклицательное.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
Устная работа.	– Определите по началу предложения, каким оно будет по цели высказывания. 1. Кто стучится… 2. Перестаньте дразнить… 3. Однажды мы… 4. Мойте фрукты… 5. Почему подснежники…	Определяют вид предложения по цели высказывания. 1. Кто стучится… (Вопросительное.) 2. Перестаньте дразнить… (Побудительное.) 3. Однажды мы… (Повествовательное.) 4. Мойте фрукты… (Побудительное.) 5. Почему подснежники… (Вопросительное.)
Работа в тетради (задание 20).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. – Какие художественные средства использует автор для выражения своего отношения к осенней поре? (Эпитеты.) – Подчеркните слова, которые употреблены в переносном значении. – Впишите в характеристику предложений стихотворения пропущенные слова.	Выполняют задание в рабочей тетради. Указывают слова, которые употреблены в переносном значении. Блещут и горят леса, янтарные леса, золотые переливы. Дают характеристику предложениям. – Предложения по цели высказывания повествовательные, по интонации – восклицательные.
Работа в тетради (задание 21).	– Прочитайте. Составьте предложения по данному началу. Запишите их. – Дайте характеристику каждому предложению.	Записывают предложения. Дают каждому предложению характеристику. (См. РМ, Приложение 6.)
Работа в тетради (задание 22)	– Прочитайте отрывок стихотворения А. Твардовского. Вставьте пропущенные буквы. – Сколько предложений в этих строках? Поставьте знак препинания в конце каждого предложения. – Составьте и запишите вопрос ко второму предложению	Расставляют знаки препинания, вставляют пропущенные буквы. Записывают вопрос ко второму предложению. (См. РМ, Приложение 6.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Какие бывают предложения по цели высказывания? – Какова цель высказывания у повествовательного предложения? – Какова цель высказывания у вопросительного предложения? – Какова цель высказывания у побудительного предложения? – Какую цель поставили на уроке? Удалось ли ее достичь? – Что было самым интересным на уроке? Встретились ли трудности? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Оценивают свою работу «с места», когда очевидны расхождения, неточности, ошибки, что способствует объективности самооценивания. Отмечают в чем добились успеха, какие трудности встретились, что помешало при выполнении задания, что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 23 в рабочей тетради, упражнение 19 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Встали тихо, замолчали,

Всё, что нужно, вы достали.

Приготовились к уроку,

В нём иначе нету проку.

Здравствуйте, садитесь,

Больше не вертитесь.

Мы урок начнём сейчас,

Интересен он для вас.

Слушай всё внимательно

Поймёшь всё обязательно.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

Хозяйство – 1. Всё то, что служит для производства, составляет производство.

                       2. Отрасль какого-либо производства.

                       3. Совокупность предметов, необходимых в быту.

                       4. Работа по дому.

Слово «хозяйство» произошло от слова «хозяин», которое, в свою очередь, образовалось от старинного ХОЗЯ – «господин».

Однокоренные слова: хозяйственный, хозяйственность, хозяйственник, хозяйствовать.

Пословицы и поговорки:

В хозяйстве и верёвочка пригодится.

В большом хозяйстве и малое сгодится.

Не хозяин, кто своего хозяйства не знает.

Предложения:

·         Полезные ископаемые человек использует в народном хозяйстве.

·         В охотничьем хозяйстве мне показали редкостный глухариный ток.

·         Я люблю заниматься хозяйством.

·         Лесник показал ребятам лесное хозяйство.

Приложение 3

Заранее подготовленные ученики читают стихотворение.

Если мысль закончил ты,

Записал на строчку,

Не забудь, в конце поставь

Кругленькую точку.

Чувства сыплются наружу!

Восхищение в словах.

Торжество, тревога, ужас –

Восклицательный здесь знак!

С почемучкой дружишь ты?

Значит, и в тетрадке

Знак вопроса смело ставь,

Будет всё в порядке!

Приложение 4

Схема «Виды предложений»

Приложение 5

Графический диктант

– Я читаю предложение, а вы ставите в квадратиках знак препинания, который, по вашему мнению, должен стоять в конце предложения.

1. С деревьев опадают листья.

2. Подул холодный ветер.

3. У народа глаз верен, а ум догадлив.

4. Давай помолчим.

5. Девочка, почему ты плачешь?

6. Не утонет в речке мяч!

7. В нашей школе три этажа.

8. Сегодня идёт дождь.

9. Не обижайте маленьких и слабых.

10. Какие книги вы прочитали летом?

11. Как чудесен русский лес!

12. Мы шли по узкой тропе.

13. Лужи покрылись льдом.

14. Под деревьями спрятались грибы.

15. Наступило ясное солнечное утро.

Запись:. . . . ? ! . . . ? ! . . . .

Приложение 6

Работа в тетради

Задание 21. Как хороша рябина зимой! (Повествовательное, восклицательное.)

Однажды мы пошли в лес за грибами. (Повествовательное, невосклицательное.)

Почему стрекозу относят к хищным насекомым? (Вопросительное, невосклицательное.)

Не ломайте деревьев! (Побудительное, восклицательное.)

Задание 22.

 Меж редеющих верхушек 
                                    Показалась синева.
                                    Зашумела у опушек 
                                    Ярко-жёлтая листва. 

- Где зашумела ярко-жёлтая листва?

Урок 9
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с понятиями «основа предложения», «главные» и «второстепенные члены предложения»; совершенствовать умения находить в предложении главные и второстепенные члены; способствовать развитию умений распространять предложения второстепенными членами, задавать вопросы к второстепенным членам предложения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с понятиями «основа предложения», «главные» и «второстепенные члены предложения»; научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме); составлять предложения по схеме
Метапредметные УУД	Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Какое упражнение вы выполняли дома? Какие трудности вызвало у вас данное упражнение?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
	– Прочитайте предложения с пропущенными словами. (См. РМ, Приложение 2.) – Прочитайте диалог в рабочей тетради (задание 26). Какие знаки препинания вставили? – Назовите обращения.	Читают предложения с пропущенными словами. Вставляют пропущенные знаки препинания. – Бегемот, закройте рот, Вы пугаете народ! Честно вам признаюсь: Я всем улыбаюсь!
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Какая буква изображена на рисунке? Какие звуки обозначает эта буква? (См. РМ, Приложение 3.) – Составьте и запишите буквосочетания с буквой «б» и гласными буквами. – Прочитайте и запишите скороговорку.	Выполняют чистописание. Составляют и записывают буквосочетания. Бб  Бау  Бие  Бое  Бюу  Бэе Купила бабуся бусы Марусе.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Два братца В воду глядятся, Век не сойдутся. (Берега.) (См. РМ, Приложение 4.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики. – Подберите однокоренные слова к слову «берег»	р б е р е г ч к а Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.          Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке вспомним всё, что мы знаем о предложении	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Мы будем учиться находить главные члены предложения, вспомним о роли предложения, будем развивать речь. Задача нашего урока – проверить, насколько умело и правильно мы умеем использовать знания о главных членах предложения	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Игра «Домино». Работа в группах.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. Проводит игру «Домино». – Давайте вспомним, всё, что мы знаем о предложениях, а поможет нам в этом игра «Домино». Работать будете в группах. Перед вами лежат карточки с ответами и вопросами, вы должны продолжить цепочку. 1. Назовите виды предложения по цели высказывания. 2. Назовите главные члены предложения. 3. Что такое подлежащее? 4. Какой частью речи в предложении бывает выражено подлежащее? 5. Что такое сказуемое? 6. Какой частью речи в предложении бывает выражено сказуемое? 7. Что называют основой предложения? 8. Назовите виды предложений по интонации. 9. Какое предложение называют распространенным?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Работают в группах. Составляют цепочку: вопрос – ответ. 1. Повествовательные, побудительные, вопросительные. 2. Подлежащее, сказуемое. 3. Главный член предложения, который отвечает на вопросы «кто?», «что?». 4. Существительным, местоимением. 5. Главный член предложения, который отвечает на вопросы «что делать?», «что сделать?». 6. Глаголом. 7. Главные члены предложения. 8. Восклицательное и невосклицательное. 9. Предложение, в котором есть второстепенные члены.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
Работа с текстом.	– Ребята, мы с вами повторили всё, что знаем о предложении. А сейчас выполните практическое задание. Перед вами текст. Определите границы предложений, расставьте знаки препинания. Запишите текст в тетрадь. Дайте характеристику предложениям. Тайны Лес открывает людям свои тайны ты давно был в лесу на опушке леса растет красавица липа она стоит вся в цветах летают мохнатые пчелы они весело жужжат добрая липа дарит им сладкий сок берегите природу леса.	Записывают текст с исправлениями. Тайны Лес открывает людям свои тайны. Ты давно был в лесу? На опушке леса растет красавица липа. Она стоит вся в цветах. Летают мохнатые пчелы. Они весело жужжат. Добрая липа дарит им сладкий сок. Берегите природу леса!
Игра «Поймай основу»	Проводит игру «Поймай основу». – Я буду читать предложения, а вы записываете только основу предложения. Стоял солнечный денек. Таня положила корм в птичью кормушку. Гости прилетели сразу. Птицы клевали корм. Потом они долго сидели на ветках и щебетали. – Какую последнюю основу выписали? – Чем она необычна?	Записывают основы предложений. Стоял денек. Таня положила. Гости прилетели. Птицы клевали. Они сидели и щебетали. Определяют, что в последнем предложении два сказуемых
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ния 23).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте отрывок из стихотворения А. Майкова. Напишите строки по памяти. Проверьте себя. – Подчеркните главные члены предложения. Почему они называются главными? – Какую роль выполняют в данных предложениях второстепенные члены?	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. – Главные члены предложения составляют грамматическую основу предложения. – Второстепенные члены предложения поясняют главные или другие второстепенные члены предложения.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражне- ние 24)	– Прочитайте задание в упражнении 24. Озаглавьте текст. – Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните в каждом предложении грамматическую основу.  – Разберите последнее предложение по членам предложения. – Какие предложения называют распространенными, а какие – нераспространенными?	Подчеркивают грамматическую основу в каждом предложении. Выполняют разбор предложения по членам предложения: С криком промелькнула  галка. – Нераспространенные предложения состоят только из главных членов. Распространенные предложения имеют в своем составе не только главные члены, но и второстепенные
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Самостоятельная работа.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 5, 6.) Организует самостоятельную работу по вариантам. – Вставьте пропущенные слова. Вариант 1. Продолжи предложения. •  Подлежащее – это… •  Подлежащее называет… •  Подлежащее отвечает на вопросы… •  Подлежащее подчеркивается… Вариант 2. Продолжи предложения. •  Сказуемое – это… •  Сказуемое называет…\ •  Сказуемое отвечает на вопросы… •  Сказуемое подчеркивается…	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Выполняют самостоятельную работу по вариантам, отвечают на вопросы. Ключи Вариант 1. Подлежащее – главный член предложения, грамматически независимый; обозначает предмет, действие которого выражается сказуемым. Подлежащее называет то, о ком или о чем говорится в предложении, и отвечает на вопросы «кто?», «что?». При разборе предложения по членам подчеркивается одной чертой. Вариант 2. Сказуемое – главный член предложения, связанный с подлежащим. Сказуемое называет действие или состояние предметов и лиц, которые выражены подлежащим. Оно отвечает на вопросы: «что делает предмет (или лицо)?», «что с ним происхо- дит?», «каков он?», «что он такое?», «кто он такой?». При разборе предложения по членам сказуемое подчеркивается двумя чертами.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Учитывать мнение соседа по парте
Работа в тет- ради (зада- ние 27).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте задание. Составьте из каждой группы слов предложения-загадки о молнии, об облаках, о стрекозе. – Запишите загадки, а в скобках отгадки. – Подчеркните в предложениях грамматическую основу.	Выполняют задание в рабочей тетради. Составляют загадки. Подчеркивают грамматическую основу в предложениях. Раскаленная стрела свалила могучий дуб у села. (Молния.) Голубой аэропланчик сел на белый одуванчик. (Стрекоза.) По голубому морю плывут белые гуси. (Облака.)
Работа в тетради (задание 28)	– Прочитайте задание. – Впишите в первую группу предложений пропущенные подлежащие, во вторую – сказуемые, в третью – второстепенные члены предложения	Восстанавливают предложения. (См. РМ, Приложение 7.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, за-полнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – На какие вопросы отвечают главные члены предложения? – Какими частями речи выражены главные члены предложения? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Раздает учащимся листы с изображением: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. – Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них разное настроение, и они занимают различное положение. Обведите в кружок того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, отражает ваше настроение в школе и ваше положение. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь подчеркните того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было трудно… •  Я выполнял задания… •  Я понял, что… •  Теперь я могу… •  Я приобрел… •  Я научился… Работа с рисунком в соответствии с указаниями учителя	Аргументировать свою точку зрения. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 29 в рабочей тетради, упражнение 25 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями, с которыми столкнётся на уроке. Трудности всегда преодолеваются, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями. Позволит ли ваше настроение преодолеть все трудности на нашем уроке русского языка?

– У вас на столе лежат тучка и солнышко. Посмотрите, какая из карточек отражает ваше настроение. Выберите её, покажите.

– Если у кого-то настроение не очень хорошее, мы постараемся все вместе его исправить.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания

Обращение – это слово (или словосочетание), называющее того, …

В устной речи обращение выделяется … , а в письменной – …

Обращение не является …

Если обращение произносится с особым чувством, то после него на письме ставится …

Ответы.

Обращение – это слово (или словосочетание), называющее того, к кому обращаются.

В устной речи обращение выделяется интонацией, а в письменной – знаками препинания.

Обращение не является членом предложения.

Если обращение произносится с особым чувством, то после него на письме ставится восклицательный знак.

Приложение 3

Минутка чистописания

Приложение 4

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Прочитайте ребус.

’ Г

Берег – 1. Край земли у водной поверхности. 2. Суша (в противоположность воде).

Однокоренные слова: бережок, береговой.

Пословицы и поговорки:

Красна река берегами, а обед – пирогами.

К гребцу и берег приплывает.

Крут бережок, да рыбка хороша.

И тихая вода подмывает берега.

Сам смекай, где берег, где край.

Хорошо море с берега.

Предложения:

Дом стоял на берегу озера.

Ребята вышли на берег лесной речки и увидели удивительное сооружение – плотину бобров.

Лёгкая волна набегала на берег.

На берегу сидела белая чайка.

Приложение 5

Работа по карточкам

Проводит работу по карточкам с заданиями разного уровня сложности.

– На карточке записаны текст и задания разного уровня сложности. Выберите одно задание и приступайте к работе.

– Из данных слов составьте предложения. Решите орфографические задачи.

Хлоя, на, снежные, лгли, землю

одел, в, пушстые, сне, рукавиц, кусты

над, навсают, мхнатые, древьев, ветки, трпинкой

Выполняют работу по карточкам. Составляют предложения из данных слов. Выбирают задание своего уровня.

Уровень 1.

Найдите в каждом предложении грамматическую основу и подчеркните.

Уровень 2.

Найдите в каждом предложении грамматическую основу и подчеркните. Определите, какой частью речи выражены подлежащее и сказуемое.

Уровень 3.

Найдите в каждом предложении грамматическую основу и подчеркните. Определите, какой частью речи выражены подлежащее и сказуемое. Над подлежащим укажите падеж, а над сказуемым – время.

Приложение 6

Игра «Лучший корреспондент» (работа в парах)

Проводит игру «Лучший корреспондент».

– Работать будете в группах.

– Распространите текст. Через несколько минут выполним проверку и выберем лучший рассказ.

Подул ветер. Лес зашумел. Небо потемнело. Начался дождь. Птицы умолкли.

Участвуют в игре, работают в группах.

Приложение 7

Работа в тетради (задание 28)

1. Вот дождик брызнул. Солнце скрылось за горизонтом. Спит котёнок.

2. Щенка кормили молоком. На травинке сидит зелёный кузнечик.

3. Мы рисуем синее море. Ребята собрали цветы.

Урок 8
Тема урока: Обращение (Учебник, с. 17–18. Рабочая тетрадь, № 24–26)

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с понятиями «диалог», «монолог», «обращение»; способствовать развитию умений находить обращение в предложении, составлять предложения с обращением, правильно расставлять знаки препинания при обращении; совершенствовать умения использовать обращение в устной и письменной речи в соответствии с речевой ситуацией, выразительно читать предложения с обращениями, соблюдая звательную интонацию; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с понятиями «диалог», «монолог», «обращение»; научатся пользоваться разными видами чтения (выборочным, ознакомительным, изучающим) и аудирования, анализировать, сравнивать, делать выводы; находить обращения в предложении, устанавливать различия между обращением и подлежащим, графически обозначать обращение; опознавать обращения на слух и находить их в письменной речи (в текстах художественного и разговорного стиля), правильно интонировать предложения с обращениями, употреблять их в собственной речи, следить за культурой речи; расставлять знаки препинания в предложении с обращениями
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
Личностные результаты	Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе осуществления совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Выполните разбор слова «выходит» по составу. – Придумайте и запишите второе предложение, которое будет продолжением данного по смыслу.	Рассказывают о выполненной работе дома, задают друг другу вопросы по домашнему заданию. Объясняют разбор слова по составу: Записывают продолжение в рабочей тетради. Пушистыми облаками можно любоваться часами.	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Отгадайте загадки и вы узнаете, написание какой буквы повторим сегодня на уроке. В старом дереве дупло Ну совсем как буква … («о»). – Какие имена людей вы знаете на букву «о»? Запишите их через запятую. Как пишутся имена?	Выполняют чистописание. оОо  ООО  ОоО  ооо Оксана, Ольга, Олег, Олеся, Остап
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Он хотя и полосат, Но однако ж не усат. Хоть имеет хвостик свой, Но короткий и сухой. У него круглы бока, Как у сдобы-колобка. И с прадедовских времен Он любимец всех сластен. Кто же этот карапуз? Как ты думаешь? (Арбуз.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики. – Подберите однокоренные слова к слову «арбуз». (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный Б А Р Б У З А Л Х Ы Ч Й А Р Б У З словарик. Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют предложения с этим словом
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы узнаем… •  Мы научимся… – Сегодня на уроке будем учиться находить обращения в тексте. – Поработайте с «линеечкой знаний». Отметьте уровень ваших знаний по теме в начале урока	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют цели и задачи урока. Мы узнаем: что такое обращение, какую работу оно  выполняет. Мы научимся: находить обращения в тексте, правильно расставлять знаки препинания при обращении, использовать обращение в своей речи. Работают с «линеечкой знаний». Отмечают уровень своих знаний по теме в начале урока.	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 20).	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Назовите сказки. («Колобок», «Красная Шапочка», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Лиса и журавль».) – Как в русском языке называются выделенные в предложениях слова? Какова их роль в предложении? – Прочитайте выразительно предложения и понаблюдайте, как вы произносите слова-обращения. – Обратите внимание на знаки препинания в предложениях. Спишите любые три предложения.	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
Устная работа.	Проводит фронтальную работу. – Прочитайте вполголоса два предложения, записанные на доске: Миша, подойди к Маше. Миша подошел к Маше. – С разной ли интонацией вы их прочитали? – В каком предложении вы голосом выделяете слово «Миша»? В каком – не выделяете? – В каком предложении о Мише что-то сообщается? – В каком предложении к Мише обращаются? – Какую работу выполняет слово «Миша» в первом предложении? – Мы нашли интересное слово, которое выполняет важную функцию: называет того, к кому обращаются с речью. Это обращение. – Прочитайте правило на странице 17 учебника. – Что нового узнали из правила?  – Если в устной речи обращение выделяется паузами, то как оно выделяется в письменной речи?	Выполняют задания. Отвечают на вопросы.  – В первом предложении слово «Миша» произносим со звательной интонацией. – Называет того, к кому обращаемся. – На письме обращение выделяется запятыми.
Работа с таблицей	Проводит работу с таблицей. – Рассмотрите таблицу со схемами. Кто догадался, что это за схемы? – Итак, перед вами схема, поясняющая, как нужно выделять обращение на письме. Рассмотрите схему на доске. Объясните, какую информацию она несет. – Где может стоять обращение в предложении? – В каком случае при обращении ставится одна запятая, а в каком оно выделяется запятыми с двух сторон?	Рассматривают таблицу со схемами, анализируют их. Анализируют таблицу. Рассказывают по таблице об обращении. (См. РМ, Приложение 3.) О, … . О! … . … , О, … . … , О.
V. Первичное закрепление знаний.  Инсценирование.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Послушайте одну историю. – Часто обращение – это одно слово. Придумайте сами любое обращение. – Обращением может быть и словосочетание, например, «молодой человек».	Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Заранее подготовленные ученики показывают сценку. Пошли однажды в лес по ягоды дед с внуком и увидели на дереве белочку. Они решили попросить, чтобы она сбросила им орешек. – Эй! – закричал внук. Белочка даже не обернулась. – Как же к ней обратиться? – подумал он. – Я придумал! – сказал внук дедушке. – Белочка! Сбрось нам орешек! – Кто обращается ко мне так вежливо? – подумала она. После этого случая мальчик еще долго рассказывал всем, что он придумал… (обращение).	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
Определение обращений в тексте.	– А теперь поучимся находить обращения в тексте. Найдите и прочитайте в басне И. А. Крылова «Ворона и Лисица» предложения, в которых есть обращения. – Как выделяем обращения в тексте, когда читаем? (Повышаем голос, делаем паузу.) – Здесь используется звательная интонация. Оказывается, в древнерусском языке существовал особый звательный падеж. Это и было обращение, оно устанавливало связь между говорящими и теми, к кому обращаются. – В речевом этикете обращению уделяется большое внимание. Неудачное, необдуманное обращение может насторожить, удивить и даже обидеть. Чем вежливее вы будете обращаться к другим, тем с большим желанием вас, будут слушать. Обращением можно выразить ласковое, доброе отношение к собеседнику и, наоборот, недовольство. Всем нам при общении Поможет обращение, к людям, звездам или птицам Можешь смело обратиться. При письме не забывай – Запятыми выделяй.	Находят обращения в басне И. А. Крылова «Ворона и Лисица». Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать, так, право, сказки! Какие перышки! какой носок! И, верно, ангельский быть должен голосок! Спой, светик, не стыдись! Что ежели, сестрица, При красоте такой и петь ты мастерица, Ведь ты б у нас была царь-птица!
Работа по учебнику (упражне- ние 21)	– Прочитайте выразительно. В чем сходство и различие предложений каждой группы? – Спишите предложения. Подчеркните в них обращения. Объясните знаки препинания. – Составьте и запишите свое предложение с обращением. – Выполните звуко-буквенный разбор слова «птичка»	Сравнивают данные предложения и делают вывод: сходство предложений в том, что в каждом из них обращением является слово «птичка». Различие заключается в том, что обращение стоит в начале, конце, середине предложения. Составляют и записывают предложение. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «птичка». (См. РМ, Приложение 4.)
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Расставьте знаки препинания в диалоге. Ты куда идешь медведь В город елку приглядеть Да на что тебе она Новый год встречать пора Что ж не вырубишь в лесу Жалко лучше принесу	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Проверяют по слайду на экране. – Ты куда идешь, медведь? – В город елку приглядеть. – Да на что тебе она? – Новый год встречать пора! – Что ж не вырубишь в лесу? – Жалко, лучше принесу.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону
Графический диктант.	Проводит графический диктант. – Я читаю предложения. Если в предложении есть обращение, ставим «+», если нет, то «–». 1) Дениска, ты можешь выступить в концерте? 2) Дениска не хотел выступить в концерте. 3) Мама не знала, что я умею громко петь. 4) Мама, разве ты не знаешь, что я умею громко петь? 5) Ты что про меня пишешь, Карнаухова? 6) Брюквин постоянно мешал Карнауховой.	Выполняют графический диктант. 1) + 2) – 3) – 4) + 5) + 6) –
Работа в тет- ради (зада- ние 24).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте задание. Вставьте пропущенные знаки препинания и прочитайте поэтические строки выразительно. – Впишите в предложение пропущенное слово.	Выполняют задание в рабочей тетради. Вставляют пропущенные знаки препинания. Дубравы пышные, где ваше одеянье? Где красота твоя, роскошная земля? Дописывают предложение. Выделенные слова – это обращения.
Работа в тет- ради (зада- ние 25)	– Прочитайте задание. Назовите сказку. – Подчеркните обращения. – Подготовьтесь объяснить постановку знаков препинания в конце предложений. – Составьте и запишите свое предложение с обращением	– «Снежная королева». Подчеркивают обращения: Герда! Милая моя Герда! Составляют свое предложение с обращением. Друзья, вы просите меня рассказать о себе побольше.
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какие задачи были поставлены на уроке? – Что такое обращение? – Как ставятся знаки препинания при обращении? – Является ли обращение членом предложения? – Понравилась ли вам работа на уроке? – Поработайте с «линеечкой знаний». Отметьте уровень ваших знаний по теме в конце урока. – Чтобы оценить свою работу, выберите нужное предложение	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Работают с «линеечкой знаний». Отмечают уровень своих знаний по теме в конце урока. Выбирают нужное предложение: •  Я научился находить обращение в предложении и выделять его знаками препинания. •  Я затрудняюсь находить обращение в предложении и выделять его знаками препинания. •  Я не понял новый материал	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 26 в рабочей тетради, упражнение 22 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Придумано кем-то, просто и мудро,

При встрече здороваться: «Доброе утро!»

Доброе утро солнцу и птицам!

Доброе утро улыбчивым лицам!

И каждый становится добрым, доверчивым,

И доброе утро длится до вечера.

– Я желаю, чтобы доброе и солнечное настроение сопровождало вас в течение всего урока.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

АРБУЗ – однолетнее растение семейства тыквенных с большими шарообразными сладкими плодами, а также сам плод.

К концу лета поспевает у нас на бахче огромная ягода – арбуз. Как мы привыкли к этому слову! Сколько стихотворений и загадок знаем про арбуз! А слово это, оказывается, проделало большой путь из древних тюркских языков, где означало влагу, жидкость. Существует, правда, и другое толкование. На одном из тюркских наречий (диалектов) слово АРБУЗ означает «ослиный огурец». Наверное, когда-то дикие арбузы, конечно, не такие вкусные и сладкие, как теперь, были пищей для животных, возможно – любимым лакомством ослов. Зелёные шары дикорастущих арбузов, размером с теннисный мяч, и сейчас можно встретить в южноафриканской пустыне Калахари. Здесь наполненный живительной влагой плод называли «господином пустыни».

Однокоренные слова: арбузик, арбузный.

Предложения:

·         Для корма собирают семена арбузов, дынь, тыквы.

·         Мама принесла из магазина большой арбуз.

·         Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов.

Выполняют рисунок.

Приложение 3

Работа по учебнику

Упражнение 20.

Обращение – это слово или словосочетание, называющее того, к кому или к чему адресована речь.

Основная цель обращения – привлечь внимание, хотя иногда обращение может выражать и отношение к собеседнику.

В одном предложении может быть даже несколько обращений, направленных одному адресату, одно из которых только называет слушателя, а другое – оценивает.

Иногда в поэтической речи возможно риторическое олицетворение  обращение. Оно призывает неодушевлённый предмет стать участником общения.

Обращение не является членом предложения, но может иметь зависимые слова, то есть быть распространённым.

Обращение может стоять не только в начале предложения, но и в конце, и в середине.

На письме обращения выделяются запятыми. Если обращение эмоционально окрашено и стоит в начале предложения, то после него может стоять восклицательный знак.

Упражнение 21.

Птичка – [пт’и́ч’ка] – 2 слога.

п – [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

т – [т’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;

и – [и] – гласный, ударный;

ч – [ч’] – согласный, глухой непарный, мягкий непарный;

к – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

а – [а] – гласный, безударный.

––––––––––––––––––––––––––––––

 6 букв, 6 звуков.

Урок 11
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №1 ПО ТЕМЕ «ПОВТОРЕНИЕ»

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с понятием «словосочетание»; совершенствовать умения находить в предложении словосочетания, различать словосочетание и простое предложение; способствовать развитию речи учащихся за счет овладения орфоэпическими нормами литературного языка, развитию мышления учащихся за счет выполнения логических операций анализа, классификации, преобразования; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке, языковой культуры учащихся, бережного отношения к русскому слову
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с понятием «словосочетание», особенностями строения и семантики словосочетания как единицы синтаксиса; научатся выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово в словосочетании; задавать вопрос от главного слова к зависимому; различать основу предложения и словосочетание; устанавливать связь слов в предложении
Метапредметные УУД	Познавательные: составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
Личностные результаты	Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка, уважительное отношение к иному мнению; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 31. Какие пропущенные буквы вставили в слова? – Подчеркните предложение, в котором нет подлежащего. Почему в нем нет подлежащего? – Подчеркните в других предложениях грамматическую основу	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Высоко в небе летит журавлиная стая. Летят журавли друг за другом. Летят и курлыкают, будто переговариваются	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Угадайте, написание какой буквы мы сегодня будем повторять. Эта буква может обозначать звонкий твердый согласный звук и звонкий мягкий согласный звук. Она есть в словах «носорог», «баня».	Выполняют чистописание. В предложении подчеркивают главные члены. Нн  Нн  Нн  Нн Неторопливая река отражает ясное небо.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Виден край, да не дойдешь. (Горизонт.) – Прочитайте по слогам словарное слово «горизонт». Какие орфограммы надо запомнить? (См. РМ, Приложение 1.) – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «горизонт». – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Составьте ребус к словарному слову	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.                                                           з в г о р и з о н т р д и н о Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют с ним предложения. Составляют ребус к слову «горизонт»
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Из предложения «Неторопливая река отражает ясное небо» я выписала некоторые пары слов. Неторопливая река, отражает небо, ясное небо, неторопливая небо, река ясное. – Во всех ли парах слова связаны по смыслу и грамматически? – Прочитайте только те пары, где слова связаны таким образом. – Как называются такие пары слов? (Словосочетания.) – Именно о них мы будем говорить сегодня. Прочитайте тему урока. Какие мы должны поставить перед собой учебные задачи?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – На уроке мы должны определить, что такое словосочетание; научиться выделять словосочетания в предложениях	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Запишите в тетрадь словосочетания, определите в них главное и зависимое слово. – Будет ли пара слов «река отражает» словосочетанием? – Чем в этом предложении являются данные слова? – Главные члены предложения, как король и королева, никому не подчиняются, они равноправны. Подлежащее + сказуемое = основа предложения. – Выражает ли словосочетание законченную мысль? – Можно ли словосочетание произнести с восклицательной и невосклицательной интонацией? – Может ли словосочетание входить в состав предложения?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. – Это не словосочетание. – Подлежащим и сказуемым, главными членами предложения. Делают вывод. Словосочетаниями не являются: – грамматическая основа предложения; – однородные члены предложения; – сочетание «служебная часть речи + существительное»; – фразеологизм; – повторы слов. – Словосочетание не выражает законченную мысль. – Словосочетание не произносится с определенной интонацией. – Словосочетание входит в состав предложения	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 28).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Спишите. Подчеркните главные члены. Выпишите из первых двух предложений словосочетания. – Вспомните: в словосочетании есть главное слово и зависимое. От главного слова ставится вопрос к зависимому. Зависимое слово уточняет значение главного.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Выписывают словосочетания из предложения. В еловом лесу без устали хлопочут проворные белки. хлопочут (как?) без устали хлопочут (где?) в лесу в лесу (каком?) еловом белки (какие?) проворные	Осуществлять анализ произведения. Строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение.
Работа по учебнику (упражне- ние 29)	– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы. – Подчеркните в каждом предложении грамматическую основу. – Выпишите словосочетания	Выписывают словосочетания из предложений. (См. РМ, Приложение 2.)	Осуществлять контроль по результату
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 3.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону
Работа по учебнику (упражне- ние 30).	– Прочитайте словосочетания. Составьте из них предложение и запишите его. – Подчеркните в предложении грамматическую основу.	Записывают предложение. Утром маленькие бельчата весело резвились у высокой сосны.
Работа в тет- ради (зада- ние 32).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте задание. Укажите знаком «+» главное слово в каждом словосочетании. Запишите вопросы от главного слова к зависимому. – Составьте из данных словосочетаний предложение. Запишите его	Выполняют задание в рабочей тетради. Задают вопросы от главного слова к зависимому. Улитка (какая?) водяная, ползет (как?) медленно, ползет (где?) по стебельку, ползет (где?) под водой. Составляют и записывают предложение. Водяная улитка медленно ползет по стебельку под водой.
Работа в тет- ради (зада- ние 33)	– Прочитайте задание. Устно составьте из данных слов сначала словосочетания, а потом предложение. Запишите предложение	Выполняют задание. Голубь (какой?) дикий, ворковал (где?) на вершине, на вершине (какой?) высокой, на вершине (чего?) сосны. Дикий голубь ворковал на высокой вершине сосны.
VII. Проверочная работа №1	См. РМ Приложение 4	Выполняют задание.
VIII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какие открытия вы для себя сделали?	Повторяют алгоритм действий по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
	– Чем словосочетание отличается от предложения? – Реализовали ли поставленные цели? – С каким настроением уходите с урока?	– Словосочетание отличается от предложения тем, что не выражает законченной мысли, не произносится с определенной целью и интонацией, не имеет грамматической основы. Словосочетание входит в состав предложения.
	– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Заполняют анкету по самооценке: •  На уроке я работал активно/пассивно. •  Своей работой на уроке я доволен/недоволен. •  Урок мне показался коротким/длинным.  •  За урок я не устал/устал. •  Материал урока мне был понятен/непонятен, полезен/ бесполезен, интересен/скучен
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 34 в рабочей тетради, упражнение 31 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Работа над словами с непроверяемым написанием

ГОРИЗОНТ – 1. Видимая граница неба и земной или водной поверхности, а также пространство неба над этой границей. 2. Всё видимое вокруг наблюдателя пространство. Слово «горизонт» произошло от греческого ХОРИЗО – «ограничивающий».

– Прочитайте шуточное стихотворение В. В. Агафонова:

Взгляни скорей на горизонт:
Там между гор увидишь зонт!
На солнце зонт горит огнём,

Вот буквы «О» и «И» на нём.

Взгляни на слово «горизонт».
Увидишь «О», и «И», и… зонт!

Однокоренные слова: горизонтальный, горизонтальность, горизонтально, горизонталь.

Синоним: кругозор.

Антонимы: горизонтальный – вертикальный, горизонтально – вертикально, горизонталь – вертикаль.

Предложения:

С горы открылся широкий горизонт.

На горизонте вспыхивали голубые зарницы.

Над горизонтом нависла грозовая туча.

Ребус к слову «горизонт».

ГОРИ

Приложение 2

Работа по учебнику (упражнение 29)

В вершинах ёлок они устроили тёплые гнёзда.

Устроили (что?) гнёзда,

гнёзда (какие?) тёплые,

устроили (где?) в вершинах,

в вершинах (чего?) ёлок.

Солнце стояло низко над горизонтом.

Стояло (где?) над горизонтом,

стояло (как?) низко.

На небе показался серп молодого месяца.

Показался (где?) на небе,

серп (чего?) месяца,

месяца (какого?) молодого.

Приложение 3

Игра «Лови ошибку»

– На карточках записаны предложение и словосочетания из него. Найдите ошибки.

С пасмурного неба изредка падали одинокие снежинки. с пасмурного неба изредка падали падали снежинки одинокие снежинки падали одинокие

– Выпишите только словосочетания, определите главное и зависимое слово.

– Почему вы не выписали пары слов «падали одинокие», «падали снежинки»?

Участвуют в игре. Выписывают словосочетания.

С неба (какого?) пасмурного;

падали (как?) изредка;

снежинки (какие?) одинокие.

Приложение 4

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

Вариант 1

1.      Составь и запиши разные по цели высказывания предложения со словами СОЛНЦЕ, ТРУД, ШКОЛА.

2.     Подчеркни главные члены в данных предложениях.

За дальними кустами мелькнул рыжий лисий хвост.

Плутовка к дереву на цыпочках подходит.

На берегу Невы проходил праздник моряков.

3.     Составь и запиши предложения из данных слов.

Каждый, утром, далеко, звук, слышен.

Самого, у, листья, плавают, берега, круглые.

Утята, матери, вокруг, плавали, своей.

4.      Составь текст-описание на тему «Лиса».

Вариант 2

1.      Составь и запиши разные по цели высказывания предложения со словами КЛАСС, РАБОТА, ВЕТЕР.

2.     Подчеркни главные члены в данных предложениях.

Огромная щука подплыла к самому берегу.

В росистой траве загорались огоньки земляники.

Весенние воды затопили бобровую хатку.

3.      Составь и запиши предложения из данных слов.

В, жил, мной, со, шалаше, бурундук, хитрый.

К, учительница, доске, выйти, Мишу, попросила.

Среди, мальчик, причудливых, стоял, деревьев.

4.      Составь текст-описание на тему «Заяц».

Урок 12
Работа над ошибками. Однородные члены предложения (общее понятие)

Тип урока	Коррекция знаний, освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с понятием «однородные члены предложения»; совершенствовать умение выделять в предложении однородные члены предложения; способствовать развитию умения составлять предложения с од- нородными членами по схеме, по рисунку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с понятием «однородные члены предложения»; научатся находить в предложении однородные члены; различать и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; выписывать словосочетания из предложения; выполнять синтаксический разбор предложения
Метапредметные УУД	Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого
Личностные результаты	Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, уважительное отношение к иному мнению

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 34. Какая пара слов составляет предложение? Назовите главные члены. – Какие пары слов являются словосочетаниями? Назовите главное слово в каждом словосочетании. – Прочитайте предложения, составленные из словосочетаний. – Прочитайте задание 35. Прочитайте предложения, назовите в каждом предложении грамматическую основу. – Прочитайте выписанные словосочетания. – Прочитайте задание 36. – Прочитайте исправленное предложение.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают задание. Луна сияла. Луна (какая?) золотая, сияла (где?) над садом, над садом (каким?) осенним. Золотая луна сияла над осенним садом. Выписывают словосочетания. (См. РМ, Приложение 2.) Падают (как?) тихо, листья (какие?) осенние, падают (откуда?) с берез. Лучи (чего?) солнца, осветили (как?) ярко, поляну (какую?) лесную, осветили (что?) поляну. Читают предложение: Над высокой елью весело кружили клесты. (См. РМ, Приложение 3.)	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Догадайтесь, какую букву мы будем писать на минутке чистописания. Вот два столба наискосок, А между ними – поясок.  Ты эту букву знаешь? А? Перед тобою буква … («а».) – Какой звук обозначает эта буква? – Запишите буквосочетание. Найдите закономерность. – Прочитайте запись на доске. Дети, в, идут, осень, школу. – Это предложение? Докажите. – Что такое предложение? – Составьте из данных слов предложение. Запишите.	Выполняют чистописание. А  а  А  аа  А  ааа – Гласный. Составляют предложение из слов: Дети идут в школу осенью. Осенью дети идут в школу.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадки и запишите словарные слова. Буквы-значки, как бойцы на парад, в строгом порядке построены в ряд. Каждый в условленном месте стоит и называется строй … («алфавит»). Долговязый Тимошка Бежит по узенькой дорожке. Его следы – твои труды. (Карандаш.) Раскололся тесный домик На две половинки. И посыпались оттуда                 Бусинки-дробинки. (Горох.) На припеке у пеньков много тонких стебельков, Каждый тонкий стебелек держит алый огонек, Разгребаем стебельки, собираем огоньки. (Земляника.) Закутан ребенок в сорок пеленок. (Капуста.) Закопали в землю в мае И сто дней не вынимали, А копать стали под осень, Не одну нашли, а восемь. (Картошка.) Красна девица сидит в темнице, А коса на улице. (Морковь.) На грядке длинный и зеленый, А в кадке желтый и соленый. (Огурец.) – Сегодня мы познакомимся еще с одним словарным словом. Отгадайте загадку: В желтом море корабль плывет. (Комбайн.) – Что вы можете сказать о труде комбайнера? – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. Какие орфограммы нужно запомнить в слове «комбайн»? – Подберите однокоренные слова к слову «комбайн». – Составьте предложения с этим словом	Объясняют значение слова «комбайн», используя словари. Комбайн – передвижная или самоходная машина, выполняющая одновременно работу нескольких машин. Слово заимствовано из английского языка. Слова «комбинировать», «комбинация», «комбинезон» происходят от латинского «комбинарэ»: «ком» – «вместе», «бинарэ» – «соединять». Их общая основа в английском произношении звучит как «комбайн». Так англичане и назвали сложную сельскохозяйственную машину, соединяющую в себе жнейку, соломовязалку и молотилку или молотилку и веялки. Выполняют ассоциативный рисунок к слову «комбайн». к м б а й н Записывают словарное слово в свои словарики, используя прием ассоциаций. з е р н к о м б а й н – Труд комбайнера очень тяжелый. Во время уборки урожая комбайнеры работают от темна до темна. В кабине жарко, пыльно. Этих людей нужно уважать. Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения. (См. РМ, Приложение 4.)
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке познакомимся с понятием «однородные члены предложения»	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Перед вами фрагменты сочинения ученика об осени. Прочитайте и попытайтесь обнаружить недочеты в тексте. 1. В лесу шумит ветер. Ветер завывает. Ветер гонит опавшие листья. 2. На юг улетают журавли. Улетают грачи. Улетают скворцы – Какие недочеты вы обнаружили? Как это можно исправить? Выполните работу в паре. – Лучше ли стал текст? Можно ли сказать, что предложения построены более грамотно и что мысль выражена яснее? – В каждом предложении подчеркните главные члены предложения. Что интересного вы заметили? – К каким словам относятся сказуемые в первом предложении? На какие вопросы отвечают сказуемые? – Такие слова, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову, называются однородными членами предложения. – Назовите однородные члены предложения во втором предложении.	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Указывают синтаксические ошибки в предложениях: в первых трех предложениях повторяется слово «ветер», в трех других – слово «улетают». – Можно составить другие предложения, объединив несколько предложений в одно. Работают в паре. Записывают предложения. В лесу шумит, завывает ветер, гонит опавшие листья. На юг улетают журавли, грачи, скворцы. Анализируют новые предложения. – В первом предложении 1 подлежащее и 3 сказуемых. Сказуемые относятся к одному слову – «ветер». Сказуемые отвечают на вопрос «что делает?» – Во втором предложении 3 подлежащих и 1 сказуемое. Подлежащие относятся к одному слову – «улетают» и отвечают на вопрос «кто?».	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
Работа по учебнику (упражне- ние 32)	– Откройте учебник на странице 26. Прочитайте правило. Назовите два признака однородных членов предложения. – Какие бывают однородные члены предложения? – Прочитайте задание в упражнении 32. Какими членами предложений являются выделенные слова? – В чем различие каждой пары предложений?	Называют признаки однородных членов предложения: 1) Отвечают на один и тот же вопрос. 2) Относятся к одному и тому же слову. – Однородные члены предложения бывают главные и второстепенные. – Сказуемыми. – В первом предложении в каждой паре одно сказуемое, а во втором – два-три сказуемых
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 33).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение
	– Прочитайте. Каким членом предложения являются выделенные однородные члены предложения? – На какой вопрос отвечают однородные второстепенные члены? – К какому слову они относятся? – Прочитайте предложения, выделяя однородные члены интонацией перечисления.	– Однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные второстепенные члены предложения. – Отвечают на вопрос «какие?». – Относятся к подлежащему «синицы».
	– Какой знак препинания разделяет однородные члены предложения?	– Запятая.
	– Прочитайте правило на с. 27 учебника.	Читают правило и обобщают. (См. РМ, Приложение 5).
	– С какой интонацией произносятся однородные члены предложения? – Какие члены предложения могут быть однородными?	– С интонацией перечисления. – Однородными членами могут быть и главные, и второстепенные члены предложения.
Работа по учебнику (упражне- ние 35)	– Прочитайте. Докажите, что в каждом предложении есть однородные члены. – Запишите предложения с однородными подлежащими. – Запишите предложения с однородными сказуемыми. – Запишите предложения с однородными второстепенными членами. – Найдите в предложениях однородные второстепенные члены. Подчеркните слово, от которого они зависят. – Прочитайте записанные предложения, выделяя однородные члены предложения интонацией перечисления. – Как выделяются в речи однородные члены предложения? – Как разделяются на письме однородные члены?	Составляют схемы предложений. Доказывают, что в каждом предложении есть однородные члены. Записывают предложения с однородными подлежащими. Лебеди, гуси, утки собрались в дорогу с важным видом. В лесу росли ландыши, фиалки, колокольчики. Записывают предложения с однородными сказуемыми. Шумели, суетились, хлопотали маленькие птички. На озере лебеди отдыхали, кормились, плавали. Записывают предложения с однородными второстепенными членами. Старые, бывалые птицы учили молодых. Ласковое солнце освещало лес, траву, речку, горы. – Перечислительной интонацией. – Однородные члены разделяются запятой
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 6.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения.
Работа в тет- ради (зада- ние 37).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте задание. Подчеркните в каждом предложении его основу.	Выполняют задание в рабочей тетради. Подчеркивают основы предложений.
	– Какими членами предложения являются однородные члены в каждом предложении? – Выпишите однородные второстепенные члены вместе со словом, к которому они относятся.	Дождик, ветер, снегопад с неба кубарем летят. Тучки  мчатся надо мной. Лес зазвенел, застонал, затрещал.	Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию
Работа в тет- ради (зада- ние 38)	– Прочитайте задание. Подчеркните в предложениях главные члены. – Назовите однородные члены предложения	Выполняют задание. В лесу мы собирали (что?) землянику, (что?) малину. Леса (что делали?) желтели, (что делали?) роняли листву. (Кто?) Стрижи и (кто?) ласточки улетели в теплые страны
VII. Итог уро-ка. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какова же роль однородных членов предложения в нашей речи?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
	– Как выделяются однородные члены предложения в речи? (Перечислительной интонацией.) – Как разделяются на письме однородные члены? (Однородные члены разделяются запятой.) (См. РМ, Приложение 7.) – Что удалось на уроке, было самым интересным? – Какие трудности встретились? – Что помешало при выполнении заданий? – Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Осуществляют оценку своих знаний по оценочной шкале: Объясняют свое решение
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 39 в рабочей тетради, упражнение 34 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Я рада вас сегодня встретить.

Мне интересны вы, друзья!

И ваши умные ответы

Не обойду вниманьем я.

Сегодня ждут нас наблюденья,

И выводы, и рассужденья…

А чтобы впрок пошёл урок,

Активным самым будь, дружок!

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Задание 35.

Тихо падают с берёз осенние листья.

Лучи солнца ярко осветили лесную поляну.

Приложение 3

Пальчиковая зарядка

Вытягивают руки вперёд, сжимают и разжимают кулачки. Повторяют упражнение несколько раз.

Пальцы делают зарядку,

Чтобы меньше уставать.

А потом они в тетрадке

Будут буковки писать.

Загибают по очереди пальцы сначала на левой, затем на правой руке. В конце упражнения сжимают руки в кулачки. Повторяют упражнение несколько раз.

Ёжик топал по дорожке

И грибочки нёс в лукошке.

Чтоб грибочки сосчитать,

Нужно пальцы загибать.

Приложение 4

Работа над словами с непроверяемым написанием

КОМБАЙН – 1. Передвижная или самоходная машина, выполняющая одновременно работу нескольких машин. Зерновой комбайн. Угольный комбайн.

2. Сложный агрегат, выполняющий несколько не связанных друг с другом рабочих операций. Кухонный комбайн.

Однокоренные слова: комбайнёр, комбайнёрша, комбайнёрка, комбайновый.

Пословицы и поговорки:

Раньше рожь руками жали, а теперь комбайны зашагали.

Мощный комбайн – в поле хозяин.

Предложения:

Со дня на день выйдут комбайны на уборку урожая на Дону, в Украине, Поволжье.

В полях началась комбайновая уборка зерновых.

Приложение 5

Работа по учебнику (упражнение 33)

Однородные члены предложения – это главные или второстепенные члены предложения, выполняющие одинаковую синтаксическую функцию (т. е. являющиеся одними и теми же членами предложения: подлежащими, сказуемыми, определениями, дополнениями, обстоятельствами), отвечающие на один и тот же вопрос и произносящиеся с интонацией перечисления. Однородные определения надо отличать от неоднородных, характеризующих предмет с различных сторон: в этом случае отсутствует интонация перечисления и нельзя вставить сочинительные союзы.

Приложение 6

Работа по карточкам

– Рассмотрите два предложения и определите, где предложение с однородными членами, а где распространённое.

1) На полях работают тракторы и комбайны.

2) Тракторы пашут землю, а комбайны жнут зерновые культуры.

Анализируют два предложения на карточках.

Делают вывод: первое предложение  с однородными членами, а  второе  распространённое.

– Почему нельзя сказать, что второе предложение с однородными членами, ведь слова отвечают на один и тот же вопрос? (По одному признаку определить нельзя.)

– Составьте схему первого предложения.

Выполняют схему первого предложения.

[= — и — ].

– Продолжите ряд однородных членов в предложении.

Скворцы, … , … – перелётные птицы.

Маслята, … , … – съедобные грибы.

Осина, … , … – лиственные деревья.

Корова, … , … – домашние животные.

Записывают предложения.

Скворцы, ласточки, журавли – перелётные птицы.

Маслята, опята, лисички – съедобные грибы.

Осина, дуб, клён – лиственные деревья.

Корова, лошадь, коза – домашние животные.

– Прочитайте предложения, которые у вас получились, и составьте схемы каждого из них.

Читают и объясняют правило-закон.

– А чтобы вы не забыли, по каким законам живут однородные члены, правители сказочного королевства Однородные члены предложения прислали вам правило-закон. Прочитайте предложения. Рассмотрите схемы предложений.

Однородные члены предложения – это слова, которые  отвечают на 1 и тот же вопрос;  относятся к 1-му и тому же члену предложения;  произносятся с интонацией перечисления;  отделяются друг от друга запятой;  связываются чаще всего союзами И, А, НО.

– Сделайте вывод: какими членами предложения могут быть однородные члены?

Делают вывод: однородными членами предложения могут быть главные и второстепенные члены.

Приложение 7

Правило в стихах

Если стоят однородные члены,

Их запятой раздели непременно:

Дети рисуют, играют, сидят,

Спорят, смеются, поют, говорят.

Урок 13-14
Тема урока: СВЯЗЬ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ: ПРИ ПОМОЩИ ИНТОНАЦИИ ПЕРЕЧИСЛЕНИЯ И СОЮЗОВ (и, а, но)

Учебник, с. 28–30. Рабочая тетрадь, № 40–44

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с видами связи однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов; совершенствовать умение расставлять запятые в предложениях с однородными членами; способствовать развитию навыка соединения однородных членов с помощью союзов «и», «а», «но», умений правильно строить и употреблять в речи предложения с однородными членами; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с понятием «однородные члены предложения»; с видами связи однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов; научатся находить в предложении однородные члены; различать и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; употреблять запятую в предложениях с однородными членами предложения без союзов и с союзами; выписывать словосочетания из предложения; выполнять синтаксический разбор предложения
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 39. – Прочитайте предложения с однородными членами, отмеченные знаком «+» в кружках. – Прочитайте сказуемые. – Прочитайте второстепенные однородные члены.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения, отвечают на вопросы в задании. (См. РМ, Приложение 2.)	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Подчеркните однородные члены предложения.	Выполняют чистописание. Сс Сс Сс Сс Слоны умны, смирны, спокойны и сильны.
Работа над словами с непроверяемым написанием	– Запишите начало предложения. Ученики на уроке русского языка писали слова:… – А какие слова писали ученики, вы узнаете, когда отгадаете загадки, ответите на вопросы. Читает загадки (см. ресурсный материал.) – Прочитайте предложение, которое у вас получилось. – Подчеркните главные члены предложения. Организует работу над новым словарным словом. – Отгадайте загадку: В этой узенькой коробке  Ты найдешь карандаши,  Ручки, перья, скрепки, кнопки,  Что угодно для души. (Пенал.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «пенал». Составьте предложение с этим словом. Придумайте к нему ребус	Записывают начало предложения с комментированием. Отгадывают загадки, дописывают предложение. Подчеркивают главные члены предложения. Ученики на уроке русского языка писали слова: салют, свёкла, сердце, снег, собака, солнце, сорока, самолет. Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. п п е н а л р ь я Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Пенальчик, пеналище. Составляют предложения: В портфеле лежит пенал. Миша сложил в пенал карандаши. Составляют ребус к слову «пенал»:
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Что можно сказать о предложении, которое мы записали, отгадав загадки? – Какие члены предложения являются однородными? – Как вы отделили однородные члены предложения друг от друга? – Какими членами предложения являются однородные члены в вашем предложении? – Какие слова можно назвать однородными членами предложения? – Придумайте предложения с однородными членами: сказуемыми, подлежащими.	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. – Мы составили предложение с однородными второстепенными членами. – Однородные члены предложения отделяются друг от друга в устной речи перечислительной интонацией, на письме запятыми. Придумывают предложения. На лесной поляне зацвели кашка, одуванчики и подорожник. Листья клена кружат в воздухе и падают на землю.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
Работа по учебнику (упражне- ние 36)	– Прочитайте. Какими членами предложения являются выделенные слова? Докажите. – Спишите, подчеркните главные члены предложения. – Выделите в глаголах приставки. – Объясните постановку запятых. – Обратите внимание: однородные члены предложения могут иметь при себе зависимые слова	– Выделенные слова – однородные сказуемые, так как отвечают на один вопрос «что сделал?» и относятся к одному слову «Горбунок-конек»
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 37)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте предложения в таблице «Однородные члены предложения» с правильной интонацией. – Расскажите по таблице, какие члены предложения могут быть однородными. – Как определить в предложениях однородные подлежащие? – Как определить в предложениях однородные сказуемые? – Как определить в предложениях однородные второстепенные члены предложения?	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Вывод: Однородные подлежащие отвечают на вопрос «кто?» или «что?», поясняют сказуемое. Однородные сказуемые отвечают на вопрос «что делать?», поясняют подлежащее. Однородные второстепенные члены отвечают на один и тот же вопрос («какие?», «где?», «как?» и т. д.), поясняют сказуемое, подлежащее или другой второстепенный член предложения	Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Проводит фронтальную работу. – Спишите текст, найдите однородные члены предложения и подчеркните их. Зима лютая хотела заморозить людей, зверей, птиц. Но в марте солнце объявило ей войну. Прилетели грачи, скворцы, жаворонки. (См. РМ, Приложение 3, 4.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Подчеркивают однородные члены предложения. Зима лютая хотела заморозить людей, зверей, птиц. Но в марте солнце объявило ей войну. Прилетели грачи, скворцы, жаворонки.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания.
Определение однородных членов предложения.	– Вставьте на месте пропуска нужный по смыслу союз: «и», «а», «но». Ночь уже стоит над озером … смотрит в его темную воду. Дождь прошел … землю не промочил. Над полем туман уже рассеялся … в овраге еще лежал. – Замените выделенные слова однородными членами и запишите полученные предложения. Ребята посадили в саду фруктовые деревья. В лесу школьники собирали ягоды. Во дворе росли цветы.	Вставляют пропущенные союзы. Ночь уже стоит над озером и смотрит в его темную воду. Дождь прошел, но землю не промочил. Над полем туман уже рассеялся, а в овраге еще лежал. Записывают предложения с однородными членами. Ребята посадили в саду яблоню, вишню, сливу. В лесу школьники собирали ежевику, голубику и землянику. Во дворе росли розы, тюльпаны и ромашки.	Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Работа в тет- ради (зада- ние 40).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте загадку. – Вставьте пропущенные буквы и запятые. – Подчеркните основу предложения.	Выполняют задание в рабочей тетради. (См. РМ, Приложение 5.)
Работа в тет- ради (зада- ние 41).	– Прочитайте задание. Вставьте пропущенные буквы и запятые. Подчеркните основу предложений.	Подчеркивают основу предложений. (См. РМ, Приложение 5.)
Работа в тет- ради (зада- ние 42)	– Прочитайте задание. Вставьте пропущенные буквы. – Подчеркните в каждой группе лишнее слово. – Составьте и запишите предложение с однородными членами, используя в нем некоторые слова из данных групп	Выполняют задание.  сентябрь  февраль  октябрь  комбайнер  календарь  тракторист  гвоздика  ромашка  растение В сентябре на лугу зацвели гвоздика и ромашка.
VII. Итог уро-ка. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было трудно… •  Я выполнял задания… •  Я понял, что… •  Теперь я могу…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Правители сказочного королевства дали вам задание: выполнить задания 43–44 в рабочей тетради, упражнение 38 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Ресурсный материал

Вдруг из черной темноты В небе вырвались кусты, А на них – то голубые, Пунцовые, золотые Распускаются цветы Небывалой красоты.                               (Салют.)	Над землей трава, Под землей алая голова. (Свёкла.) Непоседа пестрая, птица длиннохвостая, Птица говорливая, самая болтливая. (Сорока.)	День и ночь стучит оно, Словно бы заведено. Будет плохо, если вдруг Прекратится этот стук. (Сердце.)
Он слетает белой стаей И сверкает на лету. Он звездой прохладной тает На ладони и во рту.                              (Снег.)	Гладишь – ласкается, Дразнишь – кусается. На цепи сидит, дом сторожит. (Собака.)	Доброе, хорошее на людей глядит, А людям на себя глядеть не велит. (Солнце.) Крылом не машет, а крылатую птицу обгоняет. (Самолет.)

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Мы работаем отлично
И сидим всегда прилично.
На уроке не шумим,
На учителя глядим.
Мы тетради открываем,
Что писать в них – точно знаем:
Число и «Классная работа».
Закончили и сели ровно.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

В спокойном воздухе летят, серебрятся длинные паутинки.

Установились  дни осени.

Великая тишина стояла над пустыми полями, над оврагами, надо всей великой русской степью.

Приложение 3

Игра «Соедини предложение и схему»

Надо, надо умываться по утрам … вечерам.	О, а О
Держи голову в холоде, … ноги в тепле.	О и О
Мальчик был очень слабый, … смелый … настойчивый.	О, а О
Не красна изба углами, … красна пирогами.	О, но О
Ночью ветер злится … стучит в окно.	О, но и О
В гостях хорошо, … дома лучше.	И О, и О
Зимой солнце светит, … не греет.	О, а О
… хочется, … колется.	О и О

Ответ.

Надо, надо умываться по утрам и вечерам.	О и О
Держи голову в холоде, а ноги в тепле.	О, а О
Мальчик был очень слабый, но смелый и настойчивый.	О, но О и О
Не красна изба углами, а красна пирогами.	О, а О
Ночью ветер злится и стучит в окно.	О и О
В гостях хорошо, а дома лучше.	О, а О
Зимой солнце светит, но не греет.	О, но О
И хочется, и колется.	И О, и О

Приложение 4

Самостоятельная работа

Вариант 1

Журавли ласточки стрижи улетели в тёплые края.

Решение.

Журавли, ласточки, стрижи улетели в тёплые края.

Вариант 2

Деревья кусты трава на земле покрылись каплями росы.

Решение.

Деревья, кусты, трава на земле покрылись каплями росы.

– Отгадайте загадку:

Не увидишь меня глазом,
Я способен на проказы.
На бегу срываю шляпы,
Ёлок раскачаю лапы.
Унести бельё с верёвки
Хватит у меня сноровки.
Пролистать могу газету,
Громко шелестя при этом...
Меня в лесу любой заметит.
Лес шумит  гуляет ... (ветер.)

– В наш класс залетел ветер и принёс кленовые листья с заданиями. Прочитайте и запишите предложение в тетрадь. Объясните наличие или отсутствие запятой между однородными членами. (Предложения записаны на кленовых листочках, вырезанных из цветной бумаги.)

Приложение 5

Работа в тетради

Задание 40.

Влез на стол он

Из-под лавки,

Осмотрелся на подставке,

Гибким хвостиком

Вильнул,

Складки с галстука слизнул.

                                                                                        (Утюг.)

Задание 41.

Летнее солнце плывёт над полями, над пыльной дорогой. Я лежу в зелёной траве, вдыхаю влажный запах земли и растений. Белые, золотые, синие качаются над головой цветы.

Урок 15
Тема урока: Запятая между однородными членами, соединенными союзами

Учебник, с. 30–32. Рабочая  тетрадь, № 45–48

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с понятием «однородные члены предложения», с их особенностями; способствовать формированию умения находить однородные члены в предложении, обосновывать правила пунктуации при интонации перечисления и одиночном союзе «и»; развивать речь, наблюдательность, орфографическую зоркость, память, внимание, мышление; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с особенностями однородных членов; научатся находить однородные члены в предложении; обосновывать правила пунктуации при интонации перечисления и одиночном союзе «и»; составлять предложения с однородными членами по рисунку; выполнять синтаксический разбор предложения
Метапредметные УУД	Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке; иметь установку на здоровый образ жизни и реализовывать ее в реальном поведении и поступках, проявлять бережное отношение к материальным и духовным ценностям

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте предложения на тему «Золотая осень».	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения. (См. РМ, Приложение 2.)	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения
	– Прочитайте предложения. Какие пропущенные буквы вставили? Объясните свой выбор. – Какие главные члены предложения подчеркнули? – Перестройте каждое предложение так, чтобы однородные члены были соединены перечислительной интонацией (без союзов). Где поставили запятые?	Читают предложения, объясняют орфограммы. Засвистал, защелкал в кустах соловей.  стоял хвойный лес.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Назовите осенние месяцы. (Сентябрь, октябрь, ноябрь.) – Запишите названия осенних месяцев, вставьте пропущенные буквы, подчеркните орфограммы.	Выполняют чистописание. Сентябрь, октябрь, ноябрь.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Он груз пассажира, готовый к отправке, Не нужен в пути – на хранение сдашь, Прибудешь на место – без спешки, без давки Получишь обратно свой ценный … (багаж). (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «багаж»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. п б а г а ж к е т Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют предложения с этим словом
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Отгадайте ребус. Объясните, что означает слово-отгадка. – Рассмотрите схему на доске. Составьте по ней предложение. Что необычного в этом предложении? (Это предложение с однородными членами, которые соединяются перечислительной интонацией и союзом «и».) – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться ставить знаки пре- пинания в предложении с однородными членами	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Отгадывают ребус. Объясняют значение слова «запятая». Запятая – 1) Знак препинания, употребляемый для выделения и разделения слов, групп слов или предложений; 2) перен. устар. Препятствие, помеха, затруднение. Составляют предложение по схеме: На дереве сидели белка, дятел и сова	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 39)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте задание. Рассмотрите условные обозначения однородных членов. – В чем сходство и различие каждой пары предложений? – Когда между однородными членами ставится запятая? – Когда между однородными членами запятая не ставится?	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Сравнивают пары предложений. – Предложения имеют одинаковое строение. В первом предложении однородные члены соединены перечислительной интонацией. Во втором предложении – с помощью союза «и». – Если однородные члены предложения связаны интонацией перечисления (без союза), то запятая между ними ставится. – Если два однородных члена предложения соединены союзом «и», то запятая между ними не ставится	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Первичное закрепление знаний.  Групповая работа с деформированным предложением.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. Организует работу с деформированным предложением. – Осенью облака плывут низко, они становятся серыми. Вот и у нас, кажется, начался дождь, но дождь этот не простой: он состоит из слов и знаков препинания. – Составьте предложение, запишите в тетрадь.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Составляют предложение из слов и знаков препинания, записанных на «капельках дождя»: «леса», «ковром», «опавших», «осенью», «из», «листьев», «парки», «скверы», «покрыты», . , , !. Работают в группах. Записывают предложения. Расставляют знаки препинания. Осенью леса, парки, скверы покрыты ковром из опавших листьев.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
Работа по учебнику (упражне- ние 40)	– Прочитайте. Спишите, расставляя, где нужно запятые. – Объясните постановку запятых. Каким членом предложения являются однородные члены? – Прочитайте предложения с правильной интонацией. – Объясните значение слов «саквояж» и «багаж»	Читают задание. Списывают текст, расставляя запятые. Объясняют постановку запятых. Отвечают на вопрос. Читают предложения с правильной интонацией. Объясняют значение слов «саквояж» и багаж». Работают со словарем. (См. РМ, Приложение 4.)
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражне- ние 42).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Рассмотрите условные обозначения однородных членов. – Как соединены однородные члены в данных предложениях? – Что можете сказать о постановке знаков препинания в данном случае? – Спишите, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Знание каких правил помогло вам выполнить это задание? (Частица «не» пишется отдельно с глаголами. Безударные гласные необходимо проверять.) – Чем сходны данные предложения? Подчеркните в них однородные члены предложения. Какими союзами соединены однородные члены? (См. РМ, Приложение 5.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Делают вывод. – С помощью союзов «а», «но». – Между однородными членами перед союзами «а», «но» всегда ставится запятая. Выполняют запись в тетради. Книги не говорят, а правду сказывают. Зазнайство не возвышает человека, а унижает. Месяц светит, но не греет. Кошка спит, а мышку видит.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Работа в тет- ради (зада- ние 45).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте задание. Назовите сказку. (Русская народная сказка «Кот, дрозд и петушок».) – Вставьте пропущенные буквы и, где нужно, запятые. – Подчеркните во 2-м предложении главные члены. Выпишите из него словосочетания.	Выполняют задания в рабочей тетради. Подбирают проверочные слова. Записывают предложение и словосочетания. (См. РМ, Приложение 6.)
Работа в тет- ради (зада- ние 46).	– Прочитайте задание. – Составьте загадки из слов так, чтобы отгадками были выделенные слова. – Запишите составленные загадки.	Записывают загадки. (См. РМ, Приложение 6.)
Работа в тетради (задание 47)	– Прочитайте задание. Вставьте в предложения пропущенные союзы («а», «и», «но») и, где нужно, запятые. – Найдите предложения с однородными сказуемыми. Подчеркните в них грамматическую основу	Составляют предложения. (См. РМ, Приложение 6.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке?  – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет. Продолжают высказывания: •  Я приобрел… •  Я научился… •  Урок мне показался… •  Для меня было открытием то, что… •  Мне показалось важным… •  Материал урока был мне…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 48 в рабочей тетради, упражнение 43 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Здравствуйте, ребята. Урок русского языка я хочу начать с пословицы: «Кто грамоте горазд, тому не пропасть». Как вы понимаете её значение?

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания

Предложения:

1. С однородными подлежащими.

В осеннем лесу осинки, берёзки и рябины надели ярко-жёлтые наряды.

2. С однородными сказуемыми.

Жёлтые листья кружатся и падают на землю.

3. С однородными второстепенными членами предложения.

В тёплые страны улетели журавли, грачи, соловьи.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

БАГА́Ж  1. Упакованные для отправки поездом, самолётом или другим транспортом вещи пассажиров. 2. Перен. О запасе знаний. Слово «багаж» пришло к нам из французского языка. Древнескандинавское слово БАГГИ – «узел» французы превратили в БАГ – «пакет». От слова БАГ произвели слово БАГАЖ – «разные тюки с вещами». БАГАЖ – БАГГИ = «узел».

Однокоренные слова: багажник, багажный.

Синонимы: вещи, ноша.

Предложения:

·         Весь мой багаж составлял маленький чемоданчик.

·         Мы сдали вещи в багаж.

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 40)

БагА́ж – 1. Упакованные вещи, которые берёт с собою в дорогу пассажир. 2. Переносное значение (разг.). Знания, опыт, имеющиеся у кого-либо.

Саквоя́ж – дорожная сумка, обычно из кожи или плотной ткани, с запором.

Приложение 5

Тест «Предложения с однородными членами»

1. Выберите правильный ответ. Однородные члены предложения относятся …

а) к разным словам в предложении, но отвечают на один и тот же вопрос;

б) к одному и тому же слову в предложении, но отвечают на разные вопросы;

в) к одному и тому же слову в предложении;

г) к одному и тому же слову в предложении и отвечают на один и тот же вопрос.

2. Выберите правильный ответ. Однородные члены предложения связаны …

а) запятыми;

б) только интонацией перечисления;

в) интонацией перечисления или союзами «и», «а», «но»;

г) только союзами «и», «а», «но».

3. Среди данных предложений найдите предложения с однородными членами: 

а) Мама засмеялась, наклонилась ко мне и поцеловала. 

б) Совы днём спят, а ночью охотятся. 

в) Ветер весело шумит, судно весело бежит. 

г) Кожа защищает организм от жары, от холода и от микробов. 

4. Отметьте верную концовку правила. Между однородными членами предложения …

а) запятая не ставится, если они связаны одиночным союзом «и»;

б) запятая ставится, если они связаны союзом «и»;

в) перед союзами «а», «но» запятая ставится;

г) перед союзами «а», «но» запятая не ставится.

5. Отметьте предложения, в которых на месте пропуска ставится запятая:

а) Зимой земля отдыхает __ а весной расцветает. 

б) Белка запасает на зиму грибы __ и орехи. 

в) Мы побывали в музее __ театре __ на выставке. 

г) Поднялся сильный ветер __ но не разогнал туч.

Ключ.

1 – г.   2 – в.  3 – а, б, г.    4 – а, в.   5 – а, в, г.

Приложение 6

Работа в тетради

Задание 45.

Проверочные слова: прибежала – бег, выставил – ставит, головку – голову, схватила – схватит, понесла – нёс, кричит – крик.

Предложение и словосочетания:

Прибежала к избушке лиса, села под окошко и запела песенку.

Прибежала (куда?) к избушке, села (куда?) под окошко, запела (что?) песенку.

Задание 46.

Идут, идут, а с места не сойдут. (Часы.)

Сверкает, мигает и огненные стрелы пускает. (Молния.)

Бородой трясёт, лыко дерёт, но лаптей не плетёт. (Козёл.)

Задание 47.

Утро наступило пасмурное, но тёплое.

Огонёк ярко вспыхнул и потух.

Учение и труд рядом живут.

Кувшинка свои лепестки раскрывает утром, а закрывает вечером.

Урок 16
ЗАПЯТАЯ МЕЖДУ ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ, СОЕДИНЕННЫМИ СОЮЗАМИ.
СОСТАВЛЕНИЕ ТЕКСТА ПО РЕПРОДУКЦИИ КАРТИНЫ И. И. ЛЕВИТАНА «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»

Тип урока	Решение частных задач, развитие речи
Педагогические задачи	Создать условия для составления текста по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень»; совершенствовать умение ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения; способствовать развитию умений составлять предложения с однородными членами предложения, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с репродукцией картины И. И. Левитана «Золотая осень»; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений
Личностные результаты	Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя		Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)		Формируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся. – Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас будет необычный урок. Мы совершим путешествие в сказочное Королевство однородных членов предложения. Страна сказок – это удивительная волшебная страна. Кто побывает в этой стране, тот становится самым добрым и чутким, умным и внимательным. Прежде чем отправиться в путешествие, я думаю, мы с вами должны выполнить упражнения, после которых вы будете лучше видеть, слышать, запоминать, размышлять. – Успех нашего путешествия зависит от нашего настроения. Волшебная страна сказок не любит хмурых и сердитых людей. Давайте улыбнемся друг другу. Ребята, вы чувствуете, как от наших улыбок стало хорошо, тепло и уютно? Теперь мы можем отправиться в сказочное королевство		Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока). Выполняют пальчиковую гимнастику: сжимают мизинец правой руки большим и указательным пальцами и массируют среднюю часть мизинца, слегка надавливая на него. Соединяют ладони вместе и потирают их друг о друга. Теплыми, разогретыми руками быстро трут щеки. Кончиками пальцев часто, словно по барабану, стучат по макушке. Сжимают кулаки и энергично, быстро потирают внешнюю и внутреннюю сторону предплечья		Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять организационные задачи
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. –Сколько загадок в задании 48? Отгадайте их. – Запишите правильно предложения-загадки. Поставьте, где нужно, запятые.		Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Выполняют задание. (См. РМ, Приложение 1.)		Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Отгадайте загадку: Лев – он лев, он царь зверей, Потому, что всех смелей. Примеряет лев шинель, А шинель под буквой … («л»). – Какие звуки может обозначать данная буква? – Запишите в тетрадь буквы, слоги и пословицу, соблюдая правила каллиграфии.		Выполняют чистописание. Лл Лл Лю лю Лу лу Любишь кататься – люби и саночки возить.		и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Годовой кусточек Каждый день роняет листочек, Год пройдет – Весь лист опадет. (Календарь.) (См. РМ, Приложение 2.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «календарь». – Составьте предложения со словом «календарь»		Отмечают, что буква «л» может обозначать звонкий мягкий согласный и звонкий твердый согласный звуки. Объясняют значение словарного слова, используя словари. Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.          д д к а л е н д а р ь т н а ь Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют с ним предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте отрывок из стихотворения Ивана Бунина «Листопад». – Как вы думаете, почему я выбрала именно этот отрывок? – Над какой темой мы работаем на последних уроках? (Предложения с однородными членами.) – Что такое однородные члены предложения? – Какие члены предложения могут быть однородными? – С какой интонацией мы произносим предложения с однородными членами? – Прочитайте тему урока		Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Читают отрывок стихотворения Ивана Бунина «Листопад». – В отрывке стихотворения Ивана Бунина говорится об осени. В этом предложении есть однородные члены предложения. – Однородными могут быть главные и второстепенные члены предложения. – Предложения с однородными членами мы произносим с интонацией перечисления		Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить сходство и различия
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа со схемами.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Мы прибыли в сказочное Королевство однородных членов предложения. В этом королевстве есть два графства. В первом живут графиня Перечислительная интонация и ее ближайшие помощницы Запятые. В этом графстве все однородные члены связаны перечислительной интонацией, отвечают на один и тот же вопрос и отделяются друг от друга		Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Воспроизводят события сказки.		Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета
	запятой. Вторым графством правят три брата: Союз «а», Союз «но», Союз «и». Вы уже, наверное, догадались, что однородные члены в этом графстве связаны между собой союзами «а», «но», «и». Союз «а» и Союз «но» имели каждый ближайшую помощницу – Запятую. Она всегда вставала перед союзами «а» и «но», соединяющими однородные члены. На интерактивной доске предложения: Кошка спит, а мышку видит. Месяц светит, но не греет.		Составляют схемы к предложениям, объясняют постановку знаков препинания.
	– Найдите однородные члены предложения. Запишите данные предложения в тетрадях, выделите союзы «а», «но». – Третий из братьев, граф Союз «и» – самый стар- ший и самый сердитый. Однажды он прогнал свою помощницу Запятую, и с тех пор Союз «и» называют одиноким, если он соединяет два однородных члена. Прочитайте предложение:
	Долины сохнут и пестреют. – Найдите однородные члены предложения. Запишите данное предложение и выделите союз «и». – Я открою секрет союза «и». Он может в предложении с однородными членами предложения повторяться несколько раз. Запятая ставится в предложении с однородными членами предложения с союзом «и» при неоднократном его употреблении. И взрослые, и дети любят читать сказки А. С. Пушкина. – Авторы учебника поместили это правило на странице 33 учебника. – Рассмотрите рисунок на доске. Почему союз «и» объявил себя опасным? – Когда между однородными членами предложения не ставится запятая? – Заинтересовала ли вас жизнь однородных членов в сказочном королевстве? Что вы узнали из сказки?		Рассматривают и обсуждают рисунок.
Работа по учебнику (упражне- ние 44)	– Прочитайте правило постановки запятой между однородными членами предложения (с. 33). – Составьте сообщение на тему «Когда ставится запятая между однородными членами предложения»		Читают правило в учебнике. Выступают с сообщением. Между однородными членами при отсутствии союзов ставятся запятые. Запятые между однородными определениями ставятся, если они характеризуют предмет с одной стороны или один однородный член уточняет другой. Запятая между однородными членами ставится, если они соединены противительными союзами «а», «но» и повторяющимся соединительным союзом «и». Запятая ставится между группами однородных членов, соединенных союзами попарно
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 45).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте загадки. Объясните отгадки. – Спишите загадки, ставя, где нужно, пропущенные запятые. Вставьте пропущенные буквы в слова-отгадки.		Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Списывают загадки, расставляя знаки препинания. (См. РМ, Приложение 3.)		Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре
Работа по учебнику (упражне- ние 46)	– Выпишите по два слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в корне слова. – Прочитайте. Составьте предложения – ответы на вопросы, используя в них однородные члены. Запишите ответы. – Выполните разбор слова «стальная» по составу. – Составьте предложения. – Выполните звуко-буквенный разбор слова «юг»		Выписывают слова. Слова с непроверяемыми орфограммами Слова с проверяемыми орфограммами  Собака  Гнездо – гнёзда  Календарь  Овца – овцы Выполняют разбор слова по составу. Составляют предложения. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «юг». (См. РМ, Приложение 3.)
VI. Создание текста-описания по картине И. И. Левитана «Золотая осень».	Демонстрирует репродукцию картины И. И. Левитана «Золотая осень». Организует беседу. Проводит лексическую работу. – Рассмотрите репродукцию картины И. И. Левитана «Золотая осень». Попробуйте почувствовать настроение автора, понять о чем он думал, когда писал картину.		Рассматривают репродукцию картины. Отвечают на вопросы учителя. Заранее подготовленный ученик рассказывает о творчестве И. И. Левитана. Осень была любимейшим временем года для И. Левитана, и он посвятил ей более сотни полотен.		Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника
Работа по учебнику (упражне- ние 48)	– Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж? – Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень»? – Хотелось бы вам оказаться в том месте, которое изобразил художник? Почему? – Что изображено на переднем плане? – Как вы думаете, молодые это березы или старые? По каким признакам вы догадались? Почему две березки оказались вдали от своих подруг? – Кого напоминают вам эти березки? – В какой наряд одела осень деревья на картине И. И. Левитана? – Какие краски преобладают? – Золото листвы художник противопоставляет осеннему небу. Какое оно у Левитана? – Когда бывает такое небо? – Рассмотрите реку на картине. Какая вода в речке на картине: теплая или холодная? Что отражается в реке? – Вы заметили у реки отдельно стоящую березу. Какими словами можно ее описать? Одинока ли она? – Что изображено в глубине картины? Почему автор поместил дома так далеко? – Представьте себе, что вы композиторы. Какую музыку вы напишете к этой картине? Какой она будет по характеру, по настроению? – Какое чувство вызывает у вас это произведение – грустное или радостное? Проводит речевую подготовку. – Подберите красочные определения к словам, записанным на доске. – Подберите синонимы к словам, записанным на доске. – Подберите прилагательные к слову «картина». – Подберите глаголы к слову «художник». – Распространите предложения, записанные на карточке. Течет река. Синеет небо. Падают листья. Пришла осень. Растут березки. – Составьте план текста-описания		Одной из самых любимых публикой картин является эта «Золотая осень», хотя она и не столь уж характерна для творчества художника – слишком ярко, смело, мажорно выполнено это произведение. Возможно, что и сам Левитан был не вполне удовлетворен ею, ибо через год написал еще одну картину с тем же названием, но написанную более мягко, нежно, хрустально... Обычно осень – время увядания природы – вызывает чувство печали и тоски. Но очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине «Золотая осень» завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух. Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня. Отвечают на вопросы учителя. – На переднем плане изображены березки. – Березки напоминают двух сестренок или подружек. – Осень одела деревья в пышные золотые платья. – Небо высокое, яркое, синее, безоблачное, чистое, сияющее, прозрачное, голубое, лазоревое, с розовыми облаками. Такое небо бывает в яркий, солнечный день. – В реке отражается прозрачная голубизна неба, обрывистые берега, рыжие ветки кустарника. – У реки березка скромная, застенчивая, как девочка. Но она не одинока: река и березка – хорошие друзья. – На заднем плане мы видим домики. Художник отодвинул деревню вдаль картины, чтобы она не мешала видеть всю красоту великолепной осенней природы. Подбирают определения. Осенняя пора – дивная, восхитительная, чудесная, прекрасная. Небо – высокое, яркое, синее, безоблачное, чистое, сияющее, прозрачное, голубое, лазоревое, с розовыми облаками. День – солнечный, замечательный, чудный. Воздух – свежий, чистый, прозрачный, как стекло. Березки – белоствольные, тонкие, стройные, русские, золотые, хрупкие, желтые. Река – синяя, тихая, спокойная. Подбирают синонимы к словам. Картина – полотно, репродукция, работа мастера, произведение. Художник-пейзажист, живописец, мастер. Создает – пишет, рисует. Подбирают прилагательные к слову «картина». Картина – прекрасная, необыкновенная, новая, чудесная, веселая. Подбирают глаголы к слову «художник». Художник – писал, создавал, работал, показал, отразил, запечатлел. Распространяют предложения, записанные на карточке. Течет спокойная река. Синеет небо с розовыми облаками. Падают золотые, кружевные листья. Пришла золотая осень. У реки растут белоствольные березки. Составляют план текста-описания. План: 1. Вступление. 2. Основная часть: 1) описание неба; 2) описание речки; 3) описание березовой рощи. 3. Заключение		высказывания. Аргументировать свою позицию, точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
VII. Итог уро-ка. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Вот и закончилось наше путешествие в Королевство однородных членов предложения. – Какой вывод можем сделать после нашего путешествия? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – В каких случаях ставится запятая в предложении с однородными членами предложения? Приведите свои примеры. – В каких случаях запятая не ставится? Приведите примеры. – Какие члены предложения могут быть однородными? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – А какое настроение у вас после путешествия? Покажите это с помощью карточек-фигур	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. На карточках показывают настроение в конце урока.		Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 49 в рабочей тетради, упражнение 47 в учебнике; отредактировать написанный в классе текст, написать окончательный вариант сочинения	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы		Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Днём молчит, ночью кричит.

По лесу летает, прохожих пугает.

Не лает, не кусает, а в дом не пускает.

Около носа вьётся, а в руки не дается.

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

Слово «календарь» происходит от латинских слов «calendarium» и «Calendae». Первое из них в буквальном смысле означает долговую книгу, так как в Древнем Риме было принято проценты по долгам платить первого числа каждого месяца, а первый день каждого месяца и назывался «Calendae» («календы»). Так, 1 января римляне называли «Calendae Januariae». Под термином «календарь» мы будем понимать всякую систему счисления продолжительных промежутков времени, использующую периодичность явлений природы, проявляющихся особенно отчётливо в суточном вращении земного шара, видимом движении Луны вокруг Земли и в годичном движении Солнца. Длительные промежутки времени подразделяют на столетия (века), годы, месяцы, недели и сутки. Если в течение длительного времени наблюдать звёздное небо в одно и то же время, то можно установить важную закономерность: видимое расположение созвездий над горизонтом будет непрерывно изменяться и примет первоначальный вид только через год. Можно также установить, что за тот же годичный промежуток времени 12–13 раз лунные ночи сменяются безлунными. Уже на первых этапах открытия закономерностей в движении небесных светил, т. е. с момента зарождения астрономии как науки, делались попытки выявить наиболее точные числовые соотношения между теми периодами движения Солнца и Луны, из которых образовались первичные единицы календарного счисления. Поэтому почти вся история древней астрономии связана с историей развития различных календарных систем.

КАЛЕНДАРЬ – 1. Таблица или книжка, в которой перечислены в последовательном  порядке  все  дни  года  с  делением  на месяцы и недели (с различными справочными сведениями).  2. Распределение по времени (дням, месяцам) отдельных видов деятельности. КАЛЕНДАМИ древние римляне именовали первые числа каждого месяца, по которым жрецы вели счёт времени. КАЛЕНДАРИУМ у них значило «справочник», которым жрецы пользовались при своих расчётах. В народе до последнего времени вместо слова КАЛЕНДАРЬ употребляли слово ЧИСЛЕННИК. КАЛЕНДАРЬ – КАЛЕНДЫ = «первые числа каждого месяца».

Однокоренные слова: календарик, календарный.

Синоним: численник.

Предложения:

По римскому календарю год начинался в марте.

Мы давно пересчитали все листки в календаре.

Приложение 3

Работа по учебнику

Упражнение 45.

Стальная рыбка ныряет, а хвост на волне оставляет. (Игла.)

Без рук, без топорёнка построена избёнка. (Гнездо.)

Заворчал живой замок, лёг у двери поперёк. (Собака.)

Она сама не прядёт, не ткёт, а людей одевает. (Овца.)

Худеет с каждым днём толстяк и не поправится никак. (Календарь.)

Упражнение 46.

Осенью на юг улетают журавли, лебеди, утки.

У растения есть стебель, корень, листья, цветы, плод с семенами.

В слове есть значимые части: корень, окончание, приставка, суффикс.

Карандаши бывают жёлтого, красного, зелёного, синего цветов.

Я видел в зоопарке медведя, пингвина, моржа.

Юг – [й’ук] – 1 слог.

г – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

2 буквы, 3 звука.

Урок 17
ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (Как отличить сложное предложение от простого предложения?)

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с понятием «сложное предложение»; совершенствовать умение распознавать простые и сложные предложения; способствовать развитию навыка использования сложных предложений в устной и письменной речи; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с понятием «сложное предложение»; научатся распознавать простые и сложные предложения; использовать сложные предложения в устной и письменной речи; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять сложные предложения из данных простых предложений
Метапредметные УУД	Познавательные: уметь передавать содержание текста в сжатом, выборочном или развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки из собственного опыта; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 49. Прочитайте предложения с однородными членами, составленные из каждой пары предложений.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают составленные предложения. (См. РМ, Приложение 2.)	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – На доске написаны слова, прочитайте их. Какое слово лишнее? Почему? – Назовите слово, которое нельзя переносить. – Назовите слово, в котором букв больше, чем звуков. – Назовите существительные; прилагательные; глаголы. – Подберите однокоренные слова к слову «сад». – Составьте словосочетания со словом «листья».	Выполняют чистописание. Подчеркивают «лишнее» слово. Последний, сад, деньки, листья, желтый, опадали, аллея. – Сад. – Деньки. – Садовник, садик, посадить. – Листья (какие?) желтые.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «прекрасный»	о ч п р е к р а с н ы й н ь  Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения с этим словом
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Что обозначает эта схема? [— = ]. – Расскажите, что вы знаете о грамматической основе предложения. – Прочитайте текст на доске. Пруд едва дымится. Его гладь покрывается прозрачным туманом. На востоке медленно разгорается заря, дует теплый ветерок. – Объясните, в прямом или в переносном значении употреблены глаголы «дымится» и «разгорается»? – Найдите в каждом предложении грамматическую основу, запишите ее в тетрадь и составьте ее модель. – Какая схема предложения отличается от других? – Как называются такие предложения? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы будем работать с… •  Мы будем учиться… – Зачем нужно различать простые и сложные предложения? – Почему важно говорить и писать грамотно?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. – Данная схема обозначает грамматическую основу предложения. – Грамматическая основа предложения – это главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. – Слова «дымится» и «разгорается» употреблены в переносном смысле. Выражение «дымится пруд» означает, что над ним поднимается туман, «заря разгорается» – утреннее солнце светит всё ярче. Составляют схему к каждому предложению. [— = ]. [— = ]. [ = — ], [ = — ]. Отмечают, что в третьем предложении две грамматические основы. Определяют цели урока: •  Мы будем работать со сложными предложениями. •  Мы будем учиться распознавать простое и сложное предложения. – Чтобы грамотно оформлять их на письме. – Чтобы собеседники понимали речь друг друга	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 49)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Спишите. – Какие слова употребил автор в переносном значении? (Гонит, стая, стонет, шепчет.) – Какую роль они выполняют в тексте? – Как различить простое и сложное предложения? – Докажите, что первое предложение – простое, а второе – сложное. Подчеркните основы предложений	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Составляют схему первого предложения: [— = ]. Составляют схему второго предложения: [— = ], [ = — ]. – В простом предложении одна грамматическая основа. Сложное предложение содержит две и более грамматические основы	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Первичное закрепление знаний.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход выполнения задания.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения.	Осознанно и произвольно строить речевое высказы-
Работа по учебнику (упражне- ние 50)	– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы. – Выделите грамматическую основу (или основы) в каждом предложении. – Как связаны между собой части сложного предложения?	Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Записывают текст, вставляя пропущенные буквы. (См. РМ, Приложение 4.) Делают вывод. – Части сложного предложения связаны по смыслу и могут быть соединены или интонацией (без союзов), или интонацией и союзами «и», «а», «но». Части сложного предложения разделяются запятой. (См. РМ, Приложение 5.)	вание в уст- ной форме, обосновывать свое мнение
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражне- ние 51).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Докажите, что вы прочитали простые предложения. – Какие предложения можно объединить по смыслу в сложные так, чтобы получились пословицы? Объясните, как это сделать? – Запишите составленные предложения. Ставьте запятую между частями сложного предложения. – Подчеркните грамматическую основу в сложном предложении.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Составляют схему каждого предложения: [— = ]. Доказывают, что все предложения простые, так как включают одну грамматическую основу. Объединяют простые предложения по смыслу в сложные. Соловей месяц поет, ворона круглый год каркает. В сентябре лето кончается, осень начинается. В декабре зима стелет холсты, мороз через реки наводит мосты. (См. РМ, Приложение 6.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения
Работа в тет- ради (зада- ние 50)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Найдите сложные предложения. Расставьте в них пропущенные запятые. – Подчеркните грамматические основы в простых предложениях и в частях сложных предложений	Выполняют задание в рабочей тетради. Туча небо кроет, Солнце не блестит. Ветер в поле воет, Дождик моросит
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какая была цель нашего урока? (Учиться отличать простые предложения от сложных.) – Как же отличить сложное предложение от простого? – Что такое простое предложение? – Что такое сложное предложение? – О чем бы вам хотелось рассказать своим родителям? Какие сведения были для вас совершенно новыми? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените свои знания, полученные на уроке, по оценочной шкале	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  Я научился… •  Я хотел бы больше… •  Оказывается, что… •  Я хочу поблагодарить за… Оценивают свои знания по оценочной шкале	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 51 в рабочей тетради, упражнение 52 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

Посмотрите друг на друга и улыбнитесь!

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Мальчик пишет красиво, но медленно.

Осеннее солнце не грело, но блестело ярче летнего.

Не одежда красит человека, а труд.

Я умею играть на гитаре и на скрипке.

Проводит пальчиковую гимнастику.

На моей руке пять пальцев,

Пять хватальцев, пять держальцев.

Чтоб строгать и чтоб пилить,

Чтобы брать и чтоб дарить.

Их не трудно сосчитать:

Раз, два, три, четыре, пять!

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ПРЕКРАСНЫЙ – 1. Отличающийся необыкновенной красотой, очень красивый. 2. Очень хороший, превосходный. Слово «прекрасный» образовано от прилагательного КРАСНЫЙ, которое когда-то имело значение «красивый». ПРЕКРАСНЫЙ – КРАСНЫЙ = «красивый».

Однокоренные слова: прекрасно, наипрекраснейший, прекрасненький, распрекрасный.

Синонимы: отличный, великолепный, отменный, красивый, превосходный, пригожий.

Антонимы: безобразный, отвратительный, уродливый.

Фразеологизм:

В ОДИН ПРЕКРАСНЫЙ ДЕНЬ – однажды.

Предложения:

Был прекрасный июльский день.

Из моего окна открывался прекрасный вид.

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 50)

Поздняя осень. Грачи улетели, лес обнажился, поля опустели. Рак пятится назад, а щука тянет в воду. День был прекрасный, с моря дул свежий ветер, но к вечеру погода изменилась. Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты. Был тёплый дождь, и стрекоза на ветке обсыхает.

Приложение 5

Работа по карточкам

– Даны простые предложения. Составьте из них сложные предложения.

Карточка 1

Свинцовые тучи закрывают небо.

Моросят дожди.

Ответ. Свинцовые тучи закрывают небо, и моросят дожди.

[ — = ], и [ = — ].

Карточка 2

Чёрная туча закрыла небо.

Проливной дождь застучал в окно.

Ответ. Чёрная туча закрыла небо, и проливной дождь застучал в окно.

[ — = ], и [ — = ].

Карточка 3

Наступила осень.

Перелётные птицы стали собираться в стаи.

Ответ. Наступила осень, и перелётные птицы стали собираться в стаи.

[= —], и [— = ].

Карточка 4

Холодное небо часто хмурится.

По утрам бывают лёгкие заморозки.

Ответ. Холодное небо часто хмурится, и по утрам бывают лёгкие заморозки.

[ — = ], и [ = — ].

– Какую же роль играют союзы в сложном предложении?

Приложение 6

Игра «Составь сложное предложение»

– Прочитайте простые предложения. Соедините простые предложения по смыслу, чтобы получилось сложное предложение.

Часть 1	Часть 2
На рассвете поднялся ветер.	В траве было гнездо жаворонка.
В осенние дни готовит ёж жилище на зиму.	В его ветвях сидел соловей.
На опушке леса стоял огромный дуб.	И листья закружились в золотом хороводе.
Люди косили на лугу траву.	Ночью и днём таскает он в нору мягкий мох.

Составляют и записывают сложные предложения.

На рассвете поднялся ветер, и листья закружились в золотом хороводе.

В осенние дни готовит ёж жилище на зиму, а ночью и днём таскает он в нору мягкий мох.

На опушке леса стоял огромный дуб, в его ветвях сидел соловей.

Люди косили на лугу траву, а в траве было гнездо жаворонка.

Урок 18
ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Как отличить сложное предложение от простого предложения с однородными членами?

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с ролью союзов «и», «а», «но» в сложном предложении и в простом предложении с однородными членами; совершенствовать умения ставить запятые в сложном предложении с союзами, составлять схемы простых и сложных предложений; способствовать развитию речи учащихся, формированию умения вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с ролью союзов «и», «а», «но» в сложном предложении и в простом предложении с однородными членами; научатся распознавать простые предложения с однородными членами и сложные предложения; использовать сложные предложения в устной и письменной речи; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять сложные предложения из данных простых предложений
Метапредметные УУД	Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 51. Прочитайте простое предложение и сложное предложение, которое вы составили. – Назовите основы сложных предложений.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают составленные предложения. Называют основы сложных предложений. (См. РМ, Приложение 2.)	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Могут ли эти буквы быть словами? – Как эти слова называются в грамматике? (Союзы.) – Когда мы в своей речи используем союзы? – Каллиграфически и грамотно запишите предложение. – Разберите предложение по составу. Составьте схему. Что можем сказать об этом предложении? Как соединены простые предложения между собой? (Союзом «и».) – Какой знак препинания стоит перед союзом «и»? – Когда мы не ставим запятую перед союзом «и»?	Выполняют чистописание. uℓaℓнℓo    aℓнℓoℓu Рядом рос кустик бузины, а на нем сидели молодые воробьи.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадки: Апельсина брат меньшой, Потому как небольшой. (Мандарин.) С виду он как рыжий мяч, Только вот не мчится вскачь. В нем полезный витамин. Это спелый … (апельсин). Под палящим солнцем рос Золотистый … (абрикос). – Прочитайте слова по стрелкам и объясните их правописание. – Составьте одно предложение, используя все четыре словарных слова. – Чем интересно данное предложение? – Расставьте знаки препинания	Составляют схему сложного предложения. [ = — ], и [ = — ]. По стрелкам читают словарные слова: «апельсин», «абрикос», «урожай», «мандарин». Составляют и записывают предложение. (См. РМ, Приложение 3.) – Это предложение с однородными членами
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока: не путать сложные предложения и простые предложения с однородными членами, грамотно писать сложные предложения и расставлять знаки препинания	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 53)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Как могут простые предложения соединяться в сложные? – Прочитайте. Где пропущены запятые? Объясните свой ответ. (Запятая пропущена в предложении «Ветер тучи гонит, ветер в трубах воет». Это предложение сложное.) – Какой темой можно объединить все предложения? (Тема «Ветер».) – Определите тип каждого предложения: простое или сложное. – Спишите простые предложения с однородными членами. Ставьте, где нужно, запятые. Подчеркните в предложениях главные члены	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Записывают простые предложения. Ставят пропущенные запятые. Подчеркивают главные члены предложения. Ветер на море гуляет и кораблик подгоняет. Веют осенние ветры в мрачной дубраве. Ветер весело примчал, все деревья закачал.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Первичное закрепление знаний.  Самостоятельная работа.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. Организует самостоятельную работу. – Выберите 2–3 схемы и составьте к ним предложения на тему «Листопад». Не забывайте, что красивой нашу речь делают имена прилагательные. Какие листья осенью? (Золотые, разноцветные, резные.) – А теперь приступайте к выполнению задания.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Составляют предложения по данным схемам.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной
	Проводит проверку самостоятельной работы. – Сколько баллов вам удалось набрать? – Назовите номер схемы и зачитайте самое интересное предложение. – Обратите внимание на схемы 2–5. Почему в схеме 5 перед союзом «и» стоит запятая, а в остальных случаях нет? (Запятая ставится, если предложение сложное, так как она разделяет на письме два простых предложения.)	№ п/п Схема Кол-во баллов 1 [ = – ]. 1 балл 2 [  – = ™ и ™ ]. 2 балла 3 [  –    и  ]. 2 балла 4 [ =  и  ] 2 балла 5 [  –  =], и [ = – ]. 3 балла 6 [  –  =], а [ = – ]. 3 балла 7 [  –  =], но [ = – ]. 3 балла В ходе проверки отвечающий ученик называет номер схемы и зачитывает предложение, а остальные проверяют и показывают сигнальными карточками, соответствует ли предложение схеме.	задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
Работа в парах.	Организует работу в парах. – Подготовьте в парах связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ вам поможет план. Не забудьте, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером. План устного сообщения: 1. Какое предложение называется сложным? Как его отличить от простого? 2. Как могут быть связаны между собой части сложного предложения? 3. Что общего у союзов «и», «а», «но», и чем они различаются? 4. Постановка и роль запятой в сложном предложении. 5. Что нужно помнить, чтобы не ошибиться в постановке запятой в сложном предложении с союзами «и», «а», «но» и в предложении с однородными членами?	Работают в парах. Готовят устный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении» по плану.
Работа по учебнику (упражне- ние 54)	– Прочитайте. Где пропущены запятые? – Выпишите сначала простые предложения с однородными членами, а потом сложные предложения. – Поставьте, где нужно, запятые и определите, какие буквы пропущены в словах. – Объясните постановку запятых в предложениях	Выписывают простые, а затем сложные предложения. Вставляют пропущенные буквы и запятые. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «обед». (См. РМ, Приложение 4.)
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте отрывок стихотворения З. Федоровской. Вставьте пропущенные буквы и запятые. – Какая из данных схем подойдет к первому предложению и почему? Обведите номер этой схемы в кружок. (См. РМ, Приложение 5, 6.)	Выполняют задание в рабочей тетради: вставляют пропущенные буквы и запятые. (См. РМ, Приложение 7.)	Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию
Работа в тет- ради (зада- ние 52)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценивание результатов выполнения заданий на уроке. Предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какое предложение называется сложным? Как его отличить от простого? – С помощью чего соединяются части сложного предложения? – Зависит ли постановка запятой от того, какой именно союз соединяет части сложного предложения? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  У меня получилось… •  Я научился… •  Сегодня на уроке я смог… •  Урок дал мне для жизни… •  За урок я…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 53 в рабочей тетради, упражнение 55 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Заходите, дети, в класс!

Мы урок начнём сейчас.

Встаньте прямо, не шумите,

Всё ль на парте, посмотрите.

                       Все ль на месте, всё ль в порядке:

                       Книжки, ручки и тетрадки.

Здравствуйте, садитесь,

Больше не крутитесь.

Начинаем наш урок,

Знайте, вам пойдёт он впрок.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

На рассвете поднялся ветер, на небе появились тучи.

Лисица хотела съесть горсть винограда, но её испугал охотник.

На опушке леса стоял огромный дуб, в его ветвях свила гнездо сова.

Люди косили на лугу траву, а в траве сидел заяц.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

Ребята собрали богатый урожай апельсинов, абрикосов, мандаринов.

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 54)

Простые предложения.

Крупные капли дождя застучали, зашлёпали по листьям.

Острым клювом дятел долбит деревья и добывает из-под коры жучков и личинок.

Сова охотится не днём, а ночью.

Сложные предложения.

Прокричала иволга, щёлкнул в кустах соловей.

Повар готовил обед, а собаки лежали у двери кухни.

Утро было морозное, но лужи не замёрзли.

Обед - [аб’э́т] – 2 слога.

о – [а] – гласный, безударный;

б – [б’] – согласный, звонкий парный, мягкий парный;

е – [э] – гласный, ударный;

д – [т] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

4 буквы, 4 звука.

Приложение 5

Игра «Угадай-ка!»

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

Проводит игру «Угадай-ка!».

– На доске записаны 10 предложений с союзом «и», который в одних предложениях соединяет однородные члены, в других – части сложного предложения.

Работу выполняйте в парах. Первый вариант выписывает грамматическую основу из простых предложений, а второй вариант - из сложных предложений.

Булька пр_болел шесть недель и выздоровел. Один раз мы пошли на охоту за кабанами, Булька увязался за нами. Охотники зар_дили ружья и приготовились стр_лять. Охотники спустили с_бак, и охота началась. Герасим толкнул дверь пл_чом и ввалился в дом со своей ношей. Сергей нажал педаль, и автомобиль плавно двинулся по асфальту. Наступила в_сна и ож_вила всю природу. Наступила в_сна, и с юга прил_тели перелётные птицы. Солнце выгл_нуло из-за туч и озарило землю ярким светом. Солнце выгл_нуло из-за туч, и з_мля озарилась ярким светом.

– Какие буквы вы вставили? Какое правило помогло выполнить данную работу?

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Ответ.

1 вариант	2 вариант
Булька проболел шесть недель и выздоровел.	Один раз мы пошли на охоту за кабанами, Булька увязался за нами.
Охотники зарядили ружья и приготовились стрелять.	Охотники спустили собак, и охота началась.
Герасим толкнул дверь плечом и ввалился в дом со своей ношей.	Сергей нажал педаль, и автомобиль плавно двинулся по асфальту.
Наступила весна и оживила всю природу.	Наступила весна, и с юга прилетели перелётные птицы.
Солнце выглянуло из-за туч и озарило землю ярким светом.	Солнце выглянуло из-за туч, и земля озарилась ярким светом.

Приложение 6

Тест по теме «Сложное предложение»

Организует самостоятельную работу, тест по теме «Сложное предложение».

– Выберите верное утверждение.

1. Сложное предложение – это …

а) предложение, которое выражает одну законченную мысль;

б) предложение, которое выражает одну законченную мысль и осложнено однородными членами;

в) предложение, которое состоит из нескольких грамматических основ.

2. Сколько грамматических основ в предложении «Мы подошли к большому дереву, где кружились птицы»?

а) 2;     б) 3;     в) 1;     г) 4.

3. Найдите сложное предложение:

а) Потемнели, раскисли весной дороги.

б) Снег растаял, зазеленела трава.

в) Зима еще хлопочет и на весну ворчит.

г) Снежок порхает, кружится.

4. Найдите предложение, соответствующее схеме:

[— = ], и [— =] (запятые не поставлены).

а) Звенят весёлые ручейки и бегут к реке мимо кустов ольхи и ивы.

б) Не скоро еще ольха и ива наденут свои новые платья.

в) Наш лес гостеприимен и мы с радостью приходим к нему в гости.

г) Над печной трубой гудел ветер и вьюга хлестала острыми снежными льдинками по окнам.

д) В морозной тишине резко трещали сороки а на кедре прыгали белки.

5. Найдите сложное предложение (запятые не поставлены).

а) С высоты зорко смотрит орёл на землю он высматривает добычу.

б) Всем телом ощущаешь холод лесной речушки слышишь дальнее теньканье птицы.

в) Старик выдернул из воды ерша и протянул коту.

г) Он плывёт перед кораблем указывает безопасный проход между скалами.

д) Вот опасное место осталось позади и дельфин скрылся.

Выполняют тест по теме «Сложное предложение». Выбирают верный ответ.

Ключ.

1 – в

2 – а

3 – б

4 – в

5 – а, д

Приложение 7

Работа в тетради (задание 52)

Осень (осенний) на опушке краски разводила,

По листве (лист) тихонько (тихо) кистью проводила.

Пожелтел (желток) орешник, и зарделись клёны.

– К первому предложению подходит схема под номером 2, так как это простое предложение с однородными сказуемыми.

Урок 19
Р/Р. ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО  ТЕКСТА ПО САМОСТОЯТЕЛЬНО СОСТАВЛЕННОМУ ПЛАНУ.

Тип урока	Развитие речи, применение знаний на практике
Педагогические задачи	Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умение членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание текста в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: участвовать в диалоге; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 53. Прочитайте предложения с пропущенными запятыми. Назовите основу (или основы) каждого предложения. – Прочитайте «лишнее» предложение. – По каким признакам вы его определили? Обведите номер этого предложения в кружок.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Выполняют задание. (См. РМ, Приложение 2). – Лишнее предложение под номером 3, так как это простое предложение с однородными сказуемыми, а все остальные предложения – сложные.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. Показывает написание на доске, проговаривая вид соединения. – Найдите закономерность и определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. (Буква «с».) – Как вы это определили? – Писать букву «с» будем в соединении с буквами, которые в предложении могут быть союзами. Какие это буквы? – Назовите и напишите эти соединения до конца строки, соблюдая закономерность. Под самыми красивыми слогами поставьте точку.	Анализируют закономерность. Записывают букву «с» вместо вопросительного знака. А Б В К Л М ? Т У – Буквы «а», «и» могут быть союзами. Выполняют чистописание. Си, са, ас, ис.
Работа над словами с непроверяемым написанием	– Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. На цветных квадратах записаны буквы. Расположите квадраты согласно последовательности цветов радуги, и вы определите, с каким словом мы сегодня будем работать. Какое это слово? (Серебро.) желтый голубой красный зеленый оранжевый синий фиолетовый Р Б С Е Е Р О – Запишите словарное слово «серебро», подчеркните непроверяемую орфограмму. Прокомментируйте.	красный оранжевый желтый зеленый голубой синий фиолетовый С Е Р Е Б Р О Получают слово «серебро». Записывают новое словарное слово.
	– Кто знает, что означает слово «серебро»? Посмотрите значение этого слова в толковом словаре. Организует работу с толковым словарем. – Сколько значений у слова «серебро»? Как называются такие слова? – Образуйте однокоренные слова к слову «серебро». Запишите в тетрадь 5–6 таких слов. Выделите корень. – Как вы думаете, может ли слово «серебриться» употребляться в прямом значении? – А в переносном значении?  – Составьте простые предложения со словом «серебриться». Укажите грамматическую основу в каждом предложении	В толковом словаре находят значения слова «серебро». (См. РМ, Приложение 3). – Слово «серебро» многозначное. Записывают однокоренные слова. – Может. Например, серебрится брошка, монета и т. д. – Может, в значении «сероватый, блестящий». Серебрится луна, роса, снег, иней, облака, река, туман. Составляют предложения со словом «серебриться» в разных рамках. Выделяют грамматическую основу. Луна посеребрила верхушки елей. На траве сверкала и серебрилась роса. По синему небу плыли серебристые облака. Над полем плыл серебряный звон колоколов
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение по плану	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную задачу
IV. Чтение и анализ текста	Организует работу над текстом. Задает вопросы. (См. РМ, Приложение 4). – Евгений Иванович Чарушин написал рассказ о коте Епифане. Наша задача – проанализировать текст. – Мы прочитали отрывок из рассказа Евгения Чарушина «Кот Епифан». Подберите заголовок. – Как вы думаете, какой это тип текста? – Вспомните, какой тип текста относится к повествованию. Докажите, что это повествовательный текст. – Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга. – О чем говорится в тексте? Определите его тему. – Какова главная мысль текста?	Хорошо читающие дети выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста. – «Необычная рыбалка», «Кот Епифан на рыбалке». – Это текст повествовательный. – В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, о последовательных событиях. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом и в конце?	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета
V. Составление плана текста	Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту. – Сколько частей (абзацев) в этом тексте? (Четыре абзаца.) – Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль? – Определите мысль каждого абзаца. – Составьте план текста. – Предлагаю лучшие варианты пунктов плана вынести на доску	Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Составляют план текста, работая в парах и самостоятельно. Записывают лучшие варианты пунктов плана на доске и в тетрадях. Примерный план: 1. Рыбачили вместе. 2. Епифана нет. 3. Кот на бревне. 4. Ловят рыбу врозь	Осуществлять анализ произведения. Строить речевое высказывание в устной форме
VI. Лексико-орфографическая подготовка	Организует лексико-орфографическую работу по тексту изложения. – Назовите действующих лиц рассказа. – Где происходят события? – Как рыбачили кот и старик? Где сидел кот? – Какую рыбку поймал старик? – Почему старик удивился? – Где сидел кот Епифан? – Расскажите, как ловил рыбу кот. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске. – Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание. – Объясните значение слова «удил» в данном тексте. (Удил – ловил рыбу.) – Объясните значение слова «выдернул» в данном тексте. (Выдернул – поймал рыбу.) – Какую рыбку поймал старик? (Старик поймал ерша.) – Посмотрите в справочнике информацию о рыбе ерш. – Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «кот», «старик». – Найдите в тексте простые предложения с однородными членами и сложные предложения. По каким признакам вы их различили? (В простом предложении одна грамматическая основа. В сложном предложении грамматических основ две или более.) – Объясните постановку запятых в этих предложениях	На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями. Находят информацию о рыбе ерш. Наружность ерша, конечно, известна каждому, и эту рыбу трудно спутать с какой-либо другой. С первого взгляда он может показаться чудовищем: ерш так растопыривает свои острые плавники и «щеки», также вооруженные зубцами, что скорее походит на колючий шарик, но уже никак не на рыбу; вдобавок он и хвост может согнуть набок. Такое взъерошивание, послужившее поводом к названию этой рыбы ершом, составляет единственное средство ее защиты: перед этим лесом твердых шипов отступает и голодная щука. Обыкновенно ерш имеет в длину около 13 см, хотя при благоприятных условиях, то есть при обилии пищи, достигает гораздо большей величины. Подбирают синонимы к словам. Кот – Епифан, он, хитрец. Старик – рыбак, он. Выписывают простые предложения с однородными членами. Составляют схемы. Кот Епифан и старик часто рыбачили вместе. [  и   =  ]. Однажды старик выдернул из воды ерша и протянул коту. [  –  и ]. Подошел рыбак и удивился. [  –  и  ]. Лежит кот на бревне, опустил лапу в воду. [  –  , ]. Теперь кот и рыбак ловят рыбу врозь. [  и   =  ]. Выписывают сложные предложения. Составляют схемы. Старик удил рыбу, а Епифан сидел рядом. [  –  =  ], а [  –  =  ]. Вот плывут стайкой рыбешки, а кот подцепит когтями одну рыбку и съест. [  =  –  ], а [  –   и  ]. Кот удит лапой с когтями, а рыбак – удочкой с крючком. [  –  =  ], а [  –  ].	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания
VII. Устное изложение (пересказ) текста. Написание изложения	Организует устное изложение текста. – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана. –Перескажите текст по плану, используя опорные слова	Называют опорные слова по тексту. Удил рыбу, сидел рядом, выдернул из воды, далеко на плотах, лежит на бревне, опустил лапу, плывут стайкой, подцепил когтями, ловят врозь. Несколько учеников пересказывают текст изложения	Делать выводы, понимать на слух ответы учащихся
VIII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу. – Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Как вы считаете, кому удалось близко к тексту передать содержание рассказа? – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока вызвал у вас трудности? – Что понравилось? – Чему научились?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Продолжают высказывания: •  Я почувствовал, что… •  Было интересно… •  Меня удивило… •  Своей работой на уроке я… •  Материал урока мне был… •  Мне захотелось… •  Мне лучше всего удалось… •  Мое настроение… •  Заставил задуматься… •  Навел на размышления… •  Могу похвалить своих одноклассников…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 54 в рабочей тетради; подготовить к защите проекты на тему «Похвальное слово знакам препинания»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Прозвенел уже звонок,

Начинается урок.

Встаньте, дети, не ленитесь,

Все мне дружно улыбнитесь.

Здравствуйте, ребята, сели

И на парты посмотрели.

Будут нужными опять

Книжка, ручка и тетрадь.

Не забудет про дневник

Ни один наш ученик.

Молодцы! Готов весь класс,

Тему назову сейчас.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Скоро лес поредел, ветки обнажились, а земля под ним покрылась разноцветными листьями. В саду поселилась осень, но листья нашей берёзы оставались зелёными. Взлетел с проталинки жаворонок, запел, зазвенел серебряным бубенчиком. В августе солнце греет, а вода холодеет.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

Серебро:

1. Благородный металл серовато-белого цвета.

2. Что-либо, что цветом или блеском напоминает такой металл.

3. Мелкие разменные монеты. (Дать сдачи серебром.)

4. Посеребрённые нити. (Шить серебром.)

Итак, общий признак – серовато-белый цвет и блеск.

Существует переносное значение слова «серебро».

1. Серебро на висках.  Что это?  Почему седину называют серебром?  (Сероватые, блестящие волосы.)

2. Серебряный голос. Это какой голос? (Мелодичный, красивый, звонкий.)

Приложение 4

Чтение и анализ текста

– Предлагаю вам познакомиться с текстом о Е. Чарушине.

Биография Е. Чарушина

Евгений Иванович Чарушин (1901–1965) - русский художник и писатель, книжный график. Родился в Вятке (ныне Киров) 29 октября (11 ноября) 1901 года в семье губернского архитектора И. А. Чарушина. Учился в ленинградском ВХУТЕМАСе у А. А. Рылова. Жил в Ленинграде.

Сотрудничал в журналах «Мурзилка» (с 1924), «Ёж» (1928–1935), «Чиж» (1930–1941).

В 1928 году получил и свой первый книжный заказ  – на оформление рассказа В. В. Бианки «Мурзук». С тех пор исполнил массу иллюстраций к текстам  В. В. Бианки, а также М. М. Пришвина, С. Я. Маршака и других писателей. Часто оформлял и собственные сочинения («Разные звери», «Волчишко и другие», «Никитка и его друзья», «Медвежата» и др.). В 1930-е годы стал одним из лучших художников детской книги, дизайн которой в то время уже окончательно сложился в особое направление в русском искусстве. Работая в технике свободного акварельного рисунка, монохромного или цветного, лёгким динамичным пятном, Чарушин воссоздавал в пространстве книги (в том числе и на полях) не просто природные зарисовки, но целостный пейзаж, включающий изображения различных животных. По-своему самобытны, лексически просты и изящны его краеведческие очерки и рассказы о животных.

Урок 20
Проверочная работа по теме «Предложение».
Защита проектов «похвальное слово знакам препинания»

Тип урока	Контроль и учет знаний, решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для проверки знаний по теме «Предложение»; совершенствовать умение выполнять исследовательские проекты; способствовать развитию умения пользоваться словарями, энциклопедиями, справочниками, Интернетом; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с историей знаков препинания; научатся выполнять исследовательский проект, выступать с защитой своего проекта, слушать проекты своих одноклассников и задавать вопросы по теме проекта
Метапредметные УУД	Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; иметь мотивацию к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных информационных объектов, к работе на результат; проявлять уважительное отношение к иному мнению

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)		Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте стихотворение В. Берестова «Кот Базилио и лиса Алиса» в задании 54. Прочитайте предложения, в которых вы поставили запятые. – Назовите основы предложений.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Называют главные члены предложений, знаки препинания. (См. РМ, Приложение 2).		Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Найдите одинаковый звук в словах «лимон», «ива», «индюк», «иней». (Звук [и].) – Какой звук обозначает буква «и»? (Гласный звук.) – Спишите, продолжив закономерность. – Прочитайте пословицу. Объясните ее смысл. – Спишите, обозначьте ударение.	Выполняют числописание. и ии и ии Нет друга – ищи, а нашел – береги.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. Ночью на небе один Золотистый апельсин. Миновали две недели, Апельсина мы не ели, Но осталась в небе только Апельсиновая долька. (Месяц.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «месяц»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. м е с я ц с н ы й Месяц – 1. Единица исчисления времени, равная одной двенадцатой части года. 2. Диск луны или его часть. Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения с этим словом. (См. РМ, Приложение 3.)
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте предложения. Сравните сложное предложение и предложение с однородными членами. Осенью перелетные птицы спешат на юг, в теплые страны. Весело светит яркое солнышко, а на полях еще лежит снег. – Какую роль играет запятая в каждом из них? Докажите свой ответ. – Прочитайте тему урока. – Объясните слова К. Г. Паустовского: «Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться»	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
Проверочная работа
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Историческая справка	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.  – Трудным было чтение в древней Руси: без знаков препинания и без пробелов между словами! Но вот появилась точка. Это был первый «дорожный указатель» в лабиринте слов. Вместе с точкой появились пробелы между словами, чтобы было куда этот знак поставить. От точки всё и пошло. Она – мать не только знаков препинания, но и самой пунктуации. Слово «пунктуация» произошло от латинского слова «punktum», что означает «точка». После точки появились и другие знаки. Постепенно к концу XVIII века в русском языке сложилась система знаков препинания. – Как же работают знаки препинания?	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Отвечают на вопросы учителя. Указывают две разные функции знаков препинания: 1. Разделяют простые предложения в сложном, однородные члены предложения. 2. Выделяют обособленные члены предложения, обращения, междометия, вводные слова	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Первичное закрепление знаний.  Проект «История знаков препинания»	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Как передать читателю разные сообщения и разные чувства? Только словами здесь не обойтись. На помощь приходят знаки препинания. – Что могут знаки препинания? (См. РМ, Приложение 4.)	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. – Все знаки препинания несут на себе огромную смысловую нагрузку	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа в тет- ради (зада- ние 55).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 5.) Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте задание. Назовите сказку А.Толстого. («Золотой ключик, или Приключения Буратино».) – Кому адресовано объяснение Лисы? (Буратино.) – Поставьте, где нужно, запятые. – Найдите и спишите сложное предложение. Выделите в нем грамматические основы	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарямию  Выполняют задание в рабочей тетради. Выписывают сложное предложение. Наутро из ямки вырастет небольшое деревцо, на нем вместо листьев будут висеть золотые монеты.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания
Работа в тет- ради (зада- ние 56)	– Прочитайте задание 56. Поставьте, где нужно, запятые. – Распределите предложения в две группы. В квадратиках перед предложениями с однородными членами поставьте цифру 1, перед сложными предложениями – цифру – 2	Делят предложения на две группы.  Стояла осень на дворе, и ветер дул сырой.  Каштанка съела много, но не наелась.  Туча по небу идет, бочка по морю плывет.  Я шел зимою вдоль болота в галошах, в шляпе и в очках.  Небо над головой было очень светлое, а к горизонту оно густело, и цвет его напоминал свинец
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке?  – Какие знаки препинания вы знаете? – Какую роль выполняют знаки препинания? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 57 в рабочей тетради; закончить предложения: •  Знаки препинания необходимы, так как с их помощью… •  Знаки препинания выполняют две основные функции: •  Во-первых, чтение до конца XV века было… •  Во-вторых, эмоции, сообщения можно выразить… •  Наконец, особую роль выполняют знаки препинания в Интернете: … •  Теперь, я думаю, становится понятным, что знаки препинания…	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Заходите, дети, в класс,

Прозвенел звонок сейчас.

Все тихонько быстро встали,

Подравнялись и собрались.

Скажем «здравствуйте» друг другу

И посмотрим на столы:

Всё, что нужно, принесли?

А теперь тихонько сели,

На меня все посмотрели.

Начинаем наш урок,

Рты закрыли на замок.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Мы не грабим, не воруем,

Не шалим, не озоруем,

Жить мы учим простаков,

Чудаков и добряков.

А за выучку за эту

Мы берём у них монету.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

Однокоренные слова: месячник, месячишко, месячный, ежемесячно.

Синоним: луна.

Пословицы и поговорки:

Солнце сияет, а месяц светит.

Летний день месяц кормит.

Февраль – месяц лютый, спрашивает, как обуты.

У каждого месяца свои порядки.

Взойдёт красно солнышко – прощай светел месяц.

Предложения:

Из-за облаков выплыл серп молодого месяца.

Завод выполнил месячный план выпуска продукции.

Приложение 4

Проект «История знаков препинания»

– Остроумный английский писатель Бернард Шоу говорил, что есть 50 способов сказать слово «да» и 500 способов сказать слово «нет». А чтобы написать эти слова, есть только один способ. Но вот одно и то же слово, записанное несколько раз: да. Да? Да! Да?! Да – а – а…

Вот как определил смысл каждого знака препинания в своём весёлом стихотворении «Точка, точка, запятая...» А. Шибаев:

Точки, палочки, крючки...

Неприметные значки, 
А во время чтения 
Требуют почтения!
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК

Бурным чувствам 
Нет конца: 
Пылкий нрав
У молодца!

ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ ЗНАК

Вечно думая
Над смыслом,
Изогнулся
Коромыслом.

МНОГОТОЧИЕ

Стоят три кумушки
Рядком.
Ведут беседу,
Но – тайком,
Какими-то
Далёкими
Туманными
Намёками...

ДВОЕТОЧИЕ

Двоеточие
Глазастое
Ходит,
Знаниями
Хвастая:
Так и хочется ему
Разъяснить нам,
Что к чему...

ТИРЕ

Ляжет палочкой
На строчку:
- Проходите 
По мосточку.

КАВЫЧКИ

Всегда подслушать
Норовят
То, что другие
Говорят...

СКОБКИ

Словам раскрывают объятья:
- Ждём в гости вас, 
Милые братья!

ЗАПЯТАЯ

Выйдет на дорожку – 
Всем подставит ножку!

ТОЧКА

Загораживает путь, 
Предлагает отдохнуть.

Заранее подготовленные ученики читают шуточный диалог.

– Вчера над нашей школой завис неопознанный летающий объект.

– Да?! Ты его видел собственными глазами?

– Да.

– А там были живые существа? Они пытались с тобой заговорить?

– Да, только я ничего не понял.

– Да…

Заранее подготовленный ученик рассказывает о диалоге писателя и издателя.

– Знаки препинания дают возможность сказать гораздо больше, чем записано буквами. Иногда знаки мы читаем вместо слов. Французский писатель Виктор Гюго, закончив роман «Отверженные», послал его издателю вместе с письмом, в котором был только вопросительный знак (?). Издатель также ответил письмом без слов: !

Писатель спрашивает примерно так:

– Ну как? Понравилось? Можно будет это издать?

Ответ издателя можно понять так:

– Замечательно! Великолепно! Я немедленно издам эту книгу!

Заранее подготовленный ученик рассказывает о путешественнике.

Путешественник в момент опасности обещал в случае спасения «поставить статую золотую, пику держащую».

Однако, когда опасность миновала, путешественнику не захотелось раскошеливаться на статую из золота, и он дал распоряжение: «Поставить статую, золотую пику держащую».

Так, не изменив ни одного слова в обещании, он сильно сократил свои расходы. Он просто поставил запятую в другом месте.

Одна и та же фраза может менять смысл в зависимости от поставленного знака препинания:

Казнить нельзя, помиловать!

Казнить, нельзя помиловать!

Приложение 5

Проект «Смайлики – что это?»

Особые функции знаков препинания в Интернете.

Смайлики, эмограммы (англ. smile – «улыбка») – это значки, составленные из знаков препинания, букв и цифр, обозначающие какие-либо эмоции. Они широко используются при общении в Интернете – в письмах, форумах, чатах и т. п. В последнее время текстовые смайлики постепенно уходят в прошлое, а на смену им приходят графические – забавные картинки, изображающие лица, предметы, знаки.

Смайлики - мусор или веяние времени?

Основные смайлики:

:-) Счастливая улыбка. Используется для выражения сарказма или оценки шуточного утверждения.

;-) Подмигивающая улыбка. Заигрывающая или саркастическая улыбка. Означает: «Не бейте меня за то, что я только что сказал».

:-( Мрачная улыбка. Используется, если не понравилось последнее утверждение или вы огорчены чем-либо.

:-I Независимая улыбка. Лучше, чем предыдущая, но не так хороша, как :-).

:-> Угрожающая, резкая, ехидная улыбка.

>:-> По-настоящему грозный комментарий.

>;-> Подмигивающая грозная физиономия.

История смайлика.

40 лет назад родился самый весёлый и жизнерадостный символ Интернета – Его Улыбчивость Смайлик, и не отметить это событие хотя бы одной улыбкой просто грешно. Но сейчас, когда вы читаете эту статью, праздник уже давно прошёл, и самое время задуматься – а что же известно нам о самом известном обитателе Сети...

Для Интернета смайлик, наверное, то же, что для человечества колесо. Нет, возможно, он и не движущая сила, но то, что улыбающихся рожиц в Сети не меньше, чем колес на улицах, это точно.

За 40 лет, которые прошли с момента появления «старейшины» рода эмотиконов (emoticon – научное название смайлика), сменилось уже несколько поколений смайлов. Они с неизменной улыбкой на лице прошли трудный эволюционный путь, приспосабливаясь к различным средам обитания, веяниям времени и прихотям творцов-человеков.

Смайлики («улыбочки») прочно вошли в нашу жизнь и теперь употребляются далеко не только в электронных средствах общения. Их уже можно встретить на заборах, в газетах и журналах, на плакатах и даже в литературных произведениях. Причем ещё пару лет назад, употребляя в статье этот термин, приходилось долго объяснять, что же это такое, сопровождая объяснения просьбой повернуть голову на 90 градусов, чтобы в значке :-) читатель вдруг неожиданно для себя видел улыбку, а не двоеточие и тире со скобкой.

Урок 31

Тема урока: ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В ЗНАЧИМЫХ ЧАСТЯХ СЛОВА

(упражнение в написании приставок и суффиксов) Учебник, с. 62–63. Рабочая тетрадь, № 94–96

Тип урока	Рефлексия и оценивание способа действия
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с правилами написания приставок и суффиксов; совершенствовать умение объяснять написание гласных и согласных в приставках и суффиксах; повторить правила написания гласных и согласных в корнях слов, двойных согласных в словах; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилами написания приставок и суффиксов; научатся объяснять написание гласных и согласных в приставках и суффиксах; выполнять разбор слова по составу; различать приставки и предлоги; подбирать однокоренные слова; списывать текст без ошибок с доски и из учебника; выполнять звуко-буквенный разбор слова
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.
Личностные результаты	Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 93. Подчеркните в словах орфограммы. Рядом с каждым словом запишите еще три слова с той же орфограммой. – Объясните, что надо знать, чтобы правильно написать слова каждой группы. Проводит пальчиковую гимнастику.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Записывают слова с данной орфограммой. Вечер, звезда, озеро, лесной. Блузка, пирожки, рожки, скользкий. Сердце, солнце, грустный, звездный. Касса, масса, сумма, ванна. Выполняют пальчиковую гимнастику. (См. РМ, Приложение 2.)	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Найдите одинаковый звук в словах «гора», «гайка», «берега». – Какая буква обозначает этот звук на письме? (Буква «г».) – Спишите буквосочетания с доски, продолжив закономерность. – Прочитайте пословицу. Объясните смысл. Спишите.	Выполняют чистописание. Записывают буквосочетание и пословицу. Гг // Ггг // Гггг Глаза боятся, а руки делают.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Без меня, как ни печально, Не уехать, не уплыть, Выражаясь фигурально, Я могу счастливым быть. Если день стоит погожий, Ты собрался в зоопарк, Уверяю, что не сможешь Без меня войти никак. Правда, можно постараться Проскочить, но ты не прав, Потому что станешь зайцем И заплатишь крупный штраф. Для студентов я – забота, Чтобы выучить предмет, Потому что раз в полгода, Нужно вытянуть … (билет). – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова слову «билет»	Объясняют значения словарного слова, используя словари. (См. РМ, Приложение 3.) Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. з а п б и л е т с к а Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения с этим словом
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Послушайте стихотворение. О чем оно? – Назовите части слова, с помощью которых образуются новые слова. (Приставка, суффикс.) – Прочитайте тему урока	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. (См. РМ, Приложение 4.)	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 100)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Какие из данных значимых частей слова могут быть корнем? Приставкой? Суффиксом? – Вспомните, что надо знать о правописании приставок и суффиксов? – Подберите и запишите слова с какой-либо из данных значимых частей	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Подбирают слова с данными значимыми частями. Данные приставки Данные корни Данные суффиксы Пробежал Напишут Переезд Выходной Беловатый Подснежник Слоник Маленький Грибок Осенний Домик Дождливый	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 101).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. В каких словах «не» является приставкой, а в каких – частью корня? – Выпишите слова с приставкой не-, выделите приставку. – Подберите к каждому слову с приставкой синоним и антоним.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Делят слова на две группы. Выделяют приставку не-. (См. РМ, Приложение 5.) Подбирают синонимы и антонимы.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение
Работа по учебнику (упражнение 102)	– Рассмотрите схему «Правописание суффиксов». Подберите свои примеры на эти правила. Запишите их	Рассматривают схему. Подбирают примеры на изучаемое правило. (См. РМ, Приложение 5.)
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 103).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Какое слово от какого образовалось? Объясните написание выделенных и пропущенных букв. – Запишите однокоренные слова группами. Выделите в них суффиксы. – Чередование согласных звуков может происходить в корне и в суффиксе.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Записывают однокоренные слова. Выделяют в них суффиксы. (См. РМ, Приложение 5.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
Работа по учебнику (упражнение 104).	– Прочитайте. В какой значимой части слов пропущены орфограммы? (Орфограммы пропущены в суффиксе.) – Спишите, вставляя пропущенные буквы. Проверьте себя. – Выделите в словах суффиксы.	Списывают, вставляя пропущенные буквы в суффиксах. Выделяют суффиксы в словах. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «крючок». (См. РМ, Приложение 5.)
Кроссворд «Однокоренные слова».	Предлагает решить кроссворд. – Прочитайте ключевое слово. 1. Часть слова без окончания. (Основа.) 2. Изменяемая часть слова. (Окончание.) 3. Часть слова, которая стоит после корня. (Суффикс.) 4. Часть слова, которая стоит перед корнем. (Приставка.)  5. Какая часть слова главная? (Корень.) 6. К какому слову нельзя задать вопрос? (Предлог.) – Какие слова называются однокоренными?	Решают кроссворд. Читают ключевое слово: «однокоренные». (См. РМ, Приложение 6.)
Работа в тетради (задание 94).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте задание 94. Вставьте пропущенные буквы и запятые. Подчеркните в предложениях главные члены.	Выполняют задание в рабочей тетради. (См. РМ, Приложение 7.)
Работа в тетради (задание 95)	– Прочитайте задание 95. Образуйте от данных слов однокоренные глаголы при помощи приставок. Запишите слова и выделите в них приставки. – Подчеркните в словах орфограммы	Записывают глаголы, выделяют приставки. (См. РМ, Приложение 7.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Что надо знать о правописании приставок? – Что надо знать о правописании суффиксов? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действий по распознаванию понятия, по применению правил. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было трудно… •  Я выполнял задания… •  Я понял, что… •  Теперь я могу…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 96 в рабочей тетради, упражнение 105 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие обучающихся.

– Добрый день, ребята. Давайте улыбнёмся друг другу. Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний день принесет нам радость общения друг с другом.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяю самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

 Мне очень не хочется и не нравится ставить плохие отметки. Чтобы избежать этой проблемы, мне нужна ваша помощь. В чём она должна заключаться? Повторяйте за мной:

Я в школе на уроке. 
Сейчас я начну учиться. 
Я радуюсь этому. 
Я хочу учиться.

Я очень хочу учиться.
Я готов к работе.
Работаю.

Приложение 2

Пальчиковая гимнастика

Сжимают руки в кулачки и кладут их на парту пальцами вниз. Резко разжимают кулачки (рука как бы подпрыгивает над партой) и кладут ладони на парту. Затем резко сжимают кулачки и опять кладут их на парту.

Две весёлые лягушки

Ни минуты не сидят.

Ловко прыгают подружки,

Только брызги вверх летят.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

БИЛЕТ – 1. Документ, удостоверяющий право пользования чем-нибудь за плату.  2. Документ, удостоверяющий принадлежность к какой-нибудь организации, партии, отношение к каким-нибудь обязанностям. 3.Листок с указанием вопросов, на которые должен ответить экзаменуемый. Слово «билет» пришло  из французского языка в начале XVIII в. Изначально БИЛЕТ означал «записку».

Однокоренные слова: билетик, билетный, билетёр, билетёрша.

Предложения:

У нас есть три билета в кино.

Я приехал на вокзал и купил билет на поезд.

Студент начал отвечать по билету.

Приложение 4

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.

Слово делится на части, ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей делать слово из частей.
На конце любого слова окончанье ищет Вова.
Изменяемая часть с другим словом держит связь.
Окончанье он найдет, его в рамочку возьмёт.
Перед корнем есть приставка, слитно пишется она,
И при помощи приставки образуются слова.
После корня он стоит, перед окончанием,
Если его заменю, другое слово получу,
Обозначу уголком, называю суффиксом.

Приложение 5

Работа по учебнику

Упражнение 101.

Не – приставка	Не – часть корня
Нездоровый Несчастье Недалеко Небольшой Невесёлый Небогатый Неаккуратный Негромко Неправда	Неделя Невежда Нежность Небо

Не – приставка	Синонимы	Антонимы
Нездоровый Несчастье Недалеко Небольшой Невесёлый Небогатый Неаккуратный Негромко Неправда	Больной Горе Близко Маленький Грустный Бедный Грязный Тихо Ложь	Здоровый Счастье Далеко Большой Весёлый Богатый Аккуратный Громко Правда

Упражнение 102.

Упражнение 103.

Упражнение 104.

Крючок – [кр’уч’ок] – 2 слога.

к – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

р – [р’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;

ю – [у] – гласный, безударный;

ч – [ч’] – согласный, глухой непарный, мягкий непарный;

о – [о] – гласный, ударный;

к – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

––––––––––––––––––––––––––––––

6 букв, 6 звуков.

Приложение 6

Кроссворд «Однокоренные слова»

1

О

С

Н

О

В

А

Д

2

О

К

О

Н

Ч

А

Н

И

Е

О

3

С

У

Ф

Ф

И

К

С

О

4

П

Р

И

С

Т

А

В

К

А

Е

5

К

О

Р

Е

Н

Ь

Н

Ы

6

П

Р

Е

Д

Л

О

Г

Приложение 7

Работа в тетради

Задание 94.

Придёт весна. Весеннее солнце растопит снег. Побегут весёлые ручейки, запоют птицы, проснутся от зимнего сна лягушки и будут распевать свои громкие песенки.

Задание 95.

Урок 32
Тема урока: ПРАВОПИСАНИЕ Ъ И Ь РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫХ ЗНАКОВ   Учебник, с. 64–65. Рабочая тетрадь, № 97–102

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с правилами употребления разделительных ъ и ь; совершенствовать умения грамотно писать слова с разделительными ъ и ь; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилами употребления разделительных ъ и ь; научатся осознавать необходимость употребления разделительных знаков; грамотно писать слова с разделительными ъ и ь; объяснять, почему в словах с одинаковыми приставками в одном случае пишется ъ, а в другом – нет; выполнять разбор слова по составу; различать орфограммы в корне, приставке, суффиксе; подбирать однокоренные слова; выполнять звуко-буквенный разбор слова
Метапредметные УУД	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке; принимать и осваивать социальную роль учащегося, иметь мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние); проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь). Минутка чистописания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте отрывок стихотворения С. Козлова «Как зовут меня? Скажи!» в задании 96. – Выделите значимые части слов, в которых пропущены буквы. Вставьте пропущенные буквы. – Составьте ответ на вопрос «А у зебры кто?». Проводит минутку чистописания. – Сегодня на чистописании мы вспомним написание букв, элементы которых очень похожи. Вы сможете их узнать, если найдете одинаковые звуки в словах каждой строки. Мир, нитка, лицо. Шар, шалаш, чашка. – Верно, это буквы «и» и «ш». – Запишите буквосочетания. – Прочитайте и запишите пословицу. Объясните ее смысл. Подчеркните орфограммы	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. (См. РМ, Приложение 2.) Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания и пословицу. И шиш Ш иши Поспешишь – людей насмешишь.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Прочитайте ребус. (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «фамилия»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. п ф а м и л и я п а Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения с этим словом
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Когда же ъ и ь стоят в нужном месте? Обратимся к нашей теме. Разгадайте ребус. (Разделительные.) – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться писать слова с буквами ь и ъ	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока (См. РМ, Приложение 4.)	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 106)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Вспомните по таблице «Правописание слов с буквами ь и ъ», какую роль выполняют в словах мягкий и твердый знак. – Составьте по таблице и плану сообщение. – Выпишите из таблицы слова с мягким и твердым знаками. Приведите свои примеры на эти правила. (См. РМ, Приложение 5.)	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 107).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Выпишите из предложений слова с разделительным твердым знаком, выделите в них приставки. – Выпишите из предложений слово с разделительным мягким знаком, выделите в нем корень. – Скажите, в каком из выделенных слов звуков меньше, чем букв? А сколько букв и звуков в других словах? – Обсудите: какие еще объявления могли быть в доме отдыха? Составьте такие объявления.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Работают в парах. Выписывают из предложений слова с разделительным твердым знаком, выделяют в них приставки: Выписывают из предложений слово с разделительным мягким знаком, выделяют в нем корень: – В слове «петь» 4 буквы, 3 звука.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражне- ние 108)	– Прочитайте две группы слов. – Составьте словосочетания, выбирая подходящие по смыслу слова из первой и второй групп. – Запишите составленные словосочетания, вставляя в слова пропущенные буквы. Проверьте себя. – Распределите слова по двум столбикам. (См. РМ, Приложение 5.)	Составляют словосочетания, выбирая подходящие по смыслу слова из первой и второй групп. Серьезный разговор, железнодорожный разъезд, съедобный гриб, птичьи следы, необъятные просторы, взъерошенный воробей, забавная обезьянка, дружная семья, подъемный кран, съемка фильма, вкусное варенье, съежился от холода, объявление об экскурсии. Делят слова на две группы
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Почему в словах с одинаковыми приставками в одном случае пишется ъ, а в другом – нет? Разъяснить – разлить. Съехать – сузить. Предъюбилейный – предложить. – Прочитайте стихотворный отрывок. Найдите слово, в котором есть и разделительный ъ, и разделительный ь. Почему в этом слове количество букв и звуков одинаковое? Волк ужасно разъярен, Съесть ежа не может он. Еж, хотя он и съедобен, Для съеденья неудобен: Съежась, выставил иголки – Объегорил злого волка. – Прочитайте пословицы. Объясните их смысл. В каких словах нужно употребить ь? ъ? •  За морем веселье, да чужое, а у нас и горе, да свое. •  Горе в чужой земле безъязыкому. •  Дома всё споро, а вчуже житье хуже. (См. РМ, Приложение 7, 8.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Объясняют написание разделительного твердого знака. (См. РМ, Приложение 6.) Выполняют звуко-буквенный разбор слова «съеденья». Съеде́нья – [сй’эд’э́н’й’а] – 3 слога; с – [с] – согласный, глухой парный, твердый парный; ъ – [  ] е – [й’] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный;       [э] – гласный, безударный; д – [д’] - согласный, звонкий парный, мягкий парный; е – [э] – гласный, ударный; н – [н’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный; ь – [  ] я – [й’] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный;      [а] – гласный, безударный. –––––––––––––––––––––––––– 8 букв, 8 звуков	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою позицию, точку зрения. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Работа в тет- ради (зада- ние 97).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте задание. Образуйте от каждого слова однокоренные при помощи суффикса -ек или -ик. Запишите слова, выделите в них суффиксы.	Выполняют задание в рабочей тетради. Записывают слова.
Работа в тет- ради (зада- ние 98)	– Прочитайте задание. В каких значимых частях слова пропущены орфограммы? Вставьте пропущенные буквы. – Скажите, что вам понравилось в этом описательном тексте?	– Орфограммы пропущены в приставках, корнях и суффиксах. (См. РМ, Приложение 9.) Вставляют пропущенные буквы
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Назовите условия, при которых пишется разделительный ъ. – Когда надо писать разделительный ь? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Оценивают свою работу на уроке, выбирая соответствующее высказывание: •  Я знаю условия употребления разделительных ъ и ь. •  Я умею грамотно писать слова с разделительными ъ и ь. •  Я знаю, над чем мне надо работать	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 99 в рабочей тетради, упражнение 109 в учебнике; подготовить сообщение о мягком и твердом знаках	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы.	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

Прозвенел звонок и смолк –
Начинается урок.

Все за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
Будем думать, рассуждать,

Можем мы урок начать.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ФАМИ́ЛИЯ – наследственное семейное наименование человека, прибавляемое к личному имени, переходящее от отца (или матери) к детям. Слово образовалось от латинского ФАМИЛИА – «домочадцы (родственники, живущие вместе)».  Изначально  ФАМИЛИА – «семья, род»,  затем – «родовое, семейное имя». Таких родовых имён вначале не было.  В древности человечество было очень малочисленным. Люди жили крошечными поселениями, почти не общались с соседями и знали друг друга. Но мир развивался. Появились большие города. Если в древности фамилии были только у знатных, богатых людей, теперь они перестали быть роскошью. Оказалось, что очень удобно, когда каждый имеет фамилию. Очень часто они вырастали из старых отчеств. Жил Пётр, был он сын Ивана. Его и звали – Пётр Иванов. Есть фамилии, которые указывают, откуда родом наши предки: Московины, Костромитины. Есть фамилии, говорящие о профессии предков: Кузнецов, Гончаров, Конюхов. Итак, все фамилии имеют свою историю.

Однокоренные слова: фамильный, однофамилец, бесфамильный.

Предложения:

Фамилия автора песни нам неизвестна.

В списке фамилии расположены по алфавиту.

Приложение 4

Заранее подготовленные дети инсценируют стихотворение П. Матвиенко.

– Не чересчур ли ты добряк? – 
Так Знаку Мягкому промолвил Твёрдый Знак.
– Слова и буквы ты всегда смягчить стремишься.
Нет, в алфавит ты не годишься!
– Кто б говорил, но ты б уж помолчал! –
 Знак Мягкий Твердому на это отвечал.
– Ты твёрд и груб,
Как суковатый дуб.
Давным-давно пора, как букву Ять,
Тебя из азбуки изъять...
– Друзья! Наш разговор – никчемные слова, –
Услышав этот спор, сказала буква А.
– Вы оба хороши, достойны оба чести, 
Когда стоите в нужном месте.

Приложение 5

Работа по учебнику

Упражнение 106.

– Прочитайте и объясните стихотворение Е. Измайлова «Разделительный твёрдый знак».

Молчаливый твёрдый знак
Не произносится никак!
Но нужен многим он словам,
Его учить придётся вам.

Хотите – не хотите,
Стоит он в алфавите!
Было СЕЛИ,
Стало СЪЕЛИ,
Догадаться вы сумели,
Почему случилось так?
Кто виновник?
– Твёрдый знак.
Твёрдый знак нам нужен тоже,
Без него писать не сможем:
СЪЕЗД, СЪЕДОБНЫЙ, ОБЪЯСНЕНЬЕ,
И ПОДЪЕЗД, и ОБЪЯВЛЕНЬЕ.

Разделительный Ъ пишется перед гласными Е, Ё, Ю, Я после приставок, оканчивающихся на согласную: подъезд, объезд.

Разделительный Ь пишется:

– внутри слова перед гласными Е, Ё, Ю, Я, И: крестьянин, вьюга;

– в некоторых словах иноязычного происхождения перед буквой О: медальон, шампиньон.

Упражнение 108.

– Прочитайте и объясните стихотворение А. Усачёва «Твёрдый знак».

Твёрдый знак – такая штука...
В общем, нет такого звука.
Буква есть,
А звука нет.
Почему? –
Пока секрет.

Делят слова на две группы.

Разделительный Ъ	Разделительный Ь.
подъехать	вьюга
съёмка	льётся
разъяснить	бульон
предъюбилейный	муравьи
объявить	бурьян
	барьер
	воробьи

Приложение 6

Разделительный Ъ (твёрдый знак) пишется перед гласными е, ё, ю, я после приставки, оканчивающейся на согласную. Если корень начинается на согласный, то разделительный твёрдый знак не пишется.

Приложение 7

Самостоятельная работа

1. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется Ъ?

а) Под_езд, с_ёмка, об_явление;

б) об_ективный, в_юга, раз_яснить;

в) ин_екция, в_елся, б_ётся.

2. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется Ь?

а) Почтал_он, павил_он, раз_езд;

б) с_ел, шампин_он, интерв_ю;

в) кол_я, бул_он, лис_и.

Ключ: 1 – а; 2 – в.

Приложение 8

«Песенка о мягком знаке»

Организует слушание стихотворения.

Читают и объясняют стихотворение М. Пляцковского «Песенка о мягком знаке».

Без мягкого знака,
Без мягкого знака
Не стала бы елью
Зелёная ель.
Без мягкого знака,
Замечу, однако,
Не стала бы мелью
Песчаная мель.
Песчаная мель
Превратилась бы в мел,
И ель бы исчезла,
А кто-то бы ел!
Без мягкого знака,
Без мягкого знака,
Пожалуй, и уголь бы
Не был углём.
Без мягкого знака,
Замечу, однако,
Он стал бы, он стал бы
Обычным углом.
Без мягкого знака
Была бы беда:
Любой бы из нас
Ошибался тогда!

Приложение 9

Работа в рабочей тетради (задание 98)

Орфограмма
в корне	в приставке	в суффиксе
Росинка – росы, дрожит – дрожь, травинка – травы, ромашки, дороги, лепестков – лепесток, солнце – солнечный	Переливаются, согреет	Радость

                                                                Урок 33
Тема урока: контрольный  диктант  № 1 по теме «Лексическое значение слова. Состав слова»

Тип урока	Контроль и учет знаний
Педагогические задачи	Создать условия для проверки усвоения знаний по теме «Лексическое значение слова. Состав слова»; совершенствовать умение применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся применять изученные правила правописания: написание гласных и согласных в корне, приставке, суффиксе, двойных согласных в корне, разделительных ъ и ь; постановка знаков препинания конца предложения ( . ? !); писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку
Метапредметные УУД	Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию с помощью схем, моделей, сообщений; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнения задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное
Личностные результаты	Осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем писать контрольный диктант. Цель урока – проверить умение писать слова с изученными орфограммами, в том числе с изученной на последних уроках. – Для чего нужно писать диктанты? Какие универсальные умения развиваются при выполнении этой работы?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Умение грамотно оформлять речь на письме	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Написание контрольного диктанта.	Знакомит с содержанием контрольной работы, комментирует задания. Диктует текст по предложениям. После записи текста дает время на самопроверку. Осенняя прогулка Группа школьников осенью ходила в заречный парк. Покраснели осинки, пожелтели березки. Гроздья ягод созрели на рябинах. Ребята по лесной тропинке вышли на поляну. Кругом растет пушистый ельник. Зеленеют молодые елочки. Из земли бьет чистый родник. Ребята собрали сучья и ветки. Мальчики разожгли весёлый костер на берегу речки. В лесу было очень тихо. Дети сели вокруг огня. Сережа наполнил чайник водой. Пора заваривать чай. Анна и Эмма угостили ребят печеньем. По дороге домой все пели песни. Грамматические задания 1. Подчеркнуть главные члены предложения. I  вариант: 3-е предложение. II  вариант: 6-е предложение. 2. Выписать из текста по 3 слова с проверяемой безударной гласной в корне, с парной согласной в корне. Задание 3. Разобрать слова по составу. I  вариант: осенняя, прогулка. II  вариант: пушистый, елочки. Задание 4. Составить слова с данными частями слов.	Задают вопросы по содержанию контрольного диктанта. Записывают текст под диктовку. Выполняют самопроверку написанного под диктовку текста. Самостоятельно выполняют задания контрольного диктанта по вариантам	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
IV. Итог урока. Рефлексия	Предлагает учащимся оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что было трудным в контрольной работе? – Кто успешно справился со всеми заданиями?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Приложение

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

Улыбнулись друг другу,
Пожелали мысленно удачи.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Урок 35
Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста
по коллективно составленному плану

Учебник, с. 66, упр. 110. Рабочая тетрадь, № 103

Тип урока	Развитие речи, применение знаний на практике
Педагогические задачи	Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умение членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с текстом Ю. Дмитриева; научатся делить текст на части; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
Личностные результаты	Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; проявлять чувства прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса «Русский язык»
Образовательные ресурсы	Биография Ю. Дмитриева. – Режим доступа : http://www.child-lib.ru

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	– Прочитайте задание 102. Прочитайте восстановленный текст с соблюдением правил русского языка.	Читают восстановленный текст. (См. РМ, Приложение 2.)
Минутка чистописания	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Какие звуки обозначают буквы «у», «ч»? – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы.	Выполняют чистописание. Чудесным ясным утром ребята отправились в поход.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Прочитайте отрывок стихотворения. Найдите в тексте однокоренные слова. К какой части речи они относятся? – Подберите имя прилагательное, однокоренное словам «черника», «почернели». Лето. Спят на полках книги. И тетради тоже спят. Нынче губы от черники Почернели у ребят. (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «черный»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. т ч ё р н ы й м н ы й Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Чтение и анализ текста. Биография Ю. Д. Дмитриева. Работа по учебнику (упражне- ние 110)	Организует работу над текстом. Задает вопросы. Знакомит с творчеством Ю. Дмитриева (см. ресурсный материал к уроку). – Предлагаю вам, познакомиться с текстом Ю. Дмитриева. Наша задача – проанализировать текст. – Определите тему, основную мысль, подберите заголовок. – Как вы думаете, какой это тип текста? – Вспомните, какой тип текста относится к повествованию. – Докажите, что это повествовательный текст. – Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга	Хорошо читающие дети выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста. – Это текст повествовательный. – В тексте-повествовании говорится о каких-то действиях, о последовательных событиях. Действия сменяют друг друга. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом, и в конце?	Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
V. Составление плана текста	Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту. – О ком этот рассказ? – Как звали мальчиков? (Дима и Юра.) – Что услышали в лесу мальчики? – Где кружились большие птицы? – Кого мальчики увидели в траве? – Опишите внешний вид птенца. – Могли родители помочь детенышу? – Что сделали ребята? – Что требовали голодные птенцы? – Сколько частей (абзацев) в этом тексте? – Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль? – Определите мысль каждого абзаца.  – Составьте план нашего текста. – Предлагаю вынести план на доску	Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Составляют план к тексту, работая вариативно: в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях. Примерный план: 1. Крики взрослых птиц. 2. Птенчик в траве. 3. Птенец вернулся в гнездо. 4. Крошечные птенцы	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Осуществлять контроль по результату
VI. Лексико-орфографическая подготовка	Организует лексико-орфографическую работу по тексту изложения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске. – Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание – Объясните значение слова «водворили». Можно воспользоваться толковым словарем. – Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «птенец», «дрозды»	На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями. Объясняют значение слова «водворя́ть». Подбирают синонимы к словам. (См. РМ, Приложение 4.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания
VII. Устное изложение (пересказ) текста. Написание изложения	Организует устное изложение текста. – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана. – Перескажите текст по плану, используя опорные слова	Называют опорные слова по тексту. Громкие голоса дроздов, тоненький писк, осторожно раздвинули, крошечный и головастый, водворили птенца, впервые увидели. Пересказывают текст изложения 2–3 ученика	Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
VIII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Как вы считаете, кому удалось передать содержание рассказа близко к тексту? – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока у вас вызвал трудности? – Что понравилось? – Чему научились?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  У меня получилось… •  Я научился… •  Сегодня на уроке я смог… •  Урок дал мне для жизни… •  За урок я…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 103 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Ресурсный материал к уроку

Биография Ю. Д. Дмитриева

Юрий Дмитриевич Дмитриев (Эдельман) родился 30 апреля 1926 года в семье врача. Он принадлежал к поколению, чье отрочество было опалено Великой Отечественной войной. К началу войны Юрий окончил восьмой класс. Дальше было всё то же самое, что осталось в памяти многих молодых москвичей, московских старшеклассников: строительство укрепленных рубежей вокруг Москвы, попытка, прибавив себе возраст, попасть на фронт…

После войны Юрий Дмитриевич сотрудничает с газетой «Московский комсомолец», в то же время заканчивает филологический факультет Московского государственного университета, по окончании которого становится преподавателем русского языка и литературы в школе.

Он был хорошим учителем. Ему прочили удачную педагогическую и научную карьеру. Дмитриевым была подготовлена кандидатская диссертация на тему «Научно-художественная литература для детей (творчество писателей-анималистов)», в которой он анализировал преемственные связи в творчестве В. Бианки, Н. Плавильщикова, М. Зверева, Е. Чарушина, В. Чаплиной. И это было не случайно. Может, в самом выборе темы отразилось подспудное желание молодого филолога продолжить этот ряд, принять эстафету у писателей-натуралистов, на книгах которых росло и воспитывалось не одно поколение людей, любящих природу России.

В 1957 году вышла в свет первая повесть Юрия Дмитриева – «Зеленый патруль».

Избранной теме – защите природы, воспитанию у детей разного возраста интереса к миру живого, бережного отношения к нему – Юрий Дмитриев остался верен на всю жизнь.

«Книга природы» – завещание писателя: земля у нас только одна, помните об этом, люди. И пусть во взаимоотношениях каждого человека с каждым представителем окружающего мира природы всегда действует пароль «Пусть живет!».

Творчество  Юрия  Дмитриева  удостоено  высокой  награды:  ему  был  присужден  Почетный  диплом  имени Г.-Х. Андерсена. Диплом этот международная организация Ай-Би-Би-Ай, отслеживающая и оценивающая лучшие произведения в мировой литературе, адресованные детям, присудила Юрию Дмитриеву в 1989 г. за книгу «Тринадцать черных кошек». Но по сути это награда за всю творческую деятельность писателя.

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

Внимание, девочки!
Внимание, мальчики!
Приготовьте ваши ручки,
Разомните пальчики.
Сегодня изложение будем писать.
Кто хочет получить отметку «пять»?
Тогда урок пора начать.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

У крыльца Алёша увидел ёжика. Мальчик взял ёжика в руки и погладил по мягким иголкам. Колючий зверёк не испугался, не свернулся клубком. Бабушка Маша угостила ёжика молоком.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ЧЁРНЫЙ – 1. Цвета сажи, угля. 2. Тёмный, в противоположность чему-нибудь более светлому, именуемому белым. 3. Перен. Мрачный, безотрадный, тяжёлый; преступный, злобный.

Однокоренные слова: чёрненький, черно, пречёрный, чернёхонький, чернота, чернеть, черноватый.

Синонимы: угольный, грязный, смоляной, вороной.

Антоним: белый.

 Фразеологизмы:

ЧЕРНЫМ-ЧЕРНО – очень черно.

ЧЁРНАЯ КОШКА ПРОБЕЖАЛА – произошла ссора, размолвка; кто-либо с кем-либо поссорился.

ЧЁРНАЯ РАБОТА – физическая, тяжёлая, не требующая специальных знаний работа.

ЧЁРНЫЙ ХЛЕБ – ржаной хлеб.

ЧЁРНЫЙ КОФЕ – кофе без молока.

В ЧЁРНОМ ТЕЛЕ ДЕРЖАТЬ – плохо обращаться с кем-нибудь.

ЧЁРНЫМ ПО БЕЛОМУ НАПИСАНО (СКАЗАНО) – ясно и недвусмысленно.

Предложения:

Только звёзды горят в чёрном небе.

Чёрная галка слетела с мохнатой ели на дорожку.

Снег укрыл чёрную грязную землю белым одеялом.

Приложение 4

Лексико-орфографическая подготовка

Водворять – 1. Поселять, помещать кого-либо где-либо, куда-либо (обычно в принудительном порядке). 2. Возвращать в принудительном порядке на прежнее место жительства.

Синонимы к словам.

Птенец – малыш, детёныш, птенчик.

Дрозды – родители, птицы.

Урок 36

Тема урока: ПОВТОРЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧАСТЯХ РЕЧИ.

(Самостоятельные и служебные части речи.  Морфологические признаки частей речи)  Учебник, с. 67–68. Рабочая тетрадь, № 104–106

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с понятиями «самостоятельные» и «служебные части речи»; совершенствовать умения называть и определять морфологические признаки частей речи; способствовать развитию умения находить самостоятельные и служебные части речи в тексте; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с понятиями «самостоятельные» и «служебные части речи»; научатся находить самостоятельные и слу- жебные части речи в тексте; называть и определять морфологические признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, глагола, предлога, союза); подбирать по данным вопросам имена прилагательные, имена существительные, имена числительные, глаголы; рассказывать о частях речи по таблице и схеме
Метапредметные УУД	Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку. – Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Ваши улыбки – пожелание удачной работы на уроке	Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)	Принимать и сохранять организационные задачи
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 103. Продолжите звуко-буквенный разбор слова «ключ».	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Выполняют звуко-буквенный разбор слова. (См. РМ, Приложение 1.)	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Какие звуки обозначают буквы «с», «е»? – Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы.	Выполняют чистописание. Весна красна цветами, осень – плодами, а зима – снегами.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Прочитайте ребусы. Запишите словарные слова в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.         одиннадцать         двенадцать  пятнадцать	Записывают словарные слова в индивидуальный словарик. к о д и н н а д ц а т ь л е с я т ь м д в е н а д ц а т ь с е я с ц я е т в ь п п я т н а д ц а т ь т е ь с я т ь
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Вспомните, что вы знаете по этой теме. Что хотите еще узнать, чему хотите научиться?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Что знаем Что хотим узнать •  Какие части речи относятся к самостоятельным и служебным; •  почему они получили такое название; •  каким словам противопоставлены служебные части речи •  В чем существенное отличие служебных частей речи от самостоятельных; •  какова функция служебных частей речи	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. Рассказывает дидактическую сказку. – В одном волшебном королевстве жили-были необычные жители. Одни из них были очень важные. Это были Самостоятельные части речи, которые считали себя самыми главными. Другие жители королевства несли службу, помогали им. Это были Служебные части речи. Жили Части речи очень дружно. Служебные части речи верно служили Самостоятельным: помогали словам в предложении принять нужную форму, связывали слова в предложении и части предложения, вносили в предложение дополнительный смысл. А Самостоятельные части речи были им за это благодарны. – Вспомните, по какому принципу противопоставляются самостоятельные и служебные части речи. Для этого ответьте на вопросы: есть ли у самостоятельных и служебных частей речи лексическое значение? Могут ли изменяться самостоятельные и служебные части речи грамматически? Какие синтаксические функции выполняют самостоятельные и служебные части речи? – Однажды в королевстве был парад, и Части речи должны были построиться в две колонны: Самостоятельные и Служебные. Как они хотели пройти перед королем и показать ему, какие они красивые и нужные! Но части речи очень волновались: правильно ли они встали в колонны? – Давайте поможем частям речи разделиться на две колоны: самостоятельные и служебные части речи.	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Отвечают на вопросы и делают выводы. У самостоятельных частей речи есть лексическое значение, оно зафиксировано в словаре, у служебных нет. Самостоятельные частей речи преимущественно изменяются (у наречий и слов категории состояния это степени сравнения); служебные части речи не изменяются. Самостоятельные части речи выполняют функции членов предложения; служебные части речи не могут быть членами предложения – они служат для их связи, для уточнения значений, а также для связи частей сложного предложения. Делят слова на две группы. Самостоятельные части речи Служебные части речи Розы, играть, весело, красивый, они На, а, у, без, но, и, по, к	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражне- ние 111)	– Прочитайте. Назовите сказку. («Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.) – Спишите. Укажите над каждым выделенным словом, какой частью речи оно является. – Найдите и подчеркните служебные слова. Скажите, какую роль они выполняют в предложении?	Списывают отрывок из сказки А. С. Пушкина. Указывают части речи. Объясняют значение устаревших слов. (См. РМ, Приложение 2.)
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 112)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте загадку. Какие слова пропущены? (Союзы и предлоги.) – Какую роль выполняют предлоги в русском языке? – Какую роль выполняют союзы? – Спишите, вставляя подходящие по смыслу предлоги и союзы. Запишите отгадку к загадке	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Списывают загадку, вставляя пропущенные предлоги и союзы. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «дуб». (См. РМ, Приложение 2.)	Согласовывать усилия по решению учебной задачи
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 113).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Вспомните по таблице «Самостоятельные части речи», что обозначают изученные части речи и на какие вопросы отвечают. Приведите свои примеры данных частей речи. – На какие еще вопросы могут отвечать имена существительные? – На какие еще вопросы могут отвечать имена прилагательные? – На какие еще вопросы могут отвечать глаголы? – Выпишите из толкового словаря учебника любое имя существительное и толкование этого слова.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Составляют схему «Части речи». (См. РМ, Приложение 3.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Работа в тет- ради (зада- ние 104).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте задание. Соедините линией названия частей речи и их определения. – Подберите слова указанных частей речи. Запишите их, над каждым словом укажите, какой частью речи оно является.	Выполняют задание в рабочей тетради. (См. РМ, Приложение 4.)
Работа в тет- ради (зада- ние 105)	– Прочитайте задание 105. Подберите и запишите имена существительные, имена прилагательные, имена числительные, глаголы, которые отвечают на данные вопросы. Запишите известные вам местоимения и предлоги	Записывают части речи. (См. РМ, Приложение 4.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что узнали на уроке, чему новому учились? – Как можно разграничить самостоятельные и служебные части речи? – Какие виды работ мы выполнили на уроке? – Кто был активен на протяжении всего урока? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Изобразите свое настроение в улыбке солнышка, которое мне хотелось бы вам подарить за хорошую работу. – Сегодня вы узнали много нового и очень порадовали меня. Спасибо вам за работу!	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. – Узнали, в чем существенное отличие служебных частей речи от самостоятельных: они не имеют обобщенного грамматического значения, морфологических признаков, самостоятельной синтаксической роли. Научились находить в тексте служебные части речи и определять их функции. – Самостоятельные части речи имеют обобщенное грамматическое значение, служебные части речи не имеют обобщенного грамматического значения; самостоятельные части речи имеют морфологические признаки, служебные части речи не имеют морфологических признаков; самостоятельные части речи выполняют функции членов предложения, служебные части речи не могут быть членами предложения, они служат для их связи, для уточнения значений, а также для связи частей сложного предложения. Получают изображение солнышка и дорисовывают улыбку: радостную или грустную. Учитель может судить о настроении учеников и в свою очередь дарит детям свое солнышко с улыбкой	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 106 в рабочей тетради, упражнение 114 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Ключ – [кл’уч’] – 1 слог.

к – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

л – [л’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;

ю – [у] – гласный, ударный;

ч – [ч’] – согласный, глухой непарный, мягкий непарный.

–––––––––––––––––––––––––––

4 буквы, 4 звука.

Приложение 2

Работа по учебнику

Упражнение 111.

Жил (гл.) старик (сущ.) со своею старухой

У самого синего (прил.) моря;

Жили они (мест.) в ветхой (прил.) землянке (сущ.)

Ровно тридцать (числит.) лет и три (числит.) года.

Объясняют значение устаревших слов.

Ветхий – старый.

Землянка – жильё, вырытое в земле.

Упражнение 112.

Стоит дуб,

На дубу двенадцать гнёзд,

В каждом гнезде

По четыре синицы.

У каждой синицы

По четырнадцать яиц:

Семь беленьких и семь чёрненьких.

                                                  (Календарь.)

Дуб – [дуп] – 1 слог.

д – [д] – согласный, звонкий парный, твёрдый парный;

у – [у] – гласный ударный;

б – [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

–––––––––––––––––––––––––––

3 буквы, 3 звука.

Приложение 3

Рубрика «Шутке – минутка»

Проводит фронтальную работу «Шутке – минутка».

– В шуточной задаче, придуманной Г. Остером, встречаются слова, которых не существует в русском языке. Однако они могут быть распределены по частям речи. Классифицируйте слова по частям речи, объясните, по какому принципу вы действовали.

Отплякиваясь от сурых пляк, каждый хамсик шмыряет на глын по 5 гнусиков. Сколько гнусиков шмырнут на глын 12 хамсиков, отплякивающихся от сурых пляк?

– Все ли придуманные автором слова относятся к самостоятельным или служебным частям речи? (Только к самостоятельным.)

– Можем ли мы, не зная лексического значения слова, назвать его морфологические признаки? (Да.)

– Выполните устный морфологический разбор слова «отплякиваясь».

Заполняют таблицу.

Имя существительное	Имя прилагательное	Глагол и его формы	Служебные части речи
Пляк, хамсик, глын, гнусиков	Отплякивающихся, сурых	Отплякиваясь, шмыряет, шмырнут	От, на, по

Приложение 4

Работа в тетради

Задание 104.

Имя существительное – обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?

Имя прилагательное – обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?

Глагол – обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делает? что делают? что будут делать?

Местоимение – указывает на предмет, но не называет его.

Имя числительное – обозначает количество или порядок предметов при счёте и отвечает на вопросы сколько? который?

Задание 105.

Имя существительное: (кто?) собака, учитель, директор; (что?) горизонт, каникулы, вокзал.

Имя прилагательное: (какой?) горячий, чёрный, жёлтый; (какая?) красивая, высокая, умная; (какое?) нежное, сладкое, холодное.

Глагол: (что делает?) купает, читает, прыгает; (что делают?) пишут, рисуют, поют,; (что делал?) бежал, плыл, сажал; (что сделал?) посадил, переписал, помыл; (что будет делать?) будет играть, будет закрывать, будет красить.

Имя числительное: (сколько?) три, десять, сто.

Местоимение: я, ты, вы, мы, он, она, оно, они.

Предлоги: у, на, под, над, за, без.

Урок 36
Тема урока: ПОВТОРЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧАСТЯХ РЕЧИ (грамматические признаки частей речи)

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с понятием «грамматические признаки частей речи»; совершенствовать знания учащихся об особенностях изученных частей речи – имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений; совершенствовать умения сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их; способствовать развитию умения употреблять различные части речи в предложениях, текстах; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с понятием «грамматические признаки частей речи»; научатся проводить наблюдения за грамматическими признаками слов на основе смыслового вопроса; сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи в предложениях, текстах; выполнять морфологический разбор слова
Метапредметные УУД	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений
Личностные результаты	Осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку. – Посмотрите, какой сегодня солнечный день. Солнце освещает всю землю, оно всех нас любит и греет. Так пусть же каждый его лучик заглянет к нам в класс и не только обогреет нас, но и придаст сил, аккуратности, уверенности в знаниях	Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)	Принимать и сохранять организационные задачи
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте отрывок стихотворения В. Степанова в задании 106. Назовите пропущенные буквы. – Над словами укажите изученные части речи.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Указывают части речи. Что мы (местоим.) Родиной (сущ.) зовем (гл.)? Солнце (сущ.) в (предлог) небе (сущ.) голубом (прил.) И (предлог) душистый (прил.), золотистый (прил.) Хлеб (сущ.) за (предлог) праздничным (прил.) столом (сущ.).	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Урок русского языка учит нас грамотному и красивому письму. На минутке чистописания мы будем прописывать 2 буквы, а какие – нам нужно угадать, так как тучки закрыли карточки с буквами.  Посмотрите на первую тучку и скажите, как вы думаете, какую первую букву мы будем прописывать? Почему? (Буква «ч».) – А теперь расшифруем задание второй тучки. (Буква «р».) – Откройте тетради и пропишите по образцу буквы.	Находят на каждой тучке «лишние» буквы. Выполняют чистописание. Чч  Рр  Чр  Рч  Четыре черненьких, чумазеньких чертенка Чертили черными чернилами чертеж.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Белые овечки Не сидят на печке. А плывут издалека Кучевые … (облака). (См. РМ, Приложение 1.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «облако»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. т у ч д о б л а к о ж д ь Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. Проводит игру «Найди чужака». – Прочитайте слова и найдите «лишнее» слово. – Как называются слова в 1-м столбике? Что такое существительное? – Как называются слова во 2-м столбике? Что такое прилагательное? – Как называются слова в 3-м столбике? Что такое глагол? – Какое общее название можно дать этим словам? – Прочитайте тему урока. Что предстоит узнать на уроке?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Находят «лишнее» слово в каждом столбике таблицы. Звезда Книга Бежит Кошка Пенал Красная Синий Черный Картина Горький Звенит Зеленый Кричал Шутит Играю – Мы будем учиться распознавать части речи, находить их в тексте, задавать вопросы; определять грамматические признаки, известные нам	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 115)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Вспомните по таблице грамматические признаки частей речи. Слова какой части речи могут относиться к разряду одушевленных? неодушевленных? собственных? нарицательных? (Имена существительные.) Приведите примеры. – Какие части речи могут иметь род; число; падеж; время; лицо? (Род имеют имена существительные, имена прилагательные, глаголы в прошедшем времени. Число имеют имена существительные, имена прилагательные, местоимения, глагол. Падеж имеют имена существительные, имена прилагательные, местоимения. Время имеет глагол. Лицо имеют местоимение и глагол.) – Как изменяются имена существительные? (Имена существительные изменяются по числам, падежам.) – Как изменяются имена прилагательные? (Имена прилагательные изменяются по числам, родам, падежам.) – Как изменяются глаголы? (Глаголы изменяются по временам, числам, лицам (в настоящем и будущем времени).) – Как изменяются глаголы в прошедшем времени? (Глаголы прошедшего времени изменяются по родам.) – Как изменяются местоимения 3-го лица? (Местоимения 3-го лица изменяются по родам и числам.) – Каким членом предложения может быть каждая из частей речи?	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. По таблице рассказывают, каким членом предложения может быть каждая из частей речи. Члены предложения Вопросы Как выражены Пример Главные члены Подлежащее Кто? Что? Существительным, местоимением Мы Сказуемое Что делает? Что делал? Глаголом собирали Второстепенные члены Дополнение Вопросы косвенных падежей Существительным, местоимением шишки Определение Какой? Чей? Прилагательным в еловом Обстоятельство Где? Куда? Когда? Откуда? Почему? Как? Существительным, наречием лесу.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 116)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте стихотворение Ю. Мориц. А как бы вы ответили на вопрос первого предложения? Можно ли на рисунке изобразить тишину? Почему? – Какими частями речи являются выделенные слова? Какие грамматические признаки можно у них определить? – Спишите. Укажите род имен существительных	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Списывают стихотворение. Указывают род имен существительных. Указывают грамматические признаки выделенных в тексте слов. Выполняют морфологический разбор слова «увидел». (См. РМ, Приложение 2.)	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражне- ние 118).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Чем интересны выделенные слова? (Выделенные слова звучат и пишутся одинаково, но являются разными частями речи.) – Какой частью речи является каждое выделенное слово?	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Списывают текст, указывают части речи. (См. РМ, Приложение 2, 3, 4.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию
Работа в тет- ради (зада- ние 107).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте задание. Подберите и запишите к каждому слову подходящее по смыслу имя существительное собственное.	Выполняют задание в рабочей тетради. Записывают имена существительные. (См. РМ, Приложение 5.)
Работа в тет- ради (зада- ние 108)	– Прочитайте задание. Подберите к данным именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные. – Запишите составленные словосочетания, вставляя пропущенные буквы. – Укажите род имен существительных и имен прилагательных	Записывают словосочетания. Мужской костюм (м. р.), теплое пальто (ср. р.), длинная дорога (ж. р.), широкое шоссе (ср. р.), душистая сирень (ж. р.), кислый щавель (м. р.), храбрый солдат (м. р.), сладкая ягода (ж. р.), новая мебель (ж. р.), вкусный ужин (м. р.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Что было самым трудным? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Приготовьте сигнальные карточки	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных заданий. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Поднимают сигнальные карточки. •  Если было интересно, легко на уроке, во всем разобрались – синий квадрат. •  Если иногда были трудности, сомнения, не совсем понравилась работа – зеленый квадрат. •  Если не разобрались, было не очень интересно – красный квадрат	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 109 в рабочей тетради, упражнение 117 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Работа над словами с непроверяемым написанием

ОБЛАКО – 1. Скопление в атмосфере водяных паров или ледяных кристаллов в виде массы плотного тумана. 2. Перен. Скопление мелких летучих частиц чего-либо в воздухе. Слово «облако» заимствовано из старославянского языка от ОБЛАКАТИ – «одевать». ОБЛАКО – ОБЛАКАТИ = «одевать».

Однокоренные слова: облачко, облачность, облачный, облачно, заоблачный, безоблачно, безоблачный.

Синоним: туча.

Фразеологизмы:

СПУСТИТЬСЯ С ОБЛАКОВ – от мечтаний обратиться к действительности.

С ОБЛАКОВ УПАСТЬ (СВАЛИТЬСЯ) – о неожиданном появлении кого-нибудь.

Предложения:

Облака похожи на забавных зверей. Ветер принёс облака.

Приложение 2

Работа по учебнику

Упражнение 116.

Что такое вышина (ж. р.)?

Тучи, ветер (м. р.), тишина (ж. р.),

А за тучами гуляют

Солнце (ср. р.), звёзды и луна (ж. р.).

Эту чудную картину (ж. р.)

Я увидел из окна (ср. р.)!

Указывают грамматические признаки выделенных в тексте слов.

За тучами – сущ., нариц., неодуш., Т. п., мн. ч.

Гуляют – гл., наст. вр., мн. ч., 3 лицо.

Чудную – прил., В. п., ж. р., ед. ч.

Картину – сущ., нариц., неодуш., В. п., ж. р., ед. ч.

Я – мест., 1 лицо, ед. ч.

Увидел – гл., прош. вр., ед. ч., м. р.

Выполняют морфологический разбор слова «увидел».

Увидел – глагол, что сделал?, начальная форма – увидеть, совершенный вид, прошедшее время, ед. ч., м. р., сказуемое.

Упражнение 118.

На путях я вижу сорок (числит.) резво скачущих сорок (сущ.). Снежное покрывало (сущ.) всё поле покрывало (гл.). Рабочий (сущ.) пришёл в заводской цех. Начался рабочий (прил.) день. Не три (гл.) руками глаза! На грядке выросли три (числит.) тыквы.

Приложение 3

Работа в группах

– Для выполнения следующего задания вам пригодятся знания о грамматических признаках частей речи. Прочитайте слова, разделите их на  три группы.

1 группа	2 группа	3 группа
Нашли уехали читают играют придут сделают открыли поют напишут	Гром плачет летит погода высокий смелый светит товарищ большой	Море озеро дочь окно мышь ключ лошадь врач луч

Командиры каждой группы выходят к доске и защищают свои ответы.

1 группа

Прошедшее	Настоящее	Будущее
Нашли, уехали, открыли	Читают, играют, поют	Придут, сделают, напишут

2 группа

Существительное	Глагол	Прилагательное
Гром, погода, товарищ	Плачет, летит, светит	Высокий, смелый, большой

3 группа

Мужской род	Средний род	Женский род
Ключ, врач, луч	Озеро, окно, море	Дочь, мышь, лошадь

Приложение 4

Тест по теме «Части речи» Вариант 1 – Выберите правильный ответ. 1. Имя существительное – это … а) часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать? б) часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что? 2. Глагол – это … а) часть речи, которая обозначает действие предмета; б) часть речи, которая обозначает название предмета. 3. Имена существительные по числам … а) не изменяются;                   б) изменяются. 4. Имена собственные пишутся … а) с большой буквы;               б) с маленькой буквы. 5. НЕ с глаголами пишется … а) слитно;                                б) раздельно. 6. Одушевлённые имена существительные отвечают на вопрос … а) кто?                                     б) что?

Тест по теме «Части речи» Вариант 2 – Выберите правильный ответ. 1. Глагол – это … а) часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать? б) часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что? 2. Имя существительное – это … а) часть речи, которая обозначает действие предмета; б) часть речи, которая обозначает название предмета. 3. Глаголы по числам … а) изменяются;                        б) не изменяются. 4. Имена нарицательные пишутся … а) с большой буквы;                б) с маленькой буквы. 5. НЕ с глаголами пишется … а) раздельно;                           б) слитно. 6. Неодушевлённые имена существительные отвечают на вопрос … а) кто?                                      б) что?

Ответы. I вариант:  1 – б, 2 – а, 3 – б, 4 – а, 5 – б, 6 – а;

                           II вариант: 1 – а, 2 – б, 3 – а, 4 – б, 5 – а, 6 – б.

Приложение 5

Работа в тетради (задание 107)  Город Волгоград, область Московская, деревня Петрово, улица Пушкина, озеро Байкал, река Волга, кот Барсик, собака Жучка, имя Наташа, отчество Викторовна, фамилия Иванов.

Урок 38
Тема урока: ПОВТОРЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧАСТЯХ РЕЧИ. СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ №1.  (грамматические признаки частей речи) (решение частных задач). Учебник, с. 71–72. Рабочая тетрадь, № 110–112

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для проведения наблюдений за грамматическими признаками слов на основе смыслового вопроса; способствовать развитию умений классифицировать слова по частям речи на основе сравнения их грамматических признаков, добывать информацию на основе рисунка-таблицы; совершенствовать умения сравнивать и обобщать информацию на основе наблюдений; содействовать воспитанию языковой культуры, умения сотрудничать, доброты
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с грамматическими признаками частей речи; научатся сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи в предложениях, текстах; классифицировать слова по частям речи на основе сравнения их грамматических признаков, добывать информацию на основе рисунка-таблицы; выполнять морфологический разбор слова
Метапредметные УУД	Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого
Личностные результаты	Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, уважительное отношение к иному мнению

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 109. Произнесите слова. Замените звуковые обозначения слов буквенными. Укажите род имен существительных.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают имена существительные, называют их род. Мышь (ж. р.), врач (м. р.), йод (м. р.), ночь (ж. р.), плащ (м .р.), вещь (ж. р.).	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
	– Как выполнили звуко-буквенный разбор слова в упражнении 117?	Объясняют звуко-буквенный разбор слова «бьет». (См. РМ, Приложение 2.)
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Выполните слуховой буквенный диктант. Запишите красиво и правильно буквы в строчку. 1. Буква, которой обозначается безударный гласный звук в слове «Москва». 2. Буква, обозначающая звук, парный по глухости-звон-кости звуку [ф]. 3. Буква, которая в алфавите стоит перед буквой «п». 4. Непроизносимая согласная в слове «солнце». 5. Какая буква повторяется в скороговорке «Семь суток сорока старалась, спешила, себе сапоги сыромятные шила»? – Проверьте себя. Составьте слово из записанных букв.  У кого возникли затруднения? Почему возникли затруднения?	Выполняют чистописание. Записывают буквы: о, в, о, л, с. Записывают слово и пословицу. слово  слово  слово  Ласковое слово что весенний день.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Рыжая плутовка, Хитрая да ловкая, В сарай попала, Кур пересчитала.     (Лиса.) (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «лисица»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. з а х я л и с и ц а т р а я Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Огромное количество слов в русском языке. Как же разобраться с ними? Для этого слова делят на группы по определенным признакам. Как называются эти группы слов? (Части речи.) (См. РМ, Приложение 4.)	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока: повторить известные части речи и научиться их различать	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 119).	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Спишите. – Как вы поняли эти поэтические строчки? Какую картину вы представили? – Укажите над именами прилагательными род.	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Записывают стихотворение Л. Татьяничевой. Указывают род имен прилагательных. Цветная (ж. р.) вьюга листопада – Предзимья пышный (м. р.) карнавал.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
Работа по учебнику (упражнение 120)	– Прочитайте. Найдите имена собственные. Что они обозначают? (Имена собственные обозначают название памятников и фамилию, имя, отчество мастера.) – Спишите, вставляя пропущенные буквы и подчеркивая заглавную букву в именах собственных. – Есть ли древние памятники в нашем городе (поселке)? Какие? Составьте о них текст	Списывают, вставляя пропущенные буквы. В Московском Кремле бережно хранится память о древних временах. Стоит там Царь-пушка и Царь-колокол. Эти памятники русской старины созданы руками чудесных мастеров и умельцев: пушку отлил Андрей Чохов, а колокол – отец и сын Моторины
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику  (упражнение 121).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте выразительно стихотворение А. Усачева. Часы идут за днями дни. Часы бегут за веком век… – Куда торопитесь, часы? – Спросил однажды человек. Часы ужасно удивились. Задумались. Остановились. – Найдите в предложениях многозначные слова. В каких значениях они употреблены? (Слова «идут», «бегут», «торопитесь», «остановились» употреблены в переносном значении.) – Выпишите из предложений глаголы. Укажите время каждого глагола.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Выписывают глаголы. Указывают время. Идут – настоящее время. Бегут – настоящее время. Торопитесь – настоящее время. Спросил – прошедшее время. Удивились – прошедшее время. Задумались – прошедшее время. Остановились – прошедшее время. Выполняют морфологический разбор слова «идут». Идут – глагол; что делают?; н. ф. – идти; настоящее время, 3-е лицо, мн. число, сказуемое.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражне- ние 122)	– Прочитайте. Спишите, раскрывая скобки. Докажите, что вы правильно выполнили задание. – Подчеркните глаголы в неопределенной форме. Укажите время других глаголов. – Устно образуйте формы времени от выделенных глаголов (настоящее, прошедшее, будущее). – Произнесите слова, соблюдая нормы орфоэпии. Шесть [т’] Шестнадцать [сн] Семь [м’] Семнадцать [м] Восемь [м’] Восемнадцать [м]	Списывают текст, раскрывая скобки. Образуют формы времени от выделенных глаголов. Выполняют морфологический разбор слова «песчаный». (См. РМ, Приложение 5.)
VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражне- ние 123).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Рассмотрите запись чисел и букв. Расшифруйте правило правописания имен числительных от пяти до двадцати и числительного тридцать.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Составляют правило о написании числительных. Записывают словами данные числительные. (См. РМ, Приложение 5, 6, 7.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону
Работа в тет- ради (зада- ние 110).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте задание. Обозначьте ударение. Укажите над выделенными словами части речи. – Подчеркните глаголы будущего времени.	Выполняют задание в рабочей тетради. (См. РМ, Приложение 8.)
Работа в тет- ради (зада- ние 111)	– Прочитайте задание. Составьте из слов скороговорку. Запишите ее. – Подчеркните глагол в неопределенной форме	Записывают скороговорку, подчеркивают глаголы в неопределенной форме. Шел Егор через двор, нес топор чинить забор.
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Сколько всего частей речи в русском языке? – Сколько самостоятельных частей речи? Назовите их.	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
	– Сколько служебных частей речи? Назовите их. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Обведите кружочком цифру с высказыванием. Пришла пора всем отдохнуть. А вам, ребята, в добрый путь! Пусть дома, в жизни и при встрече Вам помогают части речи. – Спасибо всем за урок! Молодцы, работали активно, повторили самое главное. На следующих уроках продолжим эту работу	Обводят кружочком цифру с высказыванием. Я 1. Доволен собой. 2. Не совсем доволен своей работой. 3. Недоволен своей работой. Дело 1. Вспомнил все части речи. 2. Допускал ошибки в распознавании частей речи. 3. Так и не научился распознавать части речи. Группа 1. Принимал активное участие в работе группы. 2. Не совсем доволен своей работой в группе. 3. Недоволен своей работой в группе
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 112 в рабочей тетради; составить схему «Грамматические признаки частей речи»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Прочитайте пословицу и объясните, как вы её понимаете: «Доброго держись, а от худого удались».

– В каждом из нас есть маленькое солнце – доброта.  Добрый человек – это тот, кто любит людей и помогает им. Я очень хочу, чтобы урок был для вас действительно добрым и тёплым, принёс много нового и интересного.

– Покажите карточкой своё настроение.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник)

Бьёт – [б’й’о́т] – 1 слог.

б – [б’] – согласный, звонкий парный, мягкий парный;

ь – [  ]

т – [т] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

––––––––––––––––––––––––––––

4 буквы, 4 звука.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Разгадайте ребусы.

ЛИСИ́ЦА – 1. Хищное животное с острой мордой и длинным пушистым хвостом. 2. Перен. О хитром, льстивом человеке. Слово «лиса» образовано от ЛИС. ЛИСА родственно употребляемым на территории отдельных районов нашей страны словам: ЛИСЫЙ – «желтоватый», ЗАЛИСЕТЬ – «пожелтеть». Животное названо по наиболее характерному для него цвету шерсти. ЛИСИЦА – ЛИС, ЛИСЫЙ = «с жёлтой шерстью».

Однокоренные слова: лисичка, лисий, лисёнок, лисонька.

Синонимы: лиса, хитрюга.

Пословицы и поговорки:

Старую лисицу не травят молодыми собаками.  

 Лисица – старая  льстица.

 Лисица и во сне кур считает.

Назначили лисицу воеводой в лесу – пера много, а птицы нет.

Старую лисицу хитростям не учат.  Лисичка всегда сытнее волка живёт.

Предложения:

Осторожная лисица подошла к ручью напиться.  Лисица гонится за зайцем.

Приложение 4

– Я прочитаю стихотворения, а вы должны отгадать части речи, о которых в них говорится.

Вещи, люди и цветы, 
Носороги и коты, 
Джинсы, майки и штиблеты 
Называются предметы. 
Шубы, шапки и зонты, 
Гвозди, гайки и винты, 
Сёла, города, планеты – 
Это тоже всё предметы! 
Ах, какие все слова восхитительные, 
Называются они … (существительные).

Художницу нашу знает весь свет 
Раскрасит художница всякий предмет. 
Ответит всегда на вопросы такие: 
Какой? Какая? Какое? Какие? 
Оно с существительным живёт на редкость дружно, 
Изменит окончание, когда ему нужно. 
Оно его не бросит в воде и на земле: 
Стоит в одном с ним роде и в одном числе.

                                                 (Прилагательное.)

Что без меня предметы? Лишь названия.
А я приду – всё в действие придёт.
Летит ракета, люди строят здания,
Цветут сады, и хлеб в полях растет.

                                                      (Глагол.)

– Какие части речи вы ещё знаете?

– Прочитайте тему урока.

Приложение 5

Работа по учебнику

Упражнение 122.

Кто что умеет

Сурок – мастер  спать!  Заляжет (наст. вр.)  в  норку  с  осени  и  спит (наст. вр.) без просыпа до весны. Жёлтый суслик может девять месяцев в году не есть и не пить. Ящерица-круглоголовка в одну секунду зарылась (прош. вр.) в песок. Песчаный удавчик умеет ползать под песком так же легко, как рыба плавать в воде.

Образуют формы времени от выделенных глаголов.

Время	Глаголы в неопределённой форме
	Ползать	Плавать
Прошедшее	Ползал	Плавал
Настоящее	Ползает	Плавает
Будущее	Будет ползать	Будет плавать

Выполняют морфологический разбор слова «песчаный».

Песчаный (удавчик) – прил., какой?, н. ф. – песчаный, И. п., м. р., ед. ч., определение.

Упражнение 123.

Составляют правило о написании числительных.

У числительных от «пяти» до «двадцати» и числительного «тридцать» «Ь» пишется на конце. В числительном «одиннадцать» пишется две буквы «н».

Записывают словами числительные.

Шесть, восемь, одиннадцать, двенадцать, шестнадцать, двадцать.

Приложение 6

Работа в группах

– Вспомните правила работы в группе.

1. Не говорить всем сразу.

2. Уметь выслушать другого.

3. Возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего.

4. Обращаться друг к другу по имени.

На карточках записаны слова: «печь», «пила», «больной», «столовая».

– Какими частями речи являются данные слова? Придумайте в группах по два предложения, чтобы каждое из этих слов являлось разными частями речи. Докажите.

Работают в группах, составляют предложения.

В доме стоит русская печь (сущ.).

Бабушка будет печь (гл.) пироги.

Больной (сущ.) выпил лекарство.

Врачи удалили больной (прил.) зуб.

В мастерской лежит острая пила (сущ.).

Девочка пила (гл.) холодный квас.

В нашей школе большая столовая (сущ.).

Столовая (прил.) комната закрыта на ремонт.

Приложение 7

Кроссворд «Части речи»

– Вы все хорошо поработали и, надеюсь, усвоили части речи. Перед вами кроссворд. Я буду загадывать загадку, а вы  называть части речи  – отгадку.

Вопросы по вертикали:

1. Какая часть речи помогает узнать порядковый номер? (Числительное.)

7.         Помогает всё понять,
            Может слово изменять.
            Вспомнить ты, наверно, смог?
            Точно, это же – ... (предлог.)

8.         Так называется ракета,
            Согласье, если драки нет,
            Название двух тесных уз.
            А называется? (Союз.)

Вопросы по горизонтали:

3.         Вам подробно всё расскажут.
            Чей, какой тебе покажут.
            С существительным всегда,
            Словно не разлей вода.

                                               (Прилагательное.)

4.         Кто и что вокруг растёт,
            Что лежит и кто живёт:
            Имя удивительное!
            Это ...  (существительное.)

5.         Замена существительного,
            Очень уважительное,
            Простые все умения,
            Оно… (местоимение.)

6.         Сможешь ты его назвать
            Как он сделал, показать,
            Действия все повторить,
            Даже поблагодарить.

                                               (Глагол.)

1

Ч

3

П

Р

И

Л

А

Г

А

Т

Е

Л

Ь

Н

О

Е

С

Л

И

8

Т

С

3

С

У

Щ

Е

С

Т

В

И

Т

Е

Л

Ь

Н

О

Е

Л

Ю

Ь

7

З

Н

П

О

Р

5

М

Е

С

Т

О

И

М

Е

Н

И

Е

Д

6

Г

Л

А

Г

О

Л

О

Г

Заполняют кроссворд.

Приложение 8

Работа в тетради (задание 110)

Когда я ста́ю (гл.),

Станет речка голубе́й (прил.),

Потечёт, качая ста́ю (сущ.)

Отраженных голубе́й (сущ.).

Урок 38
Тема урока: НАРЕЧИЕ. Наречие как часть речи (освоение нового материала). Учебник, с. 73–74. Рабочая тетрадь, № 113–114

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с наречием как частью речи и для организации исследовательской деятельности учащихся с целью определения наречия как неизменяемой части речи; развивать умение находить наречия в тексте; совершенствовать умения задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются; создать условия для формирования у учащихся практического умения выделять в тексте словосочетания, в которые входит наречие; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с наречием как частью речи; научатся находить наречия в тексте; задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются; выделять в тексте словосочетания, в которые входит наречие; употреблять наречия в письменной и устной речи; выполнять морфологический разбор слова; классифицировать слова на группы по грамматическим признакам
Метапредметные УУД	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого
Личностные результаты	Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; проявлять этические чувства (стыд, совесть, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость), сочувствие и сопереживание; понимать чувства одноклассников, собеседников; иметь установку на здоровый образ жизни и реализовывать ее в реальном поведении и поступках; проявлять бережное отношение к материальным и духовным ценностям

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте вопросы и ответы на них в задании 112. – Запишите составленные диалоги. Числа записывайте словами. Прочитайте.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают записанные диалоги. (См. РМ, Приложение 2.)	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте предложение, записанное на доске: Слон, лев, шакал и бегемот с утра отправились в поход. – Какой звук вы произнесли четыре раза? – В каком слове произнесение звука [т] не совпадает с его обозначением на письме? – Дайте характеристику звуку [т]. – Запишите по правилам каллиграфии цепочку строчных парных согласных букв.	Выполняют чистописание. б – п, в – ф, г – к, д – т, з – с, ж – ш. – Звук [т]. – В слове «поход». – Звук [т] согласный, твердый, глухой, парный.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Запишите словарные слова под диктовку: беседовать, газета, гореть, инженер, желтый, пассажирский, прекрасный, одиннадцать, пейзаж, двадцать, сверкать, шестнадцать. – Разделите слова на группы. По какому признаку составили группы? (По частям речи.) – А сейчас познакомимся с новым словарным словом. Впереди – 1. На каком-нибудь расстоянии перед кем-нибудь или чем-нибудь. 2. В будущем. Слово «впереди» образовано из слов «в» и «перед». Медленно – неторопливо, длительно, с небольшой скоростью. Произошло слово от древнего слова «меделя» – «медленный». – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к словам «вперед» и «медленно»	Читают словарные слова по группам. Существительное Прилагательное Глагол Числительное газета, инженер, пейзаж желтый, пассажирский, прекрасный беседовать, гореть, сверкать одиннадцать, двадцать, шестнадцать Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. м в п е р е д д л е н н о Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения со словами «вперед» и «медленно». (См. РМ, Приложение 3.)
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Я прочитаю вам стихотворение Н. Матвеевой, а вы найдите известные части речи, назовите их. Было тихо, очень тихо: Тихий час теней...  Лишь будильник робко тикал,  Мышь скреблась, сверчок пиликал, Козлик мекал,  Кот мяукал,  Поросенок дерзко хрюкал. – Какие части речи вам знакомы? – Назовите признаки имен существительных. – Назовите признаки глаголов. – Назовите признаки имен прилагательных. – К какой части речи относятся слова «тихо», «робко», «дерзко»? – Прочитайте тему урока. Сформулируйте задачи. – Составьте план изучения наречия как новой части речи	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Называют части речи по тексту стихотворения Н. Матвеевой. (См. РМ, Приложение 4.) 1. Познакомиться с новой частью речи, узнать: – как она называется; – что обозначает; – на какие вопросы отвечает; – как изменяется; – как «ведет» себя в словосочетаниях. 2. Учиться отличать её от других частей речи. Составляют план изучения наречия как части речи: 1. Самостоятельная или служебная часть речи? 2. Что обозначает? 3. На какие вопросы отвечает? 4. Как изменяется? 5. Каким членом предложения является? 6. Роль наречия в речи	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Как вы думаете, наречие – самостоятельная или служебная часть речи? (Самостоятельная, потому что называет, а не указывает.) – Наречия появились в русском языке позже других частей речи (имен существительных, прилагательных, числительных и глаголов). Слово «наречие» – очень старое, оно встречается в древнерусском языке. Корень -реч- как бы связывает его с глаголом. Древние римляне называли эту часть речи приглаголием (это буквальный перевод). Русские грамматисты назвали ее точно также. Как вы думаете, почему? (Потому что это слово стоит при глаголе и поясняет его.) – Что же будет обозначать наречие, если оно поясняет глагол?	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Составляют схему «Наречие». Наречие •  Самостоятельная часть речи; •  отвечает на вопросы «как?», «когда?», «где?», «куда?», «откуда?»; •  обозначает признак действия; •  не изменяется. Делают вывод: если глагол обозначает действие, значит, наречие будет обозначать признак этого действия.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
Работа по учебнику (упражнение 124)	– Прочитайте. Сравните выделенные слова. Что они обозначают: признак предмета или признак действия? – На какой вопрос отвечает слово «печальные»? – С какой частью речи связано по смыслу слово «печальные»? – Каким членом предложения является слово «печальные»? – На какой вопрос отвечает слово «печально»? – С какой частью речи связано по смыслу слово «печально»? – Каким членом предложения является слово «печально»? – Выпишите подчеркнутые словосочетания. Стрелкой укажите связь слов в каждом из них. (См. РМ, Приложение 5.)	Сравнивают слова. – Слово «печальные» отвечает на вопрос «какие?» и обозначает признак предмета. Связано с именем существительным. В предложении является определением. – Слово «печально» отвечает на вопрос «как?» и обозначает признак действия. Связано с глаголом. В предложении является обстоятельством
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 125).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Докажите, что выделенные слова являются наречиями. – Проведите опыт. Изменится ли наречие «звонко» («тонко»), если в словосочетании «звонко журчит» глагол «журчит» изменить по числам? По временам? (Наречие не изменяется.)	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. – Слова «звонко», «тонко» отвечают на вопрос «как?», обозначают признак действия. Делают вывод: наречие – это неизменяемая часть речи, поэтому у него не может быть окончания.	Осуществлять анализ произведения. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 126)	– Прочитайте. Выделенные слова – наречия. Прочитайте предложения сначала без наречий, а потом с ними. – Какую роль выполняют наречия в предложениях? – На какой вопрос отвечает каждое наречие? Поставьте этот вопрос от глагола, с которым наречие связано по смыслу. – Выпишите наречия, ставя перед ними вопрос, на который они отвечают	Выписывают наречия, ставя перед ними вопрос, на который они отвечают.  (См.  РМ,  Приложение 6.)
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 7, 8.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.	Понимать на слух ответы учащихся. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону
Работа в тетради (задание 113)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте загадку. Объясните отгадку к загадке. – Подчеркните наречия. Устно задайте к каждому наречию вопрос	Выполняют задание в рабочей тетради. Находят наречия. Спереди – шильце, Сзади – вильце, Сверху – синее суконце, Снизу – белое полотенце. (Ласточка.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Попробуйте сформулировать, каков результат вашей работы на уроке. – Расскажите о наречии всё, что вы узнали. – Что бы вы хотели еще узнать о наречии? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Оценивают свое состояние на уроках, используя наречия из словаря для справок. На уроке мне было… потому что… Особенно… Слова для справок: интересно, скучно, страшно, сначала, сегодня, правильно, когда-нибудь, навсегда, отлично, бесполезно	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 114 в рабочей тетради, упражнение 127 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку. Долгожданный дан звонок, начинается урок. Закройте глаза и мысленно произносите за мной такие слова: «Я внимателен, я хорошо думаю, я сосредоточен, догадлив, сообразителен и уверен в себе».

– Откройте глаза. Я желаю вам успеха!

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

– Сколько сейчас времени?

– Сейчас одиннадцать часов двадцать минут.

– Который час?

– Четыре часа шестнадцать минут.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

Однокоренное слово: впереди – вперёд; медленно – медленный, медлить, медлительный, медленность, замедлить.

Синонимы: медлительно, неторопливо, неспешно.

Антонимы: быстро, скоро, торопливо, стремительно.

Пословицы и поговорки:

Всякий человек вперёд смотрит.  По кривой дороге вперёд не видать. Кто в труде впереди, у того орден на груди. Это всё присказка, сказка будет впереди. Думай медленно, работай быстро.

Предложения со словами «впереди» и «медленно»:

Впереди нас ждут каникулы. Впереди был овраг.  Мы медленно брели по размокшей дороге, ноги скользили.

Приложение 4

Называют части речи из стихотворения В. Орлова.

Час, будильник, мышь, сверчок, козлик, кот, поросёнок – это имена существительные. Имена существительные отвечают на вопросы «кто?», «что?», обозначают предмет, бывают мужского, женского и среднего рода.

Тикал, скреблась, пиликал, мекал, мяукал, хрюкал – это глаголы. Глаголы отвечают на вопросы «что делать?», «что сделать?», обозначают действие предмета.

Тихий – имя прилагательное. Имена прилагательные отвечают на вопросы «какой?», «чей?», обозначают признак предмета.

Приложение 5

Работа в парах

– Используя слова в скобках, запишите ответы на вопросы. Подчеркните наречия и те слова, к которым они относятся.

Как ребята разделили яблоки? (Поровну.)

Как спортсмен переправился через речку? (Вплавь.)

Куда повернула машина? (Направо.)

Откуда лучше всего рассматривать этот рисунок? (Сверху.)

Когда ты расскажешь ему об этом? (Послезавтра.)

Ты один ходил в лес? (Втроём.)

Выписывают словосочетания.

Льет (как?) печально.

На поляны (какие?) печальные.

Работают в парах. Записывают ответы на вопросы.

Ребята разделили яблоки поровну.

Спортсмен переправился через речку вплавь.

Машина повернула направо.

Рисунок лучше рассматривать сверху.

Я ему расскажу об этом послезавтра.

Мы ходили в лес втроём.

Приложение 6

Работа по учебнику (упражнение 126)

Выписывают словосочетания.

Поднималась (как?) медленно, поднималась (где?) впереди, возвращался (когда?) вечером, пискнул (как?) слабо, пискнул (как?) жалобно, светило (как?) ярко, светило (где?) кругом, спустился (как?) благополучно, спустился (куда?) вниз.

Выписывают наречия, ставя перед ними вопрос, на который они отвечают.

(Где?) впереди, (как?) медленно, (когда?) вечером, (как?) слабо, (как?) жалобно, (как?) кругом, (куда?) налево, (куда?) направо, (как?) благополучно, (куда?) вниз.

Приложение 7

Работа в парах

– Ребята, у вас на партах лежат литературные тексты. Какое задание к ним можно дать?

Текст № 1

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною,

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою.

                                    (А. Плещеев.)

Текст № 2

На безлюдный простор

Побелевших полей

Смотрит весело лес

Из-под чёрных кудрей.

                                    (И. Никитин.)

Текст № 3

Неохотно и несмело

Солнце смотрит на поля.

Чу! За тучей прогремело,

Принахмурилась земля.

                                    (Ф. Тютчев.)

Организует коллективную проверку.

– Прочитайте выразительно литературные тексты.

– Найдите наречия.

– Поднимите руки, кто нашёл все наречия.

– Кто допустил ошибки?

– Почему? В чём причина? Что забыли?

Составляют задания к литературным текстам.

– Выразительно прочитать стихотворения.

– Найти в них наречия.

– Определить роль наречий в тексте.

Работают в парах. Выписывают наречия из литературных текстов.

Засвищут (когда?) скоро, смотрит (как?) весело, смотрит (как?) неохотно и несмело.

Приложение 8

Инсценирование

– Посмотрите сценку одного разговора. Вспомните: как вы обращаетесь с наречием «нормально»? Что оно значит?

– Ребята, что у вас вызвало улыбку? Почему нельзя использовать слово «нормально» так, как один из приятелей в рассказе?

– Русский язык богат синонимами. Чтобы не повторять на письме, в рассказе или беседе одно слово, нужно заменить его другим, близким по смыслу. Надо стремиться выражаться яснее и уметь ценить это в других людях.

Заранее подготовленные ученики показывают сценку «Нормально».

«Встретил я вчера одного приятеля. Давно не виделся с ним. Спрашиваю: 

– Как живешь? 

– Нормально. 

– А с учёбой как? 

– Нормально. 

– Ты, говорят, болел. Теперь всё в порядке? 

– Нормально. 

– Хорошо, значит? 

– Ну, я же говорю – нормально. 

– Странно ты говоришь. 

– Почему? Нормально. 

– Ты считаешь – нормально? 

– Нормально. 

Приятель ушёл, а я подумал: «Странно… А ведь когда-то был вполне нормальный человек!»

(А. Шибаев)

Урок 39
Тема урока: НАРЕЧИЕ. Наречие как часть речи (решение частных задач). Учебник, с. 75–77. Рабочая тетрадь, № 115–116

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с наречием как частью речи и для организации исследовательской деятельности учащихся с целью определения наречия как неизменяемой части речи; развивать умение находить наречия в тексте; совершенствовать умения задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются; создать условия для формирования у учащихся практического умения выделять в тексте словосочетания, в которые входит наречие; научить объяснять способы образования наречий от имен прилагательных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с грамматическими признаками наречия как части речи; научатся называть имена прилагательные, от которых образовались наречия; выделять суффикс -о в наречиях; находить наречия в тексте; задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются; выделять в тексте словосочетания, в которые входит наречие; употреблять наречия в письменной и устной речи; подбирать антонимы и синонимы к данным наречиям; выполнять морфологический разбор слова; классифицировать слова на группы по грамматическим признакам
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению
Личностные результаты	Осознавать и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку. – Готовы к работе? Молодцы. Я думаю, что у нас с вами всё получится. – Откройте тетради, положите их правильно, запишите сегодняшнее число и «классная работа». Какая орфограмма встретилась в написании числа?	Сообщают о готовности к уроку. Определение самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)	Слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять организационные задачи
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упражнение).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 114. Укажите над каждым словом часть речи. – Подчеркните основу предложения. Выпишите словосочетания, ставя вопрос от главного слова к зависимому. – Прочитайте наречия в упражнении 127. – Какие из данных наречий отвечают на вопрос «когда?» («где?», «куда?», «откуда?»). – Назовите наречия, которые указывают на время действия; на место действия. – Запишите наречия в том порядке, в каком вы распределяли их по вопросам.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Указывают части речи. Сегодня (нареч.) вдруг (нареч.) исчезло (гл.) лето (сущ.). Исчезло (когда?) сегодня, исчезло (как?) вдруг. Записывают наречия по вопросам. Когда? Где? Куда? Откуда? Сегодня, утром, рано, летом, сейчас, вчера, теперь Здесь, вдалеке, везде, тут, вверху, повсюду, там, вблизи Направо, вниз, домой, налево Сверху, сзади, издалека	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Отгадайте загадку и скажите, какую букву мы будем писать: Неваляшке Насте Не страшны напасти, Слезы лить не станет – Упадет, так встанет, И предпочитает всем Букву алфавита … («н»). – Дайте характеристику звуку, который обозначен буквой «н» в слове «неваляшка». – Дайте характеристику звуку, который обозначен буквой «н» в слове «Настя». – Продолжите закономерность букв. – На следующей строке запишите слова «неваляшка», «Настя», подчеркните орфограммы. – Сколько орфограмм встретилось в этих словах? Назовите их.	Выполняют чистописание. Записывают буквы, слова. Подчеркивают орфограммы. Н н Н н н Н н н н Настя неваляшка – Согласный, звонкий непарный, мягкий парный. – Согласный, звонкий непарный, твердый парный.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 1.) – Подберите однокоренные слова, синонимы к словам «здесь» «скоро», «теперь»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. с з к д о т е п е р ь с о ь Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока. Беседа «Части речи»	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Дайте характеристику по грамматическим признакам всем изученным частям речи. – Какие части речи вы знаете? (Самостоятельные и служебные.) – Назовите все самостоятельные части речи и дайте им характеристику. – Назовите все служебные части речи. Что вы о них знаете? – Прочитайте тему урока. (См. РМ, Приложение 2.)	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 128).	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Назовите автора этих строк. (А. С. Пушкин.) – Найдите в предложении наречия. На какой вопрос отвечает каждое из них?	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Выписывают наречия с вопросом. (Когда?) днем, (когда?) ночью, (как?) кругом, (куда?) направо, (куда?) налево.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
Работа по учебнику (упражнение 129).	– Прочитайте. Найдите в предложениях наречия. – Какие из них отвечают на вопрос «где?». (Вверху, впереди, позади, справа, слева.) – Какие из них отвечают на вопрос «как?». (Робко, вокруг.) – Какие из них отвечают на вопрос «когда?». (Вчера, завтра, сначала, потом.) – Спишите первое предложение. Над словами укажите части речи. Выпишите из других предложений наречия.	Списывают первое предложение. Над словами указывают части речи. На (предлог) синем (прил.) небе (сущ.) робко (нареч.) выступают (глаг.) первые (прил.) звездочки (сущ.). Выписывают из других предложений наречия. Вверху, впереди, позади, справа, слева, робко, вокруг, вчера, завтра, сначала, потом.
Работа в группах	– Прочитайте стихотворение русского поэта Фёдора Ивановича Тютчева «Весенние воды», найдите наречия вместе с теми словами, признаки которых они обозначают	Работают в группах. В стихотворении Ф. И. Тютчева находят наречия. (См. РМ, Приложение 3.)
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 130)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Наречия могут быть образованы от имен прилагательных с помощью суффикса -о. – Прочитайте. Спишите, расставляя пропущенные буквы. – Подберите к каждому наречию антоним. – Назовите имена прилагательные, от которых образовались выделенные наречия. – Назовите наречия, к которым можно подобрать синонимы	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Списывают, расставляя пропущенные буквы. Подбирают к каждому наречию антоним. Называют имена прилагательные, от которых образовались выделенные наречия. Называют наречия, к которым можно подобрать синонимы. (См. РМ, Приложение 4, 5.)	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 131).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Спишите, заменяя выделенные сочетания слов подходящими по смыслу наречиями.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Записывают текст. (См. РМ, Приложение 6.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания
Работа по учебнику (упражнение 132).	– Прочитайте. В каких словах выделенная часть является окончанием, в каких – суффиксом, в каких – соединительными буквами «о» и «е»? – Выпишите слова, в которых выделенная часть является суффиксом. К какой части речи относятся эти слова? (Наречие.) (См. РМ, Приложение 7, 8.)	Делят слова на группы. Окончание Суффикс Соединительная гласная Страна, лампа, молоко, тетради, лошади Справа, слева, налево, направо, впереди, сзади, вдалеке Самосвал, землеройка, снегоход, водопад
Работа в тетради (задание 115)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте словосочетания. Какие части речи образовали каждое словосочетание? Впишите пропущенные вопросы «как?», «когда?», «куда?», «откуда?», «где?». – Подчеркните орфограммы в словах-наречиях	Выполняют задание в рабочей тетради. Петь (как?) весело, пойти (когда?) завтра, свернуть (куда?) направо, быть (где?) здесь, плыть (как?) медленно, приехать (откуда?) издалека, посмотреть (куда?) вверх, вернуться (когда?) ночью
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какое задание вам показалось самым легким? – Самым трудным?  – Самым интересным? – Как вы чувствовали себя на уроке? Скажите, используя наречия. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Нарисуйте на полях в тетради кружок зеленого цвета, если вы оцениваете свою работу на уроке на «5», желтого – если на «4», ну а если еще не всё понятно – кружок красного цвета	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают фразы: •  Сегодня я узнал… •  Было трудно… •  Я выполнял задания… •  Я понял, что… •  Теперь я могу… •  Я приобрел…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 116 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Работа над словами с непроверяемым написанием

ЗДЕСЬ – 1. В этом месте. 2. В какой-то момент. Слово «здесь» произошло от старинного слова СЕ – «этот» и старинной части слова – ДЕ. Эта же часть есть в словах ГДЕ и ВЕЗДЕ.

ТЕПЕРЬ – 1. В настоящее время, сейчас. 2. В знач. союза. Употребляется при переходе к новому предмету мысли, повествования. В древнерусском языке существовало слово ТОПЕРВО, сложенное из местоимения ТО и прилагательного ПЬРВЪ. В среднем роде ПЕРВЪ. В народной речи и сейчас можно услышать ТОПЕРЬВО, ТАПЕРЯ. Значение было вначале близко к нашему «во-первых», «первым делом».

СКОРО – короткий промежуток времени. В греческом языке есть слово СКАРИО – «прыгаю, скачу». Видимо, СКОРО произошло от слова, которое в древности имело значение «прыгать, скакать». СКОРО – СКАРИО = «прыгать, скакать».

Однокоренные слова: теперь – теперешний, по-теперешнему; скоро – скорый, скорость, скоростной.

Синонимы: теперь – сейчас, сегодня; скоро  стремительно, торопливо, быстро.

Антонимы: скоро – медленно, неторопливо.

Фразеологизмы:

НА СКОРУЮ РУКУ (сделать что-нибудь) – быстро и небрежно, торопливо.

СКОР НА РУКУ – быстро делает что-нибудь; быстро и легко раздаёт удары, колотушки.

СКОРАЯ ПОМОЩЬ – медицинское учреждение, оказывающее срочную помощь при острых состояниях и несчастных случаях, а также автомашина этого учреждения, приезжающая с врачом к пострадавшему или больному.

Пословицы и поговорки:

Здесь сорвалось, так там удалось.

Одна нога здесь, другая там.

Счастье скоро покидает, а добрая надежда – никогда.

Деревья скоро садят, да не скоро с них плод едят.

Царство разделится – скоро разорится.

Всё скоро сказывается, да не всё скоро делается.

В полезном медлен, а в шалостях скор.

Скоро, да не споро.

Скоро бегающий скоро устанет.

Предложения:

Искать клад будем здесь! Скоро настанет лето. Теперь я стал умней. Скоро в птичьих домиках будут птенцы.

Приложение 2

Кроссворд «Части речи»

Разгадывают кроссворд. Читают ключевое слово «наречие».

Вопросы к кроссворду:

1. Население государства, жители страны. (Народ.)

2. Местожительство определённого лица. (Адрес.)

3. Изображение, воспроизведение предмета, сделанное карандашом, красками. (Рисунок.)

4. Дерево  символ России. (Берёза.)

5. Цвет сажи, угля. (Чёрный.)

6. Документ, удостоверяющий право пользоваться чем-либо за плату. (Билет.)

7. Выдающийся своей храбростью, доблестью человек, совершающий подвиги. (Герой.)

	1	Н	А	Р	О	Д
	2	А	Д	Р	Е	С
	3	Р	И	С	У	Н	О	К
4	Б	Е	Р	Ё	З	А
	5	Ч	Ё	Р	Н	Ы	Й
6	Б	И	Л	Е	Т
7	Г	Е	Р	О	Й

Приложение 3

Работа в группах

Ещё в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят –
Бегут и будят сонный брег,
Бегут, и блещут, и гласят.

Они гласят во все концы:

«Весна идёт, весна идёт!
Мы модой весны гонцы,
Она нас выслала вперёд!»

Весна идёт, весна идёт!
И тихих, светлых майских дней
Румяный светлый хоровод
Толпится весело за ней.

                              (Ф. Тютчев.)

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 130)

Списывают, расставляя пропущенные буквы.

Приветливо, прекрасно, медленно, аккуратно, завтра, хорошо, быстро, вместе, далеко, впереди, вдалеке, теперь, вчера, интересно, весело, налево.

Подбирают к каждому наречию антоним.

Приветливо – враждебно, прекрасно – ужасно, медленно – быстро, аккуратно – небрежно, завтра – сегодня, хорошо – плохо, быстро – медленно, вместе – врозь, далеко – близко, впереди – сзади, вдалеке – вблизи, теперь – потом, вчера – сегодня, интересно – неинтересно, весело  – грустно, налево – направо.

Называют имена прилагательные, от которых образовались выделенные наречия.

Приветливый – приветливо, прекрасный – прекрасно, медленный – медленно, аккуратный – аккуратно, хороший – хорошо, быстрый – быстро, интересный – интересно, весёлый – весело.

Называют наречия, к которым можно подобрать синонимы.

Приветливо – дружелюбно, медленно – тихо, аккуратно – чисто.

Приложение 5

Разгадывание ребусов

– Рассмотрите ребусы. Какие наречия здесь зашифрованы? Запишите данные наречия с вопросом.

Разгадыают ребусы. Записывают наречия.

(Где?) внизу, вокруг, сзади, около, внутри, рядом.

Приложение 6

Работа по учебнику (упражнение 131)

Издалека доносилось воркование голубя. Слева и справа звенели трели певчих дроздов. Конь жевал траву, гремел уздечкой и мотал хвостом налево и направо, отгоняя мух. Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня. Поезд двигался медленно.

Приложение 7

Игра «Подбери наречие»

– Замените данные фразеологизмы наречиями. Запишите полученные наречия в столбик.

Встать чуть свет – РАНО.

Черепашьим шагом – МЕДЛЕННО.

Как по маслу – ХОРОШО.

Кот наплакал – МАЛО.

Встать с первыми петухами – ЗАСВЕТЛО.

Рукой подать – БЛИЗКО.

Яблоку негде упасть – ТЕСНО.

Время от времени – ИЗРЕДКА.

Положа руку на сердце – ЧЕСТНО.

У чёрта на куличках – ДАЛЕКО.

Как в аптеке – ТОЧНО.

Битый час – ДОЛГО.

На вес золота – ДОРОГО.

Душа в душу – ДРУЖНО.

Записывают наречия в столбик.

Приложение 8

Графический диктант

– Выполните графический диктант. Если высказывание верно, то поставьте знак «+», если неверно  то знак «–».

1.       Наречие – часть речи? (Да.)

2.       Наречие – изменяемая часть речи? (Нет.)

3.       Наречие поясняет глаголы? (Да.)

4.       Наречие поясняет существительные? (Нет.)

5.       Наречие является второстепенным членом предложения – обстоятельством? (Да.)

6.       Сегодня – наречие, которое отвечает на вопрос «когда»? (Да.)

7.       Легко – наречие, которое отвечает на вопрос «где»? (Нет.)

8.       Вдалеке – наречие, которое отвечает на вопрос «откуда»? (Нет.)

9.       Вчера – наречие, которое отвечает на вопрос «когда»? (Да.)

10.   Опасно – наречие, которое отвечает на вопрос «когда»? (Нет.)

11.   Внизу – наречие, которое отвечает на вопрос «где»? (Да.)

Ключ: + – + – + + – – + – +

Урок 42

Тема урока: НАРЕЧИЕ. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 3 ПО ТЕМЕ «ЧАСТИ РЕЧИ» (контроль и учет знаний, решение частных задач). Учебник, с. 78. Рабочая тетрадь, № 118

Тип урока	Контроль и учет знаний, решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для проверки усвоения знаний по теме «Части речи»; совершенствовать умение определять часть речи по грамматическим признакам; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся применять знания по теме «Части речи»; определять часть речи по грамматическим признакам; сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи в предложениях, текстах; классифицировать слова по частям речи на основе сравнения их грамматических признаков, добывать информацию на основе рисунка-таблицы; выполнять морфологический разбор слова
Метапредметные УУД	Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное
Личностные результаты	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, иметь мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние); осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; проявлять чувства прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса «Русский язык»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 117. Объясните написание орфограмм. – Подчеркните наречия, указывающие на место действия.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения, объясняют правописание слов. Пустыня – это желтое и голубое. Голубое вверху – небо. Желтое внизу: впереди, позади, справа, сле- ва – вокруг. Сколько видит глаз и еще дальше – за горизонтом. (См. РМ, Приложение 2.)	Выделять существенную информацию из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Какие звуки обозначают буквы «р», «м», «к»? – Объясните правописание пропущенных орфограмм. – Запишите предложение по памяти.	Выполняют чистописание. Орла кормят зоркий глаз, крепкий клюв да острые когти.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. Дома стоят, друг на друга глядят. Пешеходы идут, сумки несут. И автомобили куда-то покатили. (Улица.) (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «улица»	с т о л у л и ц а ц а Записывают словарное слово в Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Отгадайте ребус. Объясните значение слова-отгадки. – Назовите другие части речи и их признаки. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Сегодня на уроке выполним проверочную работу по теме «Части речи»	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Отгадывают ребус. Объясняют значение слова «существительное». Существительное – часть речи, обозначающая предмет и обычно изменяющаяся по падежам и числам. Называют части речи и приводят примеры. Часть речи Вопросы Примеры Имя существительное Кто? Что? Мальчик, дядя, стол, стена, окно Глагол Что делать? Что сделать? Пилить, распилить, знать, узнать Имя прилагательное Какой? Чей? Хороший, синий, мамин, дверной Имя числительное Сколько? Который? Пять, пятый, пятеро Наречие Как? Когда? Где? Весело, вчера, близко Местоимение Кто? Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Определите части речи. Соедините стрелкой. болтун болтать болтливый болтовня существительное прилагательное глагол громкость громкий загреметь гром Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Подготовьтесь к проведению конференции на тему «Что мы узнали о словах русского языка». Для сообщения выберите любую группу слов (однозначные и многозначные слова, синонимы, антонимы, омонимы, устаревшие слова, фразеологизмы). Для наглядности можно использовать словари, рисунки. – Как называется раздел науки о языке, который изучает значение слов, многозначные слова, синонимы, антонимы, устаревшие слова? (Лексика.) – Прочитайте пары словосочетаний. Подчеркните те из них, где слова употреблены в переносном значении. (См. РМ, Приложение 4.)	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику, раздел «Проверь себя»  (упражне- ние 1)		Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Отгадывают загадки. Составляют предложения с многозначными словами. Подчеркивают слова, которые употреблены в переносном значении. Головка ребенка – головка лука. Спелое яблоко – глазное яблоко. Лисий хвост – хвост самолета. Модная шляпка – шляпка гриба. Золотые руки – золотые серьги	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре
VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 2).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте слова. Рассмотрите схему. Какие части слова отмечены на схеме? (Основа, окончание, корень, суффикс.) – Определите, все ли слова состоят из данных значимых частей.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Записывают слова, которые соответствуют данной схеме. Выделяют части слова.	Понимать на слух ответы учащихся. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию
Работа по учебнику (упражнение 3).	– Прочитайте. Запишите только те слова, в которых одинаковое количество звуков и букв. Докажите, что вы правильно выполнили задание	Записывают слова. Ключ [кл’уч’], вьюга [в’й’уга], съезд [сй’эст], мяч [м’ач’].
Работа по учебнику (упражнение 5)	– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы. – Укажите над каждым словом, какой частью речи оно является	(См. РМ, Приложение 5.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какие слова называют многозначными? – Как можно уточнить значение слова? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Проводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания: •  У меня получилось… •  Я научился… •  Сегодня на уроке я смог… •  Урок дал мне для жизни… •  За урок я…	Строить монологические высказывания. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 118 в рабочей тетради, упражнение 4 из раздела «Проверь себя»; составить словарик многозначных слов	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Учите русский годы кряду

С душой, с терпением, с умом.

Вас ждёт великая награда.

И та награда в нём самом!

– Мне хочется, чтобы весь наш урок был окрашен только радужными красками.

– Пусть девизом нашего урока будет следующее высказывание Спинозы:

«Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, подарите ей сначала своё хорошее настроение».

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Пальчиковая гимнастика

Вытягивают руки вперёд, растопыривают пальцы, напрягают их как можно сильнее, а затем расслабляют, опускают руки и слегка трясут ими. Повторяют четверостишие несколько раз.

Только уставать начнём,

Сразу пальцы разожмём,

Мы пошире их раздвинем,

Посильнее напряжём.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Разгадайте ребус.

У

УЛИЦА – 1. В населённых пунктах два ряда домов и пространство между ними для прохода и проезда,  а  также  само  это  пространство.  2. Место вне помещения, под открытым небом. Слово «улица» произошло от древнего слова УЛА, которое сначала обозначало «дыра, отверстие, дупло», затем стало обозначать «вход, ворота», потом – «проход», наконец – «проход между рядами домов». Это слово вышло из употребления, но породило слова УЛИТКА, УЛЕЙ, УЛИЦА, УЛИЦА – УЛА = «проход».

Однокоренные слова: переулок, уличный, улочка, проулок.

Фразеологизмы:

БУДЕТ И НА НАШЕЙ УЛИЦЕ ПРАЗДНИК – и для нас наступит радость, торжество.

ЗЕЛЁНАЯ УЛИЦА – открытый, свободный путь для чего-либо.

Пословицы и поговорки:

Будет и на нашей улице праздник.

На своей улице смела и курица.

Не только свету, что в окне: на улицу выйдешь, больше увидишь.

Предложения:

Малыши целый день играют на улице. Я надел пальто и поспешил на улицу.

Приложение 4

Работа над загадками

– Отгадайте загадки Олеси Емельяновой про многозначные слова.

Не боится бегемота,
Но боится он лису.
На него идёт охота
И в трамвае, и в лесу.

                                    (Заяц.)

У мужчин их нет ни разу,
А у женщин часто две,
Но порой и больше – сразу
На ногах и голове.

                                    (Шпильки.)

Продырявят все листочки,
Все цветочки обгрызут
И по рытвинам да кочкам
Пушку в битву повезут.

                                    (Гусеницы.)

В них духи храниться рады,
И пилюлям место есть,
А в стакане лимонада
Их так много, что не счесть.

                                               (Пузырьки.)

Есть он в двадцати полушках,
Маленьком земли клочке,
Есть на мордочке у хрюшки,
В кассе, в банке, в кошельке.

                                               (Пятачок.)

Может напоить водою,
Может гайку отвинтить,
А ещё замок откроет,
Чтоб хозяев в дом впустить.

                                               (Ключ.)

То она поет побудку,
То по ней вода течёт,
Вылететь в нее – не шутка,
А совсем наоборот.

                                    (Труба.)

Съев её, малыш здоровый
Будет дальше здороветь,
А вот бедная корова
Может даже помереть.

                                    (Кашка.)

Называют каждый предмет. Соединяют линиями предметы, которые называют одинаковым словом.

Выписывают в первый столбик многозначные слова, а во второй  однозначные.

Многозначные слова	Однозначные слова
лист мышь ключ	телефон вертолёт кровать

Приложение 5

Работа по учебнику (упражнение 5)

Ночью (сущ.) пришёл (гл.) первый (прил.) заморозок (сущ.). Он (местоим.) надышал (гл.) холодом (сущ.) на (предлог) стёкла (сущ.) в (предлог) доме (сущ.), и (союз) они (местоим.) запотели (гл.), посыпал (гл.) зернистым (прил.) инеем (сущ.) крыши (сущ.), захрустел (гл.) под (предлог) ногами (сущ.).

Выполняют морфологический разбор слов.

Заморозок – сущ., что?, н. ф. – заморозок,  неодуш.,  нариц., 2 скл.,  м. р., ед. ч., И. п., подлежащее.

Надышал – гл., что сделал?, н. ф. – надышать, сов. в., прош. вр., м. р., ед. ч., сказуемое.

Зернистым (инеем) – прил., каким?, н. ф. – зернистый,  Т. п.,  м. р.,  ед. ч., определение.

Урок 41

Тема урока: Р/Р. СОЧИНЕНИЕ - ОТЗЫВ ПО  РЕПРОДУКЦИИ КАРТИНЫ В. М. ВАСНЕЦОВА «ИВАН-ЦАРЕВИЧ НА СЕРОМ ВОЛКЕ»  Учебник, с. 77, упр. 134, 135. Рабочая тетрадь, № 117

Тип урока	Развитие речи, применение знаний на практике
Педагогические задачи	Создать условия для составления текста по репродукции картины В. М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке»; научить осмысливать содержание картины; совершенствовать умения подбирать необходимые для описания и повествования слова; способствовать развитию умения соотносить художественный текст и художественные средства картины; развивать мышление детей, кругозор, воображение, словарный запас; содействовать воспитанию любви к чтению, сказкам, русскому фольклору
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с репродукцией картины В. М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке»; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; проявлять чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса «Русский язык»; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 116. Прочитайте слова-наречия, назовите пропущенный суффикс -а, -о или -е. Выделите ударный звук в словах. – Составьте устно предложение с любым словом.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают слова. (См. РМ, Приложение 2.) Выполняют пальчиковую гимнастику. Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать, А потом они в тетрадках будут буковки писать. Мы наши пальчики свели и вытянули ручки, Ну а потом мы от земли отталкиваем тучки!	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – У нас в гостях звуки, которые содержатся в словах-отгадках. На овчарку он похож: Что ни зуб – то острый нож! Он бежит, оскалив пасть, На овцу готов напасть. (Волк.) По пустыне я иду И с собой везу еду. Хоть не жадный я совсем, Но не поделюсь ни с кем. Даже с тем, с кем я дружу – Я в горбах ее вожу. (Верблюд.) – Какое это звуки? (Звуки [в’] и [в], [л’] и [л].) – Дайте им характеристику. – Запишите буквосочетания. – Запишите словарные слова, которые содержат звуки [в’] и [в], [л’] и [л].	Выполняют чистописание. В Ва Ву Вя Вё Ви Во Ве Вю вм вм вд вр вл вв в Л Ла Лу Ля Лё Ли Ло Ле Лю лм лм лд лр лл лв л Записывают слова: аллея, вагон, везде, вокзал, вчера, железо, завтра, издалека, календарь, каникулы, килограмм, корабль, лучше, металл, медленно, налево, направо, овца, салют, сверху, свитер, сеялка, слева, тарелка, телефон, человек. Дают характеристику звукам. Звук [л] – согласный, звонкий непарный, твердый парный. Звук [л’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный. Звук [в] – согласный, звонкий парный, твердый парный. Звук [в’] – согласный, звонкий парный, мягкий парный.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Начало – голос птицы, Конец – на дне пруда. А целое в музее Найдете без труда. (Картина.) (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «картина»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. к р к а р т и н а с к и Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке у нас необычная работа. Мы познакомимся с картиной Виктора Михайловича Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке»	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию картины. Знакомство с биографией художника.	Рассказывает о творчестве автора, показывая портрет художника. – С творчеством В. М. Васнецова мы с вами еще не знакомы. Сегодня у нас есть удивительная возможность узнать много интересного об этом замечательном художнике. – В. М. Васнецов родился в селе Лопьял Вятской губернии. Его отец, священник, был страстным любителем природы. Он привил это чувство и своим сыновьям, будущим художникам – Виктору и Аполлинарию. С детских лет слышал Васнецов былины и сказки о русских богатырях, протяжные грустные песни, которые пели девушки. Всё это не могло не оказать влияние на развитие его таланта. С 1868 по 1875 год Васнецов учился в Петербургской академии художеств. Первыми его произведениями были рисунки и картины на бытовые темы. Однако только в Москве он полностью нашел себя как художник. Именно в Москве и в знаменитом Абрамцеве работал Васнецов над своими широко известными картинами. – Рассмотрите картины В. М. Васнецова и послушайте слова А. И. Успенского, сказанные им о художнике: «Тщательно изучивши нашу древность, русский быт и все формы древнерусского художественного творчества, Виктор Михайлович Васнецов является неподражаемым в изображении деталей русского костюма, убранства, украшения и вооружения, начиная с древнейших времен». – Сегодня мы познакомимся с картиной В. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке». – Определите тему картины.	Слушают рассказ учителя, рассматривают портрет автора. Задают вопросы о творчестве художника. Заранее подготовленные ученики читают отрывок из стихотворения Ивана Сурикова «Детство». И начну у бабки Сказки я просить; И начнет мне бабка Сказку говорить: Как Иван-царевич Птицу-жар поймал; Как ему невесту Серый волк достал… А во сне мне снятся Чудные края. И Иван-царевич – Это будто я. Вот передо мною Чудный сад цветет; В том саду большое Дерево растет. Золотая клетка На сучке висит; В этой клетке птица, Точно жар, горит; Прыгает в той клетке, Весело поет; Ярким, чудным светом Сад весь обдает. Вот я к ней подкрался И за клетку – хвать! И хотел из сада С птицею бежать. Но не тут-то было! Поднялся шум, звон; Набежала стража В сад со всех сторон. Руки мне скрутили И ведут меня... И, дрожа от страха, Просыпаюсь я…	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
Работа по учебнику (упражне- ние 133)	– Рассмотрите в «Картинной галерее» учебника репродукцию картины Виктора Михайловича Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке». – Она переносит нас в сказочный мир. Написана картина на сюжет одной из любимых русских народных сказок художника. Какой эпизод из сказки вы вспомнили? – Понравилась ли вам картина? Почему?	Рассматривают репродукцию картины В. М. Васнецова в учебнике. Пересказывают эпизод из сказки. Отвечают на вопросы
V. Анализ картины как произведения искусства.	Задает вопросы с целью помочь учащимся выполнить анализ картины как произведения искусства. – Какой фрагмент русской народной сказки запечатлен художником? – Назовите предметы и героев, которые изображены на картине. Составьте предложения. – Опишите, что вы видите на переднем плане, на заднем плане, в центре картины, слева, справа. – Опишите персонажей картины: выражения их лиц, одежду, позу, состояние. Выразите свое отношение к героям, к картине в целом. – Обратите внимание, что герои картины как бы заключены в красный четырехугольник: красная шапка героя, красные ножны, красные сапоги, красный язык Серого Волка. Красный цвет позволяет художнику выразить тревогу, ощущение опасности. – Опишите чувства, которые вызывает у вас эта картина. – Какое слово в названии картины несет наибольшую смысловую нагрузку? Кто главный герой картины? – Какие изобразительно-выразительные средства использует художник? – Какое значение имеет фон картины? – Как художник относится к своим героям? Почему? – Много ли на картине света, воздуха? – Образом цветущей яблони художник привносит в полотно свою веру в справедливость жизни. – На чьей стороне лес, деревья?	Отвечают на вопросы. Рассматривают картину. Выделяют художественные средства. Определяют идею картины. – Художник выбрал для изображения волнующий и тревожный момент, когда Иван-Царевич с Еленой Прекрасной спасаются от погони. Описывают, что видят на картине – это Серый Волк, Иван-Царевич, Елена Прекрасная, дремучий непроходимый лес. – По позе, по выражению лица Ивана-Царевича видно, что он опасается погони, настороженно и внимательно смотрит вокруг. Лицо его выражает тревогу и в тоже время отвагу. Он нежно обнял свою суженую, готов защитить ее от недруга. Царевна обессилена. Серый Волк быстро мчится вперед. – Конечно же, главным героем является Серый Волк, который спасает от погони своих друзей. – Фон картины передает настроение героев. – Света не очень много, так как наших героев окружает дремучий лес, но все-таки достаточно. Символом счастья, светлого предзнаменования, предвестием хорошего конца становится нарисованная художником яблонька. – Деревья-великаны встают непроходимой стеной. Но перед добрыми героями заповедный лес расступается. Как в сказке, он помогает им. Высказывают свои мысли и чувства.	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
Составление плана.	Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по картине. – Составьте план нашего текста. – Предлагаю план вынести на доску.	Работают над планом текста в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях. 1. Васнецов – художник-сказочник. 2. Стремительная скачка. 3. Серый Волк – сказочный помощник. 4. Тревожное настроение. 5. Красота Ивана-Царевича и Елены Прекрасной. 6. Красочность одежды персонажей. 7. Образ дремучего леса. 8. Добро побеждает зло.
Упражнение «Если бы художником был я…»	Проводит упражнение на развитие творческих способностей «Если бы художником был я…». – Нарисуйте в вашем воображении картину на тему русской народной сказки. – Какой момент выбрали для изображения? – Где и в какой взаимосвязи расположены фигуры действующих лиц, предметы? – Каким образом выделено главное действующее лицо? – Какими выразительными средствами подчеркнута грозящая героям опасность? – Как показали на своих «картинах», что добро победит зло?	Участвуют в выполнении упражнения «Если бы художником был я …». Отвечают на вопросы
VI. Лексико-орфографическая подготовка.	Организует лексико-орфографическую работу по тексту сочинения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске. – Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы в тексте и объясните их написание. – Объясните значение словосочетания «дремучий лес». Можно воспользоваться толковым словарем. – Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «волк», «Елена Прекрасная», «Иван-Царевич», «лес». – Что мы видим на картине? (Героев: Елена Прекрасная, Иван-Царевич, Серый Волк; лес.) – Опишите героев картины. Какая Елена Прекрасная? Какой Иван-Царевич? Какой Серый Волк? – Опишите лес.	На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями. – Дремучий лес – густой и темный, труднопроходимый. Подбирают синонимы к словам. Волк – зверь, волчище. Елена Прекрасная – царевна, суженая, невеста. Иван-Царевич – юноша, спаситель, защитник, спутник. Лес – чащоба, чаща. Описывают образ главных героев картины. Елена Прекрасная: грустная, печальная, задумчивая, невеселая, опечаленная, молодая, прекрасная. Иван-Царевич: смелый, мужественный, правильные черты лица, губы сжаты. Серый Волк: волшебный помощник, человеческие глаза, мчащийся через лес, быстро мчится. Лес: дремучий, глухой, густой, древний, вековой, косматый мох, черная тина болота.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою позицию, точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
Словарно-лексическая работа	– Объясните значение слов, записанных на доске. Сафьяновый, скатный, парча, голевой, кафтан, кушак, яхонт, червленый. – Используя данные слова, опишите одежду и оружие Ивана-Царевича, не забывая о художественных средствах. – Как одета Елена Прекрасная?	Объясняют значение слов, записанных на доске. Сафьяновый – сделанный из сафьяна, то есть из кожи высокого качества (обычно коз или овец). Скатный – крупный, ровный, высокого качества (о жемчуге). Парча – плотная узорчатая шелковая ткань, вытканная золотыми и серебряными нитями. Голевой – вытканный золотыми нитями. Кафтан – старинная мужская верхняя долгополая одежда. Кушак – пояс из куска ткани или связанный из шнура. Яхонт – старинное название драгоценных кам- ней – рубина и сапфира. Червленый – 1. Багряный, ярко-красный. 2. Красивый. – Иван-царевич одет в парчовый (расшитый золотом) кафтан, подпоясан синим кушаком. На руках у него узорчатые рукавицы. Голову покрывает царская шапка, отороченная мехом. На ногах – красные сафьяновые сапоги. Червленый меч словно летит вслед за хозяином. – На Елене Прекрасной голубое атласное (шелковое) платье с узким поясом, украшенным камнями. Платье девушки украшает широкая золотая кайма. На голове ее драгоценный яхонтовый убор (яхонтовая корона). На шее ожерелье из скатного жемчуга. Ножки обуты в расшитые золотом сафьяновые сапожки
VII. Самостоятельная работа учащихся по написанию сочинения	Организует устное сочинение текста. – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана. – Перескажите текст по плану, используя опорные слова	Называют опорные слова по тексту. Составляют устный рассказ по картине (2–3 ученика)	Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
VIII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – С каким произведением мы сегодня познакомились? Почему в названии сказки словосочетание «серый волк» написано с маленькой буквы, а в заглавии картины Васнецова – с заглавной? – Удалось ли вам в своих работах передать чувства, которые испытывал художник во время написания картины? – Предлагаю трем ученикам зачитать свои сочинения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока у вас вызвал трудности? – Что понравилось? – Чему научились? – Какое настроение у вас было во время работы на уроке? – Спасибо за работу!	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают фразы: •  Я почувствовал, что… •  Было интересно… •  Меня удивило… •  Своей работой на уроке я… •  Материал урока мне был… •  Мне захотелось… •  Мне больше всего удалось… •  Мое настроение… •  Заставил задуматься… •  Навел на размышления… •  Могу похвалить своих одноклассников…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 117 в рабочей тетради, упражнение 1 из раздела «Проверь себя»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Если сказка в дверь стучится,
Ты скорей её впусти,
Потому что сказка – птица:
Чуть спугнёшь – и не найти.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Вчера, вправо, вместе, издалека, влево, позже, завтра, направо, справа, налево, вскоре, изредка, засветло, лучше, досыта, скоро, прежде, слева.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

КАРТИНА – 1. Произведение живописи в красках на куске холста, доске, листе бумаги. 2. То, что можно видеть, представлять в конкретных образах. 3. То же, что кинофильм. Слово образовалось от итальянского КАРТА – «бумага». Первоначально значение слова КАРТИНА  – «тонкая, красивая, изукрашенная бумага». КАРТИНА – КАРТА = «изукрашенная бумага».

Однокоренные слова: картинка, картинный, картинность.

Синонимы: полотно, вид, пейзаж, холст, зрелище, ландшафт.

Фразеологизмы:

ЖИВАЯ КАРТИНА – сценическое представление без слов и движений, исполняемое людьми в соответствующих сюжету костюмах.

КАК КАРТИНКА, КАК НА КАРТИНКЕ – очень красивый.

Предложения:

Художники написали прекрасные картины.

Мы были на экскурсии в картинной галерее.

Урок 42.

Тема урока: ИЗМЕНЕНИЕ ПО ПАДЕЖАМ  (Как определить падеж имени существительного)

Учебник, с. 80–81. Рабочая тетрадь, № 119

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для формирования умения изменять имена существительные по падежам, познакомить учащихся с понятием «падеж», названиями падежей и падежными вопросами, алгоритмом определения падежа имени существительного в предложении; уточнить представление о начальной форме имени существительного – и. п. ед. ч.; способствовать развитию умения правильно определять падеж имен существительных в единственном числе; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с понятием «падеж», названиями падежей, шестью парами падежных вопросов; научатся изменять имена существительные по падежам; определять падеж имени существительного в предложении по алгоритму; различать падежные формы имени существительного по ударным окончаниям
Метапредметные УУД	Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; формировать уважение к своему народу, другим народам, принятие ценностей других народов; осознавать личностный смысл учения; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте отрывок стихотворения М. Лермонтова в задании 118. – Назовите части речи. – Выберите любое правило в упражнении 4. Подготовьте сообщение о том, как применить это правило на письме. Назовите слова, в которых есть орфограмма на это правило.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают выполненное задание. В (предл.) небесах (сущ.) торжественно (нареч.) и чудно (нареч.)! Спит (гл.) земля (сущ.) в (предл.) сиянье (сущ.) голубом (прил.). Выступают с сообщением о том, как применить орфографическое правило на письме. Приводят примеры слов.	Выделять существенную информацию из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложение и разберите его по членам предложения.	Выполняют чистописание. Осень предстала во всей своей нежной, притихшей красе.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. Посадили вдоль дорожки  Всех деревьев понемножку:  Липы там и клены есть,  Назови дорожку здесь. (Аллея.) (См. РМ, Приложение 2.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «аллея»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. к а л л е я к е и а н п ц а и я Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Вы уже много знаете об имени существительном, и я предлагаю вам задать вопросы друг другу об этой части речи. Если ваш собеседник затрудняется, помогите ему. (См. РМ, Приложение 3.) – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем изменять имена существительные по падежам	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, делать выводы
IV. Объяснение нового материала.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Сегодня мы с вами дополним имеющиеся знания об имени существительном, познакомимся с очень	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Заранее подготовленные ученики читают стихотворение «Падежи» Фриды Полак. Именительный. Он – начинающий падеж,  Вопросы – «кто?» и «что?». В нем – мама, папа, слон, манеж,  И школа, и пальто.  Родительный. Вопросы: Нет «кого?», «чего?». Вот у меня нет брата  И хомяков – ни одного…  Всё мама виновата!  Дательный. Это яблоко, скажите,  Я отдам кому? чему?  Может, Лене? Или Вите?  Нет, пожалуй, никому…  Винительный. Ой! В игрушках – кавардак!  Не пойму сама никак:  Обвинить кого? и что?  Куклу? Кубики? Лото?  Творительный. Хочу я песни сочинять.  С кем? с чем мне ноты изучать?  Писать мне ручкой иль пером,  Или цветным карандашом?  Предложный. Я думаю о ком? о чем?  О школе, о глаголах.  Верней, я думаю о том,  Как надоела школа…  Зато теперь все падежи  Я твердо заучила.  Попробуй тоже так учи,  Ведь знанья – это сила!!!	Понимать на слух ответы учащихся. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
Наблюдение над языковым материалом	интересным явлением в русском языке. А поможет нам следующее упражнение. Прочитайте запись на доске: «Друг – это человек, который все поймет и поможет. Друга не забудешь через годы. Другу доверишь любую тайну. Я уважаю своего друга. Я горжусь другом. Многие мечтают о настоящем друге». – Что объединяет эти записи? Выпишите из каждого предложения слово «друг» с вопросом, на который оно отвечает. Выделите окончания в его формах. (кто?) друг (кого?) друга (кому?) другу (кого?) друга (кем?) другом (о ком?) о друге – Скажите, что менялось в существительном «друг»? Почему изменялась форма слова, его окончание? Как называется такое изменение формы имени существительного? Для чего же существительные в тексте изменяют свою падежную форму? – В русском языке 6 падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Слово «падеж» пришло к нам из греческого языка и переводится «выпадение». Еще древние ученые заметили, что слова в речи «падают», то есть изменяют форму. – Ребята, как вы думаете, а есть ли в других языках падежи? Да, в других языках мира тоже есть падежи: например, в немецком – 4, а в финском – 15. Каждый народ прекрасно справляется со своими падежами. И ваша задача – выучить и понять свои 6, чтобы говорить и писать легко, грамотно, красиво. В этом вам может помочь стихотворение о падежах. Послушайте
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 135).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Что обозначает выражение «склоняется “весна”»? – Какая часть в слове «весна» при склонении изменяется? (Изменяется окончание.) – Спишите последнее предложение. Определите падеж имени существительного «весна» по вопросам.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Записывают предложение, указывают падеж слова «весна». Выделяют окончание.	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре
Работа по учебнику (упражне- ние 136).	– Прочитайте названия падежей, вспомогательные слова, падежные вопросы. – Почему у каждого падежа два падежных вопроса, а не один? Объясните ответ. – Начальная форма имени существительного – это форма именительного падежа единственного числа.	Уточняют, что имена существительные неодушевленные отвечают на вопрос «что?», а одушевленные – на вопрос «кто?».
Работа по учебнику (упражне- ние 137)	– Все падежи, кроме именительного, называются косвенными падежами. Имена существительные склоняются не только в единственном числе, но и во множественном. – Устно просклоняйте вместе со вспомогательными словами имена существительные «лиса», «окно», «ежи». Просклоняйте эти существительные письменно без вспомогательных слов. – Выделите окончания имен существительных	Склоняют имена существительные. Выделяют окончания. (См. РМ, Приложение 4.)
VI. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Сколько падежей в русском языке? (6 падежей.) – Давайте назовем их с вопросами и со словами-помощниками. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение. У слова есть шесть падежей, Шесть верных маленьких пажей, Они проходят чередой, За слово в бой готов любой! Вверяют окончаниям Судьбу и жизнь свою! И про свое призвание На ушко им поют	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 119 в рабочей тетради; выучить названия и вопросы падежей	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

А теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё на месте, всё ль в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?

Давайте улыбнёмся друг другу.

Пусть сегодняшний урок принесёт

Всем радость общения друг с другом.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

АЛЛЕЯ – дорога, обсаженная по обеим сторонам деревьями, кустарниками, или дорожка в саду, в парке.

Выполняют рисунок к словарному слову.

Однокоренное слово: аллейка.

Предложения:

Мы шли по тенистой аллее парка.

После уроков ученики гуляли по липовой аллее.

В парке много тенистых аллей.

Приложение 3

Кроссворд

– Решите кроссворд. Прочитайте ключевое слово.

– Что обозначает слово «падеж»?

Читают вопросы к кроссворду.

1. Картина или рисунок, изображающие природу. (Пейзаж.)

2. Дорога или дорожка (обычно в саду, в парке), по обеим сторонам обсаженная рядами деревьев или кустарников. (Аллея.)

3. Руководитель  предприятия,  учреждения или учебного заведения.  (Директор.)

4. Местожительство определённого лица или местонахождение учреждения, предприятия, организации. (Адрес.)

5. Твёрдый ковкий металл серебристого цвета. (Железо.)

Решают кроссворд. Читают ключевое слово «падеж».

			1	П	е	й	з	а	ж
			2	А	л	л	е	я
			3	Д	и	р	е	к	т	о	р
4	б	и	л	Е	т
			5	Ж	е	л	е	з	о

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 137)

– Падежные формы имён существительных образуются с помощью окончаний. У каждой падежной формы своё окончание.

Урок 43.

Тема урока: ИЗМЕНЕНИЕ ПО ПАДЕЖАМ (Признаки падежных форм имен существительных)

Учебник, с. 82–83. Рабочая тетрадь, № 120

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с признаками падежных форм имен существительных; совершенствовать умение определять падеж имени существительного в предложении; способствовать развитию умения изменять имена существительные по падежам; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с признаками падежных форм имен существительных; научатся называть признаки падежных форм имен существительных; изменять имена существительные по падежам; определять падеж имени существительного в предложении по алгоритму; различать падежные формы имени существительного по ударным окончаниям
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета
Личностные результаты	Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; принимать и осваивать социальную роль учащегося, иметь мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние); понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 119. Запишите названия падежей и вопросы к ним по порядку.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Выполняют задание. И. п. Кто? Что? Р. п. Кого? Чего? Д. п. Кому? Чему? В. п. Кого? Что? Т. п. Кем? Чем? П. п. О ком? О чем?	Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Какие орфограммы в слове «грамматика»? – Запишите слово «грамматика» в тетради, соблюдая нормы каллиграфии: наклон, размер букв, правильные соединения. Обозначьте орфограммы. – Составьте устно предложения с этим словом. – Охарактеризуйте свои предложения по интонации и по цели высказывания.	Выполняют чистописание. Составляют предложение со словом «грамматика». Определяют вид предложения по интонации и цели высказывания.
Сообщение об имени существительном.	– Прочитайте пословицы и объясните их значение. Лень хуже болезни. От лени – болезнь, от работы – здоровье. – Какая часть речи в пословицах встречается чаще других? (Имя существительное.) – Что такое имя существительное?
Работа над словами с непроверяемым написанием	– Расскажите о трех склонениях имен существительных. Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. Не ботинки, не сапожки, Но их тоже носят ножки. В них мы бегаем зимой: Утром – в школу, Днем – домой. (Валенки.) – Разгадайте ребус. (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «валенки»	Рассказывают об имени существительном. (См. РМ, Приложение 2.) Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. ш в а л е н к и р с т ь Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Давайте повторим то, что узнали на прошлом уроке. Вставьте пропущенные слова. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться определять признаки падежных форм имен существительных	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Вставляют пропущенные слова. •  В русском языке … падежей. (6.)  •  Изменение слова по падежам называется … (склонением). •  При склонении в слове изменяется обычно только … (окончание). •  При склонении слова изменяется его … значение. (Грамматическое.) •  В русском языке … типа склонения (3.)	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Значения падежей обобщенно выражаются при помощи специальных падежных вопросов. – Как определить падеж имени существительного в предложении? – Расскажите о признаках именительного падежа. – Именительный падеж считается прямым, а все остальные – косвенными. Падеж я самый главный, Служу я вам исправно. Кто действует? Кто главный? Кто главный, тот герой! Всегда я подлежащее, К успеху приводящее. Но только как зовут меня, Не помню я порой. Напомните название – И подружусь я с вами. – О каком падеже говорится в стихотворении? Расскажите о его признаках. Кого же нет? Я очень беспокоюсь. Чего же нет? Отправлюсь я на поиск. Прошу, друзья, скорее помогите И как зовут меня, скажите! * * * Я – щедрый, удивительный И самый расточительный! Я всех всегда благодарю И всем дарю, дарю, дарю! Собаке – кость! А стенке – гвоздь! А Васе, Маше, Леше, Пете Дарю по сказочной конфете! Скорее помогите И как зовут, скажите! * * * Я обвиню погоду – не вовремя с дождями; Я обвиняю горы – не сорят пусть камнями. Кого винить, мне видно сразу! Пусть каждый здесь запомнит эту фразу. Ведь я важней министра! Все это знают тут! А ну скорей скажите, Как меня зовут? – Послушайте песенку «В траве сидел кузнечик». В каких куплетах есть имена существительные в винительном падеже? – Важно не путать винительный падеж с именительным. В предложении существительное в винительном падеже обычно бывает дополнением. Сравните два предложения. Максим надул шарик (В. п.). Шарик (И. п.) улетел от Максима. – О каком падеже говорится в стихотворении? Расскажите о его признаках. А я – умелец и творец, Художник, композитор и певец! Один волнует лишь меня момент: Чем мне творить? Скорее дайте инструмент! Чем мне творить? Смычком, резцом, умением… Чем мне довольным быть? Хорошим настроением! Но не весел нынче я – Имя позабыл, друзья!	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. – Для того чтобы определить падеж имени существительного в предложении (если оно не является подлежащим), необходимо: 1) найти слово, от которого зависит существительное; 2) поставить от этого слова к имени существительному вопрос: услышать (кого? что?) смех, радоваться (чему?) приобретению, заботиться (о ком?) о младшем брате. Рассказывают о падежах. Именительный падеж. Отвечает на вопросы «кто?», «что?». Имя существительное в именительном падеже в предложении является подлежащим. Это главный член предложения, который называет того, о ком (или то, о чем) говорится в предложении. Родительный падеж. Отвечает на вопросы «кого?», «чего?». Слово-помощник родительного падежа – слово «нет»: нет (чего?) солнышка, нет (чего?) радости, нет (кого?) друга, нет (кого?) тети. С родительным падежом употребляются предлоги «у», «от», «до», «из», «с», «без», «около», «вокруг», «для». Дательный падеж. Отвечает на вопросы «кому?», «чему?». Слово-помощник дательного падежа – слово «даю»: даю (кому?) Маше, даю (кому?) котику. Винительный падеж. Отвечает на вопросы «кого?», «что?». Слова-помощники винительного падежа – (в значении «обвиняю») или «вижу»: вижу (кого?) жирафа, вижу (что?) кинотеатр, виню (кого?) продавца. С винительным падежом употребляются предлоги «в», «на», «за», «под», «через», «про». Называют имена существительные из песни, которые стоят в форме винительного падежа. Он ел одну лишь травку (В. п.), Не трогал и козявку (В. п.)… Творительный падеж. Отвечает на вопросы «кем?», «чем?». У творительного падежа слова- помощники «горжусь» или «творю»: горжусь (кем?) щенком, творю (чем?) карандашом. С творительным падежом употребляются предлоги «за», «над», «под», «с», «перед». Предложный падеж. Отвечает на вопросы «о ком?», «о чем?» Имена существительные в предложном падеже всегда употребляются с предлогом. Слова-помощники – «думаю» или «мечтаю»: думать (о чем?) о чуде, мечтаю (о ком?) о попугае. С предложным падежом употребляются предлоги «о», «об», «в», «во», «на», «при».	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
Работа по учебнику (упражне- ние 138)	– Расскажите о признаках предложного падежа. Важно не путать предложный падеж с винительным. При существительных в винительном и предложном падежах могут быть одинаковые предлоги, но отвечают они на разные вопросы. «Где?» – предложный падеж: сидеть на стуле (на чем? где?); «куда?» – винительный падеж: сесть на стул (на что? куда?). – Прочитайте таблицу «Признаки падежных форм имен существительных». – Определите признаки, по которым можно определить падежную форму имени существительного. (Предлог, вопросы.) – Обратите внимание на выделенные предлоги – они употребляются только с одним падежом. – В чем сходство и различие в признаках падежных форм имен существительных?	Делают выводы. Чтобы определить падеж имен существительных, которые не являются в предложении подлежащим, надо: 1) найти слово, от которого зависит имя существительное, и поставить от этого слова вопрос; 2) по падежному вопросу и предлогу определить падеж
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 139).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Соотнесите загадки и отгадки. – Объясните, как определить падеж имени существительного «земля» в каждом предложении. – Спишите любые три загадки. Укажите падеж имени существительного «земля» в каждом предложении.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Списывают загадки. Записывают отгадки. Указывают падеж слова «земля». (См. РМ, Приложение 4.) Выполняют разбор предложения по членам предложения	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Планировать свое действие
Работа по учебнику (упражне- ние 140)	– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы. – Определите падеж выделенных существительных	Списывают. Вставляют пропущенные буквы. Указывают падеж. Делают вывод: форма именительного падежа чаще всего используется для называния, наименования предмета, о котором идет речь; форма винительного падежа – для называния предмета, на ко- торый направлено действие. Выполняют звуко-буквенный  разбор  слова  «юг». (См.  РМ,  Приложение 4.)	в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
VI. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – В чем заключалась цель нашего урока? – Достигли ли мы этой цели или нет? Объясните. – Чью работу на уроке хотите отметить? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. (См. РМ, Приложение 5.)	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 120 в рабочей тетради; составить сказку о падежах; нарисовать портрет какого-либо падежа по представлению; сочинить свое стихотворение для запоминания падежей	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Зачем нужна грамматика?

Чтоб грамотно писать.

Чтоб грубые ошибки

В письме не допускать,

Чтоб с детства знали дети

И каждый ученик,

Что лучше всех на свете

Его родной язык!

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Сообщение об имени существительном

Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы «кто?», «что?», обозначает предмет. Например: книга – это слово отвечает на вопрос «что?», обозначает предмет – книгу.

Имя существительное может обозначать не только предмет, но и явления  природы (дождь, ветер), процесс действия (бег, прыжок), события  (праздник), представителей животного и растительного мира (медведь, роза). В предложении существительное бывает подлежащим или второстепенным членом предложения (дополнением, обстоятельством).

Мы узнали, что к 1 скл. относятся существительные м. р. и ж. р. с окончаниями -а, -я (например: дорога, земля, дедушка). Ко 2 скл. относятся существительные м. р. с нулевым окончанием и ср. р. с окончаниями  -о, -е (например: порт, горизонт, поле). К 3 скл. относятся существительные ж. р. с нулевым окончанием, оканчивающиеся на Ь (например: мышь).

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ВАЛЕНКИ – зимние мягкие сапоги, сваленные из шерсти. ВАЛЕНКИ делают особым способом – ВАЛЯЮТ. Слово ВАЛЯТЬ произошло от древнего слова, которое имело значение «катать, вертеть».

Однокоренные слова: валеночки, валеночный.

Предложения:

В валенках тепло зимой.

Миша надел валенки.

Приложение 4

Работа по учебнику

Упражнение 139.

Конь бежит, (кто? что?) земля (И. п.) дрожит.

Шёл долговяз, (в кого? во что?) в землю (В. п.) увяз. (Дождь.)

(Из кого? из чего?) Из земли (Р. п.) вырастаю, весь мир одеваю. (Лён.)

(Под кем? под чем?) Под землей (Т. п.) птица гнездо свила, яиц нанесла. (Картофель.)

Красна, сочна, душиста, растёт низко, (к кому? к чему?) к земле (Д. п.) близко. (Земляника.)

Алый сапог (в ком? в чем?) в земле (П. п.) горит. (Свёкла.)

Разбор предложения по членам.

Алый сапог в земле горит. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое.)

Сапог (какой алый);

горит (где?) в земле.

Упражнение 140.

Улетели (полёт) на юг (В. п.) ласточки (И. п.), скворцы (И. п.), зяблики (И. п.). Одиноко (один) сидит (сидя) на березовой ветке (П. п.) у дороги (Р. п.) большая (больше) и тихая птица. Это деряба. Молчаливая (молча, молчат), не очень нарядная, эта птица осталась верной родному лесу  (Д. п.). Вместе с лесом (Т. п.) она стойко переносит зимние морозы и леденящие (лед) метели.

Юг – [й’ук] – 1 слог.

г – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

–––––––––––––––––––––––––––

2 буквы, 3 звука.

Приложение 5

Рефлексия

Заранее подготовленный ученик читает наказ.

Кто только зубрит,
Чтоб от двоек бежать,
Тому никогда, никогда не понять,
Что можно идти на урок, как на праздник,
Что каждый отличник – шутник и проказник.
Учитесь с улыбкой!
Шутите, учась!
Любая ошибка исчезнет, боясь

Весёлой науки и радостных глаз.
Учитесь без скуки – как я!
В добрый час!

Урок 44.

Тема урока: ИЗМЕНЕНИЕ ПО ПАДЕЖАМ (Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного
падежей имен существительных) Учебник, с. 84–85. Рабочая тетрадь, № 121

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для пополнения знаний учащихся об именительном, родительном и винительном падежах, об особенностях употребления этих падежей в речи, о роли существительных в формах указанных падежей в предложении; совершенствовать навык распознавания именительного, родительного, винительного падежей имен существительных; способствовать развитию умения правильно произносить слова; содействовать воспитанию устойчивого интереса к знаниям и потребности в их самостоятельном поиске
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с особенностью употребления имен существительных в именительном, родительном и винительном падежах в речи; научатся распознавать именительный, родительный, винительный падежи имен существительных; изменять имена существительные в единственном числе по падежам; выполнять звуко-буквенный разбор слова; правильно произносить слова
Метапредметные УУД	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений
Личностные результаты	Осознавать и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 120. Просклоняйте имена существительные «стриж» и «заря».	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Склоняют имена существительные. (См. РМ, Приложение 2.)	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания, слова. – Спишите предложение. – Составьте и запишите свое предложение на данную тему.	Выполняют чистописание. Всегда будьте вежливы!
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. Круглый, зрелый, загорелый, Попадался на зубок, Расколоться всё не мог. (Орех.) (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «орех»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. п о р е х л е Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. Изучаем наш язык удивительный: Нам знаком уже падеж именительный, И винительный падеж надо знать, От именительного отличать. – Прочитайте тему урока. – Каковы задачи урока? – Что поможет нам достигнуть нужных результатов?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Научиться отличать именительный падеж от ви- нительного и винительный падеж от родительного. – Умение думать, мыслить и внимательно относиться к каждому слову	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, делать выводы
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Послушайте сказку. В некотором царстве, в некотором государстве жили-были царь с царицей. И было у них шесть сыновей. Жили они дружно, весело, то и дело был слышен смех, шутки. Больше всех веселились именительный и винительный падежи. Они очень любили разыгрывать придворных, потому что никто их не мог различить. А вы умеете? – Как определить падеж существительного «рассказ»? – Однажды принцам захотелось посмотреть мир, и они отправились в путешествие. Заглянули они и к нам. Давайте встретим их на вокзале. Определите падеж существительного «вокзал». – Можно ли с уверенностью сказать, что это слово в предложениях стоит в одном и том же падеже? – Как быть? – Найдите грамматическую основу в предложениях. – Можем ли мы сейчас определить падеж имени существительного «вокзал» в первом предложении? – Как определить падеж этого слова в других предложениях? – Какой вывод можно сделать?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Записывают на доске и в тетради: Читали рассказ. Рассказ рассмешил. Объясняют и подчеркивают орфограммы, записывают предложения. Вокзал находится на окраине города. На вокзал поступило сообщение о прибытии поезда. Подъезжающие к городу пассажиры видят вокзал. Делают вывод: если существительное стоит в именительном падеже, то оно выполняет роль подлежащего, если в винительном падеже – роль второстепенного члена. Выполняют запись на доске. И. п. В. п. кто? что? кого? что? в, на, за, про, через главный член второстепенный член	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражне- ние 141)	– Прочитайте отрывок стихотворения А. С. Пушкина. Какова тема этих поэтических строк? (Начало поздней осени.) – Докажите, что это сложное предложение. (В данном предложении несколько грамматических основ.) Спишите. – Укажите падеж выделенных имен существительных. Подчеркните главные члены в каждом простом предложении. – Как различить неодушевленные имена существительные в именительном и винительном падежах, если они отвечают на вопрос «что?». (Имя существительное в именительном падеже в предложении является подлежащим, а существительное в винительном падеже – дополнением.)	Списывают. Указывают падеж выделенных имен существительных. Подчеркивают главные члены в каждом простом предложении. Роняет лес (И. п.) багряный свой убор (В. п.), Сребрит мороз (И. п.) увянувшее поле (В. п.), Проглянет день (И. п.) как будто поневоле И скроется за край (В. п.) окружных гор. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «край». Край – [край’] – 1 слог. к – [к] – согласный, глухой парный, твердый парный; р – [р] – согласный, звонкий непарный, твердый парный; а – [а] – гласный, ударный; й – [й’] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный. –––––––––––––––––– 4 буквы, 4 звука
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 143).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Составьте из слов пословицы. – Запишите пословицы. Подчеркните имена существительные в родительном падеже. По каким признакам вы их узнали? – Разберите пятое предложение по членам.	Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Составляют и записывают пословицы. Разбирают пятое предложение по членам. Без терпенья (Р. п.) нет учения (Р. п.). Около хлеба (Р. п.) и мыши водятся. От скуки (Р. п.) дело бери в руки. После работы (Р. п.) еда вкуснее. Лень до добра (Р. п.) не доводит. У кольца (Р. п.) нет конца (Р. п.).	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
Рубрика «Говори правильно!»	– Прочитайте стихи и запомните правильное произношение слов. Не налезли шорты – Долго ели тОрты! Наша бабка Фёкла Красная, как свёкла! Как у нашей Марфы Все в полоску шАрфы! Красит стены нам маляр, Полки делает столЯр. Он начальник – и в момент Он подпишет докумЕнт	Заранее подготовленные ученики читают стихотворение. Не зная орфоэпии Во всем великолепии, Не ощутишь ее волшебных чар. Жизнь кажется кошмаром, Когда одним ударом Не то, что нужно, ставят под удар. Возил не шОфер, а шофЕр Не фАрфор, а фарфОр. Был оглашен не прИговор – Судебный приговОр. Ушел шофер на многие Не лЕта, а летА, И дверь за ним не зАперта Была, а запертА
VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражне- ние 144)	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. В чем сходство и различие падежных форм одних и тех же имен существительных? (Одинаковые окончания у одушевленных существительных в формах родительного и винительного падежей множественного числа.) – По каким признакам можно определить падеж выделенных имен существительных? (По вопросам и предлогам.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Определяют падеж существительных. (См. РМ, Приложение 4, 5.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какие цели мы ставили? – Чего достигли? – Докажите, что цель урока достигнута. Выполните задание на карточках: 1. Найдите пословицу, в которой нет существительного в винительном падеже. 2. Найдите пословицу, в которой нет существительного в именительном падеже. 3. Найдите пословицу, в которой есть существительные в именительном и винительном падежах. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Анализируют карточки с пословицами. Находят имена существительные в именительном и винительном падеже. Вина (И. п.) голову (В. п.) клонит. Пословица (И. п.) не зря молвится. Без заботы и репу (В. п.) не вырастишь. Всякая дорога (И. п.) вдвоем веселей	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 121 в рабочей тетради, упражнение 142 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Здравствуйте, ребята. Урок русского языка я хочу начать с пословицы: «Грамоте учиться всегда пригодится». Как вы понимаете её значение?

– Каждый новый день надо начинать с хорошего настроения. Улыбнёмся и пожелаем друг другу доброго дня и радостного настроения.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

И. п.	кто? что?	стриж	заря
Р. п.	кого? чего?	стрижа	зари
Д. п.	кому? чему?	стрижу	заре
В. п.	кого? что?	стрижа	зарю
Т. п.	кем? чем?	стрижом	зарёй
П. п.	о ком? о чем?	о стриже	о заре

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ОРЕХ – 1. Плод некоторых деревьев или кустарников со съедобным ядром в твёрдой оболочке. 2. Дерево (или кустарник), приносящее такие плоды, а также его твёрдая древесина, идущая на столярные изделия.

Однокоренные слова: орешек, орешник, орешина, ореховый.

Фразеологизмы:

ПОД ОРЕХ РАЗДЕЛАТЬ (ОТДЕЛАТЬ) – кого-либо сильно выругать, раскритиковать, одержать над кем-либо верх в споре; что-то сделать очень хорошо.

ТВЁРДЫЙ (КРЕПКИЙ) ОРЕШЕК – о чём-нибудь с трудом разрешимом; о человеке, у которого трудно выведать тайну, к которому трудно найти подход.

НА ОРЕХИ ДОСТАНЕТСЯ (БУДЕТ, ПОПАДЁТ) – о наказании, ожидающем кого-либо.

Пословицы и поговорки:

Не разгрызёшь ореха – не съешь и ядрышка.

Крепкий орешек сразу не раскусишь.

Предложения:

Прячет ловкая кедровка в старый мох орехи ловко.

Зимой и летом кедр угощает зверей орешками.

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 144)

Друга (В. п.) ищи, а найдёшь – береги. Друзей много, а настоящего друга (Р. п.) нет. Медведи у волка (Р. п.) не гостят. От волка (Р. п.) бежал, да на медведя (В. п.) напал. Для медведя (Р. п.) зима – одна ночь. Без кота (Р. п.) мышам раздолье. Есть сало, да не про кота (В. п.)

Приложение 5

Работа по карточкам

Карточка 1 Подчеркните имена существительные, которые стоят в именительном падеже. Поворот судьбы такой изумительный:  Изучаем мы падеж именительный. На суку висит (что?) – ватрушка!  На заборе спит (кто?) – старушка!  С неба к нам летит (что?) – игрушка!  Соловьём свистит (кто?) – подружка!  На сосне сопит (кто?) – хрюшка!  Рассказала всё (кто?) – врушка!  Сочинила мир такой изумительный!  Что ж, запомним мы падеж ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ!

Карточка 2 Подчеркните имена существительные, которые стоят в родительном падеже. Я из дома убежал, Я до вечера гулял, С дерева в сугроб нырял, Без уроков жить мечтал. Для коллекции снежинки  Языком я собирал.  Около костра плясал  И вокруг двора скакал.

Карточка 3 Подчеркните имена существительные, которые стоят в винительном падеже. Если хочешь много знать,  Поскорей учись читать!  Чтоб ВИНИТЕЛЬНЫЙ запомнить,  Научилась я… летать!  Как взлечу под потолок  Да махну через порог,  Вылетаю за окошко,  Курс держу я на лужок.  Ненавижу обвинять,  Буду всё перечислять.  ЧТО увижу и КОГО –  Назову до одного!  Вижу реку, вижу сад –  Называю всё подряд!  Вижу вишню, вижу сливу.  До чего вокруг красиво!  Строят клуб невдалеке,  Красят лодку на песке…  Хватит, в школу возвращаюсь, В класс влетаю налегке.

Заранее подготовленные ученики читают стихотворение Т. Риц «Именительный падеж».

Я - Именительный падеж, 
И нет на мне чужих одежд. 
Меня легко все узнают 
И в подлежащее зовут. 

Предлогов с детства не люблю, 
С собою рядом не терплю. 
Мои вопросы КТО? и ЧТО? 
Ни с чем не спутает никто.

Заранее подготовленные ученики читают стихотворение Т. Риц «Родительный падеж».

Я – Родительный падеж!

Мне уроки надо делать? 
Я на это наплевал! 
Вот стою я у доски 
И вздыхаю от тоски. 
Но родительный падеж 
Не забуду, хоть зарежь. 

Заранее подготовленные ученики читают стихотворение Т. Риц «Винительный падеж».

Я – Винительный падеж, 
Обвиняю всюду всех.

Нету никаких надежд, 
Что не допущу огрех. 
Слово «вижу» подставляй 
И меня определяй.

Карточка 1 Подчеркните имена существительные, которые стоят в именительном падеже. Поворот судьбы такой изумительный:  Изучаем мы падеж именительный. На суку висит (что?) – ватрушка!  На заборе спит (кто?) – старушка!  С неба к нам летит (что?) – игрушка!  Соловьём свистит (кто?) – подружка!  На сосне сопит (кто?) – хрюшка!  Рассказала всё (кто?) – врушка!  Сочинила мир такой изумительный!  Что ж, запомним мы падеж ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ!

Карточка 2 Подчеркните имена существительные, которые стоят в родительном падеже. Я из дома убежал, Я до вечера гулял, С дерева в сугроб нырял, Без уроков жить мечтал. Для коллекции снежинки  Языком я собирал.  Около костра плясал  И вокруг двора скакал.

Карточка 3 Подчеркните имена существительные, которые стоят в винительном падеже. Если хочешь много знать,  Поскорей учись читать!  Чтоб ВИНИТЕЛЬНЫЙ запомнить,  Научилась я… летать!  Как взлечу под потолок  Да махну через порог,  Вылетаю за окошко,  Курс держу я на лужок.  Ненавижу обвинять,  Буду всё перечислять.  ЧТО увижу и КОГО –  Назову до одного!  Вижу реку, вижу сад –  Называю всё подряд!  Вижу вишню, вижу сливу.  До чего вокруг красиво!  Строят клуб невдалеке,  Красят лодку на песке…  Хватит, в школу возвращаюсь, В класс влетаю налегке.

Урок 45

Тема урока:  ИЗМЕНЕНИЕ ПО ПАДЕЖАМ  (Упражнение в распознавании дательного и творительного падежей
имен существительных). Учебник, с. 85–86. Рабочая тетрадь, № 122

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с особенностями употребления форм дательного и творительного падежей имен существительных в речи; совершенствовать умение изменять имена существительные по падежам; способствовать развитию умения составлять словосочетания, употребляя в них существительные в дательном или творительном падеже; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с особенностью употребления дательного и творительного падежей имен существительных в речи; научатся изменять имена существительные по падежам; определять падеж имен существительных в предложении; составлять словосочетания, употребляя в них существительные в дательном или творительном падеже; выполнять синтаксический разбор предложения, звукобуквенный разбор слова, разбор слова по составу
Метапредметные УУД	Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник). Минутка чистописания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 121. Укажите падеж имен существительных. – Назовите грамматическую основу в каждом предложении. – Прочитайте словосочетания: выделенные имена существительные и те слова, с которыми они связаны по смыслу. – Прочитайте предложения из упражнения 142, употребляя в них любое из данных существительных сначала в именительном падеже, затем в винительном. Укажите падеж имен существительных. Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Составьте из слов предложение, запишите его, подчеркните грамматическую основу. Вершины, солнце, берег, золотит.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Объясняют выполнение задания. Муравей тащит хвоинку. Шмели перелетали с цветка на цветок. В вышине парили огромные ястребы. Над водой кружились белые чайки. Корабль плыл к берегу. Тащит (что?) хвоинку, перелетали (с чего?) с цвет- ка, парили (в чем?) в вышине, кружились (над чем?) над водой, плыл (к чему?) к берегу. Читают предложения: Солнце (И. п.) осветило верхушки деревьев. Гриша нарисовал солнце (В. п.). Выполняют чистописание. Солнце золотит вершины берез.	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. Через поле и лесок Подается голосок. Он бежит по проводам, – Скажешь тут, А слышно там.   (Телефон.) (См. РМ, Приложение 2.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «телефон»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. Н О М Р Т Е Л Е Ф О Н Р Ч Ь Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Установите соотношение между падежами, вспомогательными словами и вопросами с помощью стрелок. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться различать дательный и творительный падежи имен существительных	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
		Устанавливают соответствие с помощью стрелок: рад И. п. кем? чем? вижу Р. п. кому? чему? думаю Д. п. о ком? о чем? нет В. п. кого? что? доволен Т. п. кого? чего? есть П. п. кого? что?
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 145)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Составьте словосочетания, употребляя в них существительные в дательном падеже. Если необходимо, используйте для связи слов в словосочетании предлоги. Запишите. – Что обозначают слова «телефон», «телефонист»? – По каким признакам можно определить имена существительные в дательном падеже? – Подберите другие имена существительные, первой частью которых является часть «теле-»	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Составляют словосочетания. Объясняют значения слов. Подбирают существительные с указанной частью. (См. РМ, Приложение 3.)	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Осуществлять контроль по результату
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 146)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Назовите сказку В. Катаева. («Дудочка и кувшинчик».) – Объясните значения словосочетаний «лезть на глаза», «сесть на корточки». – Определите падеж выделенных имен существи- тельных. Какие из них отвечают на вопрос «куда?»? (По лесу, на полянку, к земле, под листики.) – По каким признакам вы различили эти падежи?	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Определяют падеж выделенных существительных. Пошла Женя по лесу (Д. п.) искать такую полянку (В. п.), где земляника сама на глаза (В. п.) лезет и в кувшинчик просится. Девочка побежала на полянку (В. п.), нагнулась к земле (Д. п.), села на корточки, заглянула под листики (В. п.) и стала рвать ягоды (В. п.). Выполняют разбор слова по составу.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражне- ние 147)	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Придумайте к стихотворению название. – Выпишите выделенные словосочетания, ставя вопрос от главного слова к зависимому. Определите падеж имен существительных в данных словосочетаниях. – Найдите в предложениях олицетворения – слова, которые помогают представить неодушевленные предметы в образе живого существа. (Листик машет ладошкой.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения. Записывают словосочетания. Зябнет (за чем? где?) за окошком (Т. п.), машет (чем?) ладошкой (Т. п.), прощается (перед чем? когда?) перед зимой. Выполняют морфологический разбор слова по заданию, звуко-буквенный разбор слова «зимой». (См. РМ, Приложение 4.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
	– Что нового узнали на уроке? – На какие вопросы отвечает имя существительное в творительном падеже. – Какие предлоги употребляются с именами существительными в творительном падеже? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было трудно… •  Я выполнял задания… •  Я понял, что…
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 122 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок,
Постарайтесь всё понять,
Ну и грамотно писать.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Разгадайте ребус.

ТЕЛЕФОН – 1. Система технических приспособлений для передачи звуков на расстояние по проводам при помощи электрической энергии. 2. Аппарат для разговора таким способом. 3. Номер такого аппарата. Слово образовано от греческого ТЕЛЕ – «далеко, вдаль» и ФОНЕ – «звук, речь, голос». ТЕЛЕФОН – ТЕЛЕ, ФОНЕ = «далёкий звук».

Однокоренные слова: телефонист, телефонный, телефонистка, телефонизировать, телефонщик, телефонировать.

Фразеологизмы:

ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН – об искажённых, ложных сведениях, передаваемых от одного человека к другому.

ВИСЕТЬ НА ТЕЛЕФОНЕ – долго и часто говорить по телефону.

Предложения:

У нас не работает телефон.

Я записал номер телефона.

Приложение 3

Работа по учебнику

Упражнение 145.

Составляют словосочетания.

Говорить по телефону, подойти к телефону, позвонить по телефону. Сказать товарищу, сказать врачу, сказать телефонисту.

Объясняют значение слов.

ТелефО́н [см. теле... + ...фон] – 1) прибор, преобразующий электрические колебания в звуковые; 2) телефонная связь, система электрических аппаратов и устройств для передачи на расстояние звука, гл. обр. речи; 3) аппарат для осуществления такой связи; 4) номер такого аппарата.

Телефони́ст – работник телефонной станции.

Подбирают слова.

Телепрограмма, телевизор, телеграф, телешоу, телемост, телеграмма, телестудия, телепрограмма.

Упражнение 147.

Ладошкой – сущ., чем?, н. ф. – ладошка, 1 скл., ж. р., Т. п., ед. ч., дополнение.

Выполняют звукобуквенный разбор слова «зимой».

Зимой – [з’эмо́й’] – 2 слога.

з – [з’] – согласный, звонкий парный, мягкий парный;

и – [э] – гласный, безударный;

м – [м] – согласный, звонкий непарный, твёрдый парный;

о – [о] – гласный, ударный;

й – [й’] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный.

––––––––––––––––––––––––––––

5 букв, 5 звуков.

Приложение 4

Работа по карточкам

Карточка 1 Подчеркните имена существительные, которые стоят в дательном падеже.  Заранее подготовленные ученики читают стихотворение Т. Риц «Дательный падеж».  Если б я названия  Падежам давал,  Я б тогда дарительным  ДАТЕЛЬНЫЙ назвал! А ещё как размечтаюсь,  Дед Морозом наряжаюсь  И подарки всем несу:  Братику, сестричке, псу. А еще КОМУ? ЧЕМУ?  Птенчику, коню, сому,  Кошке, зайцу, бегемоту,  Крокодилу и слону! К паровозу тороплюсь,  По земле лечу, несусь!  Всем подарки развезу я  И тогда домой вернусь!

Карточка 2 Подчеркните имена существительные, которые стоят в творительном падеже. Заранее подготовленные ученики читают стихотворение Т. Риц «Творительный падеж».               Чтоб от всех не отставать,  Слыть сообразительным,  Надо всё теперь понять  В падеже ТВОРИТЕЛЬНОМ.  Что там долго говорить.  Вот решился я… творить!  Карандаш, бумагу взял  И пейзаж нарисовал.  Я – художник, я – творец!  Ух, какой я молодец! Перед замком куст цветёт,  Под корягой змей живёт,  Над дорогой реет сокол,  За оградой лошадь ржёт.  Я творю карандашом  На листе своём большом.  Вид украсил я с трудом  Лесом, тучкой над прудом.  Ну-ка, лист переверну  И опять творить начну. Мой герой идёт войной,  Хочет править он страной,  Поразить врагов стрелой,  С башни их полить смолой. Стоп! Подумай головой,  Для чего идти войной!  Лучше миром кончить дело!  Я альбом закрою свой.

Урок 46
Тема урока: Изменение по падежам. (Как определить падеж неизменяемых имен существительных)

Учебник, с.87-88. РТ № 123-125

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с алгоритмом определения падежа неизменяемых имен существительных; познакомить с происхождением и значением несклоняемых существительных; учить правильно писать и употреблять в речи несклоняемые имена существительные; совершенствовать умения исследовать и анализировать морфологические признаки несклоняемого имени существительного; способствовать развитию умений обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы и заключения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с алгоритмом определения падежа неизменяемых имен существительных; с происхождением и значением несклоняемых существительных; научатся правильно писать и употреблять в речи несклоняемые имена существительные; исследовать и анализировать морфологические признаки несклоняемого имени существительного; определять падеж неизменяемых имен существительных в предложении; выполнять звуко-буквенный разбор слова
Метапредметные УУД	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознавать потребность в сохранении культуры русской речи; выражать уважительное отношение к людям посредством языка; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (работе по тетради).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 124. Вставьте пропущенные буквы. – Подчеркните имена существительные, которые во всех падежах имеют одну и ту же форму.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Выполняют задание. Библиотека, радио, шофер, шоссе, билет, кофе, пассажир, вокзал, телефон, коллекция, эскимо, солнце, метро, такси.	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Ответьте на мои вопросы и запишите только первую букву каждого ответа. – Главный член предложения, который отвечает на вопрос «что делать?». – Главная неизменяемая часть слова. – Непроизносимая согласная в слове «солнце». – Изменяемая часть слова. – Имена существительные бывают собственные и… – Существительные «Волга», «Урал», «Москва» имеют форму только… – В какой форме стоят существительные единственного числа, отвечающие на вопрос «кто?» или «что?». – Гласная буква, которая пишется в слоге «жи»? – Соединительная гласная в сложном слове «вездеход». – Прочитайте получившееся слово. – Запишите это слово красиво на следующей строке три раза. – Что называется склонением? – Сколько падежей в русском языке? – Назовите их по порядку.	Выполняют чистописание. Записывают буквы и буквосочетания. С К Л О Н Е Н И Е ск он ен ие кл ни – Сказуемое. – Корень. – Л. – Окончание. – Нарицательные. – Единственного числа. – Начальная форма. – И. – Е. – Склонение. – Склонение – изменение существительных по падежам. – 6 падежей. – Именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. Многолюден, шумен, молод, Под землей грохочет город. А дома с народом тут Вдоль по улице бегут. (Метро.) (См. РМ, Приложение 2.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите синонимы к слову «метро»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. п о м е т р о з д Подбирают синонимы к словарному слову. Составляют предложения с этим словом
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Послушайте сказку. Подумайте, о ком она: «Он еще не родился, а уже думали, какое дать ему имя, и решили назвать Именительный. Родился – стал Родительный. Это имя ему еще больше понравилось. Он был малышом, ему всё давали, и он стал Дательным. Но он был большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал Винительным. Потом подрос, стал творить добрые дела и называться стал Творительным. Он всем стал предлагать свою помощь, о нем все заговорили и называют теперь Предложным». – Сколько же падежей в русском языке? – Назовите их по порядку вместе с основными вопросами. – Как определить падеж имени существительного? По каким признакам можно отличить один падеж от другого? – Как в русском языке называют изменение имен существительных по падежам? – Послушайте стихотворение про кота и определите падеж слова «кот». – Какая же часть слова изменяется при склонении? (Окончание.) – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Сегодня на уроке будем учиться определять падеж неизменяемых имен существительных	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Эта сказка о падежах. – 6. – Падеж имени существительного можно определить по основным вопросам, по предлогам, по окончаниям, по роли слова в предложении. – Склонение. Слушают стихотворение. Определяют падеж слова «кот». У норы добычи ждет, Притаившись, серый кот (И. п.). Мышь осталась без хвоста, Вырываясь от кота (Р. п.). А теперь и за версту Не приблизится к коту (Д. п.). Крыса старая – и та, Видя грозного кота (В. п.), Удерет в нору под дом, Чтоб не встретиться с котом (Т. п.), Там дрожит и в темноте Вспоминает о коте (П. п.)	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Что меняется у слова при склонении? – Запишите скороговорку «Шла Саша по шоссе и сосала сушку». – Произнесите ее четко, проговаривая каждое слово шепотом. – Просклоняйте слово «шоссе». – Что вы заметили при склонении? (Слово не изменилось.) – Верно, мы склоняли существительное «шоссе», но слово свою форму не изменило. – Есть ли такие слова, которые не склоняются? (Да, такие слова есть.) – Как называются такие существительные? Прочитайте правило на с. 88 учебника. – К несклоняемым существительным относятся заимствованные существительные с конечным гласным -о, -е, -и, -у, -ю. – Какие несклоняемые существительные вы знаете? Давайте познакомимся с этими словами поближе. – Значение всех слов вам понятно? Значение каких слов вам не известно?	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Выполняют запись на доске и в тетради. И. п. что? шоссе Р. п. чего? шоссе Д. п. чему? шоссе В. п. что? шоссе Т. п. чем? шоссе П. п. о чем? о шоссе (См. РМ, Приложение 3.)	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 151)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте стихотворение О. Григорьева. Почему строчки вызывают улыбку? Когда в речи употребляется глагол «одел», а когда – «надел»? – Рассмотрите рисунок и объясните, когда в речи употребляются глаголы «одеть» и «надеть». – По каким признакам можно определить падеж имени существительного «пальто»? (По вопросам, так как слово «пальто» не изменяется.)	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Объясняют, когда в речи употребляются глаголы «одеть» и «надеть». (См. РМ, Приложение 4.) Глагол «одеть» вступает в сочетание с существительными одушевленными (и с небольшим количеством неодушевленных, обозначающих подобие человека: манекен, скелет); «надеть» – с неодушевленными. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «пальто». (См. РМ, Приложение 4, 5.)	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре
VI. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какие слова называются неизменяемыми? – Сколько падежей у имени существительного? – Перечислите падежи. – На какие падежи стоит обратить особое внимание, чтобы не перепутать их между собой? – Как определить падеж неизменяемых имен существительных? (См. РМ, Приложение 6.) – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  У меня получилось… •  Я научился… •  Сегодня на уроке я смог… •  Урок дал мне для жизни… •  За урок я…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 125 в рабочей тетради, упражнение 152 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Глазки прикрыли, ручки сложили,

Головки опустили, ротик закрыли.

И затихли на минутку,

Чтоб не слышать даже шутку,

Чтоб не видеть никого,

А себя лишь одного.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Нам радостно, нам весело!

Смеёмся мы с утра,

Но вот пришло мгновение,

Серьёзным быть пора.

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

МЕТРО – городская электрическая железная дорога, обычно подземная. МЕТРО – сокращённое название МЕТРОПОЛИТЕНА. Название МЕТРОПОЛИТЕН происходит от греческих слов МЕТЕР – «мать» и ПОЛИС – «город» и означает «главный город» (вероятно, потому, что метро сначала строили только в главных городах, в столицах некоторых стран). Этот вид транспорта появился в XIX в. в Англии. Название своё получил от английской фирмы «Метрополитен», построившей в Лондоне первую подземную дорогу. Из английского языка слово перешло во французский. Именно французам и принадлежит слово МЕТРО – так они «сократили» МЕТРОПОЛИТЕН.

Синоним: метрополитен.

Предложения:

В воскресенье к дяде Косте на метро поедем в гости.

В нашем городе построили метро.

Приложение 3

Наблюдение над языковым материалом

Заранее подготовленные ученики читают стихотворение, в котором есть несклоняемые имена существительные.

Колибри, кенгуру, шоссе,

Фламинго, пони, шимпанзе,

Какао, кофе, домино,

Алоэ, радио, кино,

Такси, метро, купе, пальто,

Кашне, кафе, трюмо, манто,

И какаду, драже, пари,

И интервью, рагу, жюри,

И пианино, и фойе,

Пюре, бюро и ателье –

Ты все слова запоминай,

Но никогда их не склоняй!

Уточняют в словаре иностранных слов значение неизменяемых существительных.

Кашне – шейный платок или шарф.

Манто – широкая женская верхняя одежда.

Фойе – помещение в театре, кино и т. п. для пребывания зрителей перед началом спектакля, фильма, концерта.

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 151)

Одеть – кого, что. 1. Облечь кого-либо в какую-либо одежду. Одеть ребёнка, больного, раненого; ср. одеть куклу, манекен…

Надеть – что. 1. Натянуть, надвинуть (одежду, обувь, чехол и т. п.), покрывая, облекая кого-нибудь, что-нибудь. Надеть костюм, юбку, пальто, пиджак, башмаки, маску, противогаз…

Пальто – [пал’то́] – 2 слога.

п – [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

а – [а] – гласный, безударный;

л – [л’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;

ь – [  ]

т – [т] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

о – [о] – гласный, ударный.

––––––––––––––––––––––––––––

6 букв, 5 звуков.

Приложение 5

Самостоятельная работа

– Выберите правильный ответ:

1. Именительный падеж имён существительных отвечает на вопросы:

а) кто? что?;

б) кому? чему?;

в) кого? чего?.

2. Родительный падеж имён существительных отвечает на вопросы:

а) кого? чего?;

б) кто? что?;

в) кому? чему?.

3. Выберите существительные в родительном падеже:

а) достать из печи;

б) ходить около клуба;

в) куртка сына;

г) увидеть кошку;

д) сидеть в тиши;

е) взять тетрадь.

4. Дательный падеж имён существительных отвечает на вопросы:

а) кому? чему?;

б) кого? чего?;

в) кто? что?.

5. Выберите существительные в дательном падеже:

а) подойти к папе;

б) идти по аллее;

в) помочь маме;

г) думал о море;

д) книга о школе;

е) ложка мёда.

6. Творительный падеж имён существительных отвечает на вопросы:

а) кем? чем?;

б) о ком? о чём?;

в) кому? чему?

7. Выберите существительные в творительном падеже:

а) гордится другом;

б) искать под столом;

в) стоять перед домом;

г) отошёл от вишни;

д) приехать к другу;

е) спал на диване.

8. Предложный падеж имён существительных отвечает на вопросы:

а)  ком? о чём?;

б) кому? о ему?;

в) кем? чем?.

9. Выберите существительные в предложном падеже:

а) сидеть на скамье;

б) озеро в лесу;

в) увидеть картину;

г) вырвал из тетради;

д) дошёл до башни.

10. Укажите слово в предложном падеже:

а) надеть пальто;

б) о новом пальто;

в) гулять без пальто

.

Ответы. 1 – а; 2 – а; 3 –а, б, в; 4 – а, 5 – а, б, в; 6 – а; 7 – а, б, в; 8 – а;  9 – а, б; 1 – б.

Приложение 6

Итог урока. Рефлексия

– О каких ошибках рассказывает Р. Алдонина в стихотворении «Гну»?

Я видел антилопу ГНУ,

И даже много, не одну.

Толпой бежали эти ГНЫ

И напылили, как слоны.

У водопоя много ГНУВ

Стояли, головы нагнув.

А может, это много ГНЕЙ?

Ну как же их назвать верней?!

Урок 47

Тема урока: ТРИ СКЛОНЕНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ. ПЕРВОЕ СКЛОНЕНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

Учебник, с. 89–90. Рабочая тетрадь, № 126

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с тремя типами склонения имен существительных; совершенствовать умения определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с тремя типами склонения имен существительных; научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного
Метапредметные УУД	Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте отрывок стихотворения О. Захарова в задании 125. Почему вы улыбнулись? Что интересного и необычного в этом стихотворении? – Прочитайте предложение, где имя существительное «пальто» употреблено в правильной форме. – Прочитайте задание в упражнении 152. Прочитайте словосочетания. Укажите падеж неизменяемых слов.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. (См. РМ, Приложение 2.) Читают словосочетания, указывают падеж.	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять выс-
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы. Разберите его по членам предложения. Над словами обозначьте части речи.	Выполняют чистописание. Деревья в голых осенних садах озябли и дрожали от холода.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку.	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
	В этом чудном магазине  Не продукты на витрине,  Не мячи и не ракетки,  А микстуры и таблетки.  Купите вы здесь лекарства –  Это даже крохе ясно.  Не набор заморских яств –  Продают тут сто лекарств.  Чтобы стать здоровой самой,  Сюда часто ходит мама.  Тот магазинчик продает  Таблетки людям круглый год. (Аптека.) (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «аптека»	с к л а п т е к а д в р а п т е к а ч Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения	казанные мнения по существу полученного задания
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться определять тип склонения имен существительных	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Склонение – изменение существительных по падежам и числам. Тип склонения имени существительного определяется по начальной форме – именительный падеж, единственное число. Существительные распределяются по трем типам склонения. К 1-му склонению относятся имена существительные женского, мужского и общего рода с окончаниями -а, -я: зима, линия, тетя, малина. Существительные 1-го склонения, оканчивающиеся на -ия (армия, симфония), в дательном и предложном падеже единственного числа имеют окончание -и, как существительные 3-го склонения: к армии, об арии. Следует помнить: это правило не распространяется на существительные оканчивающиеся на -ья (Марья, лгунья – к Марье, о Марье, к лгунье, о лгунье). Ко 2-му склонению относятся имена существительные мужского рода с нулевым окончанием (сом, ком, мяч, дом, планетарий), все существительные с окончаниями -о, -е. (Подмастерье, волчище – мужской род; поле, зерно, окно – средний род.) Имена существительные 2-го склонения, оканчивающиеся на -ий, -ие (радий, планетарий, решение, сознание), в предложном падеже единственного числа имеют окончание -и, как существительные	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Читают и объясняют правило в стихах. Существительным зовусь, На три склонения делюсь: 1-е склонение – с окончаньем -а и -я – Рода женского и мужского, друзья. 2-е склонение – род мужской без окончанья, А средний род – -о, -е – плавное звучанье. 3-е склонение – род женский с ь на конце всех слов. Запомни – это правило для всех учеников! Склоняют данные существительные.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета
	3-го склонения (о планетарии, о решении, о здании). Следует помнить, это правило не распространяет- ся на существительные оканчивающиеся на -ей, -ай, -ьё. (Воробей, рай, житьё – о воробье, о рае, о житье.) К 3-му склонению относятся имена существительные женского рода с нулевым окончанием (мать, дочь, ночь, рожь). В случае когда существительное не имеет формы единственного числа, оно не относится ни к одному из типов склонения. Не имеют склонения неизменяемые существительные (пальто, ситро, метро, такси, кенгуру, ООН, ГАИ). Их число и падеж можно определить в словосочетаниях и предложениях по вопросу. (Она пришла (в чём?) в пальто – ед. ч., П. п.)
Работа по учебнику (упражне- ние 153)	– Прочитайте. Что значит склонять имена существительные? (Изменять по падежам.) – Проведите исследование. Просклоняйте каждую группу имен существительных и сделайте вывод: одинаковые ли падежные окончания имеют эти имена существительные при склонении?	Делают вывод, что в каждой группе имен существительных одинаковые окончания. Имена существительные, которые при изменении по падежам имеют одинаковые окончания в одних и тех же падежах, относятся в русском языке к одному склонению. Имена существительные бывают 1, 2 и 3-го склонения.
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 154).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Спишите, добавляя окончания имен существительных в начальной форме. – В чем сходство и различие данных имен существительных? – Укажите род имен существительных, выделите их окончания. – Обратите внимание, что вы записали имена существительные 1-го склонения.	Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Участвуют в обсуждении. Списывают, добавляя окончания имен существительных в начальной форме. – Данные существительные в начальной форме имеют окончания -а, -я. Относятся к мужскому или женскому роду.	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражне- ние 155)	– Прочитайте. Докажите, что данные имена существительные относятся к 1-му склонению. (Имена существительные женского и мужского рода с окончаниями -а, -я в именительном падеже единственного числа относятся к 1-му склонению.) – Спишите. Обозначьте род имен существительных, выделите окончания	Списывают. Обозначают род имен существительных, выделяют окончания. (См. РМ, Приложение 4.) Выполняют звуко-буквенный разбор слова «Илья»
VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте загадки. Спишите их и запишите отгадки. – Найдите в загадках имена существительные.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Работают в парах. Списывают загадки, записывают отгадки. Указывают имена существительные 1-го склонения.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные
Работа по учебнику (упражне- ние 157). Работа в парах.	Обсудите, как узнать, какие из них относятся к 1-му склонению. (Необходимо поставить имя существительное в начальную форму, определить род и выделить окончание.)	Я как песчинка (1-е скл.) мал, а землю (1-е скл.) покрываю, я из воды (1-е скл.), а с воздуха летаю. (Снег.) С неба – звездой (1-е скл.), в ладошку (1-е скл.) – водой (1-е скл.). (Снежинка.)	для собеседника высказывания. Формулировать свое мнение и позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Игра «Найди «лишнее» слово».	Проводит игру «Найдите “лишнее” слово». – Определите, по какому принципу собраны слова в группу, и найдите «лишнее» слово. 1-я группа 2-я группа 3-я группа 4-я группа Улыбка Юноша Болезнь Природа Радость Болото Упрямство Окно Парта Площадь Пыль Тетрадь В лесу На столе В доме Картина – Почему у остальных существительных сложнее определить склонение? (Они стоят в косвенных падежах.) – Как поступить, чтобы определить склонение существительных в косвенных падежах? (Нужно поставить существительное в именительный падеж: в лесу – лес – 2-е скл.; на столе – стол – 2-е скл.; в доме – дом – 2-е скл.)	Работают в группах. Находят «лишнее» слово. Рассуждают. 1-я группа. «Лишнее» слово – «болезнь», так как это имя существительное 3-го склонения, остальные – существительные 1-го склонения. 2-я группа. «Лишнее» слово – «радость», так как это имя существительное 3-го склонения, остальные – 2-го склонения. 3-я группа. «Лишнее» слово – «парта», так как это имя существительное 1-го склонения, остальные – 3-го склонения. 4-я группа. «Лишнее» слово – «картина», так как это имя существительное стоит в именительном падеже.
Самостоятельная работа.	Организует самостоятельную работу по карточкам. – Прочитайте слова каждой группы. Чем они похожи? (В каждой группе записаны однокоренные слова.) – Разделите данные однокоренные слова на группы по склонениям.	Выполняют самостоятельную работу. Делят имена существительные на группы по типу склонения. 1-е склонение 2-е склонение 3-е склонение Помощница, злоба, медведица, ленивица, дождинка, лошадка Помощник, зло, медведь, медвежонок, лентяй, пень, пенек, опенок, дождь, дождевик, огонь, огонек, огниво, лошадник Помощь, злость, лень лошадь
Игра «Крестики-нолики»	– Определите, какие существительные к какому склонению относятся, сделайте краткие выводы. Крестиком отметьте, к какому типу склонения относится каждое имя существительное	Заполняют перфокарты по вариантам. Вариант I. 1-е скл. 2-е скл. 3-е скл. капуста х ночь х зверь х мышь х дерево х
		Вариант II. 1-е скл. 2-е скл. 3-е скл. брат х печь х река х море х яблоня х
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Сколько склонений существительных в русском языке? – Какие существительные относятся к 1-му склонению? – Какие существительные относятся ко 2-му склонению? – Какие существительные относятся к 3-му склонению? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Читают правило о склонениях в стихах (см. с. 245)	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 126 в рабочей тетради, упражнение 156 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Прочитайте пословицу и объясните, как вы её понимаете: «Добро поощряй, а зло порицай».

– В каждом из нас есть маленькое солнце – доброта.  Добрый человек – это тот, кто любит людей и помогает им. Я очень хочу, чтобы урок был для вас действительно добрым и тёплым, принёс много нового и интересного.

– Покажите карточкой своё настроение.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник)

Выполняют задание.

Хорошо гулять коту –

Ни к чему носить пальту.

И поэтому никто

Не видал кота в пальто.

Хоть и верен я мечте –

Повстречать кота в пальте,

Не сбывается мечта –

Все котяры без пальта…

Читают словосочетания, указывают падеж.

Жить  около  метро  (Р. п.).  Слушать  радио  (В. п.).  Ехать на метро   (П. п.). Выступать по радио (Д. п.). Войти в метро (В. п.).

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

АПТЕКА – учреждение, в котором изготавливаются и продаются лекарства. Слово происходит от древне-греческого «склад, кладовая».

Однокоренные слова: аптечка, аптекарь, аптекарский, аптечный, аптекарша.

Фразеологизм:

КАК В АПТЕКЕ – совершенно точно.

Предложения:

В аптеке мы купили лекарство.

Аптека работает без выходных.

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 155)

Юнош (м. р.), весн (ж. р.), Серёж (м. р.), Маш (ж. р.), квартир(ж. р.), слив (ж. р.), Иль (м. р.), стать (ж. р.), Ван (м. р.), Кат (ж. р.), вишн (ж. р.), песн (ж. р.).

Илья – [ил’й’а́] – 2 слога.

и – [и] – гласный, безударный;

л – [л’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;

ь – [  ]

–––––––––––––––––––––––––––

4 буквы, 4 звука.

Урок 48.

Тема урока: ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПЕРВОГО СКЛОНЕНИЯ. 

Учебник, с. 91–92. Рабочая тетрадь,  № 127

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для сравнения ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 1-го склонения; совершенствовать умение определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 1-го склонения; научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного
Метапредметные УУД	Познавательные: уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
Личностные результаты	Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять уважительное отношение к иному мнению

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку	Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)	Принимать и сохранять организационные задачи
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте стихотворение В. Орлова в задании 126. Докажите, что все имена существительные в стихотворении 1-го склонения. – Укажите падеж выделенных имен существительных. – Прочитайте задание в упражнении 156. Докажите, что только одно слово в каждой паре однокоренных слов является именем существительным 1-го склонения. По каким признакам вы определили это существительное? – Над именами существительными 1-го склонения укажите род, выделите их окончания.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Указывают падеж имен существительных. Пряжей (Т. п.), зима (И. п.), весне (Д. п.), пряжу (В. п.), на березе (П. п.). Определяют существительные 1-го склонения. Над именами существительными 1-го склонения указывают род, выделяют их окончания.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Из слов соберите и запишите предложение. Назовите все словосочетания. В, склонилась, рекой, тишине, печально, над, ива.	Выполняют чистописание. Записывают предложение. Над рекой печально склонилась ива. Склонилась (над чем?) над рекой, склонилась (как?) печально.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. (См. РМ, Приложение 1.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «беседа»	р б е с е д а ч ь Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.             Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем упражняться в распознавании имен существительных 1-го склонения	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 158)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте таблицу «Падежные окончания имен существительных 1-го склонения». Есть ли различие в написании ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 1-го склонения в одном и том же падеже? – В каких падежах окончания имен существительных 1-го склонения одинаковы? Назовите эти окончания	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Делают выводы. У имен существительных 1-го склонения в дательном и предложном падеже окончание -е. Ударные и безударные окончания имен существительных 1-го склонения в одном и том же падеже пишутся одинаково. По ударным падежным окончаниям имен существительных 1-го склонения можно проверять написание безударных окончаний имен существительных этого же склонения: о звезде́ – о кни́ге	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Учитывать мнение соседа по парте
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 159)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Просклоняйте данные имена существительные. – Запишите падежные формы этих имен существительных, выделите окончания. – Проверьте по таблице, правильно ли вы записали безударные окончания имен существительных	Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Склоняют имена существительные.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Отгадайте загадки и определите тип склонения имени существительного. Семьдесят одежек, Все без застежек. (Капуста.) Белая вата Поплыла куда-то. (Облако.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Рассказывают, как определить тип склонения имени существительного по таблице.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Строить
	Хвост крючком, Нос пятачком. (Свинья.) Без окон, без дверей – Полна горница людей. (Огурец.) Красна девица Сидит в темнице, А коса на улице. (Морковь.) Зимой спит, Летом ульи воротит. (Медведь.) Без него плачем, А как появится – От него глаза прячем. (Солнце.) Черный Ивашка, Деревянная рубашка, Где носом ведет, Там заметку кладет. (Карандаш.) Была зеленой, маленькой, Потом я стала аленькой, На солнце почернела я, И вот теперь я спелая. (Ягода.) От кого, мои друзья, Убежать никак нельзя? Неотвязно в ясный день Рядом с нами бродит … (тень). Что же это за девица – Не швея, не мастерица, Ничего сама не шьет, А в иголках круглый год? (Ель.) И железные рога, И железная нога, На цепи на дно пойдет – Остановит пароход. (Якорь.)	Определяют тип склонения слов-отгадок. 1-е склонение 2-е склонение 3-е склонение Капуста, свинья, ягода Облако, огурец, медведь, солнце, карандаш, якорь Морковь, тень, ель	монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? Заканчиваем наш урок. Сложили мы слова в мешок. Склонений в русском языке три. Теперь не путай их смотри! – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  У меня получилось… •  Я научился… •  Сегодня на уроке я смог… •  Урок дал мне для жизни… •  За урок я…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 127 в рабочей тетради, упражнение 160 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение

Работа над словами с непроверяемым написанием

БЕСЕДА – 1. Разговор, деловой или задушевный;  обмен мнениями.  2. Сообщение на какую-либо тему с участием слушателей, состоящая в обмене мнениями. Слово «беседа» образовалось из слов БЕЗ и СИДА – «скамейка». Изначально БЕСЕДА – «сидение вне дома», затем «разговор во время такого сидения». БЕСЕДА – БЕЗ, СИДА = «сидение вне дома».

Однокоренные слова: беседка, собеседник, беседовать, собеседница.

Синонимы: разговор, собеседование, болтовня.

Пословицы и поговорки:

Хорошая беседа не хуже обеда.

Без обеда не красна беседа.

Красно поле пшеном, а беседа умом.

Беседа дорогу коротает, а песня – работу.

В умной беседе ума наберёшься, в глупой – свой растеряешь.

Без соли, без хлеба худая беседа.

В чужой беседе всяк ума купит.

Предложения:

Наша беседа по телефону длилась целый час.

До беседки я шёл по дорожке.

Урок 49.

Тема урока: Р/р. СОСТАВЛЕНИЕ СОЧИНЕНИЯ ПО РЕПРОДУКЦИИ КАРТИНЫ А. А. ПЛАСТОВА «ПЕРВЫЙ СНЕГ» 

(сочинение-описание) (развитие речи, применение знаний на практике).  Учебник, с. 92, упр. 161

Тип урока	Развитие речи, применение знаний на практике
Педагогические задачи	Создать условия для составления текста по репродукции картины А. А. Пластова «Первый снег» и для ознакомления с жизнью и творчеством художника; учить «читать» картину, осмысливать ее содержание; привлечь внимание детей к красоте зимней природы; способствовать эмоциональному восприятию картины как произведения искусства; совершенствовать умение отбирать нужные для описания живописного произведения слова; формировать умения составлять заключительную часть сочинения, правильно выбирать концовку сочинения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с репродукцией картины А. А. Пластова «Первый снег»; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом
Личностные результаты	Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; проявлять чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса «Русский язык»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала. Проверка домашнего задания (учебник).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте стихотворение П. Комарова из упражнения 160. Какие буквы вставили? Назовите склонение и падеж выделенных имен существительных. – Проверьте по таблице, правильно ли написаны безударные окончания имен существительных в данных падежах.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения, объясняя написание пропущенных букв. Среди кустов зеленых (зе́лень) у речки (1-е скл., Р. п.) серебристой (сере́бряный) Гуляет олененок (олень) – теленочек пятнистый (пя́тна). Он ходит по опушке (1-е скл., Д. п.) в лесной (лес) своей сторонке (1-е скл., П. п.) (сто́роны), И у него веснушки – совсем как у девчонки (де́вочка). Выполняют разбор слов по составу:	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания Принимать и сохранять учебную цель и задачу
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания, слова. – Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы.	Выполняют чистописание. Береги растения, береги животных – всё это частица нашей Родины.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. Ранним утром во дворе Лед улегся на траве. И весь луг стал светло-синий. Серебром сверкает … (иней). – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «иней». (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. С Н И Н Е Й Г И Н Б Е Л Ы Й Й Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения с этим словом
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Ребята, посмотрите в окно – наступает зима. Все люди по-разному воспринимают приход этого времени года. Кто-то любит зиму, а кто-то боится ее суровых морозов. Но первый снег никого не может оставить равнодушным. Как вы думаете, почему? – Каким вы представляете себе первый снег? – А какое настроение вызывает у вас первый снег? – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем писать сочинение по репродукции картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег»	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Он легкий, воздушный. – С первым снегом всё в природе преображается, становится светлым, праздничным. Появляется чувство радости, праздника, ожидаешь какого-то чуда
IV. Подготовка к восприятию картины. Знакомство с биографией художника	Рассказывает о творчестве автора, показывает портрет художника. – Художники, писатели и поэты, композиторы любили русскую зиму и в своем творчестве передавали красоту природы. Пластов Аркадий Александрович – русский художник. Его прадед был учеником Арзамасской школы живописи, дед – иконописцем и архитектором, отец расписывал вместе с дедом церковь, построенную в родном селе Прислониха Ульяновской области по чертежам деда. Платов начал рисовать с раннего детства, а в 15 лет дал себе клятву: «Быть только живописцем и никем более». В 1908 г. под давлением отца поступил в Симбирскую духовную семинарию, но рисования не оставил. Художественное образование Пластов получил в Москве в Училище живописи, ваяния и зодчества. Художник любил деревню, подолгу жил и работал в родном селе. Охотно рисовал детей. О жизни деревенских ребят художник написал много картин: «По грибы», «Пастушок», «Первый снег», «Фашист пролетел». Художник написал картину «Первый снег» в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений Пластова. Он передал свое впечатление от свежего зимнего дня и того особенного состояния природы, которое бывает в час первого снегопада. Художник хорошо знал жизнь, русской деревни, и в своей картине он показал сельский зимний пейзаж во всей его красоте и прелести	Слушают рассказ учителя, рассматривают портрет художника, задают вопросы о его творчестве	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Анализ картины как произведения искусства.	Предлагает рассмотреть картину. Задает вопросы с целью выполнить анализ картины как произведения искусства. – Поэты, писатели выражают свои чувства с помощью слов, художники с помощью кисти и красок, а композиторы с помощью музыки. В начале урока мы услышали отрывок пьесы «Ноябрь» из альбома великого русского композитора П. И. Чайковского «Времена года». – Каким вы представляете первый снег? Какие чувства он у вас вызывает? Запишите свои впечатления. – Послушайте, как о первом снеге говорил К. Паустовский: «Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с елки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землей». – Какие образные выражения о снеге, о зиме вы услышали? – Послушайте отрывок из стихотворения И. А. Бунина. Как говорит поэт о том, что снег идет? – Подберите синонимы к слову «понесло».	Отвечают на вопросы учителя. Рассматривают картину. Выделяют художественные средства. Определяют идею картины. Заранее подготовленный ученик читает отрывок из стихотворения И. А. Бунина. Зимним холодом пахнуло На поля и на леса… Ночью буря бушевала, А с рассветом на село, На поля, на сад пустынный Первым снегом понесло. Подбирают синонимы. Понесло – пошел, полетел, повалил, закружился.	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражне- ние 161).	– Рассмотрите в «Картинной галерее» учебника репродукцию картины художника Аркадия Александровича Пластова «Первый снег». – Почему художник так назвал картину? – Что он на ней изобразил? – Какое время года изобразил художник? Почему вы так думаете? – Какое время суток изображено на картине? – Кого изобразил А. А. Пластов на переднем плане? – Опишите внешний вид детей. – Кто из детей больше торопился? – Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей? – Куда смотрят дети? – Что еще показывает художник на переднем плане? Для чего художник изобразил на своем полотне березу? – Здесь есть еще один персонаж – ворона. Как вы думаете, что она переживает? – Художник хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы в час, когда падает первый снежок. Снег покрыл землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане видны люди на санях. – Какой цвет главный в этой картине? – Каким вы увидели первый снег? – Кто радуется первому снегу?  – Передалось ли вам это чувство?	Отвечают на вопросы учителя. – Аркадий Пластов хотел показать радость природы в момент, когда пошел первый снег. – Художник изобразил начало зимы: нет сугробов, местами еще видна голая земля. – На картине изображено утро, дети еще не выходили, из дома, а увидев первые снежинки, второпях выбежали на крыльцо. – На переднем плане изображены дети: мальчик одет в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Дети торопились скорее увидеть первый снег. Они поднимают головы к небу, смотрят на падающие хлопья. – Больше торопилась девочка: она без пальто, в од- ном платке, валенки большие, одевалась второпях. – Дети рады снегу, он их заинтересовал. Ребята любознательны, для них первый снег – это праздник, дети рады. – Они смотрят вверх, на небо, откуда сыплется снег. – В палисаднике растет большая старая береза, кажется, что она тоже обрадовалась снегу и раскинула свои ветви ему навстречу. Художник показывает, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле. – Ворона тоже рада первому снегу, даже хочет его попробовать. – Главный цвет картины – розовый. Он позволяет художнику передать ощущение праздника.
Составление плана текста	Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по картине. – Составьте план нашего текста. – Предлагаю вынести план на доску	Составляют план к тексту, работая в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях. Примерный план: 1. Начало зимы. 2. Радость детей. 3. Цвет и настроение картины. 4. Мое отношение к картине
VI. Лексико-орфографическая подготовка	Организует лексико-орфографическую работу по тексту сочинения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске. – Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание. – Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «снег», «дети», «нарисовал», «падает», «художник». – Выберите несколько опорных слов, которые, на ваш взгляд, являются главными для описания картины. – Попробуйте передать словами сюжет картины, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия. – Старайтесь не повторяться. Попробуйте смотреть глазами художника, будьте при подборе слов чуткими, внимательными. Вспоминайте произведения поэтов и писателей о зиме, они вам помогут. – Подберите эпитеты к существительному «снег». Не забывайте, что нужны эпитеты, которые логически подходят для нашего сочинения. – Подберите слова, словосочетания, эпитеты, которые характеризуют «действия» снега. – Запишите слова-названия чувств, которые помогут передать настроение детей. – Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберете лучший вариант из предложенных	На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями. Подбирают синонимы к словам. Снег – хлопья, снежинки. Дети – ребята, мальчик и девочка, брат и сестра. Нарисовал – изобразил, написал. Художник – он, Пластов, Аркадий Александрович. Снег падает – кружится, метет, покрывает землю ковром. Записывают опорные слова: Снег, дети, небо, ворота, береза, земля. Подбирают эпитеты. Утро – морозное, свежее, белое. Снег – легкий, пушистый, белый, мохнатый, блестящий, колючий, крупный, липкий. Снег – очень к лицу земле, кружился, порхал. Небо – тяжелое, темное. Тишина – глухая, зимняя. Настроение детей – радость, восторг, удивление. Записывают текст на доске, подчеркивают орфограммы. Девочка не успела одеться, накинула на голову теплый платок, выбежала в легком платье, ноги сунула в валенки, смотрит на падающий снег, закинула голову вверх. Мальчик одет тепло: в пальто, валенки, шапку-ушанку. На лицах у детей чувство восторга и удивления. Глаза ребят блестят. Дети радуются первому снегу. Около дома в палисаднике растет большая старая береза. Она старая, раскидистая, первый снег на ветвях сделал дерево пушистым и красивым. На картине есть еще один персонаж – ворона. Она тоже рада первому снегу, даже хочет попробовать его на вкус. Ворона спокойно и важно шагает по снежку. Предлагают варианты заключительной части сочинения. У меня возникает ощущение радости, счастья, праздника, когда я смотрю на эту картину. Я благодарен художнику за то, что, каждый раз глядя на его полотно, снова могу пережить чувство радости, возникающее при виде первого снега. Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первые снежинки	Понимать на слух ответы детей. Аргументировать свою позицию, точку зрения. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
VII. Самостоятельная работа обучающихся по написанию сочинения	Организует устный пересказ текста. – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана. – Перескажите текст по плану, используя опорные слова	Называют опорные слова к тексту. Несколько учеников составляют устный рассказ по картине	Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
VIII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – С каким произведением мы сегодня познакомились? – Удалось ли вам в своих работах передать чувства, которые испытывал художник во время написания картины? – Предлагаю трем ученикам зачитать свои сочинения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока вызвал у вас трудности? – Что понравилось? – Чему научились? – Рассматривая картину А. А. Пластова, мы ощутили радость и восторг, как будто увидели настоящий первый снег. Художник искусно передал праздничное, радостное состояние природы. – Какое настроение у вас было во время работы на уроке? – Спасибо за работу!	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было трудно… •  Я выполнял задания… •  Я понял, что… •  Теперь я могу… •  Я приобрел… •  Я научился… •  Урок мне показался… •  Для меня было открытием то, что… •  Мне показалось важным… •  Материал урока был мне…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 127 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке:
Книги, ручки и тетрадки?

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Разгадайте ребус.

ИНЕЙ – тонкий слой ледяных кристаллов на охлаждённой поверхности. Основа ИН – в слове ИНЕЙ та же, что в древнеиндийском ЭНИ – «сверкающий». ИНЕЙ – ЭНИ = «сверкающий».

Однокоренное слово: инистый.

Предложения:

Деревья покрылись инеем.

На тонких берёзках сверкает иней.

С берёз посыпался иней.

Утренний иней быстро исчез с крыши сторожки.

Урок 50.

Тема урока: ВТОРОЕ СКЛОНЕНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Учебник, с. 93–94.Рабочая тетрадь, № 128

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления со 2-м склонением имен существительных (единственного числа), установления отличительных признаки имен существительных 2-го склонения; совершенствовать умение определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения изменять по падежам имена существительные 2-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 2-го склонения; научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 2-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного
Метапредметные УУД	Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять уважительное отношение к иному мнению; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 127. Образуйте от каждого слова однокоренное имя существительное 1-го склонения. – Прочитайте полученные имена существительные. Выделите корень в однокоренных словах.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают однокоренные слова, называют выделенные корни. (См. РМ, Приложение 2.)	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложения. Определите, какие это предложения по цели высказывания. Второе предложение разберите по членам предложения.	Выполняют чистописание. Будь вежлив! Вежливость открывает все двери.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. Он науку изучил, Землю словно приручил. Знает он, когда сажать, Сеять как и убирать. Он знаток в краю родном И зовется … (агроном). (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «агроном»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. с п а г р о н о м д л е Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Сколько склонений существует в русском языке? – Какое склонение существительных мы закончили изучать на прошлом уроке? – Назовите, какие существительные относятся к 1-му склонению? – Вспомните, какие существительные относятся ко 2-му склонению? – Какие существительные относятся к 3-му склонению? Приведите примеры. – Отгадайте загадки. Хоть верь, хоть не верь: Пробегал по лесу зверь. Нес на лбу он неспроста Два развесистых куста. (Олень.) Ускользает, как живое, Но не выпущу его я. Белой пеной пенится, Руки мыть не ленится. (Мыло.) В поле лестница лежит, Дом по лестнице бежит. (Поезд.)  – Определите склонение слов «поезд», «мыло», «олень». Запишите слова-отгадки и выделите в них окончания. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке мы с вами будем работать с существительными 2-го склонения единственного числа	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – В русском языке существует три склонения существительных. – Мы закончили изучать 1-е склонение имен существительных. – К 1-му склонению относятся существительные женского и мужского рода, которые имеют окончания -а, -я. – Ко 2-му склонению относятся существительные мужского рода с мягким знаком на конце или оканчивающиеся на согласный звук, а также на -й, и существительные среднего рода с окончаниями -о, -е. – К 3-му склонению относятся существительные женского рода с мягким знаком на конце. – Слово «поезд» – мужского рода и оканчивается на согласный звук. Слово «мыло» – среднего рода с окончанием -о. Слово «олень» – мужского рода с мягким знаком на конце	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 162)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. В чем сходство и различие каждой пары имен существительных? Спишите. (Данные имена существительные являются однокоренными, но различаются лексическим значением или относятся к разному роду.) – Укажите род имен существительных, выделите окончания. У имен существительных какого рода нулевое окончание? (Мужского рода.) – Имена существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончаниями -о, -е в именительном падеже единственного числа относятся ко 2-му склонению	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Списывают, указывают род имен существительных, выделяют окончание.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне- ние 163).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Докажите, что данные имена существительные 2-го склонения. Образуйте от каждого из них однокоренное имя существительное 2-го склонения. – Запишите пары однокоренных имен существительных, вставляя пропущенные буквы.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Записывают пары однокоренных имен существительных. Выделяют окончания. (См. РМ, Приложение 4.)	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
Работа по учебнику (упражне- ние 165)	– Прочитайте стихотворение А. Стройло. объясните значение первого предложения. А что обозначает слово «агроном»? – Обсудите, как определить склонение выделенных имен существительных. (Имена существительные надо поставить в начальную форму, выделить окончание, определить род.) – Выпишите имена существительные 2-го склонения, ставя их в начальную форму	Объясняют значение слова «агроном». Агроном – специалист по сельскому хозяйству с высшим образованием, обладающий всесторонними знаниями преимущественно в области земледелия. Работают в парах. Выписывают имена существительные 2-го склонения, ставя их в начальную форму. Поле, агроном, зерно, солнышко, колосок, каравай
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по карточкам	Организует индивидуальную работу по карточкам. Карточка 1. Выпишите имена существительные второго склонения. Страна, конь, Москва, железо, парта, огород, тень, пень, озимь, лошадь, крот, клен, вратарь, трамвай, костер, книга, болото, офицер, степь, мотор, самолет, базар, молодежь, кирпич, экипаж, бумага, деревня. Карточка 2. Допишите пословицы. Определите склонение вставленных имен существительных. Выделите окончания. Без труда жить – только … коптить. Дело на всякого найдется, коли … не подкрадется. Мир осве- щ..ется … , а человек … Слезами … не поможешь. Если человек любит … , то все … у него успешно идут. Не сп..ши … , а сп..ши … . Карточка 3. – По какому принципу подобраны слова? Найдите среди них существительные, определите склонение. Новизна, новый, обновить, новинка, новенький. Песок, песочный, песчаный, песочек. Говор, разговорчивый, приговор, говорить, говорливый. Веселенький, веселиться, веселость, веселить, развеселиться. Карточка 4. Дополните предложение подходящим по смыслу словосочетанием. Определите склонение существительных. Вода в озере застыла… Тихая луна плывет в серебристых облаках… Глаза волчицы светились… Солнце … закатилось за синюю гору. Слова для справок: как два маленьких огонька; словно величавый лебедь; огненным колесом; как неподвижное темное зеркало	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют работу по карточкам. Ключи Карточка 1. Конь, железо, огород, пень, крот, клен, вратарь, трамвай, костер, болото, офицер, мотор, самолет, базар, кирпич, экипаж. Карточка 2. Без труда жить – только небо (2-е скл.) коптить. Дело на всякого найдется, коли лень (3-е скл.) не под-крадется. Мир освещается солнцем (2-е скл.), а человек знанием (2-е скл.). Слезами горю (2-е скл.) не поможешь. Если человек любит труд (2-е скл.), то все дела (2-е скл.) у него успешно идут. Не спеши языком (2-е скл.), а спеши делом (2-е скл.). Карточка 3. Новизна (1-е скл.), новый, обновить, новинка (1-е скл.), новенький. Песок (2-е скл.), песочный, песчаный, песочек (2-е скл.). Говор (2-е скл.), разговорчивый, приговор (2-е скл.), говорить, говорливый. Веселенький, веселиться, веселость (3-е скл.), веселить, развеселиться. Карточка 4. Вода (1-е скл.) в озере (2-е скл.) застыла как неподвижное темное зеркало (2-е скл.). Тихая луна (1-е скл.) плывет в серебристых облаках (2-е скл.) словно величавый лебедь (2-е скл.). Глаза (1-е скл.) волчицы (1-е скл.) светились как два маленьких огонька (2-е скл.). Солнце (2-е скл.) огненным колесом (2-е скл.) закатилось за синюю гору (1-е скл.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? А липа К тень М сено Б вода О дуб Ж кора Л пень Е дочь Ц рыбка О клещ М верба Д дикарь Н печь Е ельник Ц болото – Что нового узнали на уроке? – Выполните тест. Отметьте существительные 2-го склонения и прочитайте слово.	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке.	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
	– Какое слово получилось? (Молодец.) – Достигли ли вы целей урока? – Что помогло и что помешало вашей работе на уроке? – Какое задание вам особенно понравилось? – В каком задании вы встретили затруднения? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 128 в рабочей тетради, упражнение 164 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Повернитесь лицом друг к другу и улыбнитесь. В таком приподнятом настроении мы и начнём наш урок.

– Долгие столетия, годы собирал человек по крупицам факты, явления, закономерности, объединяя в систему, выдвигал различные научные теории и в итоге создал одну из древнейших наук  науку о языке. Она полна неожиданностей и тайн. Всё это дает право нам, непосвящённым, считать науку о языке чудом из чудес: ведь в ней так много удивительного и непонятного.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

АГРОНОМ – специалист в области земледелия. Слово образовано от греческого АГРОС – «поле, земля» и НОМОС – «закон». Изначально АГРОНОМ – «знающий законы земледелия». АГРОНОМ – АГРОС, НОМОС = «знающий законы земледелия».

Однокоренные слова: агрономия, агрономический.

Пословица:

Слушай агронома – будет хлеба вдосталь дома.

Предложения:

В нашем хозяйстве хороший агроном.

Агроном внимательно осмотрел густые всходы ржи и пшеницы.

Идёт агроном полем и осматривает спелые зёрна.

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 163)

Карточка 1. Выпишите имена существительные второго склонения. Страна, конь, Москва, железо, парта, огород, тень, пень, озимь, лошадь, крот, клен, вратарь, трамвай, костер, книга, болото, офицер, степь, мотор, самолет, базар, молодежь, кирпич, экипаж, бумага, деревня.	Карточка 1. Выпишите имена существительные второго склонения. Страна, конь, Москва, железо, парта, огород, тень, пень, озимь, лошадь, крот, клен, вратарь, трамвай, костер, книга, болото, офицер, степь, мотор, самолет, базар, молодежь, кирпич, экипаж, бумага, деревня.
Карточка 2. Допишите пословицы. Определите склонение вставленных имен существительных. Выделите окончания. Без труда жить – только … коптить. Дело на всякого найдется, коли … не подкрадется. Мир осве- щ..ется … , а человек … Слезами … не поможешь. Если человек любит … , то все … у него успешно идут. Не сп..ши … , а сп..ши … .	Карточка 2. Допишите пословицы. Определите склонение вставленных имен существительных. Выделите окончания. Без труда жить – только … коптить. Дело на всякого найдется, коли … не подкрадется. Мир осве- щ..ется … , а человек … Слезами … не поможешь. Если человек любит … , то все … у него успешно идут. Не сп..ши … , а сп..ши … .
Карточка 3. – По какому принципу подобраны слова? Найдите среди них существительные, определите склонение. Новизна, новый, обновить, новинка, новенький. Песок, песочный, песчаный, песочек. Говор, разговорчивый, приговор, говорить, говорливый. Веселенький, веселиться, веселость, веселить, развеселиться.	Карточка 3. – По какому принципу подобраны слова? Найдите среди них существительные, определите склонение. Новизна, новый, обновить, новинка, новенький. Песок, песочный, песчаный, песочек. Говор, разговорчивый, приговор, говорить, говорливый. Веселенький, веселиться, веселость, веселить, развеселиться.
Карточка 4. Дополните предложение подходящим по смыслу словосочетанием. Определите склонение существительных. Вода в озере застыла… Тихая луна плывет в серебристых облаках… Глаза волчицы светились… Солнце … закатилось за синюю гору. Слова для справок: как два маленьких огонька; словно величавый лебедь; огненным колесом; как неподвижное темное зеркало	Карточка 4. Дополните предложение подходящим по смыслу словосочетанием. Определите склонение существительных. Вода в озере застыла… Тихая луна плывет в серебристых облаках… Глаза волчицы светились… Солнце … закатилось за синюю гору. Слова для справок: как два маленьких огонька; словно величавый лебедь; огненным колесом; как неподвижное темное зеркало

Урок 51
Тема урока: падежные окончания имен существительных второго склонения

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для сравнения написания ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 2-го склонения; совершенствовать умение определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения изменять по падежам имена существительные 2-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с написанием ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 2-го склонения; научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 2-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного
Метапредметные УУД	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; регулятивные: использовать при выполнения задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого
Личностные результаты	Принимать и осваивать социальную роль учащегося, иметь мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние); проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, уважительное отношение к иному мнению; владеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя		Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)		Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте считалку в задании 128. Найдите имена существительные 1-го и 2-го склонения. Укажите над ними склонение. – Прочитайте стихотворение А. Усачева в упражнении 164. Объясните, что обозначают выделенные слова. – Назовите имена существительные единственного числа. – Подчеркните имена существительные 2-го склонения. – Прочитайте предложение с однородными членами, составленное по рисунку.		Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Определяют склонение имен существительных. Объясняют значения слов. Называют склонение имен существительных в единственном числе. Читают предложение с однородными членами, составленное по рисунку. (См. РМ, Приложение 2.)		Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы. Подчеркните главные члены предложения. Объясните постановку знаков препинания.		Выполняют чистописание. На лужайке растет красный мак, а рядом покачивает головкой колокольчик.
Работа над словами с непроверяемым написанием		Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. Эта модница лесная Часто свой наряд меняет: В шубке белой зимой, Вся в сережках весной, Сарафан зеленый летом, В день осенний в плащ одета. Если ветер налетит, Золотистый плащ шуршит. (Береза.) (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «береза»		Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. Б Б Е Р Е З А Л Ы Й Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока		Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Отгадайте ребус. Объясните значение слова-отгадки. – Прочитайте тему урока.  – Сегодня на уроке будем упражняться в распознавании имен существительных 2–го склонения		Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Отгадывают ребус. Объясняют значение слова «склонение». Склонение – изменение имен существительных по падежам		Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 166)		Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте таблицу «Падежные окончания имен существительных 2-го склонения». Есть ли различие в написании ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 2-го склонения в одном и том же падеже? – В каких падежах и у каких имен существительных 2-го склонения окончания одинаковы? Назовите эти окончания. (У имен существительных 2-го склонения в предложном падеже окончание -е.)		Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Делают вывод: ударные и безударные окончания имен существительных 2-го склонения в одном и том же падеже пишутся одинаково. По ударным окончаниям имен существительных 2-го склонения можно проверять написание безударных окончаний имен существительных этого же склонения: о слоне – о крокодиле		Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне- ние 167)		Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Просклоняйте имена существительные «орел», «журавль». – Запишите все падежные формы этих имен существительных, выделите их окончания. – Проверьте по таблице, правильно ли вы записали безударные окончания имен существительных		Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Склоняют имена существительные.		Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Обобщение изученного по теме «Второе склонение имен существительных».		Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – На адрес нашего класса пришла зашифрованная телеграмма от госпожи Грамматики. остров на пираты клад закопали – Что нужно сделать, чтобы правильно записать текст? (Изменить окончания некоторых существительных.) – Этот клад необычный, в нем спрятаны правила русского языка. И тот, кто этот клад найдет, будет грамотным, сможет правильно и красиво писать и читать. Охраняет клад гроза морей и океанов – пират. Он приготовил вам ловушки, преодолеть которые вы сможете применяя знания, полученные на уроках русского языка по теме «Второе склонение имен существительных».		Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Читают и расшифровывают телеграмму. Пираты закопали на острове клад.		Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою позицию, точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использо- вать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Задание 1.		– Соедините стрелками существительное 2-го склонения с нужным падежом. в доме Р. п. на коня Т. п. с другом П. п. из дыма В. п.		Выполняют задание 1.
Задание 2.		– Подберите к данным словам однокоренные имена существительные второго склонения. Дедушка, яблоня, картошка, коза, роза.		Выполняют задание 2. Дедушка – дед, яблоня – яблоко, картошка – картофель, коза – козел, роза – розарий.
Задание 3.		– Спишите. Слова, данные в скобках, употребите в нужном падеже. Бурый м..две..ь любит (малина, мед). Барсук с удовольствием с..ест (мы..ка, лягу..ка, в..н..гра..). Мы..ка с ап..етитом грызет (крупа, з..рно, хле.. , сыр). – Укажите падежи имен существительных второго склонения. Выделите окончания.		Выполняют задание 3. Бурый медведь любит малину, медЈ (В. п.). Барсук с удовольствием съест мышку, лягушку, виноградЈ (В. п.). Мышка с аппетитом грызет крупу,  (В. п.), хлебЈ (В. п.), сырЈ (В. п.).
Задание 4.		Подберите к выделенным словам противоположные по значению имена существительные второго склонения. В конце лета, живем в деревне, в тишине леса, рассказ о враге, идти в конце, о трусости товарища, жить в ссоре, на севере страны, в вопросе ученика, песня о войне. – Определите падежи и склонения всех имен существительных. Выделите окончания.		Выполняют задание 4. В начале (П. п.) лета, живем в городе (П. п.), в шуме (П. п.) леса, рассказ о друге (П. п.), идти в начале (П. п.), о подвиге (П. п.) товарища, жить в мире (П. п.), на юге (П. п.) страны, в ответе (П. п.) ученика, песня о мире (П. п.).
Задание 5.		– Прочитайте пословицы, вставьте пропущенные буквы. Обозначьте падежи имен существительных первого и второго склонения. Не суди об арбуз.. по корк.. , а о человек.. по платью. Вежливость не купишь на базар.. . Не в сил.. сила, а в правд.. . При солнышк.. тепло, а при матери д..бро. Не покажись слов.., а покажись дел.. . Ястреб с голуб.. не друзья. Красна птица пени.. , а человек – умени.. . Мир красен солнц.. , а человек образовани.. .		Выполняют задание 5.  Обозначают падежи имен существительных 1-го и 2-го склонения.
Задание 6		– Раскройте скобки и вставьте пропущенные буквы. Обозначьте падеж имен существительных. Прим..рили (брат, сестра). Прим..рили (кофта, костюм). Сп..шу на (фабрика, завод. Сп..шу (задача, пример)		Выполняют задание 6. Примирили брата (2 скл., В. п.) с сестрой (1 скл., Т. п.). Примерили кофту (1 скл., В. п.) с костюмом (2 скл., Т. п.). Спешу на фабрику (1 скл., В. п.), на завод (2 скл., В. п.). Спишу задачу (1 скл., В. п.) и пример (2 скл., В. п.)
VII. Итог урока. Рефлексия		Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Итак, мы добрались до клада, а в сундуке хранится учебник русского языка и письмо от госпожи Грамматики. – Ваше знание падежных окончаний имен существительных 1-го и 2-го склонения позволило успешно выполнить все задания пирата. – На следующем уроке мы отправимся дальше в плавание по морю госпожи Грамматики. Как вы думаете, какой причал ждет нас впереди? (Причал Существительных 3-го склонения и их падежных окончаний.) – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя		Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Читают письмо госпожи Грамматики. Вы ищете клад – золотые монеты. Но ваше богатство, поверьте, не в этом. Вы этим богатством владеете, дети! Ведь русский язык самый лучший на свете! Он самый великий и самый богатый, И много секретов хранит он, ребята! Вы эти секреты должны разгадать И с радостью русский язык изучать. Тогда очень грамотным станет ваш класс И русский язык станет другом для вас! Прикрепляют на изображение солнышка лучики. Желтый лучик – всё понятно, красный лучик – остались вопросы		Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 129 в рабочей тетради, упражнение 168 в учебнике		Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы		Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Вы любите преодолевать трудности?

– Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями.

– Трудность всегда преодолевается, если человек трудолюбивый, всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями. Залог хорошего настроения - это доброжелательная улыбка.

– Повернитесь лицом друг к другу, улыбнитесь своему соседу, соприкоснитесь пальчиками и пожелайте друг другу успеха.

Готовы? Тогда начинаем наш урок.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник)

Солнце (2 скл.) и луна (1 скл.),

Ветер (2 скл.) и волна (1 скл.),

Вода (1 скл.) и огонь (2 скл.).

Тёплая ладонь

К замку (2 скл.) прикоснётся,

Замок (2 скл.) отомкнётся,

Раздастся звон (2 скл.).

Ты выйдешь вон!

СервИ́з [фр. service] – полный набор столовой или чайной посуды с единым художественным оформлением, рассчитанный на определённое количество человек.

БутербрО́д [нем. butterbrot - хлеб с маслом] – ломтик хлеба с маслом, сыром, колбасой и пр.

НатюрмО́рт [фр. nature morte - букв. мёртвая природа] – в изобразительном искусстве – изображение неодушевлённых предметов, в отличие от портретной, жанровой, исторической и пейзажной тематики.

Стол. Сервиз. Цветов букеты.

Торт, тарелка, бутерброд…

Называется всё это

По-французски: натюрморт.

На столе стоят торт, чай, бутерброд.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Разгадайте ребус.

БЕРЁЗА – лиственное дерево с тонкими розовато-коричневыми веточками, с гладкой белой корой, покрытой тёмными полосками. БЕРЁЗА получила своё название по цвету коры. Раньше в русском языке существовало слово БЕР, что значит «светлый, ясный, белый», от которого и образовалось сначала слово БЕРЗА, а впоследствии – БЕРЁЗА. БЕРЁЗА - БЕРЗА, БЕР = «светлый, ясный, белый».

Однокоренные слова: берёзка, березник, берёзовик, берёзонька, березняк, подберёзовик, березина, берёзовый.

Фразеологизм:

ДАТЬ БЕРЁЗОВОЙ КАШИ – наказать розгами, выпороть, высечь.

Пословицы и поговорки:

Берёзой обогреешься, а не оденешься.

И у берёзы слёзки текут, когда с неё кору дерут.

Берёзоньки, как девоньки, в сарафанчиках беленьких.

Каковы берёзки, таковы и отростки.

Предложения:

Хороши и чисты берёзовые светлые рощи.

Я шёл купаться в реке в тени березняка.

Урок 52
Тема урока: Третье склонение имен существительных

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для сравнения написания ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 3-го склонения; совершенствовать умение определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения изменять по падежам имена существительные 3-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с написанием ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 3-го склонения; научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 3-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного, разбор слова по составу; подбирать к именам существительным 3-го склонения однокоренные имена существительные 1-го склонения
Метапредметные УУД	Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке; иметь установку на здоровый образ жизни и реализовывать ее в реальном поведении и поступках; проявлять бережное отношение к материальным и духовным ценностям

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упражнение).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 129. Как распределили слова в группы по склонениям? – Прочитайте пословицы в упражнении 168. Назовите склонение и падеж выделенных имен существительных. – Запишите любую пословицу по памяти. Проверьте себя.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Делят имена существительные на группы. Называют склонение и падеж выделенных имен существительных. Объясняют выполнение синтаксического разбора предложения, звуко-буквенного разбора слова «орел». (См. РМ, Приложение 2.)	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте скороговорки и догадайтесь, какая буква пришла сегодня к нам в гости. •  Белые бараны били в барабаны. •  Бородатый барабашка барабанит в барабан. •  Пара барабанов, пара барабанов, пара барабанов била бурю. Пара барабанов, пара барабанов, пара барабанов била бой! – В письме какой буквы мы будем сегодня упражняться? Составьте свои оригинальные росчерки со строчной буквой «б», соблюдая наклон вправо, высоту букв, правильно соединяя элементы. Поменяйтесь тетрадями и оцените работу соседа по названным критериям.	Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания и скороговорку. Бб  ббе  бба  ббо  ббу  буб  баб  боб  беб Добры бобры идут в боры.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием.  Ростом мал и пузат, А заговорит – Сто крикливых ребят Сразу заглушит. (Барабан.) (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «барабан»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. У П Д Б А Р А Б А Н Л Р О Ч К И Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока.  – Сегодня на уроке мы познакомимся с 3-м склонением имен существительных, узнаем, какие слова относятся к этому склонению, научимся находить их в предложениях и, конечно же, вспомним имена существительные 1-го и 2-го склонения	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 169)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Произнесите слова. Запишите их буквами. – Что общего в написании данных имен существительных? (На конце слов находится мягкий знак.) – Укажите их род, выделите окончание. – Имена существительные женского рода с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа относятся к 3-му склонению	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Записывают слова, указывают род, выделяют окончание. Ель£ (ж. р.), пыль£ (ж. р.), ночь£ (ж. р.), мышь£ (ж. р.), дверь£ (ж. р.)	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 170).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. – Прочитайте. Можете ли вы объяснить, какое качество или чувство обозначает каждое из этих слов? Какие из этих слов вы могли бы поставить рядом со словом «совесть»? Почему? (Стыдливость.) – Выпишите имена существительные 3-го склонения. По каким признакам вы их определили? – Составьте текст-рассуждение на тему «Что такое совесть?».	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Выписывают имена существительные 3-го склонения. Хитрость, жалость, жестокость, искренность, скромность, скупость, жадность, справедливость, стыдливость, лживость, совесть. Составляют устный рассказ. (См. РМ, Приложение 4.) Выполняют разбор слова по составу:	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражне- ние 171)	– Прочитайте. Докажите, что данные слова – имена существительные 3-го склонения. – Образуйте от каждого имени существительного однокоренное имя существительное 1-го склонения. Запишите слова парами по образцу. Подчеркните в словах изученные орфограммы. (См. РМ, Приложение 5.)	Записывают слова парами. 3-е склонение 1-е склонение Сельдь Селедка Метель Метелица Пыль Пылища Ночь Ночка Цепь Цепочка Кость Косточка Ель Елочка
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражне- ние 172)	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Что общего в написании данных имен существительных? (На конце данных существительных мягкий знак.) – Как определить, какие из них относятся к 3-му склонению? (Надо определить род.) – Выпишите сначала имена существительные 3-го склонения, а затем – 2-го склонения	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Делят существительные на группы. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «июнь». (См. РМ, Приложение 6, 7.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – В чем мы затруднялись в начале урока? – Какой же вывод сделали? – Достигли ли мы цели урока? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Если вы считаете, что хорошо усвоили эту тему, можете четко повторить правило, не допустили ошибок в самостоятельной работе – прикрепите фигурку человечка на верхнюю ступеньку. Если вам еще нужно время, чтобы выучить правило, но ошибок на это правило вы уже не допускаете – на вторую ступеньку. Если вам еще нужно время, чтобы выучить правило, хорошенько потренироваться в его применении – на третью ступеньку. Если вам нужно еще раз послушать объяснение, так как вы не понимаете, как действовать, – на четвертую	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Подходят и прикрепляют своих человечков на соответствующие места и объясняют свои действия.	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 130 в рабочей тетради, упражнение 173 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок!

– Давайте улыбнёмся и пожелаем друг другу удачи!

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовностиь (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упражнение)

1 склонение	2 склонение
Дядя, дядюшка, сынишка, дедушка, Коля, Миша	Дед, сын, Николай, Михаил

Сокол сокола по полёту (2 скл., Д. п.) узнает. Орел не мигаючи на солнце (2 скл., В. п.) смотрит. Журавль (2 скл., И. п.) летает высоко, да видит далеко. Дятлу (2 скл., Д. п.) без носа (2 скл., Р. п.) как волку без ног. Сколько утка ни бодрись, а лебедем (2 скл., Т. п.) не быть.

Сокол сокола по полёту узнает. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое.)

Орёл – [ар’о́л] – 2 слога.

о – [а] – гласный, безударный;

р – [р’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;

ё – [о] – гласный, ударный;

л – [л] – согласный, звонкий непарный, твёрдый парный.

––––––––––––––––––––––––––––

4 буквы, 4 звука.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Разгадайте ребус.

1.3.2	2.1.4.3
	,

БАРАБАН – 1. Ударный музыкальный инструмент в виде цилиндра, верх и низ которого обтянуты кожей. 2. Полый цилиндр в механизмах, а также вообще техническое устройство цилиндрической формы.

Однокоренные слова: барабанный, барабанщик, барабанить, барабанщица.

Фразеологизм:

БАРАБАННАЯ ПЕРЕПОНКА – перепонка, отделяющая наружный слуховой проход от среднего уха.

Предложения:

Серый зайчишка играет на барабане.

Ночной дождь барабанил по стёклам.

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 170)

Совесть каждый человек понимает и объясняет по-своему. Когда она появляется и куда исчезает, непонятно. Мне кажется, это врождённое чувство, которое досталось нам в наследство от далеких предков. И именно это аморфное «нечто» непостижимым образом отделило нас от животных.

Поразительно, как в разных культурах, на разных континентах и в разных религиях люди возводили моральные нормы в едином контексте.

Отсутствие совести – признак деградации, возвращения человека в животный мир, потери личности. Ведь нельзя назвать человеком того, кто с радостью убивает. По такого говорят «зверь».

Для меня совесть – это мой личный внутренний судья. Судья очень строгий, справедливый и неподкупный. Его нельзя обмануть, и от его наказания нельзя убежать.

Поэтому я стараюсь не нарушать его законов, своих внутренних законов морали, главный из которых гласит: не делай другим того, чего себе не желаешь.

Приложение 5

Решение ребусов

– Разгадайте ребусы. (Шарманка, скульптура, колесница, кокошник, акварель, китель, кольчуга.)

– Просклоняйте имя существительное 3 склонения.

Склоняют имена существительные «ель», «акварель».

Приложение 6

Работа по учебнику (упражнение 172)

Имена существительные 3 склонения: тень, бровь, рысь, пристань, болезнь, медаль, площадь, тетрадь, прорубь.

Имена существительные 2 склонения: день, червь, гусь, конь, июнь, камень, журавль, писатель, голубь, ячмень.

Июнь – [ий’у́н’] – 2 слога.

и – [и] – гласный, безударный;

н – [н’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;

ь – [  ].

–––––––––––––––––––––––––––––

4 буквы, 4 звука.

Приложение 7

Работа по карточкам

Карточка 1

Подчеркните имена существительные третьего склонения. Вставьте пропущенные буквы.

Вр_тарь, обл_сть, м_тель, мелочь, экипаж, олень, возвышенность, изг_родь, изобретат_ль, отт_пель, ф_соль, прорубь, р_мень, слесарь,  сн_гирь, полночь, ненав_сть, мышь, помощь.

Карточка 2

Подчеркните имена существительные третьего склонения. Укажите склонение остальных имён существительных.

Во все стор_ны раскинулась з_мля. В неб_ сияет яркое со_нце, вет_р круж_т пыль по д_рог_ . На б_р_гу речк_ шумит камыш_. Ранней в_сной и ос_н_ю с неба на степь льётся песня жаворонка.

Ключи:

Карточка 1

Вратарь, область, метель, мелочь, экипаж, олень, возвышенность, изгородь, изобретатель, оттепель, фасоль, прорубь, ремень, слесарь, снегирь, полночь, ненависть, мышь, помощь.

Карточка 2

Во все стороны (1 скл.) раскинулась земля (1 скл.). В небе (2 скл.) сияет яркое солнце (2 скл.), ветер (2 скл.) кружит пыль по дороге (1 скл.). На берегу (2 скл.)  речки (1 скл.)  шумит  камыш (2 скл.).  Ранней весной  (2 скл.) и осенью с неба на степь льётся песня (1 скл.) жаворонка (2 скл.)

Карточка 1 Подчеркните имена существительные третьего склонения. Вставьте пропущенные буквы. Вр_тарь, обл_сть, м_тель, мелочь, экипаж, олень, возвышенность, изг_родь, изобретат_ль, отт_пель, ф_соль, прорубь, р_мень, слесарь,  сн_гирь, полночь, ненав_сть, мышь, помощь.	Карточка 2 Подчеркните имена существительные третьего склонения. Укажите склонение остальных имён существительных. Во все стор_ны раскинулась з_мля. В неб_ сияет яркое со_нце, вет_р круж_т пыль по д_рог_ . На б_р_гу речк_ шумит камыш_. Ранней в_сной и ос_н_ю с неба на степь льётся песня жаворонка.
Карточка 1 Подчеркните имена существительные третьего склонения. Вставьте пропущенные буквы. Вр_тарь, обл_сть, м_тель, мелочь, экипаж, олень, возвышенность, изг_родь, изобретат_ль, отт_пель, ф_соль, прорубь, р_мень, слесарь,  сн_гирь, полночь, ненав_сть, мышь, помощь.	Карточка 2 Подчеркните имена существительные третьего склонения. Укажите склонение остальных имён существительных. Во все стор_ны раскинулась з_мля. В неб_ сияет яркое со_нце, вет_р круж_т пыль по д_рог_ . На б_р_гу речк_ шумит камыш_. Ранней в_сной и ос_н_ю с неба на степь льётся песня жаворонка.
Карточка 1 Подчеркните имена существительные третьего склонения. Вставьте пропущенные буквы. Вр_тарь, обл_сть, м_тель, мелочь, экипаж, олень, возвышенность, изг_родь, изобретат_ль, отт_пель, ф_соль, прорубь, р_мень, слесарь,  сн_гирь, полночь, ненав_сть, мышь, помощь.	Карточка 2 Подчеркните имена существительные третьего склонения. Укажите склонение остальных имён существительных. Во все стор_ны раскинулась з_мля. В неб_ сияет яркое со_нце, вет_р круж_т пыль по д_рог_ . На б_р_гу речк_ шумит камыш_. Ранней в_сной и ос_н_ю с неба на степь льётся песня жаворонка.

Урок 53
Тема урока: падежные окончания  имен существительных 3-го склонения.

Р/р Составление сочинения отзыва по репродукции картины В.А. Тропинина «кружевница»

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для сравнения написания ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 3-го склонения; совершенствовать умение определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения правильно писать падежные окончания имен существительных 3-го склонения, изменять по падежам имена существительные 3-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 3-го склонения; научатся определять тип склонения имени существительного; правильно писать падежные окончания имен существительных 3-го склонения; изменять по падежам имена существительные 3-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного
Метапредметные УУД	Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознавать потребность в сохранении культуры русской речи, выражать уважительное отношение к людям посредством языка

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упражнение).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте стихотворение А. Абалихина в задании 130. Объясните, как вы поняли название стихотворения. – Назовите имена существительные 3-го склонения. Укажите склонение других имен существительных. – Прочитайте отрывок стихотворения Ф. Глинки из упражнения 173. – Какое слово употреблено в переносном значении? (Слово «золотой».) – Являются ли выделенные слова именами существительными 3-го склонения? Как это определить? – Продолжите формулировку определения, данную в учебнике.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают выполненное задание. Вывод: Чтобы узнать, относится ли имя существительное к 3-му склонению, надо поставить слово в начальную форму, а затем определить род и выделить окончание. Читают стихотворение. Указывают имена существительные 3-го склонения. Выполняют синтаксический разбор предложения. (См. РМ, Приложение 2.)	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите народные приметы, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.	Выполняют чистописание.
		Если ласточки летают низко, то скоро будет дождь. Если на лужах расходятся круги, то дождь будет продолжаться долго.	полученного задания
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Прочитайте отрывок из стихотворения Сергея Есенина «Ночь». Какое наречие автор использовал дважды? Ночь. Вокруг тишина. Ручеек лишь журчит. Своим блеском луна Всё вокруг серебрит. (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите синонимы к слову «вокруг»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. В О К Р У Г К О Л О Подбирают синонимы к словарному слову. Вспоминают крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Посмотрите на записанный диалог двух учеников. – У меня в тетради 12 листов. – А в моей тетрадке – 24 листа. – Найдите однокоренные имена существительные. В каком падеже они стоят? Выделите окончания. Возникает проблема: почему в однокоренных именах существительных, которые стоят в предложном падеже, разные окончания? От чего зависит написание окончания (-е или -и)? Имеет ли здесь значение толщина тетради? – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться распознавать имена существительные 3-го склонения	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Окончание зависит от типа склонения	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 174)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте таблицу «Падежные окончания имен существительных 3-го склонения». Есть ли разница в написании ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 3-го склонения в одном и том же падеже? – В каких падежах имена существительные 3-го склонения имеют одинаковые окончания? Назовите их. (Имена существительные 3-го склонения в родительном, дательном, предложном падежах имеют окончание -и.)	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Делают вывод о том, что ударные и безударные окончания имен существительных 3-го склонения в одном и том же падеже пишутся одинаково. По ударным падежным окончаниям имен существительных 3-го склонения можно проверять написание безударных падежных окончаний имен существительных этого же склонения	Осуществлять анализ таблицы
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 175)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Просклоняйте данные имена существительные, пользуясь таблицей.	Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Склоняют имена существительные.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать уси-
	– Запишите все падежные формы этих имен существительных, выделите их окончания. – Проверьте по таблице, правильно ли вы записали безударные окончания имен существительных	Изображают схему «Падежные окончания имен существительных 3-го склонения».	лия по решению учебной задачи
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по карточкам	Организует индивидуальную работу по карточкам. Карточка 1. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Определите падежи и склонения всех имен существительных. Выделите окончания. На лошад.. , на лошадк.., на постельк.., на постел.., в колыбельк.. , в колыбел.. , о медальк.. , о медал.. , к ёлк.. , к ел.. , по тетрадк.. , по тетрад.. , в горсточк.. , в горст.. , о косточк.. , о кост.. . Карточка 2. Поставьте данные в скобках имена существительные в нужном падеже. Обозначьте падежи имен существительных третьего склонения. И песню раннюю запел в (лазурь) _______ жаворонок звонкий. (Вежливость) ______ открываются все двери. Азбука – к (мудрость) ______ ступенька. При солнышке тепло, при (мать) _______ добро. Всякой (вещь) ______ свое место. Карточка 3. Вставьте пропущенные буквы. Укажите падеж имени существительного «ель» во всех предложениях. В л..су на полян.. растет ель. На ел.. висят шишки. Ч..сто на ел.. забирается белочка. Нередко к ел.. прил..тает дятел. Под ел.. прячется пугливый зайчонок. Зимой около ел.. увидишь на сн..гу сл..ды зв..рей и птиц. Карточка 4. Подчеркните имена существительные третьего склонения, выделите окончания. На реке Кубани у пристани стоял пароход. В Сибири в лесах много пушных зверей. Мы читали рассказы о храбрости и верности русских бойцов. Во всей окрестности не было холмов. Отблески солнца отражались в зеркальной глади реки. (См. РМ, Приложение 4.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения. Выполняют самостоятельную работу по карточкам. Ключи Карточка 1. На лошади (3 скл., П. п.), на лошадке (1 скл., П. п.), на постельке (1 скл., П. п.), на постели (3 скл, П. п.), в колыбельке (1 скл., П. п.), в колыбели (3 скл., П. п.), о медальке (1 скл., П. п.), о медали (3 скл, П. п.), к ёлке (1 скл., Д. п.), к ели (3 скл., Д. п.), по тетрадке (1 скл., Д. п.), по тетради (3 скл., Д. п.), в горсточке (1 скл., П. п.), в горсти (3 скл., П. п.), о косточке (1 скл., П. п.), о кости (3 скл., П. п.). Карточка 2. И песню раннюю запел в лазури (П. п.) жаворонок звонкий. Вежливостью (Т. п.) открываются все двери. Азбука – к мудрости (Д. п.) ступенька. При солнышке тепло, при матери (П. п.) добро. Всякой вещи (Д. п.) свое место. Карточка 3. В лесу на поляне растет ель (И. п.). На ели (П. п.) висят шишки. Часто на ель (В. п.) забирается белочка. Нередко к ели (Д. п.) прилетает дятел. Под елью (Т. п.) прячется пугливый зайчонок. Зимой около ели (Р. п.) увидишь на снегу следы зверей и птиц. Карточка 4. На реке  стоял пароход. В  в лесах много пушных зверей. Мы читали рассказы о  рус-ских бойцов. Во всей  не было холмов. Отблески солнца отражались в зеркальной реки.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Поставьте карточку со своим именем на ту ступеньку лесенки, на которой, по-вашему, вы сейчас находитесь	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Ставят карточки на ступеньках.	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 131 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку. Закройте, пожалуйста, глаза, вспомните о чём-нибудь очень-очень хорошем и улыбнитесь!

Каждый из вас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее.

И в самом деле, главное – доброе начало.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упражнение)

Жара (1 скл.). Пшеница (1 скл.). Пыль (3 скл.). Полынь (3 скл.).

Стрекозы (1 скл.). Небо (2 скл.). Птица (1 скл.). Синь (3 скл.).

Дорога (1 скл.). Солнце (2 скл.). Ветер (2 скл.). Даль (3 скл.).

Миг (2 скл.). Трепет (2 скл.). Облако (2 скл.). Печаль (3 скл.).

Золотой метелью (3 скл.)

Мчится жёлтый лист.

Жалобной свирелью (3 скл.)

Слышен ветра свист.

 метелью мчится  лист. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое.)

Лист (какой?) жёлтый;

мчится (как?) метелью;

метелью (какой?) золотой.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ВОКРУ́Г – 1. Предлог с род. п. В окружности, кругом чего-нибудь.  2. Во все стороны, со всех сторон. Слово «вокруг» образовано из слов В и КРУГ. Слово КРУГ – древнее. Оно родственно словам КРУТИТЬ и КРИВОЙ.

Синонимы: окрест, рядом, кругом, около.

Фразеологизм:

ВОКРУГ ДА ОКОЛО – не доходя до сути дела.

Предложения:

Вокруг заколдованного замка растёт дремучий лес.

Вокруг памятника весной и осенью дети высаживают цветы.

Приложение 4

Графический диктант

– Я читаю высказывания. Если вы согласны с утверждением, то ставите знак «+», если не согласны, то - знак «–».

· Все существительные можно разделить на группы: 1, 2, 3 склонения.

· К 1 и 3 склонению относятся существительные женского рода.

· Ко 2 и 3 склонению относятся существительные мужского рода.

· Ударные и безударные окончания существительных одного склонения в одинаковых падежах пишутся по-разному.

Ответ. + + – –

Карточка 1. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Определите падежи и склонения всех имен существительных. Выделите окончания. На лошад.. , на лошадк.., на постельк.., на постел.., в колыбельк.. , в колыбел.. , о медальк.. , о медал.. , к ёлк.. , к ел.. , по тетрадк.. , по тетрад.. , в горсточк.. , в горст.. , о косточк.. , о кост.. .	Карточка 3. Вставьте пропущенные буквы. Укажите падеж имени существительного «ель» во всех предложениях. В л..су на полян.. растет ель. На ел.. висят шишки. Ч..сто на ел.. забирается белочка. Нередко к ел.. прил..тает дятел. Под ел.. прячется пугливый зайчонок. Зимой около ел.. увидишь на сн..гу сл..ды зв..рей и птиц.
Карточка 2. Поставьте данные в скобках имена существительные в нужном падеже. Обозначьте падежи имен существительных третьего склонения. И песню раннюю запел в (лазурь) _______ жаворонок звонкий. (Вежливость) ______ открываются все двери. Азбука – к (мудрость) ______ ступенька. При солнышке тепло, при (мать) _______ добро. Всякой (вещь) ______ свое место.	Карточка 4. Подчеркните имена существительные третьего склонения, выделите окончания. На реке Кубани у пристани стоял пароход. В Сибири в лесах много пушных зверей. Мы читали рассказы о храбрости и верности русских бойцов. Во всей окрестности не было холмов. Отблески солнца отражались в зеркальной глади реки.

Урок 55.

ТЕМА УРОКА: Работа над ошибками. СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ БЕЗУДАРНЫХ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (с.102 -104)

Тип урока	Поиск и открытие нового способа действия
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с падежными окончаниями имен существительных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения и со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных; совершенствовать умение правильно писать безударные падежные окончания имен существительных трех склонений; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения и со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных; научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных трех склонений; использовать на практике алгоритм проверки падежного безударного окончания имени существительного с помощью проверочного слова; определять падеж и тип склонения имени существительного; выполнять звуко-буквенный разбор слова
Метапредметные УУД	Познавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; проявлять этические чувства (стыд, совесть, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость), сочувствие и сопереживание; понимать чувства одноклассников, собеседников

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя		Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)		Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь). Минутка чистописания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 133. Распределите имена существительные в три группы по склонениям. Запишите слова группами. – Допишите в каждую группу еще по три слова. – Подчеркните в словах изучаемые орфограммы. – Составьте и запишите предложение с любым именем существительным. Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите пословицы, вставляя пропущенные буквы. Объясните смысл пословиц.		Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Делят имена существительные на группы. 1-е склонение 2-е склонение 3-е склонение Беседа, дядя, юноша, коллекция, деревня, дружба Тополь, корабль, молоко, автомобиль, календарь, растение, рояль Скатерть, мебель, сирень, морковь, рожь, обувь, совесть Выполняют чистописание. Не спеши языком, торопись делом. Малое слово большую обиду творит.		Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Вперевалку зверь идет  По малину и по мед.  Любит сладкое он очень.  А когда приходит осень,  Лезет в яму до весны,  Где он спит и видит сны.            (Медведь.) (См. РМ, Приложение 2.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «медведь»		Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. п ч М Е Д В Е Д Ь л а Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Послушайте стихотворение Ю. Карасева «Приключения зеленого листа» и определите, в каких падежах стоит слово «лист». – Вставьте пропущенные буквы: на х..лме, ч..совой, б..лизна, пос..нел. – Как вы проверяете безударную гласную в корне слова? (Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать такое проверочное слово, чтобы на эту гласную падало ударение.) – Вставьте пропущенные гласные в следующих словах: в речк.., у печк.. . – Вы смогли выполнить это задание? В чем затруднение? Чем это задание отличается от предыдущего? (Мы не знаем, как проверять безударную гласную в окончании.) – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться правильно писать безударные падежные окончания имен существительных		Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Определяют падеж слова «лист». Как-то раз с большого клена Оторвался лист (И. п.) зеленый И пустился вместе с ветром Путешествовать по свету. Закружилась голова У зеленого листа (Р. п.). Ветер нес его и нес. Бросил только на мосту. В тот же миг веселый пес Шмыг – к зеленому листу (Д. п.), Лапой – хвать зеленый лист (В. п.), Дескать, поиграем. «Не хочу» – парашютист Головой качает… Ветер вмиг с листом (Т. п.) зеленым Над землей взметнулся снова, Но шалун листок упал… Я пишу в саду под кленом Стих о том листе (П. п.) зеленом		Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.		Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Рассмотрите таблицу «Падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения». – Сравните падежные окончания имен существи-		Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Делают вывод: имена существительные 1-го		Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
Работа по учебнику (упражне- ние 181)		тельных всех трех склонений. В каких падежах они имеют одинаковые окончания? – Устно просклоняйте имена существительные любого склонения парами. Проверяйте безударные падежные окончания по таблице		и 2-го склонения имеют одинаковое окончание -е в дательном и предложном падеже. Имена существительные 1-го и 3-го склонения имеют одинаковое окончание -и в родительном падеже
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 182)		Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Расскажите по таблице «Способы проверки безударных падежных окончаний имен существительных» о способах проверки. – Каким способом вы воспользуетесь для проверки написания выделенных окончаний имен существительных в данных предложениях? – Как проверяем безударную гласную в корне слова? (Ставим ее под ударение, подбираем проверочное слово.) – Какие у вас есть предположения, как определить, какую гласную нужно писать в безударных окончаниях имен существительных? (Надо подобрать проверочное слово, у которого окончание ударное.) – Какое слово может быть проверочным? (Проверочное слово должно быть того же склонения и в том же падеже с ударным окончанием.)		Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Проверяют написание безударных падежных окончаний. Выполняют синтаксический разбор предложения. На полянке под осиной вырос подосиновик. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное.) вырос (где?) на дороге вырос (где? под чем?) под осиной Составляют алгоритм проверки падежного безударного окончания имени существительного с помощью проверочного слова.		Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату
		– Какое существительное выберем для проверки безударных окончаний существительных 1-го склонения? 2-го склонения? 3-го склонения? – Определите, как же нужно действовать, чтобы безударное окончание существительного проверить ударным окончанием		Алгоритм проверки: 1. Поставить слово в начальную форму. 2. Определить склонение и подобрать проверочное слово. 3. Поставить проверочное слово в нужный падеж. 4. Написать такое же окончание, как в проверочном слове
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражне- ние 184).		Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Определите падеж выделенных имен существительных. Как вы думаете, одинаковыми или различными будут окончания этих существительных в данном падеже? Почему? – Как вы будете решать следующую орфографическую задачу: какое окончание и почему нужно писать в каждом имени существительном? – Запишите предложения, вставляя пропущенные окончания. Организует работу по применению алгоритма решения орфографических задач в безударных падежных окончаниях имен существительных. – Мальчик-иностранец не воспользовался памяткой «Как определить букву в безударных падежных окончаниях имен существительных» и допустил ошибку в рассуждениях, что привело к неверному написанию.		Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Записывают предложения, вставляют пропущенные окончания. Давно облетели осенние листья клена (2-е скл. Р. п.), липы (1-е скл., Р. п.), тополя (2-е скл., Р. п.), березки (1-е скл., Р. п.). Только иглы ели (3-е скл., Р. п.), кедра (2-е скл., Р. п.), пихты (1-е скл., Р. п.) остались зелеными. Выполняют синтаксический разбор предложения. Давно облетели  листья клена, липы, тополя, березки. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное.) облетели (когда?) давно листья (какие?) осенние листья (чего?) клена, липы, тополя, березки Исправляют ошибки.		Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргумен- тировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мне-
		Подошли куда? к чему? (к степи) к рощи. Снежный бугор быстро образовался где? на чем? (на стене) на крыше сторожке. Ребята шли где? по чему? (по реке) по краю дороге. Увидели кого? (ежа) ежиха. – Вы согласны с такой проверкой? Какое различие между проверочным словом и проверяемым он не учел? (Проверочное слово и проверяемое должны быть одного склонения.) – Найдите окончания некоторых слов в поговорках. Окончание – изменяемая, подвижная часть слова. Она легко может потеряться. Применив новые знания, решите орфографическую задачу. Для нахождения верного ответа выполните вслух (шепотом) развернутое рассуждение. Собирай по ягодк.. – наберешь кузовок. Без букваря и грамматик.. не учатся и математик.. . Капля по капл.. и камень точит. Азбука – к мудрост.. ступенька. – Как правильно действовать, чтобы не ошибиться в написании безударного падежного окончания имен существительных?		Подошли куда? к чему? (к реке) к роще. Снежный бугор быстро образовался где? на чем? (на стене) на крыше чего? (стены) сторожки. Ребята шли где? по чему? (по окну) по краю чего? (реки) дороги. Увидели кого? (реку) ежиху.		ние и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Работа в тет- ради (зада- ние 134)		Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте присказку из сказки «Царевна-лягушка». Вставьте пропущенные буквы. – Найдите в тексте имена существительные с безударными окончаниями. Укажите падеж, выделите окончания. – Выделите в однокоренных словах корень		Выполняют задание в рабочей тетради. Находят в тексте имена существительные с безударными окончаниями. Указывают падеж, выделяют окончания. (См. РМ, Приложение 3.) В однокоренных словах выделяют корень
VII. Итог урока. Рефлексия		Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Что называется именем существительным? – Как изменяется имя существительное? – Как определить тип склонения имени существительного? Как проверить безударное окончание имен существительных? Как определить падеж существительных в предложении? – Сколько падежей в русском языке? – Как определить безударную гласную в окончании имени существительного? – Давайте попробуем понять, что мы чувствуем после этого урока. На листочках записаны вопросы. Каждый отвечает на них кратко и четко. 1. Что было самым легким? 2. Что было самым трудным? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя		Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было трудно… •  Я выполнял задания… •  Я понял, что… •  Теперь я могу… •  Я приобрел… •  Я научился…		Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание		Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 135 в рабочей тетради, упражнение 183 в учебнике		Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы		Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Прочитайте пословицу и объясните, как вы её понимаете: «Добрые вести прибавят чести».

– В каждом из нас есть маленькое солнце – доброта.  Добрый человек – это тот, кто любит людей и помогает им. Я очень хочу, чтобы урок был для вас действительно добрым и тёплым, принёс много нового и интересного.

– Покажите карточкой своё настроение.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Разгадайте ребус.

МЕДВЕДЬ – 1. Крупный хищный зверь с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами. 2. Перен. О крупном, сильном, но грузном и неуклюжем, неловком человеке. МЕДВЕДЯ так назвали потому, что он знает, ВЕДАЕТ, где найти в лесу МЁД.  МЕДВЕДЬ – МЁД, ВЕДАЮЩИЙ = «знающий, где есть мёд».

Однокоренные слова: медведюшка, медвежонок, медведиха, медвежий, медведица, медвежатник.

Синонимы: мишка, косолапый, Топтыгин.

Фразеологизмы:

МЕДВЕДЬ НА УХО НАСТУПИЛ – отсутствие музыкального слуха.

МЕДВЕЖЬЯ УСЛУГА – неумелая услуга, причиняющая только неприятность.

Пословицы и поговорки:

Медведя бояться  в лес не ходить.

Медведь неуклюж, да дюж.

Кто боится медведя, тот боится и его следов.

Для медведя зима – одна ночь.

Предложения:

Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка.

Медведь любит мёд.

Приложение 3

Работа в тетради (задание 134)

В некотором царств (П. п.), в некотором государств (П. п.) жил да был царь с цариц (Т. п.). У него было три сына – все молодые, холостые, удальцы такие, что ни в сказк (П. п.) сказать, ни пером описать. Младшего сына звали Иван-царевич.

Урок 56
Тема урока: Именительный и винительный падеж.

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления со способом отличия винительного падежа от именительного через определение главных и второстепенных членов предложения; совершенствовать умение различать именительный и винительный падежи; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся со способом отличия винительного падежа от именительного через определение главных и второстепенных членов предложения; научатся различать именительный и винительный падежи; изменять имена существительные по падежам; разбирать предложение по членам; выполнять морфологический разбор слова; определять склонение и падеж выделенных имен существительных
Метапредметные УУД	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
Личностные результаты	Осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний, необходимых. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник). Минутка чистописания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 135. Прочитайте правильные ответы. – Назовите выделенные неизменяемые имена существительные. – Объясните написание окончаний в именах существительных. – Прочитайте отрывок стихотворения Саши Черного из упражнения 183. Объясните, почему окончания в выделенных именах существительных надо проверять. Докажите, что вы правильно записали эти окончания. Проводит минутку чистописания. – Сегодня на минутке чистописания мы напишем три буквы. Первая буква является суффиксом в слове «отметка». Какая это буква? (Буква «к».) – Вторая буква – окончание в существительном «отметка», употребленном в именительном падеже. Какая это буква? (Буква «а».)  – Третья буква – окончание в существительном «отметка», употребленном в винительном падеже. Какая это буква? (Буква «у».) – Напишите данный ряд букв в указанном порядке: – Запишите формы имени существительного «отметка» в порядке склонения.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают пропущенные слова. Объясняют написание безударных падежных окончаний имен существительных. Определяют склонение, падеж имен существительных. (См. РМ, Приложение 2.) Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания, слово «отметка» в падежных формах. Ка Ку Ак Ау Ук Уа кау куа уак ука аку аук Отметка, у отметки, по отметке, про отметку, отметкой, об отметке.	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Прочитайте ребусы. Назовите данные предметы одним словом. 100Л 100,УЛ стол стул (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «мебель»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. Д М Е Б Е Л Ь Р Е В О Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения с этим словом
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться различать именительный и винительный падежи	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 185)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Вспомните по таблице признаки, по которым можно определить именительный и винительный падежи имени существительного. – В каком склонении и у каких имен существительных окончания в данных падежах одинаковые, а у каких – разные?	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. – В именительном падеже имя существительное употребляется без предлогов и является подлежащим. В винительном падеже имя существительное употребляется с предлогами и является второстепенным членом. – У существительных 2-го и 3-го склонения в именительном и винительном падежах окончания одинаковые	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Строить монологические высказывания
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне- ние 186).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте отрывок из стихотворения И. Никитина. Какими членами предложения являются выделенные имена существительные? Определите их падеж. Объясните свой ответ. – Выберите любое четверостишие и запишите его по памяти. Проверьте себя.	Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Определяют падеж имен существительных. Выполняют морфологический разбор слова по заданию. (См. РМ, Приложение 4.) Определяют, что падежные окончания имен существительных 2-го и 3-го склонения в именительном и винительном падежах не различаются.	Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 187)	– Прочитайте. Спишите первые два предложения. Чем они интересны? – Разберите предложения по членам. Как вы определили падеж имен существительных в этих предложениях? – Определите склонение и падеж выделенных имен существительных. – Различаются ли падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в именительном и винительном падежах?	Записывают предложения. Разбирают их по членам предложения. Определяют склонение и падеж выделенных имен существительных. Выполняют морфологический разбор слова по заданию. (См. РМ, Приложение 4.)
VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражне- ние 188).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Составьте два предложения, употребив в них одно из данных имен существительных сначала в форме именительного падежа, затем в форме винительного падежа. Запишите предложения. – Подчеркните главные члены предложения. Укажите падеж имен существительных.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Записывают предложения. Подчеркивают в предложениях главные члены. Указывают падеж имен существительных. На праздничную площадь (В. п.) вышли люди. Перед нашим взором предстает нарядно украшенная площадь (И. п.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию.
Работа по учебнику (упражне- ние 189).	– Прочитайте. Спишите, ставя имена существительные из скобок в винительном падеже. – Укажите падеж имен существительных, выделите окончания, подчеркните предлоги. – Составьте предложение с любым сочетанием слов, подчеркните главные члены предложения.	Записывают, раскрывают скобки. Составляют предложение с любым сочетанием слов, подчеркивают главные члены предложения. Дедушка воткнул лопату в землю. (См. РМ, Приложение 5.)
Работа в тет- ради (зада- ние 136)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Составьте из данных слов два предложения: в первом выделенное имя существительное употребите в именительном падеже, а во втором – в винительном падеже. Запишите предложения	Выполняют задание в рабочей тетради. Записывают предложения. На огромный тополь (В. п.) опустилась стайка воробьев. На берегу озера стоял тополь (И. п.).	Адекватно использовать речевые сред- ства для реше- ния различных коммуникативных задач
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какое задание оказалось для вас самым сложным? Почему? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Достигли мы намеченной цели? Я попрошу вас ответить мне на этот вопрос с помощью сигнальных карточек: если считаете, что научились распознавать именительный и винительный падежи, то поднимите карточку, которая «улыбается»; не уверены в своих знаниях – карточку с «нейтральными эмоциями», а если вы материал не поняли – «грустную карточку»	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Показывают с помощью карточек, считают ли они, что достигли цели, то есть научились распознавать именительный и винительный падежи	Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 137 в рабочей тетради, упражнение 190 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку. Пусть этот день принесёт нам радость общения, наполнит сердце благородными чувствами.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник)

Шоссе – это автомобильная дорога с твёрдым покрыти. Конго – это самая полноводная река Африк. Колибри – маленькая длиннокрылая птичка с пёстрыми перь, живущая в Центральной и Южной Америк.

Мчусь, как ветер, на коньках

Вдоль лесной опушки (1 скл., Р. п.)…

Рукавицы на руках,

Шапка на макушке (1 скл., П. п.).

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

МЕБЕЛЬ – предметы для сидения, лежания, размещения вещей и других потребностей быта. Слово «мебель» образовано от латинского МОБИЛЕ  –  «движимое (имущество)».  МЕБЕЛЬ – МОБИЛЕ = «движимое  (имущество)».

Однокоренные слова: мебельный, меблировать, мебельщик, меблировка.

Предложения:

Комната Димы была заставлена мебелью.

Мы купили новую мебель в большую комнату.

Приложение 4

Работа по учебнику

Упражнение 186.

В полдень дождь (И. п.) перестал,

И, что белый пушок,

На осеннюю грязь (В. п.)

Начал падать снежок (И. п.)

Ночь (И. п.) прошла. Рассвело.

Нет нигде облачка.

Воздух (И. п.) лёгок и чист,

И замерзла река (И. п.).

Ночь – сущ., что?, н. ф. – ночь, неодуш., нариц., 3 скл., И. п., ж. р., ед. ч., подлежащее.

Упражнение 187.

Лисица (И. п.) видит сыр (В. п.). Лисицу (В. п.) сыр (И. п.) пленил.

То солнце (И. п.) спрячется, то светит слишком ярко.  При солнце  (П. п.) яблоко (И. п.)  на  ветке  дозревало.  Попрыгунья  Стрекоза  лето  (В. п.) красное пропела. Сосед (И. п.) соседа (Р. п.) звал откушать. Медведь попался в сеть (В. п.). Природа оживилась, и зелень (И. п.) вся как будто обновилась.

Соседа – сущ., кого?, н. ф. – сосед, одуш., нариц., 2 скл., м. р., Р. п., ед. ч., дополнение.

Приложение 5

Тест «Винительный падеж имён существительных»

– Выберите правильный вариант ответа.

1. Имена существительные в винительном падеже отвечают на вопросы:

а) кто? что?;

б) о ком? о чём?;

в) кого? что?;

г) кого? чего?.

2. Имена существительные в винительном падеже употребляются:

а) всегда без предлогов;

б) как без предлогов, так и с предлогами;

в) только с предлогами.

3. Имена существительные в винительном падеже являются:

а) главным членом предложения – подлежащим;

б) второстепенным членом предложения;

в) главным членом предложения – сказуемым.

Ответы. 1 – в, 2 – б, 3 – б.

Урок 57
Тема урока: родительный падеж

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с правилом написания безударных окончаний имен существительных в родительном падеже; совершенствовать умение определять падеж имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилом написания безударных окончаний имен существительных в родительном падеже; научатся писать безударные падежные окончания имен существительных в родительном падеже; указывать склонение и падеж имен существительных; выполнять морфологический разбор слова
Метапредметные УУД	Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); участвовать в работе группы
Личностные результаты	Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку. Я желаю тебе сегодня добра. Ты желаешь мне сегодня любви. Мы желаем сегодня друг другу успеха. Если тебе будет трудно, я тебе помогу	Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)	Принимать и сохранять организационные задачи
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 137. Вставьте пропущенные буквы. – Составьте два предложения: в первом предложении употребите любое имя существительное в винительном падеже, а во втором – в именительном. Запишите предложения. – Прочитайте задание в упражнении 190. Составьте два предложения с однородными членами, употребляя выделенные имена существительные в винительном падеже. Можете использовать и другие слова. Запишите. – Объясните, почему в одних предложениях вы употребили глагол «одела», а в других – «надела». (См. РМ, Приложение 1.)	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Составляют предложения. Мы посадили морковь (В. п.). У деда выросла крупная морковь (И. п.). Составляют предложения с однородными членами. Бабушка надела шапку (В. п.) и пальто (В. п.). Девочка одела брата (В. п.) и сестренку (В. п.).	Выделять существенную информацию из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Продолжите ряд родственных слов. – Спишите предложения, вставив пропущенные буквы.	Выполняют чистописание. Мы уходим все дальше в лес. Под ногами пышным ковром лежит мох, костяника сверкает в траве, а грибы дразнят крепким запахом.	Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. Где дорогу проложить? Из чего деталь отлить? Как конфеты начинить? Сколько пуговиц пришить? Кто на это даст ответ, Чей поможет нам совет? Первым кто найдет решение, Кто проверит исполнение? Знай, малыш, бери пример, Заводской он … (инженер). (См. РМ, Приложение 2.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.	Г И Н Ж Е Н Е Р Н И Й Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. П Р О И Н Ж Е Н Е Р К Т
	– Подберите однокоренные слова к слову «инженер»	Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения с этим словом
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – На какие вопросы отвечают имена существительные в родительном падеже? – С какими предлогами употребляются существительные в родительном падеже? – Чем являются в предложении существительные в родительном падеже? – Вспомните, какие окончания имеют имена существительные в родительном падеже. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться правильно писать окончания имен существительных в родительном падеже	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Падежные вопросы: «кого?», «чего?». Смысловые вопросы: «где?», «откуда?». – От, до, из, без, у, для, около, с. – Второстепенным членом	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 191)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Вспомните по таблице признаки, по которым можно определить родительный падеж имени существительного. – У имен существительных какого склонения в родительном падеже может быть окончание -и? – Как проверить написание безударного окончания имени существительного в родительном падеже?  – Объясните, одинаковы или различны будут пропущенные окончания имен существительных в данном предложении	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Вставляют пропущенные окончания.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 192).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте загадку С. Маршака. Отгадайте ее. – Спишите. Укажите имена существительные в родительном падеже. Выделите их окончания. Объясните, почему у имен существительных в родительном падеже разные окончания.	Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Списывают. Указывают имена существительные в родительном падеже. Выделяют их окончания. Дверца узкая под крышей –  (3-е скл., Р. п.), Не для вешнего  (2-е скл., Р. п.), Говорливого  (2-е скл., Р. п.). (Почтовый ящик.)	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
Работа по учебнику (упражне- ние 193)	– Прочитайте. Назовите произведение С. Михалкова. («А что у вас?».) – Спишите, вставляя пропущенные окончания. – Объясните, почему у одних имен существительных в родительном падеже окончание -и, а у других – -ы. (См. РМ, Приложение 3.)	Списывают, вставляя пропущенные окончания. Вот у Коли (1-е скл., Р. п.), например, Мама – милиционер. А у Толи (1-е скл., Р. п.) и у Веры (1-е скл., Р. п.) Обе мамы – инженеры. А у Левы (1-е скл., Р. п.) мама – повар
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных зна- ний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Выпишите из упражнения 193 слова-названия профессий. Объясните, как вы понимаете их значение. – Обсудите: какую профессию вы считаете самой важной? Почему?	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Работают в парах. Объясняют значение слов-названий профессий.	Слушать собеседника. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному
Работа по учебнику (упражнение 194).	– А кем бы вы хотели стать и почему? Составьте на эту тему текст.	Выполняют морфологический разбор слова по заданию. (См. РМ, Приложение 4, 5.)	эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Работа в тетради (задание 138)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Подчеркните основу предложения. – Укажите над именами существительными падеж. Выпишите словосочетания с именами существительными в родительном падеже	Выполняют задание в рабочей тетради. Перед праздником (Т. п.) зима (И. п.) Для зеленой елки (Р. п.) Платье (В. п.) белое сама Сшила без иголки (Р. п.). Сшила (без кого? без чего?) без иголки, сшила (для кого? для чего?) для елки
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какие окончания у существительных в родительном падеже? (1-е скл. – -и, -ы; 2 скл. – -а,-я; 3 скл. – -и.) – Перечислите предлоги, с которыми употребляются существительные в родительном падеже. (От, до, из, без, для, около, у, с.) – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  У меня получилось… •  Я научился… •  Сегодня на уроке я смог… •  Урок дал мне для жизни… •  За урок я…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 139 в рабочей тетради, упражнение 195 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник)

Глаголы «одеть» и «надеть» – многозначные. Одеть (кого, что) - облечь кого-либо в какую-либо одежду (одеть ребёнка, больного, раненого; ср. одеть куклу, манекен). Надеть (что) - натянуть, надвинуть (одежду, обувь, чехол и т. п.), покрывая, облекая кого-нибудь, что-нибудь (надеть костюм, юбку, пальто, пиджак, башмаки, маску, противогаз). Глагол «одеть» вступает в сочетание с существительными  одушевлёнными  (и с небольшим количеством неодушевлённых, обозначающих подобие человека: кукла, манекен, скелет), «надеть» – с неодушевлёнными.

Приложение 2

ИНЖЕНЕР – специалист с высшим техническим образованием. Слово произошло от латинского ИНГЕНИУМ – «ум, изобретательность, природные склонности». Родственно слову ГЕНИЙ.

Однокоренные слова: инженерство, инженерский, инженерный.

Предложения:

Мой папа – инженер.

Чтобы сделать такую машину, нужен хороший инженер.

Приложение 3

Работа в парах

– Запишите словосочетания с существительным в родительном падеже.

Ходил около палатк_, стучал по крыш_, подъехал к избушк_, достал из печ_, искал брат_, подлил масл_, придвинулся к парт_, связали из шерст_, вернулся из лагер_, обрадовался гост_, испарился  с  поверхност_, сварил из клубник_, пришёл из лес_.

– Какие окончания имеют существительные 1 склонения в родительном падеже? (-и, -ы.)

– Какие окончания у существительных 2 склонения? (-а, -я.)

– Какие окончания у существительных 3 склонения? (-и.)

Составляют таблицу.

1 склонение	2 склонение	3 склонение
-и, -ы	-а, -я	-и

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 194)

Милиционер – рядовой или сержант милиции.

Инженер [фр. ingenieur] – специалист в какой-либо области техники с высшим техническим образованием.

Повар – специалист в области приготовления пищи.

У Коли – сущ., у кого?, н. ф. – Коля, одуш., собств., 1 скл., м. р., Р. п., ед. ч., второстепенный член.

Приложение 5

Игра «Узнай падеж»

– Я называю вопросы, вспомогательное слово или предлоги, вы должны определить падеж и показать сигнальными карточками.

Задание	Падеж
Вопрос «что?»	И. п., В. п.
Предлоги «о», «об»	П. п.
Без предлога не употребляется	П. п.
«Щедрый падеж»	Д. п.
Предлоги «на», «за», «под», «через», «про», «в»	В. п.
Вопрос «кому?»	Д. п.
Вспомогательное слово «нет»	Р. п.
Является подлежащим	И. п.
«Падеж-работяга»	Т. п.
Вопрос «кого?»	В. п., Р. п.
Два предлога «по» и «к»	Д. п.

Урок 58
Упражнение в правописании имен существительных в родительном падеже

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Познакомить учащихся с особенностями окончаний имен существительных в родительном падеже; создать условия для формирования умения писать безударные падежные окончания имен существительных в родительном падеже; совершенствовать умение определять склонение и падеж имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся писать безударные падежные окончания имен существительных в родительном падеже; указывать склонение и падеж имен существительных; выполнять морфологический разбор слова; составлять словосочетания с именем существительным в родительном падеже
Метапредмет-ные УУД	Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения; регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока	Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся. – Проверим готовность к уроку. Прозвенел уже звонок. Начинается урок. Он пойдёт, ребята, впрок. Постарайтесь всё понять, На вопросы отвечать!	Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).	Принимать и сохранять организационные задачи
II. Актуализация знаний, необходимых. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник). Минутка чистописания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте загадки в задании 139. Назовите отгадки. – Укажите склонение имен существительных с пропущенными окончаниями. Объясните написание пропущенных окончаний. – Прочитайте задание в упражнении 195. Прочитайте составленную пословицу, употребляя выделенные имена существительные в форме родительного падежа. – Назовите в предложении главные члены. Прочитайте словосочетания с именами существительными в родительном падеже. Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Из слов составьте и запишите предложение, вставляя пропущенные буквы. Кленов, осв..тило, красные, со..нце, лист..я.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают выполненное задание. (См. РМ, Приложение 2.) Читают пословицу. Называют в предложении главные члены, выделяют словосочетания. Каждый день жизни (Р. п.) частичку мудрости (Р. п.) прибавляет. прибавляет (чего?) мудрости день (чего?) жизни Выполняют чистописание. Солнце осветило красные листья кленов.	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемыми написаниями. – Отгадайте загадку: Я весь день ловлю жуков, Ем букашек, червяков. Зимовать не улетаю, Под карнизом обитаю. Чик-чирик! Не робей! Я бывалый ... (воробей). (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «воробей»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. З П Е Ш Р Е Н Н В О Р О Б Е Й Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем упражняться в правописании имен существительных в родительном падеже	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 196)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Замените в каждом словосочетании имя прилагательное однокоренным именем существительным с предлогом «из» или без предлога в форме родительного падежа. – Запишите. Выделите окончания имен существи- тельных в родительном падеже, укажите склонение. – Что обозначают выделенные слова? (Названия напитков и жилищ животных.)	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Записывают словосочетания. (См. РМ, Приложение 4.)	Осуществлять анализ объектов
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 197).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. В чем сходство и различие выделен- ных имен существительных в каждой паре словосо- четаний? (Имена существительные в родительном падеже могут иметь окончания -а(-я) и -у(-ю).)	Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Вывод: в родительном падеже в единственном числе некоторые имена существительные мужского рода могут иметь наряду с окончанием -а(-я) окончание -у(-ю). Обычно эти имена существительные обозначают некоторое количество какого-либо вещества (стакан сахару, охапка хворосту, кисть винограду) и употребляются в разговорной речи.	Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражне- ние 198)	– Прочитайте. Составьте и запишите словосочетания, употребляя имена существительные в форме родительного падежа единственного числа. – Укажите склонение этих имен существительных, выделите окончания	Составляют словосочетания. Указывают склонение этих имен существительных, выделяют окончания. (См. РМ, Приложение 4.)
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 199). Работа в тетради (задание 140)	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте незаконченные предложения. Определите, какие окончания пропущены в словах. – Составьте предложения по началу и запишите их. – Выделите окончания имен существительных в родительном падеже. – Докажите, что вы правильно выполнили задания. – Прочитайте словосочетания. Выпишите только те, которые стоят в родительном падеже. Вылетел из рощ.. , подлетел к берез.., до восхода солнц.., отошел от изгород.., гулял по улиц.., помогал бабушк.., в конце площад.. , сорвал с дерев.. . – Чем отличаются окончания имен существительных одного типа склонения? (Они бывают ударные и безударные.) – Как пишутся ударные и безударные окончания имен существительных одного типа склонения? (См. РМ, Приложение 5.) – Как проверяли написание безударных падежных окончаний? Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Составьте и запишите словосочетания, подбирая к данным словам имена существительные в единственном числе, родительном падеже с безударными окончаниями	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Составляют предложения и записывают их. Выделяют окончания имен существительных в родительном падеже. У корней  сидел ежик. Цветы  распустились в начале мая. Из-за  он пропустил уроки. Почему у  зимой зеленые иголочки? Для  бабушка связала перчатки. От лесной  до  идет узкая тропинка. Около  посадили цветы. Как красиво украсил иней ветви  в нашем саду! Выполняют задание в рабочей тетради. Записывают словосочетания. Ветка ели (Р. п.), хвоя сосны (Р. п.), ягоды рябины (Р. п.), семена моркови (Р. п.), цветы жасмина (Р. п.), капля дождя (Р. п.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Как распознать имена существительные в родительном падеже? – Какие окончания имеют имена существительные каждого типа склонения в данном падеже? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет. Продолжают высказывания: •  Я почувствовал, что… •  Было интересно… •  Меня удивило… •  Своей работой на уроке я… •  Материал урока мне был… •  Мне захотелось…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить упражнение 200	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник)

Возле печк (Р. п.) греется,

Без водичк (Р. п.) моется.

                                                     (Кот.)

Тоньше его пряж (Р. п.)

Не найдёшь в продаже.

                                         (Паук.)

Зубы имеет, а зубной бол (Р. п.) не знает.

                                                                                  (Расчёска.)

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Разгадайте ребус.

ВОРОБЕЙ – маленькая птичка с коричневато-серым оперением, живущая обычно близ жилых строений. Разные птицы подают голос по-разному. Из звуков, которые они издают, было образовано немало слов - названий птиц. Так, ВОРОБЕЙ назван по своему чириканью, от звукоподражательного ВОР. Та же основа в несохранившемся ВОРК, на основе которого образовалось ВОРКОВАТЬ, то есть «издавать переливчатые звуки». ВОРОБЕЙ – ВОР, ВОРК = «воркует, издаёт переливчатые звуки».

Однокоренные слова: воробышек, воробьиный, воробьёнок, воробышек, воробьиха, воробьишко.

Фразеологизмы:

СТРЕЛЯНЫЙ ВОРОБЕЙ – о многоопытном человеке, которого трудно обмануть, провести.

ВОРОБЬИНЫЙ ШАГ – мелкий, короткий шаг.

Пословицы и поговорки:

Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

Воробей и на кошку чирикает.

Старого воробья на мякине не проведёшь.

Предложения:

Воробышки играют у окна.

Зачирикал воробей на крыше.

Приложение 4

Работа по учебнику

Упражнение 196.

Вишнёвый компот – компот из вишн (1 скл.), морковный сок – сок из  морков  (3 скл.),  земляничный  кисель  –  кисель  из  земляник  (1 скл.), клюквенный морс – морс из клюкв (1 скл.).

Медвежья берлога – берлога медвед (2 скл.), волчье логово – логово волк (2 скл.), беличье дупло – дупло белк (1 скл.), ласточкино гнездо – гнездо ласточк (1 скл.), мышиная нора – нора мыш(3 скл.).

Упражнение 198.

Пришёл из библиотек (1 скл.), письмо от дедушк (1 скл.) Вас  (1 скл.), житель Сибир (3 скл.), ветер с пустын (1 скл.), покупка мебел (3 скл.), спросил у инженер  (2 скл.),  открытка  для  бабушк  (1 скл.) Ол (1 скл.), запах черёмух (1 скл.), тетрадь Серёж (1 скл.).

Приложение 5

Тест «Имена существительные»

– Выберите верный ответ.

1. Склонение – это изменение имени существительного …

а) по родам;

б) по падежам;

в) по лицам.

2. Имена существительные в родительном падеже отвечают на вопросы:

а) кто? что?;

б) кого? чего?;

в) кого? что?.

3. В какой строке все имена существительные относятся к одному склонению?

а) Дядя, вода, дочь;

б) конь, степь, площадь;

в) окно, стол, пень.

4. Найдите ошибку в правописании безударного окончания существительного:

а) около верхушке;

б) без застёжки;

в) вокруг пристани.

Ответы. 1 – б, 2 – б, 3 – в, 4 – а.

Раздаются карточки для каждой группы.

На карточках написаны словосочетания. Выберите «лишнее» словосочетание, предварительно указав падеж. Обоснуйте свой ответ.

Группа 1: книга девочки, гнездо орла, бежит к реке, письмо для брата.      

В первой группе «лишнее» словосочетание «бежит к реке». Здесь существительное в дательном падеже, а в остальных случаях – в родительном падеже.

Группа 2:  конверт из бумаги, ходил с другом, привез из деревни, отошел от дома 

Во второй группе «лишнее» - «ходил с другом», существительное в творительном падеже, а остальные - в родительном.

Группа 3:  поговорили о фильме, ваза из стекла, рисунок художника, посадили около школы.      

В третьей группе «лишнее» - «поговорили о фильме», существительное в предложном падеже, а остальные - в родительном падеже

- На что обратили внимание?

- Каким способом пользовались при определении падежа? (Спросить у каждой группы)        

- Во все группах остались словосочетания, в которых имена существительные стоят в родительном падеже.

- Кто догадался, о каком падеже нам предстоит узнать что-то новое?   

- О родительном падеже.

- Что уже знаете о падеже?

В ходе ответов, на доске появляется схема:

Р. п.

нет кого? чего? (откуда?, где?, куда?)

От, до, из, без, для, у, с, около.

У родительного падежа есть еще и смысловые вопросы, но только по ним определить падеж нельзя, надо ставить два падежных вопроса.

Сегодня мы узнаем, какие три основных значения имеют имена существительные в родительном падеже.

1) Значение принадлежности кому-либо или чему-либо. (Конфета Маши)

2) Значение материала, т. е. из чего сделано. (Конфета из шоколада)

3) Значение места. (Конфета из коробки)

Вопросы: кого? чего?, слово-помощник – нет, предлоги: от, до, у, с, для, около, без, из

Каждая группа получает задание:

1-ая группа.

- Замените словосочетания по образцу. Определите падеж существительного.

Берёзовый лист – лист берёзы, школьная тетрадь – тетрадь …, сосновая шишка – шишка …, директорский кабинет -….    

- Определите, какое значение имеют имена существительные? 

- Все имена существительные стоят в родительном падеже.

- Имеют значение принадлежности кому-либо или чему-либо.

2-ая группа.

- Замените словосочетания с предлогом по образцу. Определите падеж имени существительного.

Шерстяное платье – платье из шерсти, деревянный дом – дом из …, брусничный кисель – кисель из …, гороховый суп - …     

- Определите, какое значение имеют имена существительные? 

- Имена существительные стоят в родительном падеже.

- Имеют значение материала.

3-я группа.

- Составьте словосочетания, употребляя предлоги ОТ, ДО, У, С. Определите падеж.

Долетел …..(город), съехал ….(гора), отплыл ….(берег), стоял …..(калитка).   

- Определите, какое значение имеют имена существительные? 

- Имена существительные стоят в родительном падеже. Имеют значение места.

- Догадались, какое значение имеют имена существительные в первой группе, во второй, в третьей группе?

-Подведите итог проделанной работы: о каких трех основных значениях узнали?       

-Значение принадлежности кому-либо или чему-либо, значение материала и значение места

-Мы узнали только три значения падежа, а в русском языке их более десяти.

-Как вы думаете, для чего нам это понадобится? Может это помочь при определении падежа?

- Запишите предложения под диктовку, определите падежи имен существительных.

У дороги росла большая береза. Цветы яблони пахучие и красивые. Вчера сестра привезла варенье из вишни. Домик лесника стоял на краю деревни.

- Что еще может помочь при определении падежа?       

- Есть предлоги только родительного падежа. (ОТ, ДО, У, БЕЗ, ИЗ, ДЛЯ, ОКОЛО)

ГРУППА 1 Задание 1. - Выберите «лишнее» словосочетание, предварительно указав падеж. Обоснуйте свой ответ. Книга девочки, гнездо орла, бежит к реке, письмо для брата.	ГРУППА 2 Задание 1. Выберите «лишнее» словосочетание, предварительно указав падеж. Обоснуйте свой ответ. Конверт из бумаги, ходил с другом, привез из деревни, отошел от дома
Задание 2. - Замените словосочетания по образцу. Определите падеж существительного. Берёзовый лист – лист берёзы, школьная тетрадь – тетрадь …, сосновая шишка – шишка …, директорский кабинет -….      - Определите, какое значение имеют имена существительные?	Задание 2. - Замените словосочетания с предлогом по образцу. Определите падеж имени существительного. Шерстяное платье – платье из шерсти, деревянный дом – дом из …, брусничный кисель – кисель из …, гороховый суп - …      - Определите, какое значение имеют имена существительные?

Урок 59
Тема урока: Именительный, родительный и винительный падежи одушевленных имен существительных

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления со способами подстановки при распознавании именительного, родительного и винительного падежей имен существительных 2-го склонения без предлога; совершенствовать умение правильно писать безударные окончания имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся со способами подстановки при распознавании именительного, родительного и винительного падежей имен существительных 2-го склонения без предлога; научатся различать родительный и винительный падежи у существительных 2-го склонения; правильно писать безударные окончания имен существительных; определять склонение имен существительных
Метапредметные УУД	Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять уважительное отношение к иному мнению; иметь установку на здоровый образ жизни и реализовывать ее в реальном поведении и поступках; проявлять бережное отношение к материальным и духовным ценностям

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока	Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся. – Проверим готовность к уроку. – Прочитайте пословицу и объясните, как вы её понимаете: «Доброе словечко – в жемчуге». – В каждом из нас есть маленькое солнце – доброта.  Добрый человек – это тот, кто любит людей и помогает им. Я очень хочу, чтобы урок был для вас действительно добрым и тёплым, принёс много нового и интересного. – Покажите карточкой своё настроение.	Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).	Принимать и сохранять организационные задачи
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание в упражнении 200. Прочитайте составленный из частей текст. – Назовите его тему и главную мысль. Как вы озаглавили текст? – Объясните правописание пропущенных в словах букв.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают текст, объясняют правописание пропущенных букв. (См. РМ, Приложение 2.)	Выделять существенную информацию из текста стихотворения. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложения. Обозначьте падеж имен существительных.	Выполняют чистописание. Гроздья рябины на солнце горят, Рябит от рябины в глазах у ребят.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Прочитайте стихотворение. О людях какой профессии в нем говорится? Горячи в работе хлеборобы, Выучка кубанская видна: Золотом зерна высокой пробы Нивы труд оплатят их сполна. – Хлебороб – крестьянин, хлебопашец. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «хлебороб»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. Х Л К Х Л Е Б О Р О Б Б Л О С Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют  предложения.  (См.  РМ,  Приложение 3.)
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня мы будем учиться различать винительный и родительный падежи одушевленных имен существительных, которые отвечают на вопрос «кого?»	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Выполните сопоставление родительного и винительного падежей по плану: 1. Вопросы. 2. Предлоги. 3. Окончания. – Как различать родительный и винительный падежи у существительных 2-го склонения? – Определите падеж у одушевленных имен существительных 2-го склонения в стихотворении М. Дудина. Берегите Землю! Берегите Жаворонка в голубом зените, Бабочку на стеблях повилики,  На тропинке солнечные блики,  На камнях играющего краба,  Над пустыней тень от баобаба,  Ястреба, парящего над полем, Ясный месяц над речным покоем,  Ласточку, мелькающую в жите.  Берегите Землю! Берегите! – У существительных какого склонения проще всего отличить родительный падеж от винительного? – Почему? – Что предпримем для распознавания родительного и винительного падежа одушевленного имени существительного 2-го склонения?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Работают с таблицей и делают выводы. 1-е склонение 2-е склонение  Р. п. нет кого?      В. п. вижу кого?     Делают вывод: родительный и винительный падежи можно различать по предлогам; у существительных первого склонения окончания разные; у существительных второго склонения окончания одинаковые. Определяют склонение и падеж одушевленных имен существительных, наблюдают за окончаниями. При необходимости выполняют замену существительного 2-го склонения существительным 1-го склонения. Берегите (кого?) жаворонка (птицу) (2-е скл., В. п.). Берегите бабочку (1-е скл., В. п.). Берегите краба (птицу) (2-е скл., В. п.). Берегите ястреба (птицу) (2-е скл., В. п.). Берегите ласточку (1-е скл., В. п.). – У существительных 1-го склонения. – Они имеют в данных падежах разные окончания. – Заменим существительное 2-го склонения на существительное 1-го склонения.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
Работа по учебнику (упражнение 201)	– Прочитайте. Запишите данные имена существительные в указанных падежах. – Какие из данных имен существительных и в каких падежах имеют одинаковые окончания? – Выскажите мнение: почему при распознавании родительного и винительного падежей одушевленных имен существительных 2-го склонения используют прием их замены именами существительными 1-го склонения в этих же падежах?	Записывают имена существительные в указанных падежах. Делают вывод о том, что одушевленные имена существительные 2-го склонения в родительном и винительном падеже имеют одинаковые окончания. (См. РМ, Приложение 4.)
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 202). Работа по учебнику (упражнение 203)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте отрывки из стихотворений. Объясните, как определить падеж имени существительного «хлебороб» в каждом предложении. – Спишите любое предложение, укажите падеж выделенного имени существительного. – Прочитайте еще раз стихотворения из упражнения 202. Кого называют словом «хлебороб»? – Как образовалось это слово? А можно ли назвать хлеборобом агронома? Тракториста? Комбайнера? – Составьте текст на тему «В гостях у хлеборобов». – Определите падеж существительных 2-го склонения, заменив их существительными 1-го склонения	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Определяют падеж слова «хлебороб». о труде (кого? чего?) хлебороба (Р. п.) радуй (кого? что?) хлебороба (В. п.) Объясняют значение слова «хлебороб». Хлебороб – крестьянин, выращивающий хлеб, земледелец. Слово «хлебороб» образовано с помощью двух корней: «хлеб» и «роб». Корень «роб» имеет значение «работа». Составляют текст на тему «В гостях у хлеборобов». Определяют падеж имен существительных	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Проводит работу с сигнальными карточками. – Если утверждение верное, то покажите зеленый цвет, а если неверное – красный. 1. Падежные вопросы «кем?», «чем?» – это вопросы дательного падежа. 2. Имена существительные в дательном падеже 1-го склонения имеют окончание -е. 3. Предлоги «от», «до», «из», «без» – это предлоги дательного падежа. 4. Имена существительные в родительном и дательном падежах 3-го склонения имеют окончание -и. 5. Падежные вопросы «кого?», «что?» – это вопросы родительного падежа	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Работают с сигнальными карточками. 1. Неверно, показывают красный цвет. 2. Верно, показывают зеленый. 3. Неверно, показывают красный. 4. Верно, показывают зеленый. 5. Неверно, показывают красный.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения, позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Самостоятельная работа.	Предлагает выполнить самостоятельную работу. – Определите склонение и падеж имен существительных в данных словосочетаниях.	Определяют склонение и падеж имен существительных в данных словосочетаниях. (См. РМ, Приложение 5.)
Работа в тет- ради (зада- ние 141)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте пословицы. Вставьте пропущенные буквы. – Укажите падеж выделенных имен существительных	Выполняют задание в рабочей тетради. (См. РМ, Приложение 6.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Над какой темой работали? – Что поможет отличить родительный падеж от винительного у одушевленных имен существительных 2-го склонения? (Замена этого существительного существительным 1-го склонения.) – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. (См. РМ, Приложение 7.)	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было трудно… •  Я выполнял задания… •  Я понял, что… •  Теперь я могу… •  Я приобрел… •  Я научился… •  Урок мне показался…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 142 в рабочей тетради, упражнение 204 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 2

Проверка домашнего задания (учебник)

Собака Малька

У бабушки (1 скл., Р. п.) Лиды (1 скл., Р. п.) жила собака Малька.

Это была злющая собачонка. Сама маленькая (мал), ножки что спички и очень кривые, а злости (3 скл., Р. п.) больше, чем у тигра.

Бывало, к старушке (1 скл., Д. п.) придут гости. Собачонка всегда облает гостя, а то ещё и за ногу тяпнет… Откуда столько злости (3 скл., Р. п.) у собачонки Мальки (1 скл., Р. п.)?

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

Однокоренные слова: хлеб, хлебец, хлебушек, хлеборобный, хлебушко, хлебоуборка, хлебный, хлебозавод.

Синонимы: земледелец, землепашец, хлебопашец.

Фразеологизмы:

ХЛЕБОМ НЕ КОРМИ (КОГО) – иметь сильное пристрастие к чему-нибудь.

ХЛЕБ ОТБИТЬ, ОТНЯТЬ (У КОГО) – лишив чего-нибудь, перебив, обогнав в чём-нибудь, захватить, получить для себя, оказаться первым.

Пословица:

Умелому хлеборобу дождь не помеха.

Предложения:

Много-много труда вкладывает хлебороб, чтобы вырастить хороший урожай.

Чем тяжелее колос, тем уважительнее наклоняется он перед хлеборобами.

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 203)

Долог путь хлеба от поля до нашего стола. Тысячи людей отдают свой труд, знания и сердце, чтобы из маленького зёрнышка получился пышный и румяный каравай.

Золотые руки у хлебороба, они круглый год трудятся. Весной надо пахать и сеять, летом – ухаживать за посевами. Приближается осень – надо скорее урожай убирать. Выходит сразу много машин на поля: тракторы, косилки, комбайны.

Святое дело – вырастить хлеб. Разве можно найти профессию более нужную, более почетную, чем профессия хлебороба.

Земледелец кланяется земле-матушке, а мы кланяемся ему за то, что, выйдя летом в поле, мы видим, как тянутся к солнцу колосья спелой пшеницы, как зрелый колос слегка колышется на ветру. Если подойти и тронуть его, то на ладонь упадут зёрна. В каждом из них – жизнь. Они необходимы нам, людям, чтобы жить.

Слушаю учителя (птицу) (2 скл., В. п.).

Рассказ брата (птицы) (2 скл, Р. п.).

Прыжок льва (птицы) (2 скл., Р. п.).

Слушал ребёнка (птицу) (2 скл., В. п.).

Лапа орла (птицы) (2 скл., Р. п.).

Гостил у соседа (птицы) (2 скл., Р. п.).

Читал про дельфина (птицу) (2 скл., В. п.).

Услышал от малыша (птицы) (2 скл., Р. п.).

Смотрел на рыбака (птицу) (2 скл., В. п.).

Купил для ученика (птицы) (2 скл., Р. п.).

Переживал за друга (птицу) (2 скл., В. п.).

Приложение 5

Самостоятельная работа

Следы зайца (птицы) (2 скл., Р. п.).

Выстрелил в зайца (птицу) (2 скл., В. п.).

Спросил про соседа (птицу) (2 скл., В. п.).

Шкура волка (птицы) (2 скл., Р. п.).

Выстрелил в волка (птицу) (2 скл., В. п.).

Заступился за друга (птицу) (2 скл., В. п.).

Приложение 6

Работа в тетради (задание 141)

От волка (Р. п.) бежал, да на медведя (В. п.) напал. Без хозяина (Р. п.) дом - сирота. Рыбак рыбака (В. п.) видит издалека.

Приложение 7

Прозвени-ка, дружок,

Голосистый звонок.

Перемены ждут ребята,

Поиграть, попрыгать надо.

– Все хорошо поработали, урок окончен.

Урок 60
Тема урока: Именительный, родительный и винительный падежи одушевленных имен существительных

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления со способами подстановки при распознавании именительного, родительного и винительного падежей имен существительных 2-го склонения без предлога; совершенствовать умение правильно писать безударные окончания имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся различать родительный и винительный падежи у существительных 2-го склонения; правильно писать безударные окончания имен существительных; определять склонение имен существительных; выполнять звуко-буквенный анализ слова; выполнять морфологический разбор слова
Метапредметные УУД	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока	Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся. – Проверим готовность к уроку. Мы сюда пришли учиться, Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно.	Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).	Принимать и сохранять организационные задачи
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 142. Прочитайте предложения, объясните написание пропущенных букв. – Прочитайте предложения, в которых вы употребили любое из данных имен существительных в родительном падеже.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают предложение. Охотник убежал от медведя (Р. п.).	Выделять существенную информацию из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
	– Прочитайте задание в упражнении 204. Определите падеж выделенных имен существительных. Объясните, как вы это делали. – Прочитайте любые три предложения. Укажите падеж имен существительных. Назовите главные члены предложения.	Определяют падеж выделенных имен существительных. Называют главные члены предложения. Лебедь около плывет, злого коршуна ( В. п.) клюет. Куртка шофера ( Р. п.) пахнет бензином. Мы не заметили жука ( В. п.) и рамы зимние закрыли. Незнайка нарисовал Пончика ( В. п.) таким толстым, что он даже не уместился на портрете. Карп Карлыч у Карла (лисы, Р. п.) Карпыча карпа ( В. п.) купил. Тут Иван с конька ( Р. п.) слезает.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложения, вставив пропущенные буквы. Разберите его по членам предложения. Над словами укажите части речи.	Выполняют чистописание. С деревьев дождем сыплются листья.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадки: По горам, по долам Ходит шуба и кафтан. (Овца.) Шубу дважды в год снимает. Кто под шубою гуляет? (Овца.) (См. РМ, Приложение 2.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «овца»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. Р О В Ц А Г Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться различать именительный, родительный и винительный падежи одушевленных имен существительных	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 205)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Проверьте себя по орфографическому словарю. – Подчеркните имена существительные, которые в родительном и винительном падежах имеют одинаковые окончания	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Записывают, вставляя пропущенные буквы. Подчеркивают имена существительные, которые в родительном и винительном падежах имеют одинаковые окончания. Выполняют звуко-буквенный разбор слов «шофер», трамвай». (См. РМ, Приложение 3.) Трамва́й – [трамва́й’] – 2 слога; т – [т] – согласный, глухой парный, твердый парный; р – [р] – согласный, звонкий непарный, твердый парный; а – [а] – гласный, безударный; м – [м] – согласный, звонкий непарный, твердый парный; в – [в] – согласный, звонкий парный, твердый парный; а – [а] – гласный, ударный; й – [й’] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный. ––––––––––––––––– 7 букв, 7 звуков	Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 207)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте загадку К. Чуковского. Объясните отгадку. (Зеркало – предмет, в котором отражается тот, кто в него посмотрит.) – Спишите загадку. Выделите окончания имен существительных в винительном падеже. Изменятся ли их падежные окончания, если эти существительные будут стоять в родительном падеже? (Одушевленные имена существительные 2-го склонения в винительном и родительном падежах имеют одинаковые окончания. Поэтому у слов «мудрец», «глупец», «баран», «Баратов» окончания при постановке в форму родительного падежа не изменятся. У имен существительных 1-го склонения: «овца», «обезьяна», «Федя», «неряха» – окончания при постановке в форму  родительного падежа изменятся.) – Объясните значение выделенных слов в загадке. Есть ли различия в значении слов «неряха» и «невежа»?	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Объясняют значение выделенных слов в загадке. Мудрец – человек большого ума, опыта; мудрый человек. Овца – самка барана. Неряха – неопрятный, неаккуратный человек. Невежа – не знающий приличий, грубый, неучтивый человек. Списывают загадку. Выделяют окончания имен существительных в винительном падеже. Выполняют морфологический разбор слова. Федя – сущ., (кто?), нач. форма – Федя, одушевленное, собственное, 1-е скл., И. п., м. р., ед. ч., подлежащее	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Запишите под диктовку предложения. Определите падеж выделенных имен существительных. 1. Король без принцессы тосковал. 2. На лугу принцесса плела венок для Трубадура. 3. Вдали она увидела гениального сыщика. 4. Темной ночью разбойники украли петуха. 5. Около кота лениво лежал пес. – Выполните контрольное задание. Укажите падеж существительного в словосочетании. люблю отца остался без отца уважаю учителя сбежал с урока ищу ребенка хожу без друга заступился за малыша поймал разбойника	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Определяют падеж. Король без принцессы (Р. п.) тосковал. На лугу принцесса плела венок для Трубадура (Р. п.). Вдали она увидела гениального сыщика (В. п.). Темной ночью разбойники украли петуха (В. п.). Около кота (Р. п.) лениво лежал пес. Выполняют контрольное задание. Указывают падеж существительного в словосочетании. люблю отца (В. п.) остался без отца (Р. п.) уважаю учителя (В. п.) сбежал с урока (Р. п.) ищу ребенка (В. п.) хожу без друга (Р. п.) заступился за малыша (В. п.) поймал разбойника (В. п.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону
Работа в тетради (задание 143)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте скороговорку. – Как определить падеж выделенных имен существительных? – Укажите падеж над каждым именем существительным	Выполняют задание в рабочей тетради. Указывают падеж выделенных имен существительных. Кота (В. п.) Потап по лапе хлопал, И от Потапа (Р. п.) кот утопал
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали? – Понравилась ли вам работа на уроке? – Оцените свою работу и работу своих товарищей на уроке, дополняя предложения	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Дополняют предложения: •  Мне понравилось на уроке… •  Мне удалось на уроке… •  Я порадовался на уроке за… •  Я могу похвалить себя за… •  Мне надо еще поработать над…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить упражнение 206	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

ОВЦА – небольшое домашнее жвачное животное семейства полорогих, дающее шерсть, мясо, молоко.

Нашему русскому слову «овца» соответствует испанское «овеха». Почему такое сходство слов на противоположных концах Европы? Все народы, говорящие на языках индоевропейской семьи, называют это домашнее животное словами, восходящими к одной древней основе: древнеиндийское «avika», литовское «avis», латышское «avs», греческое «ois», испанское «oveja». Всё это, по сути дела, одно древнее слово в разных вариантах. Видимо, очень давно наши предки приручили диких баранов, если слова, называющие самца этой породы «овен» и самку «овца», уходят в далекое прошлое.

Однокоренные слова: овечка, овечий.

Синонимы: ярка, овен.

Пословицы и поговорки:

Худо овцам, где волк пастухом.

Не прикидывайся овцою, волк съест.

И пастух, и волк овцу стерегут.

Собрались овцу пасти, да забыли приобрести.

Голой овцы не стригут.

Балованная овца – волку корысть.

Сытая овца кричит и голодная тоже кричит.

Овцу не шуба, а корм греет.

Один волк гоняет овец полк.

Овца не помнит отца, а сено ей с ума нейдёт.

Без пастуха и овцы не стадо.

Каков пастух, таково и стадо.

Пастухи – за чубы, волки – за овец.

Одна паршивая овца всё стадо портит.

Предложения:

В стаде много овец.

У овцы родились ягнята.

Приложение 3

Работа по учебнику (упражнение 205)

Квартира, агроном, пшеница, инженер, вокзал, герой, вторник, хозяин, ромашка, солдат, ворона, шофёр, беседа, горизонт, отец, человек, телефон, заяц, девочка, учитель, воробей, трамвай, тракторист, комбайнёр, медведь.

Шофёр – [шаф’о́р] – 2 слога.

ш – [ш] – согласный, глухой парный, твёрдый непарный;

о – [а] – гласный, безударный;

ф – [ф’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;

ё – [о] – гласный, ударный;

р – [р] – согласный, твёрдый парный, звонкий непарный.

––––––––––––––––––––––––––––

5 букв, 5 звуков.

Урок 61
Тема урока: дательный падеж

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с правилом написания окончаний имен существительных в дательном падеже; совершенствовать умение правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном падеже; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилом написания окончаний имен существительных в дательном падеже; научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном падеже; определять склонение имен существительных; выполнять звуко-буквенный анализ слова, морфологический разбор слова
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник). Минутка чистописания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание в упражнении 206. Прочитайте составленные словосочетания, образованные из данных слов и одушевленных имен существительных 2-го склонения из упражнения 205. – Укажите падеж имен существительных, употребленных в форме родительного и винительного падежа. Проводит минутку чистописания. – Внимательно прочитайте слова, записанные на доске. Составьте с ними словосочетания, согласовав данные слова с другими словами в том падеже, на который указывает выделенная буква. При необходимости можно использовать предлоги или изменять окончания записанных на доске слов. Библиотека, троллейбус, улица, территория, картина, природа. – Прочитайте словосочетания. Укажите падеж существительного. Обоснуйте свой ответ.  – Как узнать падеж имени существительного? Какой признак часто помогает определить падеж имени существительного? – А сейчас пришло время для проявления аккуратности и трудолюбия. Сегодня на минутке чистописания мы будем писать букву, которая в алфавите расположена между «у» и «х». – Охарактеризуйте звуки, которые обозначает буква «ф».	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают составленные словосочетания. Называют падеж имен существительных. Рассказ учителя (Р. п.), портрет инженера (Р. п.), испугал зайца (В. п.), испугался медведя (Р. п.), увидел агронома (В. п.), дом хозяина (Р. п.), чириканье воробья (Р. п.), подвиг героя (Р. п.), спросил отца (В. п.), подарок для солдата (Р. п.). Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания и скороговорку. Филипп к печке прилип. – Падежные вопросы, предлоги, ударные падежные окончания – Звук [ф] – согласный, глухой парный, твердый парный. Звук [ф’] – согласный, глухой парный, мягкий парный.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Работа над словами с непроверяемым написанием	– Сегодня буква «ф» у нас появилась не случайно. Она принесла с собой новое словарное слово. – Расшифруйте слово, зачеркнув повторяющуюся букву. А У С У Ф У А У Л У Ь У Т – Что означает слово «асфальт»? За помощью обратимся к толковому словарю. – Слово «асфальт» пришло из греческого языка: «аsphaltos» – «горная смола». – Запишите новое слово себе в тетрадь, поставьте ударение, выделите орфограмму. Подберите и запишите однокоренные слова. – Запишите под диктовку словосочетания, определите падеж слова «асфальт». Варка асфальта. Мягкий, черный, новый асфальт. Рисунки на асфальте. Текут по асфальту	Объясняют значение нового словарного слова. Асфальт – 1) черная смолистая масса, используемая при устройстве дорог, тротуаров; 2) дорога, покрытая такой массой. М А С Ф А Л Ь Т С С А Записывают однокоренные слова к слову «асфальт». (См. РМ, Приложение 2.) Записывают под диктовку словосочетания, определяют падеж слова «асфальт». Варка асфальта (Р. п.). Мягкий, черный, новый асфальт (И. п.). Рисунки на асфальте (П. п.). Текут по асфальту (Д. п.)
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока.	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Сегодня нам предстоит познакомиться с падежом, про который герой стихотворения Г. Граубина Лежебокин сказал: Такой падеж… Я с детства не терплю: Давать, Делиться чем-нибудь С друзьями Не люблю. – Как вы думаете, о каком падеже идет речь? – Прочитайте тему урока. – На какие вопросы вы уже можете дать ответы? – Значение, падежные вопросы, роль в предложении	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Составляют план работы: 1. Значение падежа. 2. Падежные вопросы. 3. Предлоги. 4. Окончания. 5. Роль в предложении	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Какую часть речи мы изучаем вот уже несколько последних уроков? (Имя существительное.) – Проверим, какие знания у вас имеются на данный момент по этой теме.	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Выполняют задание.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Строить монологичес-
Графический диктант	Перед вами полоски с цифрами. Я читаю утверждение; если вы с ним согласны, то ставите под номером вопроса знак «+». Если не согласны, то знак «–». 1. Имя существительное отвечает на вопрос «кто?», «что?». 2. Имена существительные всегда стоят в форме единственного числа. 3. Род существительного – это непостоянный (изменяемый) признак. 4. В русском языке 5 падежей. 5. При склонении слово сохраняет свое значение, но изменяет форму. 6. Именительный падеж, единственное число – признаки того, что имя существительное стоит в начальной форме. 7. Существительные в именительном падеже всегда употребляются с предлогами. 8. Имена существительные в родительном падеже отвечают на вопросы «кому?», «чему?». 9. Имена существительные в родительном падеже употребляются с предлогами «у», «до», «от», «из», «без», «около», «с». 10. Имена существительные в родительном падеже являются главным членом предложения. – А теперь сверьте выполнение задания с ответами на доске и оцените свою работу	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 + – – – + + – – + –	кие высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 208).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Вспомните признаки, по которым можно определить дательный падеж имени существительного. (Дательный падеж имени существительного можно определить по вопросам, по предлогам «по», «к» (которые употребляются только с существительными в дательном падеже) и по окончаниям.) – Как проверить написание безударного окончания имени существительного в дательном падеже?	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Вывод: ударные и безударные окончания у имен существительных в дательном падеже пишутся одинаково. Имена существительные в дательном падеже в предложении являются второстепенным членом.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражне- ние 209)	– Прочитайте. Обсудите, справедливы ли эти слова. О чем заставляют они нас задуматься? (Только добром можно добиться хорошего для себя и других.) – Запишите по памяти. Укажите имена существительные в форме дательного падежа единственного числа. Выделите их окончания. Почему окончания у имен существительных в дательном падеже разные?	Работают в парах. Записывают высказывание, указывают имена существительные в форме дательного падежа единственного числа. Выделяют их окончания. (См. РМ, Приложение 3.) Вывод: в дательном падеже имена существительные имеют разные окончания: в 1-м склонении окончание -е, во 2-м склонении – -у, -ю, в 3-м склонении -и
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 210).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Объясните, одинаковые ли окончания будут у имен существительных, данных в скобках, в форме дательного падежа. – Запишите, ставя имена существительные из скобок в форму дательного падежа. Укажите склонение, выделите окончание.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. – Окончания будут разные, так как имена существительные относятся к разным склонениям. Записывают пословицы, раскрывают скобки. (См. РМ, Приложение 3.)	Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону
Работа в тетради (задание 144)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте отрывок из стихотворения В. Орлова «Живая азбука». – Объясните, как вы поняли стихотворение. – Найдите имена существительные в дательном падеже. Укажите над ними склонение и выделите окончания	Выполняют задание в рабочей тетради. (См. РМ, Приложение 4.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какие окончания надо писать у имен существительных 1, 2, 3-го склонения в дательном падеже? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  У меня получилось… •  Я научился… •  Сегодня на уроке я смог… •  Урок дал мне для жизни… •  За урок я…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 145 в рабочей тетради, упражнение 211 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку. Мы продолжаем изучать русский язык. Прочитайте слова, записанные на доске:

Смекалка, терпение, эгоизм, аккуратность, лень, трудолюбие, оптимизм.

 – Какие из этих качеств нам понадобятся на уроке?

 – Какими качествами вы уже обладаете?

 Стирают слова «эгоизм» и «лень».

– На уроке мы постараемся проявить оставшиеся качества, а кто-то их сегодня и приобретёт.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

Асфальтирующий, асфальтированный, асфальтовый, асфальтировать, асфальтовоз.

Приложение 3

Работа по учебнику

Упражнение 209.

К добр (ед. ч., Д. п.) и мир (ед. ч., Д. п.) тянется мудрец,

К войн (ед. ч., Д. п.) и распр (мн. ч., Д. п.) тянется глупец.

Упражнение 210.

Пословица к слов(2 скл., Д. п.) молвится. По капл(1 скл., Д. п.) – дождь, по росинк (1 скл., Д. п.) – роса. По реч (3 скл., Д. п.) узнают человека. Дел (2 скл., Д. п.) – время, потех (1 скл., Д. п.) – час. Поступай всегда по совест(3 скл., Д. п.). Отвага – сил (1 скл., Д. п.) подруга.  Цыплят  по  осен  (3 скл., Д. п.)  считают. К  всякой  вещ  (3 скл., Д. п.) относись бережно.

Приложение 4

Работа в тетради (задание 144)

Нас в любое время года учит мудрая природа.

Птицы учат пени (2 скл., Д. п.). Паучок терпени (2 скл., Д. п.).

Пчёлы в поле и в саду обучают нас труд (2 скл., Д. п.).

И к тому же в их труде всё по справедливост (3 скл., Д. п.).

Отражение в воде учит нас правдивост (3 скл., Д. п.).

Учит снег нас чистот (1 скл., Д. п.).

Солнце учит доброт (1 скл., Д. п.).

Урок 62
Тема урока: дательный падеж

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Совершенствовать умение правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном и родительном падежах; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном и родительном падежах; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; работать с деформированными предложениями; выполнять звуко-буквенный анализ слова, морфологический разбор слова
Метапредметные УУД	Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в уст- ной форме; регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
Личностные результаты	Воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник). Минутка чистописания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 145. Какие имена существительные 3-го склонения в дательном падеже вы подчеркнули? – Прочитайте задание в упражнении 211. Прочитайте словосочетания, состоящие из глагола и имени существительного с предлогом или без предлога в форме дательного падежа. – Выделите окончания имен существительных. Укажите склонение имен существительных. – Докажите, что вы правильно выполнили задания. Проводит минутку чистописания. – Послушайте четверостишие и определите, написание какой буквы мы будем сегодня повторять. Дождик, дождик, не дожди! Дождик, дождик, подожди! Дай дойти до дому Дедушке седому! – Расскажите всё, что вы знаете об этой букве. Показывает на доске письмо заглавной и строчной буквы «д».  – Прочитайте слова, записанные на доске. Какое слово здесь лишнее? Почему? – Какие слова мы называем родственными или однокоренными? – Запишите в тетрадь только однокоренные слова, выделите корень. – С какой орфограммой в корне слова вы встретились? – Как проверить безударную гласную в корне слова? – Какое из данных слов является проверочным?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Азбука – к мудрости ступенька. Вежливостью открываются все двери. По работе и мастера знать. Птице даны крылья, а человеку – разум. Читают словосочетания. Радоваться  (2-е скл.), плыть по (1-е скл.), идти по  (1-е скл.), подъехать к  (3-е скл.), подарить  (2-е скл.), гулять по  (1-е скл.), написать (1-е скл.), спускаться к  (2-е скл.). Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания и слова. Дд Дд Дд до ди де жд Дождливый, дождевик, дождь, подожди. – Слово «подожди» не является однокоренным.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Работа над словами с непроверяемым написанием	– Прочитайте словарные слова, записанные на доске: погода, деревня, дорога. – Какая орфограмма встретилась в этих словах? – Запишите данные слова, поставьте ударение, подчеркните непроверяемую гласную в корне слова	Выполняют задание. Отвечают на вопросы
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока.	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Что общего у всех подчеркнутых слов? (Все слова – имена существительные, отвечают на вопросы «кому?», «чему?». Все имена существительные в дательном падеже.) – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем изучать существительные в дательном падеже. К концу урока мы разберемся в значении и роли дательного падежа; научимся находить существительные в дательном падеже; повторим, как определять падеж у существительных; вспомним и закрепим способы проверки безударных гласных в окончаниях существительных	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока: •  Я хочу понять значение и роль дательного падежа. •  Я хочу научиться находить существительные в дательном падеже. •  Я хочу запомнить всю информацию о существительных в дательном падеже. •  Я хочу лучше научиться проверять орфограммы слабых позиций в окончаниях существительных	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 212)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте высказывание М. Пришвина. Какова главная мысль этих строк? Как вы ее поняли? Спишите или запишите по памяти. Проверьте себя. – В каком падеже употреблены имена существительные с выделенными окончаниями?	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Объясняют высказывание М. Пришвина. Списывают слова М. Пришвина, указывают падеж имен существительных. (См. РМ, Приложение 2.)	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 213)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Одинаковые ли будут окончания данных имен существительных в родительном и дательном падежах? Почему? (Окончания данных имен существительных в родительном падеже будут одинаковы, а в дательном падеже – разные.) – Запишите данные имена существительные сначала в родительном, а затем в дательном падеже	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Записывают данные имена существительные сначала в родительном, а затем в дательном падеже. Нет тропинки (1-е скл., Р. п.), нет площади (3-е скл., Р. п.), нет печки (1-е скл., Р. п.), нет печи (3-е скл., Р. п.) Дам тропинке (1-е скл., Р. п.), дам площади (3-е скл., Д. п.), дам печке (1-е скл., Д. п.), дам печи (3-е скл., Д. п.)	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражне- ние 214).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Составьте из данных слов пословицы, изменяя форму выделенных имен существительных. Какой темой можно объединить пословицы? (Эти пословицы о труде и лени.) – Запишите составленные пословицы. Укажите падеж и выделите окончания имен существительных в форме родительного и дательного падежей. – Составьте по любой из данных пословиц рассказ или сказку. Подготовьтесь рассказать составленный текст.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Записывают составленные пословицы. Указывают падеж и выделяют окончания имен существительных в форме родительного и дательного падежей. Ленивому  (1-е скл., Д. п.) все не до  (1-е скл., Р. п.). У  (2-е скл., Р. п.)   (1-е скл., Р. п.) всегда отговорки. У ленивой  (1-е скл., Р. п.) нет и для себя (1-е скл., Р. п.).  (1-е скл., Д. п.) и солнце не в пору всходит.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Самостоятельная работа.	Проводит самостоятельную работу. – Прочитайте текст. Спишите. Подчеркните имена существительные в дательном падеже. По улице бежали брат и сестра. К магазину медленно шла хроменькая старушка. Из ее сумки выпал кошелек с деньгами. Костя видел это. Он нагнулся, схватил его, побежал и отдал старушке. Костя вернулся к сестре. Он стал жаловаться на старушку. Он был обижен тем, что она не сказала «спасибо». Сестра строго посмотрела на брата. Она сказала ему, что быть честным – долг каждого человека, а не заслуга. Не сразу Костя понял слова сестры.	Читают текст, списывают. Подчеркивают имена существительные в дательном падеже. По улице бежали брат и сестра. К магазину медленно шла хроменькая старушка. Из ее сумки выпал кошелек с деньгами. Костя видел это. Он нагнулся, схватил его, побежал и отдал старушке. Костя вернулся к сестре. Он стал жаловаться на старушку. Он был обижен тем, что она не сказала «спасибо». Сестра строго посмотрела на брата. Она сказала ему, что быть честным – долг каждого человека, а не заслуга. Не сразу Костя понял слова сестры.
Тест «Имена существительные в дательном падеже».	– Выполните тест. Определите, в каких словосочетаниях существительное употреблено в дательном падеже. Если слово в дательном падеже – обводите букву в столбике.                                                                        А нырнул в воду    М иду по дороге    К пишу сочинение Б привез на берег       О бежать к маме        Ж подарок от дочери Л гулять по парку       Е сидеть под деревом Ц сижу за партой        О подарить Коле М читал книгу Д плыл по реке Н рассказал о празднике Е подъехал к дому Ц купил другу – Какое слово получилось?	Ключ: М – иду по дороге; О – бежать к маме; Л – гулять по парку; О – подарить Коле; Д – плыл по реке; Е – подъехал к дому; Ц – купил другу. – «Молодец».
Работа в тетради (задание 146)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте задание 146. Допишите окончания имен существительных. – Прочитайте задание 147. Впишите окончания имен существительных в указанных формах	Выполняют задание в рабочей тетради. Дописывают окончания имен существительных. Поездка по  послали письмо  отправили письмо   поступать по совес- Выполняют задание. 1-е склонение 2-е склонение 3-е склонение Р. п. -и, -ы -я, -а -и Д. п. -е -ю, -у -и
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Заранее подготовленный ученик читает стихотворение-правило. Я называюсь дательным, Работаю старательно. Кому отдать? К чему призвать? Лишь только я смогу сказать. С предлогом «к» и «по» дружу, Но и один гулять хожу	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить упражнение 215	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Ребята, выполните все действия, записанные на доске.

Улыбнись другу (подруге)!

Подари улыбку учительнице!

Пожми руку однокласснику!

Девочки, подойдите к доске!

Мальчики, позвоните маме и признайтесь ей в любви!

– Как изменилось ваше настроение? (Настроение улучшилось, на душе стало теплее, атмосфера в классе стала приятной.)

– Я желаю вам всем хорошего настроения, активности, работоспособности. Вы у меня очень способные ученики. Я уверена, у нас с вами всё получится.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Работа по учебнику (упражнение 212)

Рыб  (1 скл., Д. п.) – вода, птиц  (1 скл., Д. п.) – воздух, звер  (2 скл., Д. п.) – лес, степь, горы. А человек (2 скл., Д. п.) нужна родина. И охранять природ (1 скл., В. п.) – значит охранять родину.

Урок 63
Тема урока:  дательный падеж

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для знакомства с правилом написания на конверте имени отправителя в родительном падеже и имени получателя в дательном падеже; совершенствовать умение правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном и родительном падежах; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилом написания на конверте имени отправителя в родительном падеже и имени получателя в дательном падеже; научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном и родительном падежах; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; работать с деформированными предложениями; записывать на конверте свой адрес, свою фамилию, свое имя и адрес и имя получателя; выполнять звуко-буквенный анализ слова, морфологический разбор слова
Метапредметные УУД	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять уважительное отношение к иному мнению

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала. Проверка домашнего задания (учебник). Минутка чистописания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание в упражнении 215. Назовите сказки. – Прочитайте предложения, объясните написание падежных окончаний. Докажите, что вы правильно написали окончания. Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Восстановите предложение и запишите его. Свила, клестов, гнездо, семья, и, птенцов, вывела. – Определите падеж имен существительных.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. – «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, «Сказка о царе Салтане» А. С. Пушкина, «Золушка» Ш. Перро, русская народная сказка «Колобок», русская народная сказка «Лиса и журавль». Читают предложения, называют имена существительные и падежные окончания. (См. РМ, Приложение 2.) Выполняют чистописание. Семья клестов свила гнездо и вывела птенцов.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Решите кроссворд (вопросы к кроссворду см. в ресурсном материале к уроку). Прочитайте ключевое слово. 3К О Н 4А 2Р В Н 5П 1М А Е Т И А Д Р Е С Р И Т Н Ь К О Н М А А О – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «адрес»	Уточняют значение слова «адрес» в толковом словаре. (См. РМ, Приложение 3.) Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. К О Н М В А Д Р Е С Р Р К Т А Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте словосочетания, записанные на доске. – Посмотрите на 1-й столбик. В каком падеже стоят имена существительные? (В родительном падеже.) – Поставьте ударение и выделите окончания имен существительных 1-го столбика. – В каком падеже имена существительные 2-го столбика? (В дательном падеже.) – Поставьте ударение и выделите окончание имен существительных 2-го столбика. – Что объединяет существительные в двух столбиках? (Безударные окончания.) – Прочитайте тему урока	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Сравните родительный и дательный падежи имен существительных по плану. Сделайте вывод. – Какими признаками различаются родительный и дательный падежи? – В каком склонении у существительных родительного и дательного падежей одинаковые окончания? – Каким членом предложения являются имена существительные в родительном и дательном падежах? – Что надо сделать, чтобы правильно написать безударные окончания существительных?	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. – Падежными вопросами, предлогами, окончаниями существительных 1-го и 2-го склонения. – В 3-м склонении. – Второстепенным членом предложения. – Чтобы правильно написать безударные падежные окончания имени существительного, надо определить его склонение и вспомнить окончания имен существительных этого склонения в нужном падеже	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 216). Работа по учебнику (упражнение 217)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Записывали ли вы когда-нибудь адрес на конверте? В каком падеже нужно поставить фамилию и отчество человека, которому адресуется письмо? (В дательном падеже.) – А в каком падеже ставит фамилию, имя и отчество тот, кто отправляет письмо? (В родительном падеже.) – Напишите свой адрес, свою фамилию, свое имя. – Прочитайте. Запишите по образцу сначала словосочетания, в которых имена существительные имеют окончание -е, затем словосочетания, в которых имена существительные имеют окончание -и. Ставьте вопрос от главного слова к зависимому	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Записывают свой адрес, свою фамилию, имя. (См. РМ, Приложение 4.) Записывают словосочетания. (См. РМ, Приложение 4.)	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа в тетради (задание 148).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 5.) Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте стихотворение И. Мазнина. Как вы поняли значение выделенных слов? – Укажите падеж имен существительных. Допишите падежные окончания.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют задание в рабочей тетради. Объясняют значения выделенных слов. (См. РМ, Приложение 6.)	Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
Работа в тетради (задание 149)	– Прочитайте задание. Запишите данные имена существительные сначала в родительном, а затем в дательном падежах. Имена существительные употребляйте с предлогами	Выполняют задание. (См. РМ, Приложение 6.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – На какие вопросы отвечают имена существительные в дательном падеже? В родительном падеже? – Какие предлоги употребляются с именами существительными в дательном падеже? – Дательный падеж – щедрый падеж. Он любит раздавать имена – хорошие и плохие. – Тому, – ответил Дательный, – Плохое имя дам, Кто не любит старательно Уроки делать сам! – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  Я почувствовал, что… •  Было интересно… •  Меня удивило… •  Своей работой на уроке я… •  Материал урока мне был… •  Мне захотелось… •  Мне больше всего удалось… •  Мое настроение… •  Заставил задуматься… •  Навел на размышления… •  Могу похвалить своих одноклассников…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить упражнение 218	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи

Ресурсный материал к уроку

Вопросы к  кроссворду

1. Специальный знак почтовой оплаты. (Марка.)

2. По волне, волне, волне Плывет музыка ко мне.  (Радио.)

3. Заклеили клеем прочно И ко мне прислали срочно. Я его не пожалею: Получу и вмиг расклею. (Конверт.)

4. День и ночь стоит на крыше Этот чудо-постовой: Всё увидит, всё услышит, Всем поделится со мной.  (Антенна.)

5. Сбоку – марка и картинка, В круглых штампах Грудь и спинка. Маленькое очень, Быстрое, как птица. Если захочешь – За море умчится. (Письмо.)

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Здравствуйте, ребята. Урок русского языка я хочу начать с пословицы: «Красна птица пером, а человек ученьем». Как вы понимаете её значение?

– Каждый новый день надо начинать с хорошего настроения. Улыбнёмся и пожелаем друг другу доброго дня и радостного настроения.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (учебник)

Пошёл он к своей землянк (1 скл., Д. п.), а землянк (1 скл., Р. п.) нет уже и следа. Пушки с пристан (3 скл., Р. п.) палят, кораблю пристать велят. Волшебница велела Золушк (1 скл., Д. п.) приоткрыть дверцу мышеловк (1 скл., Р. п.). Я от дедушк (1 скл., Р. п.) ушёл, я от бабушк (1 скл., Р. п.) ушёл. Лиса наварила манной каш (1 скл., Р. п.) и размазала по тарелк (1 скл., Д. п.).

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

АДРЕС – 1. Место, где живёт кто-нибудь или находится что-либо, а также надпись на письме, указывающая место назначения или получателя. 2. Письменное приветствие в ознаменование юбилея или какого-либо другого события. Слово произошло от латинского ДИРЕКТУС – «прямо направленный». АДРЕС – ДИРЕКТУС = «прямо направленный».

Однокоренные слова: адресок, адресант, адресный, адресат, адресовать.

Фразеологизмы:

В АДРЕС (КОГО, ЧЕГО) – на имя кого-, чего-либо; кому-, чему-либо.      НЕ ПО АДРЕСУ – не туда, куда следует; не к тому, кому следует.

ПО АДРЕСУ (КОГО, ЧЕГО, ЧЬЕМУ) – о ком-либо, в отношении кого-либо.

Предложения:

Надо обязательно знать свой адрес.

Петя вложил письмо в конверт и написал на конверте адрес.

Приложение 4

Работа по учебнику

Упражнение 216.

Упражнение 217.

Рад (чему?) встреч (1 скл., Д. п.), подошёл к чащ (1 скл., Д. п.), сказать (кому?) учительниц (1 скл., Д. п.), отвечать (по чему?) по математик (1 скл., Д. п.), служить (чему?) Отчизн (1 скл., Д. п.).

Спросил (у кого?) у Серёж (1 скл., Р. п.), спуститься (с чего?) с башн (1 скл., Р. п.), приехать (к чему?) к ноч (3 скл., Д. п.), вырезать (из чего?) из кост (3 скл., Р. п.), остановился (возле чего?) возле деревн (1 скл., Р. п.), суп (из чего?) из фасол (3 скл., Р. п.), подарок (для кого?) для бабушк (1 скл., Р. п.), играл (возле чего?) возле карусел (3 скл., Р. п.), спросил (у кого?) у Наташ (1 скл., Р. п.).

Приложение 5

Тест «Склонение имён существительных»

– Выберите верный ответ.

1. К какому из падежей не подходят приведённые вопросы? (Зачеркните этот вопрос, напишите правильный.)

а) Именительный – кто? что?

б) Родительный – кому? чему?

в) Дательный – кому? чему?

г) Винительный – кто? что?

д) Творительный – кем? чем?

е) Предложный – о ком? о чём?

2. Найдите существительные мужского рода в винительном падеже:

а) искать брата;

б) думать о книге;

в) увидеть фильм.

3. Найдите существительные женского рода дательном падеже:

а) приехать к бабушке;

б) рассказать папе;

в) подойти к сестре.

4. Найдите существительные среднего рода в именительном падеже:

а) нашёл под окном;

б) высокое дерево;

в) построили в городе.

5. Какой падеж и окончание имеет существительное в словосочетании приехал к дедушк_?

а) Р. п., окончание -и;

б) Д. п., окончание -и;

в) П. п., окончание -е;

г) Д. п., окончание -е.

Ответы.

1 – б) Родительный – кого? чего?

      г) Винительный – кого? что?

2 – а, в

3 – а, в

4 – б

5 – г

Приложение 6

Работа в тетради

Задание 148.

Петрушка – мальчик Петя.

Петрушка – русская народная игрушка-кукла, которую надевают на пальцы руки.

Петрушка (разговорное, переносное значение) - что-то не получается, идёт не по плану.

Указывают падеж имён существительных.

Петрушка подружк (1 скл., Д. п.)

Петрушк (1 скл., В. п.) принёс.

Подружка Петрушк (1 скл., Д. п.)

Никак не ждала от Петрушк (1 скл., Р. п.)

Подружка подобной петрушк (1 скл., Р. п.).

Задание 149.

Р. п. (кого? чего?) без площадки, от площади, около лошади, у лошадки, для морковки, из моркови.

Д. п. (кому? чему?) по площади, к площадке, к лошадке, к лошади, к морковке, по моркови.

Урок 64
Тема урока: творительный падеж.

Тип урока	Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже
Педагогические задачи	Совершенствовать умение правильно писать безударные окончания имен существительных в творительном падеже; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилом написания безударных окончаний имен существительных в творительном падеже; научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в творительном падеже; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; составлять словосочетания с данными именами существительными в творительном падеже; выполнять звуко-буквенный анализ слова, разбор слова по составу
Метапредметные УУД	Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы; регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: участвовать в диалоге; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений
Личностные результаты	Осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; проявлять чувство гордости за свою Родину, российский народ, его язык, историю России, осознавать свою этническую и национальную принадлежность; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте скороговорку Е. Благининой в упражнении 218. – Докажите, что вы правильно написали падежные окончания. – Какие звуки учит произносить скороговорка? Подчеркните буквы, которыми обозначаются на письме эти звуки.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают скороговорку, объясняют написание пропущенных гласных букв в окончаниях. (См. РМ, Приложение 2.) – Звуки [ш] и [к].	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Отгадайте загадку. Пляшут птички на тропе, Напиши им букву … («п»). – Какие звуки обозначает буква «п»? Из каких элементов она состоит? – На какие 2 группы можно разделить слоги? – Назовите слоги с твердым согласным звуком. – Назовите слоги с мягким согласным звуком. – Какие гласные смягчают согласный звук? – Фамилию какого поэта вы записали? – Какие произведения А. С. Пушкина вы знаете? – Иллюстрации к каким сказкам вы видите на доске? – Сегодня мы отправимся в мир сказок А. С. Пушкина. Я читаю отрывки из сказок. Ваша задача: найти словарные слова, а затем записать их в начальной форме. Царь с царицею простился. В путь дорогу снарядился… Отвечает месяц ясный: – Не видал я девы красной… В сени вышел царь-отец. Все пустились во дворец… Сын подумал: добрый ужин Был бы нам, однако, нужен… Подождать она хотела До обеда, не стерпела… И с дороги отдыхать Отпросилась на кровать… Это горе – все не горе. Отплачу тебе добром – Сослужу тебе потом… Едем прямо на восток, Мимо острова Буяна, В царство славного Салтана… Видит, белочка при всех Золотой грызет орех…	Выполняют чистописание. Записывают слоги, слова. П п Па пи пу пе по пя пы пе пэ пя А. С. Пушкин Записывают словарные слова в начальной форме. Дорога, месяц, отец, ужин, обед, кровать, потом, восток, орех.
Работа над словами с непроверяемыми написаниями	Организует работу над словами с непроверяемыми написаниями. – Прочитайте ребус. (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарные слова «сегодня, «сейчас», «завтра» в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к словарным словам	Записывают словарные слова в индивидуальный словарик. З А В Т Р А Р С Е Г О Д Н Я М О А Я Д Р С Е Й Ч А С Ч И Е Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарным словам. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарными словами, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться правильно писать окончания имен существительных в творительном падеже	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте стихотворение на доске, вместо картинок называя существительные. – Определите падеж названных вами имен существительных. Есть ли в стихотворении другие имена существительные в творительном падеже? Назовите их.	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Восстанавливают стихотворение по картинкам (см. ресурсный материал к уроку), находят имена существительные в творительном падеже.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
	– Выпишите имена существительные в творительном падеже, дополнив ими словосочетания. Выделите окончания. – Итак, сегодня мы будем более подробно знакомиться с творительным падежом, его основными и смысловыми вопросами, предлогами, которые употребляются с именем существительным в творительном падеже. б) Назовите основные вопросы творительного падежа. (Кем? Чем?) – А сейчас отгадайте загадку. Под землей птица гнездо свила, яиц нанесла. – Записываем с комментированием. – Прочитайте словосочетания с именем существительным в творительном падеже. Задайте вопрос. – Какой еще вопрос можно задать? – Это смысловой вопрос творительного падежа. Итак, кроме основных вопросов «кем?», «чем?», у творительного падежа есть еще один вопрос – «где?» – смысловой.	Выписывают словосочетания с именами существительными в творительном падеже. Выделяют окончания. Отвечают на вопросы, отгадывают загадку. Выполняют запись с комментированием. – Картофель. – (Под чем?) под землей. – Где?
Самостоятельная работа	– Составьте и напишите словосочетания, изменяя существительные по смыслу. Работать будете по вариантам. I  вариант. Дружит с (природа), ползали между (корни), лисичка со (скалочка), находился за (река). II  вариант. Пролетел над (поле), нашел под (дерево), вертится перед (зеркало). – В каком падеже нужно употребить имя существительное? – Выделите окончания. Назовите предлоги, которые употребляются только с существительными в творительном падеже. – Назовите предлоги, которые употребляются с существительными в творительном и винительном падежах. – Назовите предлог, который употребляется с существительными в творительном и родительном падежах.	Составляют словосочетания, изменяя имена существительные по смыслу. Отвечают на вопросы. – В творительном падеже. – Над, перед, между. – За, под. – С
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 219).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Вспомните признаки, по которым можно определить творительный падеж имени существительного. – Как проверить написание безударного окончания имени существительного в творительном падеже?	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении. – Творительный падеж можно определить по вопросам, предлогам, окончаниям существительных. Ударные и безударные окончания пишутся одинаково.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 220)	– Прочитайте стихотворение И. Бунина. – Докажите, что выделенные имена существительные стоят в творительном падеже. Почему у них разные окончания? – Спишите. Укажите склонение имен существительных в творительном падеже, выделите окончания. – Какой частью речи является слово «сегодня»? Что оно обозначает?	Читают и списывают текст. Указывают склонение имен существительных в творительном падеже, выделяют окончания. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «сад». Выполняют разбор слова по составу в соответствии с заданием. Объясняют значение слова «сегодня». (См. РМ, Приложение 4.)
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Выпишите словосочетания с именами существительными в творительном падеже. Выделите окончания. Три девицы под окном Пряли поздно вечерком… А ткачиха с поварихой, С сватьей бабой Бабарихой… Он в другой раз закинул невод, Пришел невод с травой морскою… В палатах видит свою старуху, За столом сидит она царицей… Под столицей, близ ворот, С шумом встретил их народ… Видят холм в широком поле; Море синее кругом, Дуб зеленый над холмом… За невестою своей Королевич Елисей Между тем по свету скачет… – На какие вопросы отвечают существительные творительного падежа? – Какие предлоги употребляются в творительном падеже? – Могут ли существительные творительного падежа употребляться без предлога? – Назовите героев сказок А. С. Пушкина. – Составьте словосочетания с данными именами существительными в творительном падеже.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Выписывают словосочетания. Пряли (где? под чем?) под  ткачиха (с кем?) с  невод (с чем?) с  сидит (за чем?) за  встретил (с чем?) с  встретил (под чем?) под  дуб (под чем? где) под  скачет (за кем?) за – Рыбка, старик, Балда, царь Дадон, царевна, царь Салтан, петушок, белка, королевич Елисей. Составляют словосочетания с данными именами существительными в творительном падеже. (См. РМ, Приложение 5.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Работа в тетради (задание 150).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте отрывок из стихотворения Дж. Родари «Чем пахнут ремесла» в задании 150. Вставьте в предложения пропущенные имена существительные в форме творительного падежа. Выделите окончания имен существительных в творительном падеже.	Выполняют задание в рабочей тетради. (См. РМ, Приложение 6.)
Работа в тетради (задание 151).	– Прочитайте задание 151. Составьте из частей пословицы, употребляя имена существительные из скобок в нужном падеже. Запишите составленные пословицы. Укажите падеж имен существительных.	Записывают пословицы. (См. РМ, Приложение 6.)
Работа в тетради (задание 152)	– Прочитайте стихотворение Ю. Мориц в задании 152. Укажите склонение имен существительных в творительном падеже. Допишите окончания имен существительных. – Подчеркните незнакомые вам слова	Выполняют задание. (См. РМ, Приложение 6.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценивание результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. Предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какие окончания надо писать у имен существительных 1, 2, 3-го склонения в творительном падеже? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было трудно… •  Я выполнял задания… •  Я понял, что…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 153 в рабочей тетради, упражнение 221 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Ресурсный материал к уроку

Шуточное стихотворение

Наряжался бык		(утенком),	Гусь –		(слоном),
Медвежонок –		(жеребенком),	Грач –		(свиньей),
Белка –		(волком),	Червяк –		(мартышкой),
А индюк решил быть сразу                                 На веселый карнавал, Львом, слоном и дикобразом.                            Только суслик не попал.

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

О, сколько нам открытий чудных

Готовят просвещенья дух,

И опыт, сын ошибок трудных,

И гений, парадоксов друг...

– Ребята, как вы считаете, почему я начала урок с этих слов А. С. Пушкина? (Нам предстоит сделать какие-то открытия. Мы узнаем сегодня что-то новое. Может, мы будем проводить опыты и исследования.)

– Да, сегодня мы будем исследовать объекты русского языка. Кто хочет прикоснуться к науке? Кто хочет быть исследователем? Тогда на уроке вам необходимо быть внимательными, дружными, активными, собранными.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (учебник)

Простокваши дали Клаше (1 скл., Д. п.)
Недовольна Клаша:
– Не хочу я простокваши (1 скл., Р. п.),
Дайте просто каши (1 скл., Р. п.)!

Дали вместо простокваши (1 скл., Р. п.)
Нашей Клаше (1 скл., Д. п.) каши (1 скл., Р. п.),
– Не хочу я просто каши (1 скл., Р. п.),
Так – без простокваши (1 скл., Р. п.)!

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ЗАВТРА – 1. На следующий день после сегодняшнего. 2. В недалёком будущем. 3. Завтрашний день. Слово «завтра» образовалось от слов ЗА и УТРО. Изначально ЗАВТРА – «за следующим утром». ЗАВТРА – ЗА УТРО = «за следующим утром».

СЕГОДНЯ – 1. В этот, текущий день. 2. Теперь, в настоящее время. 3. Этот, текущий день. Слово образовано от старинного выражения СЕГО ДНЯ – «этого дня». СЕГОДНЯ – СЕГО ДНЯ = «этого дня».

СЕЙЧАС – 1. Теперь, в настоящее время. 2. Очень скоро, немедленно. 3. Только что, совсем недавно. 4. Сразу, с первого взгляда. Слово СЕЙЧАС произошло от старинного выражения СЕЙ ЧАС – «этот час». СЕЙЧАС – СЕЙ ЧАС = «этот час».

Однокоренные слова: завтра – завтрашний, назавтра, послезавтрашний, послезавтра; сегодня – сегодняшний.

Синонимы: сейчас – теперь, скоро, немедленно.

Пословицы и поговорки:

Сегодня сапоги шьёт, завтра пироги печёт.

Сегодня съедим, завтра поглядим.

Сегодня густо, завтра пусто.

Кто сегодня соврал, тому завтра нет веры.

Вчера был учеником, завтра будет мастером.

Сегодня за завтра, так и провёл время.

Сегодня пан, а завтра пропал.

Сегодня можно, а завтра нельзя.

Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.

Кто сегодня обманет, тому и завтра не поверят.

Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.

Фразеологизмы:

НЕ СЕГОДНЯ – ЗАВТРА – очень скоро, на днях.

ЖИТЬ СЕГОДНЯШНИМ ДНЁМ – не думая о будущем.

Предложения:

Николай решил отложить все дела на завтра.

Мы сегодня в лес пойдём.

Сейчас я расскажу вам сказку.

Я сейчас занят.

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 220)

Слово «сегодня» отвечает на вопрос «когда?», является наречием. Наречие «сегодня» образовалось путем слияния двух слов: «сего», что означало «этого», и «дня». Произносить слово «сегодня» нужно по правилам орфоэпии: се[во]дня.

Сегодня – 1) В настоящий, этот, сейчас текущий день. 2) В настоящее время, теперь.

Списывают текст. Указывают склонение имЁн существительных в творительном падеже, выделяют окончания.

Ночью буря бушевала,

А с рассвет (2 скл., Т. п.) на село,

На поля, на сад пустынный

Первым снег (2 скл., Т. п.) понесло.

И сегодня над широкой

Белой скатерть (3 скл., Т. п.) полей

Мы простились с запоздалой

Верениц (1 скл., Т. п.) гусей.

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «сад».

Сад [cат] – 1 слог.

с – [с] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

а – [а] – гласный, ударный;

д – [т] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

––––––––––––––––––––––––––

3 буквы, 3 звука.

Выполняют разбор слова по составу.

Приложение 5

Гордился рыбкой, хвалился Балдой, сидел с царём Салтаном, дивился петушком, путешествовал с королевичем Елисеем, воевал с царём Дадоном.

Приложение 6

Работа в тетради

Задание 150.

У каждого дела запах особый:

В булочной пахнет тест и сдоб.

Пахнет маляр скипидар и краск.
Пахнет стекольщик оконной замазк.

Рыхлой земл, пол и луг
Пахнет крестьянин, идущий за плуг.

Рыб и мор пахнет рыбак.
Только безделье не пахнет никак.

Задание 151.

Не спеши языком (Т. п.), а делом (Т. п.) не ленись.

Трактором (Т. п.) пахать – не лопатой (Т. п.) копать.

Задание 152.

Я вареники леплю, я вареники люблю,

С творогом (2 скл.) люблю, с клубникой (1 скл.),

С мясом (2 скл.) , с вишнями, с черникой (1 скл.),

С ежевикой (1 скл.) и морошкой (1 скл.),

Но сильней всего – с картошкой (1 скл.)!

Урок 65
Тема урока: правописании имен существительных в творительном падеже, оканчивающих на ц

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Совершенствовать умение правильно писать безударные окончания имен существительных в творительном падеже, гласные «о» и «е» в окончаниях существительных в творительном падеже после шипящих и «ц»; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся правильно писать гласные «о» и «е» в окончаниях существительных в творительном падеже после шипящих и «ц»; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; составлять словосочетания с данными именами существительными в творительном падеже; выполнять звуко-буквенный анализ слова, разбор слова по составу
Метапредметные УУД	Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
Личностные результаты	Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упражнение).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 153. Прочитайте имена существительные в творительном падеже, называя окончания. – Подберите другие имена существительные того же склонения и запишите их в том же падеже. – Прочитайте задание в упражнении 221. Сколько здесь предложений? – Прочитайте текст, правильно обозначая начало и конец предложений. Объясните написание пропущенных букв, расстановку запятых. – Соедините стрелками названия падежей и падежные вопросы. Именительный Кого? Чего? Родительный О ком? О чем? Дательный Кого? Что? Винительный Кто? Что? Творительный Кому? Чему? Предложный Кем? Чем?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Называют окончания имен существительных в творительном падеже. Читают текст, указывая границы предложений. Называют окончания имен существительных в творительном падеже. Наступила настоящая зима. Земля была покрыта белоснежным  (2-е скл., Т. п.). Березы, оль- хи, ивы и рябины убрались  (2-е скл., Т. п.), точно серебристым  (2-е скл., Т. п.). Ели сделались еще важнее. Они стояли засыпанные  (2-е скл., Т. п.), как будто надели дорогую теплую шубу.	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания -
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Какое слово рассыпалось? (Слово «падежи».)	Выполняют чистописание. Записывают буквы и слово. А, Ж, И, П, Е, Д. падежи падежи
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Эта птица всем знакома – Важно ходит возле дома.  «Кар-кар-кар», – вдруг закричит И спокойно улетит.  Очень хитрая персона, А зовут ее … (ворона). (См. РМ, Приложение 2.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «ворона»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. П Е Р В О Р О Н А Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Что вы можете сказать о буквах, записанных на доске: «ш», «щ», «ж», «ч», «ц»? – Какая буква «лишняя»? – Отодвинем букву «ц». На какие группы можно разделить оставшиеся буквы? – Почему эти буквы пришли к нам на урок? Прочитайте предложение, объясните орфограммы. За рощ(о,е)й был широкий пруд с чистой води- ц(о,е)й. – В какой части слова находятся эти орфограммы? (В окончании.) – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Вы научитесь правильно писать гласные «о» и «е» в окончаниях существительных в творительном падеже после шипящих и «ц»	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Это согласные. – Буква «ц», остальные буквы обозначают шипящие звуки. – Парные – непарные согласные, только твердые – только мягкие согласные. Объясняют орфограммы в предложении. «За» – предлог, пишется отдельно. «Широкий» – сочетание «ши» пишем с буквой «и». «Пруд» – парный согласный в корне слова (пруды). «С чистой» – предлог «с» пишем отдельно. В словах «рощей», «водицей» – орфограмма неизвестна	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Выполните работу в парах. На карточках записаны слова: Задачей, моржом, ландышем, лещом, птицей, калачом, борцом, сторожем.	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Формулировать
	– Определите падеж имен существительных. Выделите основу и окончания слов. Определите, какой согласный стоит на конце основы. Поставьте ударение. Что можете сказать о написании окончаний имен существительных? Сделайте вывод. – Сравните этот вывод с правилом в учебнике. Молодцы! Вы сделали сегодня открытие, как настоящие ученые. – Объясните, какие гласные напишем в предложении «За рощей был широкий пруд с чистой водицей».	Делают вывод: в окончаниях имен существительных в творительном падеже после шипящих и «ц» в ударном положении пишется «о», безударном – «е». Объясняют правописание слов «за рощей» «с водицей». – «За рощей», «с водицей» – существительные в творительном падеже, окончания в безударном положении, напишем в окончании «е».	свое мнение и позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Строить монологические высказывания
Работа по учебнику (упражнение 222).	– Прочитайте. Докажите, что имена существительные даны в творительном падеже. – Что обозначает слово «праща»? (Праща – древнее ручное боевое оружие для метания камней.) – Спишите. Подчеркните в каждом имени существительном буквы перед окончанием. Обозначьте ударение. Сравните ударные и безударные падежные окончания. – Когда после букв «ж», «ш», «ч», «щ», «ц» в окончаниях имен существительных пишется буква «о», а когда – буква «е»?	Списывают. Подчеркивают в каждом имени существительном буквы перед окончанием. Ставят ударение в словах. Сравнивают ударные и безударные падежные окончания. (См. РМ, Приложение 3.) – После шипящих и «ц» под ударением в окончаниях имен существительных в творительном падеже пишется буква «о», а без ударения – буква «е».
Составление алгоритма правописания	– Составьте алгоритм правописания букв «о» и «е» в окончаниях существительных в творительном падеже после шипящих и «ц»	Составляют алгоритм: 1. Прочитать слово. 2. Поставить ударение. 3. Определить окончание:
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 223).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте, ставя имена существительные в форму творительного падежа с предлогом или без предлога. – Запишите имена существительные в творительном падеже (с предлогом или без предлога). Обозначьте ударение, выделите окончания, укажите склонение. – Подчеркните изученные орфограммы в любом слове.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Записывают имена существительные в творительном падеже (с предлогом или без предлога). Обозначают ударение, выделяют окончания, указывают склонение. (См. РМ, Приложение 3.)	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Аргументировать свою позицию
Работа по учебнику (упражнение 224).	– Прочитайте. Спишите, ставя имена существительные из скобок в форму творительного падежа. Выделите окончания, укажите склонение этих имен существительных. – Объясните смысл последней пословицы. Составьте текст на эту тему. Подготовьтесь его рассказать.	Списывают, выделяют окончания, указывают склонение имен существительных. Объясняют значение пословицы «Назвался груздем (грибом), полезай в кузов». (См. РМ, Приложение 3.) Выполняют разбор слова по составу:
Самостоятельная работа	Организует самостоятельную работу. – Прочитайте на доске словосочетания: Наблюдаю за еж..м, любуюсь ключ..м, гоняться за зайц..м, назвали храбрец..м, пользоваться душ..м. – Запишите словосочетания в два столбика по гласной в окончании: «о» или «е». – Составьте и запишите предложение с одним из словосочетаний	Выполняют задания
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 225).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Составьте словосочетания из данных слов и имен существительных в творительном падеже. – Запишите составленные словосочетания, выделите окончания имен существительных. – Докажите, что вы правильно выполнили задания.  – Что вы можете рассказать о творительном падеже имени существительного? – Что надо сделать, чтобы правильно написать окончание?	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Записывают составленные словосочетания, выделяют окончания имен существительных. (См. РМ, Приложение 3.) Обобщают знания о творительном падеже имени существительного.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
	– Запишите словосочетания с существительными в творительном падеже. Укажите склонение. Пришла (с чем?) с (метель, ветер, вьюга). Занесло (чем?) (снег). Украсила (чем?) (серебро, узор). Укрыла (чем?) (ковер). Летел (над чем?) над (лес, поле, город). Любовались (чем?) (снежинка, ель). Играть (с кем?) с (подруга, Таня, Саша). – Найдите имена существительные в творительном падеже	Вопросы Т. п. кем? чем? где? куда? Предлоги Т. п. с, за, под, над, между Окончания Т. п. 1-е скл. 2-е скл. 3-е скл. -ой -ей -ом -ем -ю Списывают. Находят имена существительные в творительном падеже. Выделяют окончания. По сторонам дороги тянулись широкие поля. Они были покрыты снежной(3-е скл., Т. п.). Снег лежал легкой  (1-е скл., Т. п.), словно лебяжий пух. За узкой(1-е скл., Т. п.) темной  (1-е скл., Т. п.) возвышался лес.
Работа в группах.	Организует работу в группах. – Решите кроссворд, вписав слова в творительном падеже. Вопросы по горизонтали: 1. Вихрь, поднимающий столбом воду, песок. 2. Бельевое изделие в виде отреза ткани для вытирания. 3. Дом для временного проживания приезжающих с обслуживанием. Вопросы по вертикали: 4. Приспособление для обливания мелкими струйками воды.	Решают кроссворд.
	5. Палочка из воска с фитилем внутри для освещения. 6. Медицинское учреждение для длительного лечения.
Работа в тетради (задание 154). Работа в тетради (задание 155)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте задание. Подчеркните основы предложения. Выпишите из предложения словосочетания с именами существительными в предложном падеже. – Прочитайте задание. Вставьте пропущенные буквы. – Найдите и подчеркните в каждой группе лишнее словосочетание. Укажите падеж имен существительных	Выполняют задание в рабочей тетради. Полосы света на речке лежат, В золоте тучки за лесом горят. Лежат (на чем?) на речке, горят (в чем?) в золоте. Выполняют задание. (См. РМ, Приложение 4.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Как проверить написание безударного окончания имен существительных? – Почему буквы «щ», «ш», «ж», «ч», «ц» пришли к нам на урок? – Что нового, интересного узнали на уроке? – Где мы можем применить полученные знания? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  Я почувствовал, что… •  Было интересно… •  Меня удивило… •  Своей работой на уроке я…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 156 в рабочей тетради, упражнение 226 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку. Сегодня на уроке вам предстоит большая и серьёзная работа. Я хочу пожелать вам удачи. Возьмите за руки ребят, с которыми будете работать в группе, пожелайте друг другу успеха.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Разгадайте ребусы.

ВОРОНА – 1. Птица с чёрно-серым оперением, родственная ворону. 2. Перен. О рассеянном, невнимательном человеке. ВОРОНА и ВОРОН родственны слову ВОРОНОЙ – «чёрный». Птиц назвали так за чёрное оперение. ВОРОНА, ВОРОН – ВОРОНОЙ = «чёрный».

Однокоренные слова: воронушка, воронёнок, вороний, вороньё, воронята, воронить.

Фразеологизмы:

БЕЛАЯ ВОРОНА – о том, кто резко отличается от других, не похож на окружающих.

ВОРОН СЧИТАТЬ (ЛОВИТЬ) – ротозейничать, зевать.

ВОРОНА В ПАВЛИНЬИХ ПЕРЬЯХ – о том, кто хочет казаться важнее и значительнее, чем он есть на самом деле.

Пословицы и поговорки:

На чужой сторонушке рад родной воронушке.

Белую ворону и свои заклюют.

Куда ворона летит, туда и глядит.

Соловей месяц поёт, а ворона круглый год каркает.

Дом вороны найдёшь по карканью.

Пуганая ворона и куста боится.

Предложения:

Ворона утащила сыр.

С криком в воздухе кружится стая галок и ворон.

Приложение 3

Работа по учебнику

Упражнение 222.

Упражнение 223.

Врач (2 скл.), с багаж (2 скл.), над ча́щ (1 скл.), перед сини́ц (1 скл.), под кры́ш (1 скл.), за малыш (2 скл.),  дворц  (2  скл.),  под  ко́ж  (1 скл.),  кольц   (2 скл.),   плеч (2 скл.),   с лы́жниц (1 скл.), пи́щ  (1 скл.),  да́ч  (1 скл.),  за  шалаш  (2 скл.), с морж (2 скл.).

Упражнение 224.

Мир освещается солнц (2 скл.),  а  человек  знани (2 скл.). Язык (2 скл.)  не спеши,  а  дел  (2 скл.)  не  ленись.  С  ложь  (3 скл.) правда не дружит. Не гонись за красот (1 скл.), тянись за разум (2 скл.). С песн (1 скл.) работать легче. В лицо мороз дохнёт, глаза ине (2 скл.) обведёт. Назвался грузд (2 скл.) – полезай в кузов.

Объясняют значение пословицы «Назвался груздем (грибом), полезай в кузов»: если взялся за что-либо, доводи дело до конца, неси все тяготы. Говорится тогда, когда кто-либо хочет, пытается уклониться от выполнения взятых на себя обязательств, обещаний.

Упражнение 225.

Пилить (чем?) пил (1 скл.), рубить (чем?) топор (2 скл.), копать  (чем?)  лопат  (1 скл.),  дружить  (с кем?)  с  одноклассник  (2 скл.), нашёлся (под чем?) под диван (2 скл.), гордился (кем?) дедушк (1 скл.), любовался (чем?) пейзаж (2 скл.), извинился (перед кем?) перед брат(2 скл.), спрятался (за чем?) за дверь(3 скл.), пролетел (над чем?) над город  (2 скл.),  хвалился  (чем?)  оценк  (1 скл.),  вареники  (с чем?)  с  вишн (1 скл.),  пироги (с чем?) с капуст (1 скл.), пельмени (с чем?) с мяс (2 скл.), чай (с чем?) с варень (2 скл.).

Приложение 4

Работа в тетради (задание 155)

Жил в городе (П. п.), поехал в деревню (В. п.), работал в  библиотеке  (П. п.).

Играл на свирели (П. п.), увидел на берёзе (П. п.),  смотрел на солнце  (В. п.), рисунок на скатерти (П. п.).

Урок 66
Тема урока:  предложный падеж

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Совершенствовать умение правильно писать безударные окончания имен существительных в предложном падеже; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен существительных; способствовать формированию у детей умения активно использовать имеющиеся знания о правописании окончаний имен существительных единственного числа предложного падежа; научить употреблять в устной и письменной речи предлоги «о» и «об»; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилом написания безударных окончаний имен существительных в предложном падеже и правилом употребления предлогов «о» и «об»; научатся определять склонение и падеж имен существительных; правильно писать безударные окончания имен существительных в предложном падеже; употреблять предлоги «о» и «об» с именами существительными в предложном падеже; выделять основу предложения
Метапредметные УУД	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте стихотворение Т. Белозерова в задании 156. – Укажите падеж имен существительных 3-го склонения. Назовите пропущенные окончания. – Прочитайте задание в упражнении 226. Прочитайте слова с пропущенными буквами, назовите главные члены предложения. – Прочитайте словосочетание с именем существительным в творительном падеже. – Докажите, что вы правильно выполнили задания.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Указывают падеж имен существительных 3-го склонения. Объясняют правописание пропущенных окончаний. Полна осенней  (Р. п.) Зеленая волна. Колышет каждый кустик На  (П. п.) она. Читают, называют пропущенные буквы, главные члены предложения. Вот зима пришла серебристая, Белым снегом замела поле чистое. Читают словосочетание с именем существительным в творительном падеже. Замела (чем?)  (2-е скл.).	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы. Обозначьте падеж имен существительных.	Выполняют чистописание. Каждый год возвращаются журавли из теплых стран на родное болото.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Здесь утром солнышко встает. Кто слово это назовет? (Восток.) – Прочитайте ребус. Восток – 1. Одна из четырех сторон света и направление, противоположное западу; часть горизонта, где восходит солнце. 2. Страны, расположенные в этом направлении и противопоставляемые Западной Европе и Америке. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, антонимы к слову «восток»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. С В О С Т О К Л Н Ц Е Подбирают однокоренные слова, антонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют  предложения.  (См.  РМ,  Приложение 2.)	высказанные мнения по существу полученного задания
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Какую часть речи мы изучаем? – Что вы знаете об имени существительном? Расскажите по плану: 1. Что такое имя существительное? 2. Что оно обозначает? 3. На какие вопросы отвечает? 4. Как изменяется? – Назовите изученные падежи с вопросами. – Как определить падеж имени существительного в предложении? – Пользуясь алгоритмом, определите падеж существительных в словосочетаниях: Скрылось за тучу. (В. п.) Летел над городом. (Т. п.) Гостил у бабушки. (Р. п.) Шли по тропинке. (Д. п.) Шумит ручей. (И. п.) Прыгали в саду. (П. п.) – Что необходимо знать, чтобы правильно определить падеж имен существительных? – У нас на уроке гость. Послушайте, как он о себе говорит, и узнайте, какой падеж мы будем изучать: «У меня много друзей – предлогов. Без предлогов я никогда не отправляюсь на работу. А работать я люблю. Существительные в моем падеже употребляются очень часто, они занимают второе место после существительных в именительном падеже и употребляются для обозначения времени, места, а также того, о ком (или о чем) мы ведем речь». – Какие предлоги дружат с предложным падежом?  – На какие вопросы отвечают имена существительные в предложном падеже? – Прочитайте тему урока	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. – Имя существительное. Записывают на доске: И. п. – кто? что? Р. п. – кого? чего? Д. п. – кому? чему? В. п. – кого? что? Т. п. – кем? чем? Составляют алгоритм определения падежа. 1. Найти слово, с которым связано имя существительное. 2. Поставить вопрос к существительному. 3. Определить падеж. – Вопросы и предлоги падежей. – Предложный падеж. – Предлоги «о», «при», «на», «в». – О ком? О чем? На чем? И т. д.	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Работа по учебнику (упражнение 227)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Вспомните по таблице признаки, по которым можно определить предложный падеж имени существительного. – Как проверить написание безударного окончания имени существительного в предложном падеже?	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Делают вывод: ударные и безударные окончания в предложном падеже пишутся одинаково. Предложный падеж имени существительного можно определить по вопросам, предлогам, ударным окончаниям	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 229).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте синонимы. Что обозначают данные слова? – Запомните, что предлог «об» употребляется с именами существительными, которые начинаются с букв «а», «о», «у», «э», «и». Поставьте данные существительные в форму предложного падежа с предлогом «о» или «об». Запишите их. – Составьте предложение с любым из данных слов.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. – Это имена существительные. Записывают данные имена существительные с предлогами «о» или «об». Об арене, о манеже, об узоре, о рисунке, об отце, о папе, об экипаже, о команде, об искренности, о душевности, о сердечности.	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по реше- нию учебной задачи. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 230)	– Прочитайте. Какое время года вам напомнили строчки из стихотворения В. Жуковского? Что вы представили? (Весну.) – Какое окончание: -е или -и – пропущено в существительных? Объясните свой ответ. – Задайте смысловой вопрос к именам существительным в предложном падеже. Какое дополнительное значение придает им данная падежная форма? – Запишите по памяти. Проверьте себя. – Укажите падеж имен существительных. – Обратите внимание, что у некоторых имен существительных с предлогами «в» и «на» допускаются две формы предложного падежа с двумя разными ударениями: «на ду́бе» и «на дубу́»	Вставляют пропущенные окончания. Задают смысловые вопросы. Указывают падеж имен существительных. (Где?) На солнце (2-е скл., П. п.) темный лес зардел, (Где?) В долине (1-е скл., П. п.) пар белеет тонкий, И песню раннюю запел (Где?) В лазури (3-е скл., П. п.) жаворонок звонкий
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – На берегу реки стоит теремок, а живут в нем хорошие друзья, у каждого свое дело: Медведь на работ.. каменья воротит, Рак на колод.. рубашку колотит, Волк в болот.. просо молотит, Кот на печ.. сухари толчет, Курочка-рябушка избу метет, Паук в угл.. основу плетет, Селезень-пирожник пироги печет.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения. Записывают предложение, указывают склонение и падеж имен существительных. Медведь на работе (1-е скл., П. п.) каменья воротит, рак на колоде (1-е скл., П. п.) рубашку колотит, волк в болоте (2 скл., П. п.) просо молотит, кот на печи (3-е скл., П. п.) сухари толчет, курочка-рябушка избу метет, паук в углу (2-е скл., П. п.) основу плетет, селезень-пирожник пироги печет.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения.
	– Запишите весь текст как сложное предложение, расставляя знаки препинания. Укажите склонение и падеж имен существительных с пропущенными окончаниями. – Почему слова «на колоде», «на печи», «в углу» имеют разные окончания, ведь они стоят в форме предложного падежа? – Предложный падеж предлагает нам поиграть. Я делаю заказ: «Требуется существительное в форме предложного падежа единственного числа». Выпишите такие существительные с предлогами из отрывков стихотворений. Они жили в ветхой землянке Ровно тридцать лет и три года. Встает заря во мгле холодной, На нивах шум работ умолк. На утренней заре пастух Не гонит уж коров из хлева. – Предложный падеж принес свою визитную карточку.	– Они относятся к разным склонениям. Выписывают существительные в форме предложного падежа единственного числа с предлогами. В землянке, во мгле, на заре. Обобщают свои знания о предложном падеже имени существительного. Рассматривают «визитную карточку» предложного падежа. Вопросы П. п. О ком? О чем? Где? Предлоги П. п. О, при, на, в Окончания П. п. 1-е скл. 2-е скл. 3-е скл. -е -е -и	Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Работа в тетради (задание 157)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте стихотворение В. Орлова. – Укажите падеж имен существительных	Выполняют задание в рабочей тетради. (См. РМ, Приложение 3.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Почему предложный падеж получил такое название? – На какие вопросы он отвечает? – С какими предлогами употребляется? – Каким членом предложения является имя существительное в предложном падеже? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было трудно… •  Я выполнял задания…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 158 в рабочей тетради, упражнение 228 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Весёлый прозвенел звонок 

Мы начинаем свой урок!

– Я желаю вам всем успехов в приобретении новых знаний!

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

Однокоренные слова: восточный, востоковед, востоковедение.

Антоним: запад.

Поговорка:

Солнце всходит на востоке, а заходит на западе.

Предложения:

Розовел восточный край неба.

На востоке краснела заря.

На востоке показалась ранняя зорька.

Приложение 3

Работа в тетради (задание 157)

Что-то нашей бабушке (Д. п.) не спится –

Путаница (И. п.) с пряжею (Т. п.) творится!

Хорошо, что ниточка (И. п.) экватора (Р. п.)

От котёнка (Р. п.) нашего упрятана!

Урок 67
Тема урока:  предложный падеж

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Совершенствовать умение правильно писать безударные окончания имен существительных в предложном падеже; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен существительных; способствовать формированию у детей умения активно использовать имеющиеся знания о правописании окончаний имен существительных единственного числа предложного падежа; научить употреблять в устной и письменной речи предлоги «о» и «об»; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся определять склонение и падеж имен существительных; правильно писать безударные окончания имен существительных в предложном падеже; употреблять предлоги «о» и «об» с именами существительными в предложном падеже; выделять основу предложения
Метапредметные УУД	Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; принимать и осваивать социальную роль учащегося, иметь мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние); понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять уважительное отношение к иному мнению

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упражнение).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Вспомните: имена существительные какого склонения и в каких падежах имеют окончания -е и -и? Впишите в таблицу названия этих падежей, вопросы к ним и окончания -е и -и (по заданию 158). – Прочитайте стихотворение В. Орлова в упражнении 228. – Прочитайте из стихотворения имена существительные в предложном падеже вместе с предлогом. – Укажите склонение и выделите окончания.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Заполняют таблицу. Падеж Вопросы Склонение 1-е 2-е 3-е Р. п. кого? чего? -и – -и Д. п. кому? чему? -е – -и П. п. о ком? о чем? -е -е -и Выписывают имена существительные в предложном падеже с предлогами. Выполняют морфологический разбор слова. (См. РМ, Приложение 2.)	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Отгадайте загадку: Ходит город-великан На работу в океан. (Корабль.)	Выполняют чистописание. Записывают данный ряд букв в указанной последовательности.
	– Определите, какие буквы мы пропишем на минутке чистописания. Первая является окончанием в существительном «корабль», употребленном в дательном падеже. Какая это буква? (Буква «ю».) – Вторая буква – окончание в существительном «корабль», употребленном в родительном падеже. Какая это буква? (Буква «я».) – И третья буква – окончание существительного в предложном падеже. (Буква «е».) – Что вы можете сказать об этих буквах?	Делают вывод, что записанные буквы – гласные, обозначают мягкость согласного звука на письме; обозначают два звука в начале слова, после гласной и после разделительных мягкого и твердого знаков.	Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Идет утюжок С прокопченной трубой, Морщины и складки Ведет за собой. (Пароход.) (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «пароход»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. п В П А Р О Х О Д Р Л Н Ы Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться правильно писать окончания имен существительных в предложном падеже	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 231)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Составьте словосочетания из глаголов и имен существительных в форме предложного падежа. Запишите по образцу. – Выделите падежные окончания имен существительных, укажите склонение. – Докажите, что вы правильно выполнили задание. – Обратите внимание, что имена существительные «мать» и «дочь» в единственном числе имеют во всех падежах, кроме именительного и винительного, суффикс -ер-	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Записывают имена существительные в предложном падеже. Выделяют падежные окончания имен существительных, указывают склонение. (См. РМ, Приложение 4.)	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне- ние 232)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Назовите сказку Корнея Чуковского. («Мойдодыр».) – Объясните написание слов с пропущенными окончаниями. Спишите или запишите по памяти. Проверьте себя.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Списывают, вставляют пропущенные окончания. Объясняют значения слов.  (См. РМ, Приложение 4.)	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
	– Есть ли различия в лексическом значении выделенных слов?
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Выполните контрольный тест. Определите, в каких словосочетаниях существительное употреблено в предложном падеже. Если слово в предложном падеже – обведите букву в столбике. А подъехал к дому М купался в реке К лежу под деревом Б пишу сочинение О играют в воде Ж скользят по воде Л на морском берегу Ё сижу за партой        Ц отъехал от берега О в морской пучине М купил сестре Д жить на острове Н спросил у учителя Е рассказал о празднике Ц ехал на поезде – Какое слово получилось? – Достигли ли вы целей урока?	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. – «Молодец».	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
Работа в тетради (задание 159).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте задание. Допишите окончания имен существительных в данных падежах (можно ис- пользовать предлоги). – Укажите склонение имен существительных.	Выполняют задание в рабочей тетради. (См. РМ, Приложение 5.)
Работа в тетради (задание 160)	– Прочитайте задание. После каждого имени существительного с пропущенным окончанием укажите в скобках склонение и падеж. Допишите пропущенные окончания	Выполняют задание. (См. РМ, Приложение 5.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какие окончания надо писать у имен существи- тельных 1, 2, 3-го склонения в предложном падеже? – Почему предложный падеж получил такое название? – На какие вопросы он отвечает? – С какими предлогами употребляется? – Каким членом предложения является имя существительное в предложном падеже? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  Я почувствовал, что… •  Было интересно… •  Меня удивило… •  Своей работой на уроке я… •  Материал урока мне был… •  Мне захотелось… •  Мне больше всего удалось… •  Мое настроение…	Строить монологические высказывания. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить упражнение 233	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Солнце на небе проснулось.
Нам, ребята, улыбнулось.
Глазки тихо закрываем,
Руки к небу поднимаем.
Лучик солнышка возьмём
И к сердечку поднесём.

– Вы чувствуете солнечное тепло? Пусть сегодня на уроке царит тёплая дружеская атмосфера.

– Запишите число, «Классная работа». Напоминаю вам правила письма.

Тетрадь с наклоном положу,
Ручку правильно держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь

!

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упражнение)

На земл (1 скл.), в берлог (1 скл.),  в дупл (2 скл.),  в серебр  (2 скл.), в постел (3 скл.), в труб (1 скл.).

(В) серебре – сущ., в чём?, н. ф. – серебро, неодушевлённое, нарицательное, 2 скл., П. п., ср. р., ед. ч., второстепенный член.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Разгадайте ребус.

ПАРОХОД – судно с паровым двигателем. Слово «пароход» сложное. Состоит из двух слов: ПАР и ХОД. Буквально: паром ходит. ПАРОХОД – судно, двигающееся с помощью пара. ПАРОХОД – ПАР, ХОД = «ПАРОМ ХОДИТ».

Однокоренные слова: пароходик, пароходишко, пароходный, пароходство.

Предложения:

Пароход плывёт по реке.

Некоторые туристы в качестве романтических ощущений выбирают для своих путешествий по рекам страны не быстроходные теплоходы, а небольшие старые пароходики.

Приложение 4

Работа по учебнику

Упражнение 231.

Думал  о  матери (3 скл.),  о  дочери  (3 скл.),  работал  в  библиотеке  (1 скл.), в аптеке (1 скл.), работал на заводе (2 скл.), на пристани (3 скл.), лежал на диване (2 скл.), на кровати (3 скл.), спал в колыбели (3 скл.), в кроватке (1 скл.), был в зоопарке (2 скл.), в цирке (2 скл.), был на площади (3 скл.), на озере (2 скл.), говорил о доброте (1 скл.), о чести (3 скл.), беседовал о музыке (1 скл.), о спорте (2 скл.), купался в бассейне (2 скл.), в проруби (3 скл.), в речке (1 скл.), катался на велосипеде (2 скл.), на лошади (3 скл.), летал на самолёте (2 скл.), на ракете (2 скл.).

Упражнение 232.

Давайте же мыться, плескаться,

Купаться, нырять, кувыркаться

В ушате (2 скл., П. п.), в корыте (2 скл., П. п.), в лохани (3 скл., П. п.),

В реке, в ручейке, в океане (2 скл., П. п.),

И в ванне (1 скл., П. п.), и в бане (1 скл., П. п.),

Всегда и везде вечная слава воде!

Ва́нна – большой, обычно продолговатый сосуд, предназначенный для мытья, купания с гигиенической или лечебной целью.

Лоха́нь – деревянный или металлический сосуд круглой и овальной формы с невысокими краями, предназначенный для различных хозяйственных надобностей (сливания воды, мытья посуды и т. п.).

Коры́то – большой открытый продолговатый сосуд с округлёнными стенками, предназначенный для стирки белья, кормления скота и т. п.

Уша́т – деревянная кадка с двумя выступающими друг против друга боковыми дощечками – ушами, с прорезанными в них круглыми отверстиями, сквозь которые продевается палка для подъёма, ношения.

Приложение 5

Работа в тетради

Задание 159.

Р. п. (кого? чего?) тарелки (1 скл.), без словаря (2 скл.),  от  хитрости  (3 скл.).

Д. п. (кому? чему?) к крепости (3 скл.), по лампочке (1 скл.), по долине (1 скл.).

П. п. (о ком? о чём?) о газете (1 скл.),  на самолёте (2 скл.),  о  метели  (3 скл.).

Задание 160.

Ворона сидит утром на верхушке (1 скл., П. п.) дерева и каркает – к вьюге (1 скл., Д. п.). Большие хлопья снега – жди оттепель (3 скл., В. п.). Снег холодный, а от стужи (1 скл., Р. п.) укрывает. Чему научишь в молодости (3 скл., П. п.), пригодится в старости (3 скл., П. п.). В июле (2 скл., П. п.) овёс в кафтане  2 скл., П. п.),  а  на  грече  (1 скл., П. п.)  и  рубахи  (1 скл., Р. п.) нет.

Урок 68
Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах

Тип урока	Обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи	Создать условия для формирования навыка правописания безударных окончаний имен существительных во всех падежах; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять падеж и склонение имен существительных; выделять падежные окончания; выполнять звуко-буквенный разбор слова, морфологический разбор слова; делить слова на группы по виду орфограмм
Метапредметные УУД	Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока		Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)			Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник).		Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте упражнение 233. Определите тип текста: это повествование или описание? Объясните свой ответ. – Назовите имена существительные в предложном падеже и словосочетания с этими именами существительными, укажите окончания, склонение.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. – Это описание, так как нет глаголов, много прилагательных. Читают текст, называют окончания, указывают склонение. (См. РМ, Приложение 2.) Выполняют разбор слова по составу:			Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
Минутка чистописания.		Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите стихотворение, вставьте пропущенные орфограммы.	Выполняют чистописание. В поле снежные заносы, А в селе дымят дома. Прилетели к нам морозы, Крепнет русская зима.
Работа над словами с непроверяемым написанием		Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Из меня кулич испечь удобно, Только есть его нельзя, дружок, Я сыпучий, желтый, несъедобный, Догадался, кто я? Я … (песок). (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «песок»		Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. Д П Е С О К Т И Б П Е С О К Р Е Г Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока		Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Что нужно знать, чтобы правильно писать безударные окончания имен существительных?  – Сегодня на уроке мы закрепим полученные знания и вы сможете проверить, насколько хорошо умеете писать слова с данной орфограммой		Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока		Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Орфографическая минутка.		Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Начнем мы наш урок с орфографической минутки. На столах у вас карточки со словами, в которых пропущены буквы. Вставьте их. – Какие буквы пропущены, почему? Уп..дет, выгл..нет, без молодеж.., тр..пинка, у вещ.., покр..снели, около печк.., засв..тился, б..леет, для тетрад.., б..резками, в постел.. . – Распределите эти слова на две группы. – На какие две группы вы распределили эти слова? – Найдите «лишнее» слово во второй группе. – Что нужно знать, чтобы правильно писать безударные окончания имен существительных? (Падеж, склонение имени существительного и «проверочное» слово: для 1-го скл. – «стена», для 2-го – «стол», а для 3-го – «степь».)		Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Делят слова на две группы по типу орфограмм. Безударная гласная в корне в окончании Упадет, выглянет, тропинка, покраснели, засветился, болеет, березками Без молодежи, у вещи, около печки, для тетради, в постели Объясняют пропущенные орфограммы. – Первая группа это слова с безударной гласной в корне, вторая – с безударной гласной в окончании. – (В) постели – так как это существительное стоит в П. п., а остальные – в Р. п. (Около) печки – так как слово «печка» 1-го скл., а остальные слова 3-го скл. (Без) молодежи – так как это существительное одушевленное, а остальные – неодушевленные.		Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
Работа по учебнику (упражнение 234)		– Подготовьтесь читать выразительно. Спишите, вставляя пропущенные буквы. – Какие чувства у вас возникают, когда вы читаете эти строки? Найдите в тексте олицетворения. («На груди утеса-великана», «след в морщине» и т. д.) – Сравните имена существительные, имеющие одинаковые окончания. В одном и том же или в разных падежах они употреблены? Объясните правописание окончаний в этих именах существительных		Списывают, вставляя пропущенные буквы. Сравнивают имена существительные, имеющие одинаковые окончания. (См. РМ, Приложение 4.)
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 235).		Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Вспомните по таблице «Е и И в окончаниях имен существительных», в каких падежах и в каком склонении имена существительные имеют окончания -и, -е. – Приведите примеры имен существительных в данных падежах.		Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Работают в парах. Делают сообщение по таблице «Е и И в окончаниях имен существительных». Приводят примеры. Окончание -е пишется в существительных 1-го склонения в дательном и предложном падежах и в существительных 2-го склонения в предложном падеже. Окончание -и (-ы) пишется у существительных 1-го склонения в родительном падеже; у существительных 3-го склонения в родительном, дательном и предложном падежах.		Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Работа по учебнику (упражнение 237)		– Прочитайте стихотворение Г. Ладонщикова. Определите тему и главную мысль этих строк. (Осенние перемены. Перелетные птицы.) – Придумайте к стихотворению два заголовка: в первом должна быть выражена только тема, а во втором – и тема, и главная мысль. («Осень», «Улетел скворец».) – Объясните написание выделенных падежных окончаний имен существительных. – Запишите по памяти первое предложение. Проверьте себя. Над именами существительными укажите падеж		Записывают первое предложение, указывают падеж имен существительных. Выполняют морфологический разбор слова «стужи», «морем», звуко-буквенный разбор слова «пьет». (См. РМ, Приложение 4.)
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.		Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Проводит фронтальную работу. – Вставьте пропущенные буквы. Объясните орфограммы. Найдите однокоренные слова. Выделите корень. Синий вечер Веч..р зимний (в)неб.. синем Звезды синие заже(г, к) Ветви сыплют Синий ин..й (На)подсиненный сн..жо(г, к). (За)в..твями Дом с..неет, Крытый синей ватою. Тени ходят (по)ст..не Сеткой с..неватою. Красит синькою м..ро(с, з) (в)окнах незабу(т, д)ки. И з..вает синий пес Возле синей бу(т, д)к.. . В. Фетисов		Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Вставляют пропущенные орфограммы. (См. РМ, Приложение 5.) Выписывают однокоренные слова.		Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Работа в тетради (задание 161)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте стихотворение В. Приходько. Укажите падеж имен существительных		Выполняют задание в рабочей тетради. (См. РМ, Приложение 6.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя		Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Продолжают высказывания: •  У меня получилось… •  Я научился… •  Сегодня на уроке я смог… •  Урок дал мне для жизни… •  За урок я…		Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить упражнение 236		Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы		Принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Говорите чётко, внятно,
Чтобы всё было понятно.
Если хочешь отвечать,
Надо руку поднимать.
Если друг стал отвечать,
Не спеши перебивать.
А помочь захочешь другу,
Подними спокойно руку.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (учебник)

Ушки (на чём?) на макушк (1 скл.).  Хвостик  (на чём?)  на  отлёт  (2 скл.). Жилет (на чем?) на груд (3 скл.).  Галстучек (на чем?) на ше (1 скл.).

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ПЕСОК – 1. Рыхлая горная порода, состоящая из мелких частиц твёрдых минералов. 2. Мн. ч. Пространства, покрытые песком. Слово «песок» происходит от старинного слова ПЕСЬ – «песок».

ПЕСОК – ПЕСЬ = «песок».

Однокоренные слова: песочек, песочница, песчаный, песчинка, песочный, песчанистый.

Фразеологизмы:

САХАРНЫЙ ПЕСОК – сахар в мелких кристалликах, в отличие от пилёного, колотого.

С ПЕСОЧКОМ ПРОБИРАТЬ, ОБСУЖДАТЬ – резко и прямо, ничего не прощая.

Предложения:

Дети любят строить крепости из песка.

Рома растянулся на песке и стал загорать.

Приложение 4

Работа по учебнику

Упражнение 234.

Ночевала (ночь) тучка золотая (золото, позолота)

На груди утёса-великана (велик);

Утром в путь она умчалась (ча-ща) рано,

По лазури весело (весёлый) играя;

Но остался влажный след в морщине (морщится)

Старого утеса. Одиноко (один)

Он стоит, задумался глубоко,

И тихонько (тихо) плачет он в пустыне.

На груди (3 скл., П. п.), по лазури (3 скл., П. п.).

В морщине (1 скл., П. п.), в пустыне (1 скл., П. п.).

Упражнение 237.

Улетел скворец от стужи (1 скл., Р. п.),

Сытно за морем (2 скл., Т. п.) живёт,

Воду (1 скл., В. п.) пьёт из тёплой лужи (1 скл., Р. п.),

Только песен не поет.

(От) стужи – сущ., от чего?, н. ф. – стужа, неодуш., нариц., 1 скл., ж. р., ед. ч., Р. п., второстепенный член.

(За) морем – сущ., за чем?, н. ф. – море, неодуш., нариц., 2 скл., м. р., ед. ч., Т. п., второстепенный член.

Пьёт – [п’й’о́т] – 1 слог.

п – [п’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;

ь – [  ]

т – [т] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

–––––––––––––––––––––––––––

4 буквы, 4 звука.

Приложение 5

Синий вечер

Вечер (вечерний) зимний
В небе (2 скл., П. п.) синем

Звёзды синие зажёг (зажигал).

Ветви сыплют

Синий иней

На подсиненный снежок (снег).

За ветвями (ветви)
Дом синеет (синий),
Крытый синей ватою.
Тени ходят по стене (стены)
Сеткой синеватою (синь).

Красит синькою мороз (морозы)

В окнах незабудки (незабудочки).
И зевает (зев) синий пёс
Возле синей будки (1 скл., Р. п.).

Приложение 6

Работа в тетради (задание 161)

Пешком шагали мышки

По узенькой дорожке (Д. п.)

От деревушки (Р. п.) Пешки

До деревушки (Р. п.) Ложки.

А в деревушке (П. п.) Ложки

У них устали ножки.

Обратно в Пешки мышки

Отправились на кошке (П. п.).

Урок 69
тема урока: Упражнение в правописании безударных падежных окончаний
имен существительных

Тип урока	Обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи	Создать условия для знакомства с правилом подбора проверочных слов (для 1-го склонения – «стена», для 2-го – «стол», для 3-го – «степь») и формирования навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилом подбора проверочных слов: для 1-го склонения – «стена», для 2-го – «стол», для 3-го – «степь»; научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять падеж и склонение имен существительных; выделять падежные окончания; выполнять звуко-буквенный разбор слова, морфологический разбор слова; делить слова на группы по виду орфограмм
Метапредметные УУД	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала. Проверка домашнего задания (учебник).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание в упражнении 236. Составьте предложения с выделенными словами в нужной падежной форме. – Запишите предложения. Составляют ли они текст? Почему вы так думаете? – Придумайте к нему заголовок. – Укажите падеж выделенных имен существительных, подчеркните окончания. – Выпишите из второго предложения словосочетания.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения. Зачитывают из второго предложения словосочетания. живет (где?) на вершине на вершине (чего?) ели – Да, это текст. Предложения связаны по смыслу. – «Королек». (См. РМ, Приложение 2.)	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложение и разберите его по членам предложения. Определите падеж имен существительных. Лес горит на солнце пурпурным, красным, нежно-желтым, золотистым огнем.	Выполняют чистописание.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. Вот будильник во дворе, Будит всех он на заре. Красный, гладкий гребешок. Это – Петя-… (петушок). (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «петух»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. П П Е Т У Х Р Ь Я Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем упражняться в правописании безударных падежных окончаний имен существительных	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. Проводит работу по карточкам. – Прочитайте. Это текст? В зоопарк.. у клетк.. с обезьянами всегда много людей. Ветки черемух.. стояли в кувшин.. на окошк.. . Кисти белых цветов сирен.. выделялись на зелен.. листьев. Дача дедушк.. стоит на окраин.. деревн.. . На болот.. в воздух.. пахло сыростью. – Как вы думаете, какое задание вы сейчас должны будете выполнить? – Проверьте, верно ли я выполнила это задание? В зоопарки, у клетки, ветки черемухи, в кувшини, на окошки, кисти сирени, на зелене, дача дедушке, на окраини деревни, в болоти, в воздухе. – Что нужно определить у существительного прежде чем писать окончание?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. – Нет, потому что предложения не связаны между собой по смыслу. – Вставить пропущенные буквы и объяснить свой выбор. Исправляют ошибки, обосновывая свой выбор. – Чтобы правильно написать безударное окончание имени существительного, надо определить падеж, склонение имени существительного и подобрать проверочное слово: для 1-го склонения – «стена», для 2-го – «стол», для 3-го – «степь».	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
Работа по учебнику (упражне- ние 238)	– Прочитайте пословицы. Определите главную мысль одной из них. – Спишите, вставляя окончания имен существительных. – Докажите, что вы правильно выполнили задание	Списывают, вставляя окончания имен существительных. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «жить», морфологический разбор слова «букваря». (См. РМ, Приложение 4.)
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 239).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Составьте из каждой пары слов словосочетания, употребив имена существительные в родительном, дательном или предложном падеже с предлогом. – Запишите словосочетания. Укажите падеж и склонение имен существительных, выделите окончания. – Оцените, насколько правильно вы выполнили задание.	Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Записывают словосочетания. Указывают падеж и склонение имен существительных, выделяют окончания. (См. РМ, Приложение 4.)	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
Работа по учебнику (упражнение 240)	– Прочитайте. Какие из данных имен существительных и в каких падежах будут иметь одинаковые окончания? – Запишите группами имена существительные с одинаковыми окончаниями, ставьте их в нужном падеже с предлогом или без предлога	Работают в парах. Записывают группами имена существительные с одинаковыми окончаниями. (См. РМ, Приложение 4, 5.)
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Чтение правила в стихах.	Организует выступление учащихся, дискуссию; выслушивает мнения, подводит итог.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Рассказывают правило в стихах. У существительных есть окончанья безударные. В них буквы «и» и «е» весьма коварные. Чтоб их правильно писать, Склоненье надо нам узнать: Если первое – тогда Подставляем мы «луна». Во втором склонении «Е» пишем без сомнения, А в склоненье третьем «И» напишем, дети. (См. РМ, Приложение 6.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Адекватно использовать речевые сред- ства для реше- ния различных коммуникативных задач
Работа в тетради (задание 162)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте предложения из стихотворения С. Козлова «Кто как спит», вставляя в нужной форме пропущенные имена существительные. Пользуйтесь словами для справок. – Выделите окончания имен существительных в косвенных падежах	Выполняют задание в рабочей тетради. Вставляют пропущенные слова. Выделяют окончания имен существительных в косвенных падежах. (См. РМ, Приложение 7.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Кто с уверенностью может сказать «Я умею писать безударные окончания имен существительных»? – Кто испытывает трудности при написании падежных окончаний? – В чем вы испытываете трудности? – Что нужно сделать, чтобы их преодолеть? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  Я почувствовал, что… •  Было интересно… •  Меня удивило… •  Своей работой на уроке я… •  Материал урока мне был… •  Мне захотелось… •  Мне больше всего удалось… •  Мое настроение… •  Заставил задуматься… •  Навел на размышления…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 163 в рабочей тетради, упражнение 241 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку. Сегодня на уроке нам предстоит большая и трудная работа. Пожелаем мысленно друг другу хорошего настроения и успеха.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Мы – умные! Мы – дружные!

Мы – внимательные! Мы – старательные!

Мы отлично учимся! Всё у нас получится.

Приложение 2

Проверка домашнего задания (учебник)

Королёк

Маленькая птичка лето и начало осен (3 скл., Р. п.) проводит в хвойном лес (2 скл., П. п.). Она живёт на вершин высокой ел (3 скл., Р. п.). Строит королёк гнёздышко на кончик (2 скл., П. п.)  еловой  ветк (1 скл, Р. п.). Свою скромную тихую песн (1 скл., В. п.) птичка поёт круглый год. Зимой корольк (2 скл., Р. п.) можно встретить в городском парк (2 скл., П. п.) и на огород (2 скл., П. п.).

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ПЕТУХ – 1. Домашняя птица с ярким, разноцветным оперением, красным гребешком на голове и красной бородкой. 2. Перен. О задорном человеке, забияке. В отдельных районах нашей страны ПЕТУХА называют ПЕВЕНЬ, ПЕВУН. Слова ПЕТУХ, ПЕВЕНЬ, ПЕВУН - русские и восходят к глаголу ПЕТЬ. Так называют ПЕТУХА за его любовь к пению. ПЕТУХ – ПЕТЬ, ПЕВЕНЬ = «поющая птица», «любящая петь».

Однокоренные слова: петушок, петушиный петуший, петушиться.

Фразеологизмы:

ПУСТИТЬ (ДАТЬ) ПЕТУХА – сорвавшись на высокой ноте во время пения, издать пискливые звуки.

ПУСТИТЬ КРАСНОГО ПЕТУХА – устроить пожар, поджечь.

ДО ПЕТУХОВ (С ПЕТУХАМИ) – очень рано, с зарёй.

Предложения:

На избушке, на деревянной ставне, вырезаны девять петушков – красные головки, крылышки золотые.

Рано утром поёт петушок.

Приложение 4

Работа по учебнику

Упражнение 238.

Лучше жить в теснот (1 скл., П. п.), чем в обид (1 скл., П. п.). При солнышк (2 скл., П. п.) тепло, при матер (3 скл., П. п.) добро. Кошк (1 скл., Д. п.) – игрушки, а мышк (1 скл., Д. п.) – слёзки. Без букваря и грамматики не учатся и математик (1 скл., Д. п.). Три вещи проверяются в трёх случаях: стойкость в опасност (3 скл., П. п.), мудрость в гнев (2 скл., П. п.), дружба  в  нужде.  По  капельк  (1 скл., Д. п.) – море, по былинк (1 скл., Д. п.) – стог.

Жить [жыт’] – 1 слог.

ж – [ж] – согласный, звонкий парный, твёрдый непарный;

и – [ы] – гласный, ударный;

т – [т’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;

ь – [  ]

–––––––––––––––––––––––––––

4 буквы, 3 звука.

(Без)  букваря –  сущ.,  без чего?,  н. ф. – букварь,  неодуш.,  нариц.,  2 скл., м. р., ед. ч., Р. п., второстепенный член.

Упражнение 239.

Смеяться  от  радост  (Р. п., 3 скл.),  рисовать  в  тетрад  (П. п., 3 скл.), подъехать к деревн(Д. п., 1 скл.), написать о тёт Ир (П. п., 1 скл.),  закричать от бол (Р. п., 3 скл.),  побывать в Сибир  (П. п., 3 скл.), работать на компьютер (П. п., 2 скл.), приехать к бабушк Сон (Д. п., 1 скл.), идти по тропинк (Д. п., 1 скл.),  взять с ладон  (Р. п., 3 скл.), плыть по Волг (Д. п., 1 скл.).

Упражнение 240.

В зёрнышк (2 скл., П. п.), в корн (2 скл., П. п.), в сказк (1 скл., П. п.), на топол (2 скл., П. п.), на яблон (1 скл., П. п.),  о товарищ  (2 скл., П. п.), дать яблон (1 скл., Д. п.), дать сказк (1 скл., Д. п.).

Без  сказк (1 скл.,  Р. п.),  без  яблон  (1 скл., Р. п.),  без жизн  (3 скл., Р. п.), без скатерт (3 скл., Р. п.),  по  жизн  (3 скл., П. п.),  по скатерт (3 скл., Д. п.), о жизн (3 скл., Д. п.), о скатерт (3 скл., П. п.).

Приложение 5

Самостоятельная работа

1 вариант

	Склонение	Падеж
Сидел на ветк Приехал на поезд Жили в деревн Дать Серёж У опушк леса Из новост в газет В башн крепост

2 вариант

	Склонение	Падеж
Ветка ёлк Приехал на машин Были в деревн Дать Ольг Ехал по дорог В глуш на дорог Играть в зелен сирен

Приложение 6

Тест «Имя существительное»

– Выбери верное утверждение.

1. Имя существительное – это …

а) часть слова;

б) самостоятельная часть речи;

в) член предложения;

г) служебная часть речи.

2. Начальная форма имени существительного – это ...

а) В. п единственного числа;

б) Р. п. множественного числа;

в) И. п. единственного числа;

г) Д. п. единственного числа.

3. В каком ряду падежи стоят в правильном порядке?

а) И. п., Р. п., Д. п., Т. п., В. п., П. п.

б) И. п., В. п., Т. п., П. п., Д. п., Р. п.

в) И. п., Д. п., П. п., Т. п., В. п., Р. п.

г) И. п., Р. п., Д. п., В. п., Т. п., П. п.

4. Что нужно сделать, чтобы определить падеж имени существительного?

а) Изменить имя существительное по числам;

б) найти слово, с которым связано имя существительное, и задать от него вопрос;

в) определить род и число имени существительного;

г) определить род имени существительного.

5. Склонение имён существительных в русском языке называется:

а) изменение по числам;

б) изменение по падежам и числам;

в) изменение по лицам;

г) изменение по падежам и родам.

6. В предложении «Товарищ принёс необходимую вещь» существительное «вещь» употреблено в форме:

а) дательного падежа;

б) именительного падежа;

в) родительного падежа;

г) винительного падежа.

7. В русском языке ... падежей.

а) 5;     б) 6;    в) 4;    г) 7.

8. Имена существительные в творительном падеже отвечают на вопросы:

а) кого? чего?;

б) кому? чему?;

в) кем? чем?;

г) кого? что?.

Ответы. 1 – б, 2 – в, 3 – г, 4 – б, 5 – б, 6 – г, 7 – б, 8 – в.

Приложение 7

Работа в тетради (задание 162)

Кашалот, как на диван (2 скл., П. п.),

Отдыхает в океан (2 скл., П. п.).

Кот наш Кузя спит на печк (1 скл., П. п.),

А весною на крылечк (2 скл., П. п.).

У зелёной речк (1 скл., Р. п.) Нил

Спит зелёный Крокодил.

Лев седой с ворчуньей львиц (1 скл., Т. п.)

Под большой лун (1 скл., Т. п.) уснул.

Урок 70
тема урока: Упражнение в правописании безударных падежных окончаний
имен существительных

Тип урока	Обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи	Совершенствовать умение правильно писать безударные окончания имен существительных в родительном, дательном и предложном падежах; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных в родительном, дательном и предложном падежах; определять склонение и падеж имен существительных в единственном числе; выполнять звуко-буквенный разбор слова, морфологический разбор слова
Метапредметные УУД	Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать, проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; понимать, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 163. Как вы распространили каждое предложение однородными второстепенными членами? – Прочитайте задание в упражнении 241. В каких частях слов пропущены буквы? – Каким способом можно проверить их написание? – Объясните написание пропущенных букв. – В одном падеже или в разных стоят имена существительные с предлогом «в»? Объясните свой ответ.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения. Читают текст, объясняют написание пропущенных букв. (См. РМ, Приложение 2.) – Буквы пропущены в корне, суффиксе, окончании. – Чтобы проверить безударные гласные в корне, нужно подобрать проверочное слово. Чтобы проверить написание безударных падежных окончаний имен существительных, нужно вспомнить, какую букву в окончании надо писать в данном падеже и данном склонении. – Имена существительные стоят в разных падежах. В ельник (В. п.), в шапочке (П. п.). Выполняют разбор слова по составу.	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять,  уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы. Разберите его по членам предложения. Над словами обозначьте части речи.	Выполняют чистописание. Хорошим словом мир освещается.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: На привале нам помог:  Суп варил, картошку пек.  Для похода он хорош,  Да с собой не понесешь.      (Костер.) (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «костер»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. О Г К О С Т Ё Р Н Ь Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем упражняться в правописании безударных падежных окончаний имен существительных в родительном, дательном и предложном падежах	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 242)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте предложения из стихотворения «Лесной пожар». – Догадайтесь, о чем это стихотворение. – Объясните написание выделенных букв. Спишите. – В первом предложении над каждым именем существительным укажите падеж. – Составьте текст на тему «Берегите лес от пожара». Подготовьтесь его рассказать	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Списывают предложения. (См. РМ, Приложение 4.) Выполняют морфологический разбор слов. Составляют текст на тему «Берегите лес от пожара» (см.  ресурсный материал к уроку.)	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 243)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Озаглавьте текст. («Зимой на озере».) – Объясните написание слов с пропущенными буквами и значение выражения «не тут-то было». – Спишите, вставляя пропущенные буквы. Укажите склонение имен существительных в творительном падеже, выделите их окончания	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Объясняют значение выражения «не тут-то было». (См. РМ, Приложение 4.) Списывают, вставляя пропущенные буквы. Указывают склонение имен существительных в творительном падеже, выделяют их окончания	Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Объясните написание пропущенных падежных окончаний имен существительных. – Подготовьтесь записать предложения под диктовку.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Объясняют написание пропущенных падежных окончаний имен существительных. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «снег», синтаксический разбор предложения. (См. РМ, Приложение 4.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия
по учебнику (упражнение 245). Проверочная работа по теме «Падежи имен существительных».	Проводит проверочную работу по теме «Падежи имен существительных». 1. В каком падеже стоят имена существительные в начальной форме? 2. Укажи количество косвенных падежей. 3. Имена существительные в форме какого падежа не употребляются с предлогами? 4. Имена существительные в форме какого падежа не употребляются без предлога? 5. Укажи количество падежей, в которых имена существительные употребляются как с предлогами так и без них. 6. Существительным в форме какого падежа может быть выражено подлежащее в предложении? 7. Роль каких членов предложения выполняют имена существительные в косвенных падежах? Выбери нужный ответ: а) главных; б) второстепенных. 8. К существительным в каких падежах можно задать вопрос «что?»? 9. К существительным в каких падежах можно задать вопрос «кого?»? 10. К какому падежу относится вспомогательное слово «горжусь»? 11. К какому падежу относятся вспомогательные слова «говорю», «думаю»? 12. К какому падежу относятся вопросы «где?», «в чем?»? 13. К какому падежу относятся вопросы «откуда?», «из чего?»? 14. К какому падежу относятся вопросы «куда?», «во что?»? 15. С существительными в каком падеже употребляются только два предлога: «к», «по»? 16. К какому типу относятся вопросы «куда?», «где?», «откуда?»? Выбери нужный ответ: а) падежные; б) смысловые. 17. Определите падежи имен существительных: Встретил друга. Плывет пароход. Висел на вешалке. Любовался картиной. Достал из шкафа. Рад гостю. 18. Составьте словосочетания со словами, поставив их в указанный падеж. Мышонок (Р. п.), ветка (Т. п.), сирень (Д. п.), ключ (В. п.).	Выполняют проверочную работу. Ключ 1. И. п. 2. В русском языке 5 косвенных падежей. 3. И. п . 4. П. п. 5. 4 падежа. 6. И. п. 7. б) второстепенными. 8. И. п., В. п. 9. Р. п., В. п. 10. Т. п. 11. П. п. 12. П. п. 13. Р. п. 14. В. п. 15. Д. п. 16. б) смысловые. 17. Встретил друга (В. п.). Плывет пароход (И. п.). Висел на вешалке (П. п.). Любовался картиной (Т. п.). Достал из шкафа (Р. п.). Рад гостю (Д. п.). 18. Убегал от мышонка (Р. п.), любовался веткой (Т. п.), подошел к сирени (Д. п.), нашел ключ (В. п.).	заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставлен- ной задачей и условиями ее реализации
Работа в тетради (задание 164)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Составьте и запишите словосочетания, используя нужные предлоги. – Укажите падеж имен существительных и выделите их окончания	Выполняют задание в рабочей тетради. Составляют словосочетания. Рисовать в  (П. п.), листок из (Р. п.), скакать на  (П. п.), побывать в  (П. п.), письмо от  (Р. п.), ветка  (Р. п.), идти по  (Д. п.), выехал из  (Р. п.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Как правильно написать безударное падежное окончание имени существительного? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Урока время истекло. И я всем очень благодарна За то, что встретили тепло И поработали ударно	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было трудно… •  Я выполнял задания… •  Я понял, что… •  Теперь я могу… •  Я приобрел…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить упражнение 245	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи

Ресурсный материал к уроку

Берегите лес от пожара

Лес – наше богатство. Наша страна стоит на первом месте по площади, занимаемой лесом. Из деревьев, растущих в лесу, люди строят дома, производственные предприятия, делают мебель, бумагу, фанеру, спички. В недавнем прошлом обогревание квартир и домов осуществлялось при помощи печей, в которых сжигали дрова. Добывая дрова, человек вырубал огромное количество деревьев и губил природу.

И дети, и взрослые должны хорошо знать правила и приемы борьбы с огнем, возникающим в лесу. Чаще всего в природе огонь возникает из-за неосторожности людей. Причины разные: брошенная непотушенная сигарета или спичка, искра от двигателя трактора, непогашенные костры, оставленные недисциплинированными туристами.

Летом человеку нужно быть вдвойне осторожным с огнем в лесу. При очистке леса сухие ветки, гнилые деревья нужно собирать и сжигать в безопасном месте. В сухое время нельзя разжигать костры, устраивать пикники в лесу, потому что в такую погоду высока вероятность возникновения пожаров в лесу. Костры безопасны для леса ранней весной, зимой и поздней осенью, во влажные времена года.

Иногда огонь в лесу возникает естественным путем, например, при грозовом разряде, когда молния ударяет в дерево. Причиной огня в лесу может стать и вулкан – во время извержения из кратера выходит горящая лава, которая всё воспламеняет на своем пути.

У древнего человека были проблемы с добыванием огня. Зато сегодня любой ребенок может при помощи спичек развести костер. И это очень опасно. Детская забава может привести к большому пожару и обернуться бедой.

Огонь может быть беспощадным врагом, уничтожающим все на своем пути.

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку. Пусть этот день несёт нам радость общения, наполнит сердце благородными чувствами.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник)

Былины рассказывают нам о храбрости русских богатырей Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Ильи Муромца.

Сказки повествуют нам о благородстве Ивана-царевича, мудрости Василисы Прекрасной, об уме и смекалке Ивана-дурака, о победе добра над злом.

Зимой (зимы) в заснеженном лесу зелёная (зелень) в  белой  шапочке  (1 скл., П. п.) и белом шарфике (2 скл., П. п.) ёлочка – первая красавица. Войдёшь в ельник, а там, наперекор зиме, живая (жив) зелень (зелёный) – сразу позабудешь о морозе (2 скл., П. п.).

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Разгадайте ребус.

КОСТЁР – горящая куча дров, хвороста, сучьев. Изначально КОСТЁР – «куча обрубков».

Однокоренные слова: костёрчик, костровой, кострище, костровый.

Пословицы и поговорки:

Вы костёр разложили, а мы песню сложили.

К готовому костру легко щепу подгребать.

Нельзя потушить костёр, подбрасывая в него дрова.

Предложения:

Огонь костра нашим далёким предкам казался загадочным живым существом.

По вечерам у костров звучат песни.

Мы разводили костёр.

Вечером на берегу реки ребята зажгли костёр.

Приложение 4

Работа по учебнику

Упражнение 242.

Забывчивый охотник (2 скл., И. п.) на привале (2 скл., П. п.)

Не разметал, не растоптал костра (2 скл., Р. п.).

А утром ветер разогнал туманы,

И ожил потухающий костер.

И лес гудел от огненной метели,

С морозным треском падали стволы.

(На) привале – сущ., на чём?, н. ф. – привал, неодуш., нариц., 2 скл.,  м. р., П. п., ед. ч., второстепенный член.

Ветер – сущ., что?, н. ф. – ветер, неодуш., нариц., 2 скл., м. р., И. п., ед. ч., подлежащее.

Упражнение 243.

Зимой на озере

Ночью  хозяин-мороз  плотно  прикрыл  озеро  прозрачной  ледяной  (лёд) крышкой (1 скл., Т. п.). Прилетела (полёт) сорока. Села на кочку у кромки льда и смотрит вниз. Прыгнет на лёд, долбанёт клювом (2 скл., Т. п.) – и снова на кочку. Хочется полакомиться рыбкой (1 скл., Т. п.), рыбка под самым носом (2 скл., Т. п.), но не тут-то было!

Выражение «не тут-то было» обозначает несбывшееся ожидание или предположение, неудачу в выполнении намеченного или желаемого.

Упражнение 245.

Белый снег пушистый в воздух (2 скл., П. п.) кружится. Мартышка к старост (3 скл., Д. п.) слаба глазами стала. Божьей коровк (1 скл., Д. п.), цветочной головк (1 скл., Д. п.) ласково кланялся ёж. Пахнет свежестью сирен (3 скл., Р. п.). Сколько алых ягод  у  лесной  рябинк  (1 скл., Р. п.). Таня и мама ушли к дяд (1 скл., Д. п.)  Кост  (1 скл.,  Д. п.). У Саш (1 скл., Р. п.) и Вал (1 скл., Р. п.) гости. Зачем ты держишь кнут в ладон (3 скл., П. п.)? Легко в упряжк (1 скл., П. п.) скачут кони.

Снег [сн’эк] – 1 слог.

с – [с] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

н – [н’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;

е – [э] – гласный, ударный;

г – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

–––––––––––––––––––––––––––

4 буквы, 4 звука.

 в воздухе кружится. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое.)

Снег (какой?) белый;

кружится (где?) в воздухе;

снег (какой?) пушистый.

Урок 71
Тема урока: Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах

(Сочинение по репродукции картины Василия Андреевича Тропинина «Кружевница»)

Тип урока	Развитие речи, применение знаний на практике
Педагогические задачи	Создать условия для составления текста по репродукции картины Василия Андреевича Тропинина «Кружевница»; совершенствовать умение ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения; способствовать развитию умений составлять предложения с однородными членами, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с репродукцией картины Василия Андреевича Тропинина «Кружевница»; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); понимать точку зрения другого
Личностные результаты	Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; проявлять уважительное отношение к иному мнению; иметь установку на здоровый образ жизни и реализовывать ее в реальном поведении и поступках, проявлять бережное отношение к материальным и духовным ценностям
Образовательные ресурсы	Биография В. А. Тропинина. – Режим доступа : http://www.nearyou.ru

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте стихотворение К. Пруткова в упраж- нении 244. Как вы озаглавили текст. («Фантазии».) – Какова тема этих поэтических строк? А вы хотели бы так пофантазировать? – Прочитайте текст, объясняя написание пропущенных окончаний. Докажите, что вы правильно выполнили задание. – Укажите падеж имен существительных.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают текст, объясняют написание пропущенных окончаний. Указывают падеж имен существительных. Выполняют морфологический разбор слова «орлом». (См. Приложение 2.)	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы. Над именами существительными укажите падеж.	Выполняют чистописание. Зимним холодом пахнуло На поля и на леса.  И. Бунин
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Доскажите словечко. Если видишь, что с картины Смотрит кто-нибудь из нас, Или принц в плаще старинном, Или в робе верхолаз, Летчик, или балерина, Или Колька, твой сосед, Обязательно картина Называется … («портрет»). (См. Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «портрет»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. Л И Ц П О Р Т Р Е Т Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. Звучит стихотворение Г. Сидоровой «Вологодские кружева». – Красивое стихотворение? Работа кружевницы как песня, в которую вложена душа. – Кто видел, как плетут кружева? – На что похож перезвон коклюшек? На какие звуки? – О чем может поведать песня деревянных коклюшек? О долгих зимних вечерах, когда ловкие пальцы кружевниц создают чудесный узор, похожий на нетающий иней или узор на морозном стекле. Не случайно вологодское кружево называют зимней сказкой. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем писать сочинение по репродукции картины Василия Андреевича Тропинина «Кружевница»	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Заранее подготовленные ученики читают стихотворение (см. ресурсный материал к уроку). – Капель, журчание ручья, звон бубенчиков вдалеке и т. д.	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприя- тию картины. Знакомство с биографией художника	Рассказывает о творчестве В. А. Тропинина (см. ресурсный материал к уроку), показывает портрет художника	Слушают рассказ учителя, рассматривают портрет художника, задают вопросы о его творчестве	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Анализ картины как произведения искусства.  Работа по учебнику (упражнение 247).	Предлагает рассмотреть картину. Задает вопросы с целью выполнить анализ картины как произведения искусства – Рассмотрите в «Картинной галерее» учебника репродукцию картины Василия Андреевича Тропинина «Кружевница». Догадайтесь, почему картина так названа. – Вспомните, с помощью каких изобразительных средств создается картина? Целесообразно начать ее описание именно с цветового решения. – Какое настроение создает выбранная художником гамма красок? – Чем привлекла ваше внимание кружевница? – Опишите лицо девушки; взгляд, обращенный на вошедшего человека; волосы, руки; одежду. – Для того чтобы понять картину, необходимо знать, чем же занимается девушка, изображенная на полотне. Кружевоплетение – один из видов женского рукоделия, в России бытует с XVII века. Плели кружева чаще всего крепостные мастерицы, днями просиживавшие за работой в своих мастерских. Труд этот был очень тяжел. Часто девушки слепли за работой. Мастерицы передавали тонкости своего дела по наследству. Техника кружевоплетения сложна, требует немалой сноровки, опыта и терпения. Кружевницы используют для работы специальные подушечки в виде валика, обтянутые материалом. На валике закрепляется плотный лист бумаги с рисунком будущего кружева. Мастерицы используют для работы деревянные подставки различной формы, на которые укладывается подушка, а также пяльцы. Выплетают кружевные изделия с помощью коклюшек – деревянных палочек с уг- лублениями на концах для наматывания ниток. Чем сложнее узор, тем больше коклюшек требуется. Иногда их используют несколько сотен. Коклюшки, изготовляемые из тяжелых пород деревьев, при работе издают мелодичный перестук. Чтобы сделать коклюшки еще более звонкими, их специально кипятят в соленой воде. – Все необходимые для кружевоплетения атрибуты мы видим на картине В. А. Тропинина «Кружевница». Но главное на полотне не эти предметы, а девушка, занимающаяся плетением кружев. Художник изобразил ее так, чтобы показать зрителям красоту человека, занятого трудом, ведь труд для русского человека всегда был одной из главных ценностей. – Теперь мы многое знаем и о самом художнике, и о его картинах, об истории кружевоплетения в России, об отношении автора полотна к труду. Но сама картина для нас пока еще загадка, и для того чтобы разгадать ее, давайте внимательно рассмотрим это произведение живописи.	Отвечают на вопросы учителя. Рассматривают картину. Выделяют художественные средства. Определяют идею картины. – Картина создается с помощью красок. Художник выбирает золотистые, коричневые, оливковые тона, которые придают задушевность этому полотну. От нее веет каким-то теплом, спокойствием. – Удивительно женственное, миловидное лицо, сразу привлекающее взгляд; полулукавая, полутаинственная улыбка, освещающая лицо; быстрый взгляд, на мгновенье оторвавшийся от работы; темные, гладко причесанные волосы; непокорные пряди, выбивающиеся из прически. – У девушки на картине правильные черты лица, доверчивый взгляд. Волосы собраны в пучок, чтобы не мешали работе. Девушка одета в светлое платье, на плечах сиреневая косынка. Движения маленьких рук кружевницы грациозны и изящны. Приходят к выводу о том, что особенность портрета заключается в его динамичности. Девушка изображена за работой – плетением кружев. Труд кружевницы в реальной жизни был каторжным, но художник изображает свою героиню так, что зрителю понятно: девушке нравится то, что она делает.	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осуществлять контроль по результату
Составление плана текста	Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по картине. – Составьте план нашего текста. – Предлагаю вынести план на доску	Составляют план к тексту, работая вариативно: в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях. Примерный план: 1. Цветовое решение картины. 2. Лицо девушки, ее волосы. 3. Руки труженицы. 4. Одежда кружевницы. 5. Труд мастерицы
VI. Лексико-орфографическая подготовка	Организует лексико-орфографическую работу по тексту сочинения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске. – Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы в тексте и объясните их написание – Объясните лексическое значение данных слов: «изящество», «кокетливость», «грациозность». Можно воспользоваться толковым словарем. – В. А. Тропинин работал в основном в жанре портрета. Что такое портрет в живописи? (Портрет – изображение человека на картине.) – Как мы назовем художника, работающего в жанре портрета? (Портретист.) – Описывая картину, нам придется не раз использовать эти понятия. Во избежание досадных повторов в сочинении, подумайте, какие синонимы можно подобрать к словам «портрет», «портретист», «девушка». – Опишите одежду кружевницы, выбрав правильный вариант из предложенных: на ней (одето, надето) платье; на плечи (накинута, наброшена) косынка	На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями. Объясняют значения слов. Изящество – тонкое и строгое соответствие, соразмерность, отвечающая требованиям художественного вкуса. Кокетливость – наличие кокетства, желания понравиться. Грациозность – изящество, красота в движениях. Подбирают синонимы к словам. Портрет – работа, картина, холст, полотно, произведение. Портретист – художник, автор, мастер, живописец Девушка – кружевница, мастерица.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию
VII. Самостоятельная работа обучающихся по написанию сочинения	Организует устное сочинение текста. – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные словак каждой части плана. – Перескажите текст по плану, используя опорные слова	Несколько учеников называют опорные слова по тексту, составляют устный рассказ по картине	Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
VIII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – С каким произведением мы сегодня познакомились? – Удалось ли вам в своих работах передать чувства, которые испытывал художник во время написания картины? – Предлагаю трем ученикам зачитать свои сочинения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока вызвал трудности? – Что понравилось? – Чему научились? – Какое настроение у вас было во время работы на уроке? – Спасибо за работу!	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  Я почувствовал, что… •  Было интересно… •  Меня удивило… •  Своей работой на уроке я… •  Материал урока мне был… •  Мне захотелось… •  Мне больше всего удалось… •  Мое настроение… •  Заставил задуматься… •  Навел на размышления… •  Могу похвалить своих одноклассников…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 165 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи

Ресурсный материал к уроку

Вологодские кружева                              Галина Сидорова

Кружевница, мастерица, Что ей темной ночкой снится? Снится ей, леночек в поле К солнцу вверх растет на воле. Где цветочки голубые, Нити тянутся льняные. Слышен шум ручьев веселых,

То коклюшек звон еловых. За плетеньем вечерами В Вологодском нашем крае О просторах песни льются, Где слова из сердца рвутся. Стук да стук – стучат коклюшки, По краям идут вилюшки.

И во всем нужна сноровка. Нити плотно – вот насновка. Сколок в помощь мастерицам По рисунку нить как птица. Руки, двигаясь проворно, Мастерству их рук просторно,  На панно плетут сюжеты,

А на них зима и лето. Вот сплелась уже решетка, А по ней плывет лебедка. Пальцев плавное движенье, Кружев дивное творенье. Нитью Вологда обвита, Кружевами знаменита.

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Здравствуйте, ребята. Урок русского языка я хочу начать с пословицы: «Не тот грамотен, кто читать умеет, а тот, кто слушает да разумеет». Как вы понимаете её значение?

– Каждый новый день надо начинать с хорошего настроения. Улыбнёмся и пожелаем друг другу доброго дня и радостного настроения.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (учебник)

Хотел бы я тюльпаном (2 скл., Т. п.) быть;

Парить орлом (2 скл., Т. п.) по поднебесью…

Хотел бы сделаться сосною (1 скл., Т. п.);

Былинкой (1 скл., Т. п.) в воздухе (2 скл., П. п.) летать;

Иль солнцем (2 скл., Т. п.) землю греть весною;

Иль в роще (1 скл., П. п.) иволгой (1 скл., Т. п.) свистать.

Орлом – сущ., кем?, н. ф. – орёл, одуш., нариц., 2 скл., м. р., Т. п., ед. ч., второстепенный член.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ПОРТРЕТ – изображение какого-либо человека или группы людей на картине или фотографии. Слово образовано от французского глагола ПОРТРЭР – «рисовать, выставлять». Изначально ПОРТРЕТ – «нарисованное». ПОРТРЕТ – ПОРТРЭР = «рисовать, выставлять».

Однокоренные слова: портретик, портретный, портретист, портретировать.

Фразеологизмы:

ЖИВОЙ ПОРТРЕТ – о ком-либо, очень похожем на кого-либо.

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПОРТРЕТ – художественное описание кого-либо.

Предложения:

На стене в комнате висел портрет прадедушки.

Художник нарисовал мой портрет за час.

 
Биография В. А. Тропинина

Жизнь известного художника В. А. Тропинина была несладкой. Родился он в 1776 г. в семье крепостного и был преподнесен в качестве приданого генералу Ираклию Моркову.

Граф сам решал судьбу своих крепостных. Решил он и судьбу будущего художника. Зная о страсти мальчика к рисованию, граф отправил его на учение к… кондитеру.

Маленькому Тропинину часто доставалось от надзирательницы, так как он имел отвращение к кондитерским наукам, но беспрестанно рисовал – то на бумаге из-под торта, то на стенах кухни.

Вернувшись в деревню, Тропинин занимается тем, что нужно хозяину. Нужен обед – он спешит на кухню и готовит обед. Нужен маляр – красит графские кареты, колодцы, заборы. Нужен кондитер – печет великолепные торты. Да еще прислуживает хозяевам во время обедов. А в свободную минуту он совершенствует свое мастерство – пишет картины.

Известна история, когда графа Моркова посетил гость – француз. Этот человек хорошо знал работы Тропинина и был счастлив познакомиться с ним, а потому, когда Тропинин вышел к обеду, галантный француз бросился усаживать его за стол, чем сильно сконфузил хозяина и ранил самого художника, потому что известный Тропинин всё еще продолжал оставаться подневольным человеком, исполняющим все прихоти хозяина, а во время обеда он должен был стоять за стулом графа и следить за сменой блюд на столе.

Долгожданную свободу В. А. Тропинин получил в 48 лет. Да и вольная была дана только ему одному, а его жена и сын продолжали оставаться крепостными.

Урок 72
Тема урока «правописание безударных падежных окончаний имен существительных»

Тип урока	Контроль и учет знаний
Педагогические задачи	Создать условия для проверки усвоения знаний по теме: «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных»; совершенствовать умение применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся применять изученные правила правописания безударных падежных окончаний имен существительных; писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку
Метапредметные УУД	Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное
Личностные результаты	Воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем писать контрольный диктант. – Цель урока: проверить умение писать слова с изученными в начальной школе орфограммами, в том числе с новой, изученной на последних уроках. – Для чего нужно писать диктанты? Какие универсальные умения развиваются при выполнении этой работы?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Умение грамотно оформлять речь на письме	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Написание контрольного диктанта	Знакомит с содержанием контрольной работы, комментирует задания. Учитель диктует текст по предложениям. После записи текста дает время на самопроверку. Поездка к дедушке Летом к дедушке Илье Петровичу приехал внук Миша из Астрахани. Мальчик ехал на поезде по железной дороге, потом плыл по широкой реке Волге на лодке. От пристани до деревни он ехал на лошади. Дача дедушки стоит на краю деревни. Около дачи растут яблони, груши и густые кусты сирени. Небольшой домик дедушки утопает в яркой зелени. Перед домом кусты малины со сладкими и вкусными ягодками. Миша с дедушкой часто заходили в самую глубь леса. Яркий луч солнца редко проникал туда. На лесной полянке краснели ягодки земляники. Вокруг слышалось пение разноголосых птиц. Белочка шустро прыгала с ветки на ветку. Дедушка рассказывал внуку об интересной жизни птиц и зверей. Миша с большим интересом слушал его. Грамматическое задание I  вариант. 1. Сделать полный разбор предложения. На лесной полянке краснели ягодки земляники. 2. Разобрать слова по составу. Небольшой, железной, опишет, приехал, краснели. 3. Выполнить морфологический разбор имени существительного: (на) лошади. 4. Выполнить морфологический разбор имени прилагательного. По железной. II  вариант. 1. Сделать полный разбор предложения. Дача дедушки стоит на краю деревни. 2. Разобрать слова по составу. Неяркий, холодной, запишет, заехал, белели. 3. Выполнить морфологический разбор имени существительного: (в) зелени. 4. Выполнить морфологический разбор имени прилагательного. По широкой	Задают вопросы по содержанию контрольного диктанта. Записывают текст под диктовку. Выполняют самопроверку написанного под диктовку текста. Самостоятельно выполняют грамматические задания по вариантам	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
IV. Итог урока. Рефлексия	Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что было трудным в контрольной работе? – Кто успешно справился со всеми заданиями?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Приложение

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

А сейчас закройте, пожалуйста, глаза, вспомните что-нибудь очень-очень хорошее и улыбнитесь!

Каждый из вас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее.

Ведь главное – доброе начало.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Урок 73
Тема урока: «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во всех падежах»

Тип урока	Коррекция знаний, обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи	Создать условия для выполнения работы над ошибками; совершенствовать умения правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся выполнять работу над ошибками; правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять склонение и падеж имен существительных
Метапредметные УУД	Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
Личностные результаты	Понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять этические чувства (стыд, совесть, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость), сочувствие и сопереживание людям; понимать чувства одноклассников, собеседников; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя		Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)		Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 165. Какие антонимы вы подобрали к каждому имени существительному из слов для справок? – Прочитайте имя существительное – антоним в скобках в той же падежной форме, что и данное имя существительное. – Укажите склонение имен существительных и выделите их окончания.		Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Объясняют выполнение задания. (См. РМ, Приложение 2.)		Выделять существенную информацию из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Осуществлять контроль по результату
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложение. Разберите его по членам предложения. Над словами обозначьте части речи.		Выполняют чистописание. На землю выпала роса.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. На четырех ногах стою, Ходить же вовсе не могу. На мне ты любишь отдыхать, Когда устанешь ты гулять.       (Кровать.) (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «кровать»		Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову, составляют предложения Н К Р О В А Т Ь Ч Ь
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем упражняться в правописании безударных падежных окончаний имен существительных		Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока		Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Общая характеристика выполнения работы	Проводит количественный и качественный анализ орфографических и пунктуационных ошибок. – Объясните написание безударных гласных. – Объясните написание парных согласных. – Объясните написание безударных падежных окончаний имен существительных		Анализируют допущенные ошибки, объясняют орфограммы. (См. РМ, Приложение 4.)		Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Повторение, обобщение, систематизация знаний и умений по изученной теме	Организует выполнение работы над ошибками. Проводит разбор типичных грамматических ошибок и затруднений с последующим объяснением		Выполняют работу над ошибками. Участвуют в обсуждении правил. Самостоятельно подбирают аналогичные примеры по данным орфограммам и пунктограммам с использованием словарей, учебников. Решают индивидуальные грамматические задания. Выполняют самостоятельную работу с языковым разбором		Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
VI. Обобщение ранее изученного материала. Работа по учебнику (упражне- ние 246).		Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте имена существительные и предлоги. – Составьте и запишите словосочетания, употребив в них любое из данных имен существительных с предлогом. Укажите падеж и склонение имен существительных. (См. РМ, Приложение 5.) – Расскажите правило правописания безударных падежных окончаний имен существительных. – В каком еще склонении и падеже у существительных пишется окончание -и? (В первом склонении в родительном падеже.) (См. РМ, Приложение 6.)		Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Составляют и записывают словосочетания, указывают падеж и склонение. Увидел (где? в чем?) в зеркале (П. п., 2-е скл.), сидел (где? около чего?) около костра (Р. п., 2-е скл.), плыл (по чему?) по Волге (1-е скл., Д. п.), приехал (откуда? из чего?) из деревни (Р. п., 1-е скл.), сорвал (с чего?) с осинки (Р. п., 1-е скл.), принес (для кого?) для Пети (Р. п., 1-е скл.), спрятался (под чем?) под лестницей (Т. п., 1-е скл.), рассказал (про кого?) про медведя (В. п., 2-е скл.), бежал (от кого?) от рыси (Р. п., 3-е скл.).		Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания
Работа в тет- ради (зада- ние 167)		Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Допишите пропущенные окончания. Придумайте к тексту заголовок и запишите его. – Выполните письменно разбор любого из выделенных имен существительных как части речи		Выполняют задание в рабочей тетради. Выполняют морфологический разбор слов «(на) скатерти», «зайчишка», «охотник». (См. РМ, Приложение 7.)
VII. Итог урока. Рефлексия		Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Как правильно написать безударные падежные окончания имен существительных? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя		Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  У меня получилось… •  Я научился… •  Сегодня на уроке я смог…		Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание		Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 166 в рабочей тетради		Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы		Принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Прочитайте пословицу и объясните, как вы её понимаете: «Доброму везде добро».

– В каждом из нас есть маленькое солнце – доброта.  Добрый человек – это тот, кто любит людей и помогает им. Я очень хочу, чтобы урок был для вас действительно добрым и тёплым, принёс много нового и интересного.

– Покажите карточкой своё настроение.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

От сырости (3 скл., Р. п.) – от сухости (3 скл., Р. п.),

без радости (3 скл., Р. п.) – без печали (3 скл., Р. п.),

после встречи (1 скл., Р. п.) – после разлуки (1 скл., Р. п.),

к весне (1 скл., Д. п.) – к осени (3 скл., Д. п.),

о щедрости (3 скл., П. п.) – о скупости (3 скл., П. п.),

о геройстве (2 скл., П. п.) – о трусости (3 скл., П. п.),

о правде (1 скл., П. п.) – о лжи (3 скл., П. п.),

на рассвете (2 скл., П. п.) – на закате (2 скл., П. п.).

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

КРОВАТЬ – предмет мебели, предназначенный для сна, представляет собой деревянную раму с ножками и двумя боковыми спинками, на которую кладут матрас и постельные принадлежности. Слово заимствовано из греческого языка. Греки называли свое ложе для сна КРАВВАТИ. Это слово заимствовано в период Киевской Руси. Но разве у тогдашних русичей не было постелей и собственных слов для их названия? Конечно, были. Но привыкшие к суровой простоте восточные славяне, отдыхавшие на застланных шкурами зверей и верхней одеждой лавках землянок, изб, видимо, поразились роскоши и блеску пышной Византии. Дивом показались им и невиданные высокие, мягко застланные, изукрашенные греческие спальные одры – КРАВВАТИ. Сначала слово КРАВАТЬ, вероятно, и значило только греческого образца богатое ложе, потом значение его расширилось, а присутствие рядом слов КРОВ, ПОКРОВ привело к появлению слова КРОВАТЬ.

Однокоренные слова: кроватка, кроватный.

Синонимы: ложе, постель.

Предложения:

В моей комнате кровать стоит у окна.

Маша заправила свою кровать.

Разгадывают ребус.

Приложение 4

Есть гласные ударные,
Но есть и безударные.
Их нужно проверять,
В корне правильно писать.
Подбираем быстро слово,
И проверочка готова.
Удареньем проверяем –
Ничего не забываем.

Парные согласные нужно проверять,
Чтоб слова в тетради грамотно писать.
Родственное слово быстро подбери,
Парную согласную с гласной подружи.

Приложение 5

Работа по учебнику (упражнение 246)

В первом склонении,

Помню даже во сне,

В предложном и дательном

Пишется… -е.

И во втором склонении

В предложном падеже

Пишу я без сомнения

Окончание… -е.

А в третьем склонении,

Не ошибись смотри,

В родительном, дательном,

Даже в предложном

Всегда пишу я

Окончание… -и.

Приложение 6

Тест «Падежи имён существительных»

– Выберите верные ответы.

1. Укажите ряд, в котором все имена существительные собственные:

а) мама, бабушка, отец;

б) (река) Волга, (автомобиль) Волга, (кинотеатр) «Волга»;

в) (газета) «Труд», Москва, улица.

2. Укажите ряд, в котором все имена существительные одушевлённые:

а) сапог, кошка, дверь;

б) цветы, воробей, гусеница;

в) собака, женщина, врач.

3. Имена существительные отвечают на вопросы:

а) кто? что?;

б) какой? какая?;

в) как?.

4. Укажите ряд, в котором все существительные 3 склонения:

а) сирень, ночь, женщина;

б) дверь, зверь, дочь;

в) бандероль, полынь, лазурь.

5. Укажите ряд, в котором все существительные 1 склонения:

а) лошадь, лошадка, машина;

б) дядя, тётя, старшина;

в) лосось, окно, поле.

6. Укажите ряд, в котором все существительные 2 склонения:

а) время, конь, тётка;

б) конь, брат, окно;

в) ряд, дно, дочка.

7. Укажите ряд, в котором все имена существительные употреблены в форме родительного падежа:

а) книга из библиотеки, мало времени, около деревни;

б) находиться в плавании, у дочери, на доске;

в) из библиотеки, в библиотеке, на крыше.

8. В каком ряду на месте пропуска пишется Е?

а) По трасс_, на лошадк_, в сара_;

б) по отмел_, в пол_, к лошад_;

в) на сирен_, в комнат_, в музык_.

9. В каком ряду на месте пропуска пишется И?

а) В тетрад_, в землянк_, на отшиб_;

б) в устав_, в театр_, в здани_;

в) на лошад_, по возможност_, от бол_.

Ответы. 1 – б, 2 – в, 3 – а, 4 – в, 5 – б, 6 – б, 7 – а, 8 – а, 9 – в.

Приложение 7

Работа в тетради (задание 167)

Следы на снегу

Выпала пороша! На скатерти (3 скл., П. п.) снегов видны следы. Охотники присматриваются к местности (3 скл., Д. п.). Вот у осинки (1 скл., Р. п.) на полянке (1 скл., П. п.) следы зайчишки (1 скл., Р. п.). Здесь он прислушивался к тишине ночи (3 скл., Р. п.). У лесной опушки (1 скл., Р. п.) след лисицы (1 скл., Р. п.). От берёзки (1 скл., Р. п.) идут следы белки (1 скл., Р. п.). Она затаилась в вершине (1 скл., П. п.) высокой ели (3 скл., Р. п.). Охотник вернулся без добычи (1 скл., Р. п.), но радостным и светлым остался день первой пороши (1 скл., Р. п.).

(На) скатерти – сущ., на чем?, н. ф. – скатерть, неодуш., нариц., ж. р., 3 скл., П. п., ед. ч., второстепенный член.

Зайчишки – сущ., кого?, н. ф. – зайчишка, одуш., нариц., м. р., 1 скл., Р. п., ед. ч., второстепенный член.

Охотник – сущ., кто?, н. ф. – охотник, одуш.,  нариц.,  м. р.,  2 скл.,  И. п., ед. ч., подлежащее.

Урок 75
Тема урока: Общее представление о склонении  имен суще­стви­тельных во множе­ственном числе.

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с особенностями имен существительных в форме множественного числа; совершенствовать умение определять число неизменяемых имен существительных; способствовать развитию умения определять склонение имени существительного во множественном числе; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилом определения склонения имени существительного во множественном числе; с особенностями имен существительных в форме множественного числа; научатся указывать склонение имени существительного во множественном числе; определять падеж имени существительного; выполнять синтаксический разбор предложения
Метапредметные УУД	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке; иметь установку на здоровый образ жизни и реализовывать ее в реальном поведении и поступках; проявлять бережное отношение к материальным и духовным ценностям

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя		Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)		Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 166. Объясните орфографическую ошибку. – Прочитайте правильно предложение, в котором вы нашли и исправили ошибку.		Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Исправляют орфографическую ошибку. (См. РМ, Приложение 2.)		Выделять существенную информацию из текста стихотворения. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение
Минутка чистописания.	Организует выполнение массажа рук. Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания и слова. – Спишите стихотворение, вставляя пропущенные буквы.		(См. РМ, Приложение 3.) Выполняют чистописание. Январь. Начало года Морозец на дворе. Хорошая погода Бывает в январе.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Куда отправляются герои стихотворения Сергея Саблина? Океаны и моря Омывают нас водой. В путешествие сегодня Мы отправимся с тобой. Поднимаем быстро цепь. Отдаем швартовый. Капитан поставил цель, Маршруты все готовы. Мы из Финского залива Прямиком на Балтику. Зорька алая красиво Пела нам романтику… Капитан прищурил глаз, Снова нам повел рукой. Он закончил свой рассказ, Завтра будет сказ другой. Путешествие – поездка или передвижение пешком по дальним странам, местностям. Слово образовалось от двух слов – «путь» и «шествие» (старинное значение – «хождение»). – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «путешествие»		Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. П П У Т Е Ш Е С Т В И Е Х Ш А И Л Й Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют  предложения.  (См.  РМ,  Приложение 4.)
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока		Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Что называется именем существительным? – Как изменяются имена существительные? – Назовите существительные, которые относятся к 1-му склонению. – Назовите окончания существительных 1-го склонения в дательном падеже. – Назовите окончание существительных 3-го склонения в предложном падеже. – Какие существительные не могут иметь форму множественного числа? – Прочитайте тему урока		Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 248)		Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте выразительно стихотворение В. Фетисова. – Докажите, что все имена существительные употреблены в форме множественного числа. – По каким признакам вы определили множественное число имен существительных? («Один предмет – много предметов».) – Спишите стихотворение или запишите его по памяти		Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Списывают стихотворение. Указывают число имен существительных. (См. РМ, Приложение 5.)	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 249).		Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте стихотворение из упражнения 248 еще раз. Можно ли определить склонение имен существительных во множественном числе? Как это сделать? – Выпишите из стихотворения каждое имя существительное, а рядом запишите это же имя существительное, но в начальной форме. Укажите склонение.		Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. – Чтобы определить склонение имени существительного, которое употреблено в форме множественного числа, надо поставить его в начальную форму, вспомнить признаки каждого типа склонения и определить склонение данного имени существительного. Определяют склонение имен существительных. (См. РМ, Приложение 5.)	Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 250)		– Прочитайте. По какому признаку слова распределены в три группы? – Запишите данные имена существительные во множественном числе, вставляя пропущенные буквы. Выделите окончания		– Слова распределены на группы по типу склонения. Записывают, вставляя пропущенные буквы. Выделяют окончания. (См. РМ, Приложение 5.)
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 252).		Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Подберите к слову «метель» синонимы. В каком предложении это слово употреблено в переносном значении? (Закружила осень в лесу рыжие метели.) – Определите падеж имени существительного «метели» в каждом предложении. Как вы это делали?		Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения. Подбирают синонимы к слову «метель». Метель, ветер, вьюга, пурга. Определяют падеж имени существительного «метели» в каждом предложении. Выполняют синтаксический разбор предложений. (См. РМ, Приложение 5.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Формулировать свое мнение и позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Работа в парах.		Организует работу в парах. – Выпишите из стихотворения М. Егоровой существительные, употребляющиеся только в одном числе – единственном или множественном. Дополните список своими примерами. Чтоб чудесно отдохнуть,  Взять, что надо, не забудь.  Постарайся не лениться  И по списку уложиться:  Теплый свитер или куртка,  Джинсы, брюки – для прогулки. Встретить солнышко с утра,  Посидеть ли у костра –  Обувь нужно подобрать,  Чтобы в ней не замерзать,  Чтобы в горы в ней идти,  В лес и не устать в пути. – Найдите «лишнее» слово в каждом ряду. Листва, белизна, ходьба, хлопья. Солдаты, хлопоты, шахматы, тяготы. Свежесть, грусть, радость, гроздь. – Вставьте пропущенные буквы и объясните орфограммы. Подчеркните слова, которые не изменяются по числам, и укажите их число. Вот и долгожданные к..никулы. С..нева неба, легкие утренние заморо..ки и свеж..сть воздуха говорили о пр..ближении весны. Мы остановились у обрыв..стого берега, пол..жили свои рю..заки, набрали сухих веток и р..зожгли к..стер. Вес..ло затр..щали суч..я, зак..пела вода в кот..лке, и чай вскоре был готов. После ле..кого уж..на мы тронулись дальше. Домик л..сника был уже недалеко.		Выполняют работу в парах. Выписывают существительные, употребляющиеся только в одном числе – единственном или множественном. Дополняют список своими примерами, используя справочник. В форме только множественного числа употребляются следующие группы существительных: •  обозначающие парные предметы (сани, шорты, качели); •  некоторые вещественные (сливки, отруби, дрожжи); •  некоторые отвлеченные (сутки, сумерки, именины); •  собственные (Карпаты, Альпы). Хлопья (только мн. ч.), листва (только ед.ч.), белизна (только ед. ч.), ходьба (только ед. ч.). Хлопоты (только мн. ч.), солдаты (ед. ч., мн. ч.), шахматы (только мн. ч.), сутки (только мн. ч.), Очки (только мн. ч.), ножницы (только мн. ч.), свежесть (только ед. ч.), обои (только мн. ч.). Выполняют задание. Вот и долгожданные каникулы (мн. ч.). Синева (ед. ч.) неба, легкие утренние заморозки (мн. ч.) и свежесть (ед. ч.) воздуха говорили о приближении (ед. ч.) весны. Мы остановились у обрывистого берега, положили свои рюкзаки, набрали сухих веток и разожгли костер. Весело затрещали сучья,  закипела вода в котелке, и чай вскоре был готов. После легкого ужина мы тронулись дальше. Домик лесника был уже недалеко.
Работа в тет- ради (зада- ние 168).		Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Подчеркните имена существительные, которые не употребляются в форме множественного числа.		Выполняют задание в рабочей тетради. (См. РМ, Приложение 6.)
Работа в тет- ради (зада- ние 169).		– Запишите имена существительные, которые не имеют формы единственного числа.		Выполняют задание. (См. РМ, Приложение 6.)
Работа в тет- ради (зада- ние 170).		– Запишите неизменяемые имена существительные, имеющие только одну форму числа		Выполняют задание. Кафе, пальто, эскимо, какаду.
Работа в тет- ради (зада- ние 171)		– Устно просклоняйте имя существительное «снегири». Запишите окончания этого имени существительного в каждом из падежей		Выполняют задание. И. п. -и Д. п. -ям Т. п -ями Р. п. -ей В. п. -ей П. п. -ях
VII. Итог урока. Рефлексия		Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Продолжите фразу «Сегодня на уроке…», охарактеризовав свое состояние, мысли, чувства. – Ответьте на вопросы: «Что у меня получилось на уроке?», «Что мне в этом помогло?». – Удалось ли решить поставленную задачу? – Что нужно сделать еще? – Кто из одноклассников удивил, порадовал? – Какое из заданий выполняли с интересом? – Понравилось ли работать в группе и почему? – О чем еще захотелось поговорить? – Где можно применить новые знания? – Урок подошел к концу, мы замечательно потрудились. Оцените сами себя, аргументируя свой ответ («Я считаю, что…»). – Поставьте на ваших листочках баллы за работу на уроке. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя		Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Продолжают высказывания: •  Сегодня на уроке… •  Я видел… •  Я слышал… •  Я чувствовал (радовался, восхищался, любовался)…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание		Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 172 в рабочей тетради, упражнение 252 в учебнике		Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Каким вы хотите видеть этот урок? (Интересным, познавательным.)

– А что для этого каждый из вас должен делать? (Наблюдать, обобщать.)

– Проговорите про себя: «Я анализирую, размышляю, думаю, делаю вывод».

Настройте себя на плодотворную работу. Я желаю вам удачи!

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Гнёздышко она построила на кончике (2 скл., П. п.) еловой ветки.

Приложение 3

Минутка чистописания

Выполняют массаж рук.

Без пальто гулял глупышка,
И замёрз он как ледышка. (Хлопки в ладоши.)
Чтобы пальчик отогреть,
Будем мы его тереть. (Массаж пальцев.)

Приложение 4

Работа над словами с непроверяемым написанием

Однокоренные слова: путешественник, путешествовать, путешественница.

Синонимы: путешествие, путешествовать, путешественник, странствие, странствовать, странник, странствование, вояжировать, путник, турне, турист.

Пословицы и поговорки:

Путешествие в тысячу ли начинается с одного шага.

Путешествие любит спутников.

Без товарища не путешествуй.

Предложения:

Я путешествовал без всякой цели, без плана.

Интересные путешествия ждут ребят.

Путешествие по родному краю было интересным.

Летом мы совершили интересное путешествие.

Приложение 5

Работа по учебнику

Упражнение 248.

Воют первые метели (мн. ч.),

А деревья (мн. ч.) - расцвели!

Это птицы (мн. ч.) прилетели:

С хохолками (мн. ч.) – свиристели (мн. ч.),

С огоньками (мн. ч.) – снегири (мн. ч.)!

Упражнение 249.

С хохолками – хохолок (2 скл.), свиристели – свиристель (3 скл.), метели – метель (3 скл.), деревья – дерево (2 скл.), птицы – птица (1 скл.), с огоньками – огонёк (2 скл.), снегири – снегирь (2 скл.).

Упражнение 250.

1 склонение. Столиц, ромашк, ракет, деревн.

2 склонение.  Вокзал,  библиотекар,  путешественник, комбайн, календар, трамва, инженер, пассажир, корабл, яблок.

3 склонение. Кроват, площад, скатерт, мыш.

Упражнение 252.

Вьюги и метели (И. п.) в феврале налетели. Без снега и метелей (Р. п.) зимы не бывает. Круг вокруг солнца или луны зимой – к метелям (Д. п.) с морозами. Закружила осень в лесу рыжие метели (В. п.).  За  метелями  (Т. п.) лихим морозцам раздолье. О сильных метелях (П. п.) в лесу напоминают огромные сугробы.

Вьюги и метели в феврале налетели. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое.)

Налетели (когда?) в феврале.

Закружила осень в лесу рыжие метели. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое.)

закружила (где?) в лесу;

закружила (что?) метели;

метели (какие?) рыжие.

Приложение 6

Работа в тетради

Задание 168.

Ягода, Волга, сахар, мёд, храбрец, смельчак, долина, сметана, вермишель, водоросль, Марс.

Задание 169.

Санки, ножницы, лыжи, клещи, ворота, очки, брюки, горелки, прятки, жмурки, шахматы, сутки, будни, сумерки, каникулы, макароны, сливки, дрожжи, чернила, духи, Альпы, Карпаты, Холмогоры, Горки.

Урок 76
Именительный падеж имен существительных множественного числа

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для систематизации знаний об изменении имен существительных по числам, об окончаниях имен существительных в именительном падеже множественного числа; совершенствовать умение правильно склонять имена существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в именительном падеже; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в именительном падеже множественного числа; научатся правильно склонять существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в именительном падеже; выполнять разбор слова по составу; выполнять морфологический разбор слова, синтаксический разбор предложения
Метапредметные УУД	Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
Личностные результаты	Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 172. Назовите выделенную основу предложения. – Укажите число и падеж имен существительных. – Прочитайте задание в упражнении 252. – Перечислите все падежные формы данных имен существительных, назовите их окончания.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Склоняют имена существительные. Выделяют окончания. (См. РМ, Приложение 2.)	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Сравните звуки, которые обозначают буквы «п» и «т». – Запишите скороговороку.	(См. РМ, Приложение 3.) Выполняют чистописание. Пп Тт Ттп Ппт От топота копыт пыль по полю летит.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. (См. РМ, Приложение 4.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «директор»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. К О М А Р Н А Д Б Д И Р Е К Т О Р Р Т А Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения с этим словом
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте слова, записанные на доске. Ребус, города, друг, задача, загадка, страна. – Чем эти слова похожи? – Какое слово лишнее? Почему? – Догадайтесь, о чем пойдет речь сегодня на уроке? – Прочитайте тему урока. – Сегодня мы познакомимся со склонением имен существительных во множественном числе и узнаем, какие окончания бывают у имен существительных в форме именительного падежа множественного числа	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – «Города», это существительное в форме множественного числа. – Об именах существительных множественного числа	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 253)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – На какие типы склонения разделяются все имена существительные? По каким признакам? – Как вы думаете, будут ли различаться существительные по склонениям во множественном числе? – Давайте проверим ваши предположения. Существительные береза, ученик, гнездо, тетрадь, поле поставьте во множественное число и просклоняйте. – Что вы заметили? – Какой вывод можно сделать? – Прочитайте таблицу «Окончания имен существительных множественного числа в именительном падеже». Какие имена существительные во множественном числе имеют окончания -ы, -и, -а, -я? – Приведите примеры имен существительных, имеющих такие окончания	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Приводят примеры. Окончание 1-е склонение 2-е склонение 3-е склонение -ы, -и Клавиши, буквы, зимы Кони, вокзалы, яблоки, карандаши Изгороди, матери, мыши -а, -я – Облака, моря, озёра – Делают вывод: окончания имен существительных во множественном числе не зависят от склонения; во множественном числе имена существительные не различаются по склонениям	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Осуществлять контроль по результату
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 254).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте правильно. Спишите. Обозначьте в словах ударение, выделите окончания. – Запомните произношение данных имен существительных. – Составьте предложение, употребив в нем любое из данных имен существительных в именительном падеже.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Составляют предложение. Редакторы подготовили новый выпуск газеты о весенних праздниках.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
Работа по учебнику (упражнение 255)	– Прочитайте. Сколько здесь предложений? (Пять предложений.) – Запишите предложения, правильно обозначая их границы и ставя, где нужно, запятые. Подчеркните главные члены предложения. Чем сходны предложения? – В одном падеже или в разных стоят в предложениях выделенные имена существительные? Объясните свой ответ. – Укажите падеж этих имен существительных	Записывают предложения, подчеркивают главные члены предложения. Выполняют морфологический разбор  слова  «узоры». (См.  РМ,  Приложение 5.) Выполняют разбор слова по составу: . – В каждом предложении есть однородные члены. – В разных падежах
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобре- тенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 256).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте стихотворение Т. Андреевой. Придумайте название к этому стихотворению. («Весенние песни».) – Спишите, вставляя пропущенные окончания. Объясните правописание данных окончаний. – Укажите падеж имен существительных, употребленных в форме множественного числа.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения. Списывают, вставляя пропущенные окончания. Объясняют правописание данных окончаний. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «спать». Выполняют морфологический разбор слов по заданию. (См. РМ, Приложение 5.)	Понимать на слух ответы учащихся. Аргументировать свою точку зрения. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Работа в тетради (задание 173)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте отрывок из стихотворения С. Ост- ровского. – Найдите имена существительные во множественном числе и укажите над ними падеж. – Подчеркните в каждом предложении подлежащее	Выполняют задание в рабочей тетради. Указывают падеж имен существительных. Подчеркивают подлежащее. (См. РМ, Приложение 6.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Что обозначают имена существительные во множественном числе? – Что меняется в имени существительном при изменении его числа? – Различаются ли по склонениям имена существительные во множественном числе? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было трудно… •  Я выполнял задания… •  Я понял, что… •  Теперь я могу… •  Я приобрел… •  Я научился…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 174 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник)

И вот уже трещат морозы (мн. ч., И. п.)

И серебрятся средь полей (мн. ч., Р. п.).

И. п.	кто?	журавл	что?	пол	степ
Р. п.	кого?	журавл	чего?	пол	степ
Д. п.	кому?	журавл	чему?	пол	степ
В. п.	кого?	журавл	что?	пол	спеп
Т. п.	кем?	журавл	чем?	пол	степ
П. п.	о ком?	о журавл	о чём?	о пол	о степ

Приложение 3

Минутка чистописания

Массажируют руки.

Чтобы нам добыть огонь,

(Выполняют хлопки.)
Трём ладонью о ладонь.
Вдруг ладошка заискрится 
И бумажка загорится?        

Приложение 4

Работа над словами с непроверяемым написанием

ДИРЕ́КТОР – руководитель предприятия, учреждения или учебного заведения. Слово пришло из немецкого языка в конце XVII в. Оно образовано от латинского ДИРИГЕРЕ – «руководить, управлять». От того же слова произошло современное ДИРИЖЁР.

ДИРЕКТОР – ДИРИГЕРЕ – «руководить, управлять».

Однокоренные слова: директриса, дирекция, директорша, директорский, директорство, директорствовать, директорат.

Синонимы: начальник, руководитель.

Предложения:

Колю вызвали к директору школы.

Кабинет директора находился на втором этаже.

В понедельник состоялось совещание у директора.

Приложение 5

Работа по учебнику

Упражнение 255.

Зима обрядила сосны (В. п.) и ели (В. п.)  в снеговые шубы  (В. п).  До самых бровей нахлобучила им белоснежные шапки, пуховые варежки (В. п.) на ветви (В. п.) надела. Стоят лесные богатыри (И. п.) чинно и спокойно. Кустики (В. п.) и молоденькие деревца (В. п.) зима тоже в белые шубки (В. п.) одела. На снегу она расписала узоры (В. п.) из разных следов и следочков.

Узоры – сущ., что?, н. ф. – узор, неодуш., нариц., м. р., 2 скл., В. п., мн. ч., второстепенный член.

Упражнение 256.

Улыбнулось солнышко,

Спать ушли метели.

Маленький воробушек

Поднялся с постел (3 скл., Р. п.).

Сел на ветку тонкую

И под звон капел (3 скл., Р. п.)

Распевает песенки

На своей качели.

Спать – [спат’] – 1 слог.

с – [с] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

п – [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

а – [а] – гласный, ударный;

т – [т’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;

ь – [  ].

––––––––––––––––––––––––––

5 букв, 4 звука.

Воробушек – сущ, кто?, н. ф. – воробушек, одуш., нариц., м. р., 2 скл., И. п., ед. ч., подлежащее.

Приложение 6

Работа в тетради (задание 173)

Почему с приходом стужи (Р. п.)

Стали хрупкими дорожки (И. п.)?

Потому что ночью лужи (И. п.)

Стёкла (В. п.) вставили в окошки (В. п.).

Урок 77
Родительный падеж имен существительных множественного числа

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для систематизации знаний об изменении имен существительных по числам, об окончаниях имен существительных в родительном падеже множественного числа; совершенствовать умение правильно склонять имена существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в родительном падеже; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в родительном падеже множественного числа; научатся правильно склонять имена существительные во множественном числе; выделять окончания существительных в родительном падеже; выполнять разбор слова по составу, морфологический разбор слова, синтаксический разбор предложения
Метапредметные УУД	Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта
Личностные результаты	Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 174. Какие буквы вставили? Назовите окончания имен существительных во множественном числе в именительном падеже. – Прочитайте составленные предложения с любым именем существительным, которое вы сначала употребили в именительном падеже, а затем в винительном.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Дописывают окончания имен существительных в форме множественного числа именительного падежа. Записывают предложения. (См. РМ, Приложение 2.)	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте слово по изографу. С какой буквы начинается слово «вертолет»? – Запишите буквосочетания. – Какие звуки обозначает буква «в»? – Запишите слова. Составьте из данных слов предложение.	(См. РМ, Приложение 3.) Выполняют чистописание.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием.  – Назовите единицы массы и единицы длины, которые начинаются с «кило-». (См. РМ, Приложение 4.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к словам «килограмм», «километр»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. Г К И Л О Г Р А М М Р А Е Я С Р С А А М К И Л О М Е Т Р Л Я Подбирают однокоренные слова к словарным словам. Составляют предложения с этими словами
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока.	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться образовывать форму родительного падежа имен существительных множественного числа	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 257)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте таблицу «Окончания имен существительных множественного числа в родительном падеже». Имена существительные какого рода имеют в родительном падеже нулевое окончание? (Имена существительные женского, мужского и среднего рода.) – Имена существительные какого рода имеют в родительном падеже окончания -ов, -ев? (Имена существительные мужского и среднего рода.) – Имена существительные какого рода имеют в родительном падеже окончание -ей? (Имена существительные женского, мужского и среднего рода.) – Приведите примеры имен существительных во множественном числе, имеющие такие окончания	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Приводят примеры. Окончание 1-е склонение 2-е склонение 3-е склонение нулевое – -ов – – -ев – – -ей	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
V. Первичное закрепление знаний.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения.	Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 258).	– Прочитайте. О чем самом главном хотел сказать автор? – Спишите предложения. Выделите окончания имен существительных в форме родительного падежа множественного числа.	Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Списывают предложения. Выделяют окончания имен существительных в указанной форме. Выполняют морфологический разбор слова «(в) природе». (См. РМ, Приложение 5.)
Работа по учебнику (упражнение 259)	– Прочитайте. Образуйте по образцу форму родительного падежа множественного числа данных имен существительных. – Запомните, как произносятся и пишутся эти имена существительные в родительном падеже множественного числа	Записывают имена существительные в форме родительного падежа множественного числа. Выделяют окончания. (См. РМ, Приложение 5.)
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте стихотворение. Выпишите имена существительные множественного числа. Определите падеж. В детской сказке Колобок по траве катиться мог без ботинок, без сапог, без носков и без чулок. Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов, баклажанов – грядок пять, помидоров не собрать. Уважают человека у туркмен, татар, узбеков, у таджиков и армян, у монголов и цыган, у якутов и тунгусов, у башкир и белорусов, у киргизов и грузин, у бурят и осетин.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Выписывают имена существительные во множественном числе. Без ботинок, без сапог, без носков и без чулок, апельсинов, яблок, груш, мандаринов, баклажанов, помидоров, у туркмен, татар, узбеков, у таджиков и армян, у монголов и цыган, у якутов и тунгусов, у башкир и белорусов, у киргизов и грузин, у бурят и осетин.	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания
Работа по учебнику (упражнение 260).	– Прочитайте стихотворение А. Усачева. Спишите, ставя имена существительные из скобок в форму родительного падежа множественного числа. Выделите их окончания. – Определите падеж выделенных имен существительных.	Списывают, раскрывая скобки. Выделяют окончания имен существительных. Выполняют морфологический разбор слова по заданию. (См. РМ, Приложение 5.)
Работа в тетради (задание 175).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте стихотворение Я. Козловского. Обозначьте в словах ударение. – Найдите имена существительные в форме множественного числа родительного падежа, укажите над ними падеж. – Подчеркните во втором предложении грамматические основы.	Выполняют задание в рабочей тетради. Сосульки, как носы у цапель (Р. п.), И тают, словно карамель. Я слышу звон апрельских капель (Р. п.), Поет весенняя капель.
Работа в тетради (задание 176)	– Прочитайте. Запишите имена существительные в форме родительного падежа, множественного числа вместе с одним из выделенных слов	Записывают имена существительные. (См. РМ, Приложение 6.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Назовите окончания имен существительных в родительном падеже множественного числа. – Прочитайте и объясните фразы, записанные на доске. Носки короткие – слово длинное: «носков». Чулки длинные – слово короткое: «чулок». – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Продолжают высказывания: •  У меня получилось… •  Я научился… •  Сегодня на уроке я смог… •  Урок дал мне для жизни… •  За урок я…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить упражнение 261	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Машинисты, космонавты, инженеры, шофёры, агрономы, повара, учителя, комбайнеры, трактористы, директора, библиотекари, путешественники, доктора, пассажиры.

Доктора (И. п.) лечат детей и взрослых. Мы ждали докторов (В. п.).

Приложение 3

Минутка чистописания

Выполняют пальчиковую зарядку.

Вот помощники мои, 
Их как хочешь поверни, 
По дороге белой, гладкой 
Скачут пальцы, как лошадки: 
Чок-чок-чок, чок-чок-чок. 
Скачет резвый табунок.

Приложение 4

Работа над словами с непроверяемым написанием

КИЛОГРАММ – основная единица массы в Международной системе единиц, равная 1000 граммам. Слово «килограмм» образовано из греческих ХИЛИО – «тысяча» и ГРАММА – «грамм». КИЛОГРАММ – ХИЛИО, ГРАММА = «тысяча граммов».

КИЛОМЕТР – мера длины, равная 1000 метров. Слово КИЛОМЕТР образовано из греческих ХИЛИО – «тысяча» и МЕТР – «метр».

КИЛОМЕТР – ХИЛИО, МЕТР = «тысяча метров».

Однокоренные слова : километр – километровый, километраж; килограмм – килограммовый.

Предложения:

Самая большая книга находится в Германии и весит 250 килограммов.

Расстояние от Москвы до Воронежа составляет примерно шестьсот километров.

Тайга раскинулась на сотни километров.

Приложение 5

Работа по учебнику

Упражнение 258.

Для всего, что существует в природе, – воды, воздуха, неба, облак, дожд, лес, болот, рек и озер, луг и пол, цвет и трав – в русском языке есть множество хороших слов.

(В) природе – сущ., в чем?, н. ф.– природа,  неодуш.,  нариц.,  ж. р.,  1 скл., П. п., ед. ч., второстепенный член.

Упражнение 259.

Шофёр, директор, фермер, повар, комбайнёр, спортсмен, юрист, носк, бант, торт, метр, помидор, апельсин, абрикос, килограмм, грамм, геро, трамва, брать, колось.

Упражнение 260.

Такие вещи в мире есть –

Сто лет считай, а все не счесть:

Не счесть всех звезд на небесах (П. п.),

Деревь и куст в лесах (П. п.),

Или зайди в болото –

Там комар без счёта.

(На) небесах – сущ., на чем?, н. ф. – небеса,  неодуш.,  нариц.,  ж. р.,  1 скл., П. п., ед. ч., второстепенный член.

Приложение 6

Работа в тетради (задание 176)

Много сёл, деревьев, очков, чащ, туч, городов, дел, братьев, сестёр.

Нет инструментов, лопат, газет, мышей, облаков, товарищей.

Пара полотенец, ботинок, варежек, носков, сапог, гусей, гусят.

Урок 78
Родительный падеж имен существительных множественного числа

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для систематизации знаний об изменении имен существительных по числам, об окончаниях имен существительных в родительном падеже множественного числа; совершенствовать умение правильно склонять имена существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в родительном падеже; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в родительном падеже множественного числа; научатся правильно склонять имена существительные во множественном числе; выделять окончания существительных в родительном падеже; выполнять разбор слова по составу, морфологический разбор слова, синтаксический разбор предложения
Метапредметные УУД	Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом
Личностные результаты	Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание в упражнении 261. Образуйте по образцу форму родительного падежа множественного числа данных имен существительных. Запомните употребление этих имен существительных в данной форме.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Образуют форму родительного падежа множественного числа. (См. РМ, Приложение 2.)	Выделять существенную информацию из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Продолжите ряд однокоренных слов. – Запишите предложение. Определите падеж имен существительных.	Выполняют чистописание. Идет зима, аукает, Мохнатый лес баюкает.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. Голубочка бeла В избу залетела, Что на свете видала, Про всё рассказала. (Газета.) Лист бумаги по утрам На квартиру носят к нам. На одном таком листе Много разных новостей. (Газета.) (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «газета»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. б у м Г А З Е Т А г а Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться правильно писать окончания родительного падежа имен существительных множественного числа	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте стихотворение Дж. Родари. Поставьте имена существительные из скобок в форму родительного падежа множественного числа. – Почему вы улыбнулись? Объясните написание выделенных орфограмм. Спишите только объявле-	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Объясняют значение слов и выражений. Списывают, раскрывая скобки.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Согласовывать усилия по реше-
Работа по учебнику (упражнение 262)	ние, ставя имена существительные из скобок в нужную форму. – Что обозначает слово «газета»? Названия каких газет вы знаете? А что такое «стенная газета»? Подберите для стенной газеты свои объявления	Выполняют морфологический разбор слова «(с) креслом». (См. РМ, Приложение 4.)	нию учебной задачи
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 263)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте имена существительные в форме родительного падежа множественного числа. Спишите. – Запомните употребление этих имен существительных в данной форме	Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Записывают данные имена существительные в форме родительного падежа множественного числа. (См. РМ, Приложение 4.)	Строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение
VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений. Работа в тетради (задание 177).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Найдите в тексте имена существительные в форме родительного падежа множественного числа. Выделите падежные окончания.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения. Выполняют задание в рабочей тетради. Выделяют падежные окончания. (См. РМ, Приложение 5.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные высказывания. Аргументировать свою точку зрения
Работа в тетради (задание 178)	– Прочитайте. Составьте словосочетания из имени числительного и имен существительных в родительном падеже множественного числа. – Запишите составленные словосочетания. Числа, названия единиц веса, мер длины записывайте полным словом	Записывают составленные словосочетания. (См. РМ, Приложение 5.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Назовите окончания имен существительных в родительном падеже множественного числа. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных или письменных ответов. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было трудно… •  Я выполнял задания… •  Я понял, что… •  Теперь я могу… •  Я приобрел…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить упражнение 264	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Здравствуйте, ребята. Урок русского языка я хочу начать с пословицы: «Умная голова сто голов кормит, а худая и себя не прокормит». Как вы понимаете её значение?

– Каждый новый день надо начинать с хорошего настроения. Улыбнёмся и пожелаем друг другу доброго дня и радостного настроения.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (учебник)

Учителя – учител, водители – водител, токари – токар, слесари – слесар, сторожа – сторож, товарищи – товарищ, приятели – приятел, библиотекари – библиотекар.

Календари – календар, спектакли – спектакл, автомобили – автомобил, карандаши – карандаш, мысли – мысл, шалости – шалост, кровати – кроват.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ГАЗЕТА – периодическое издание в виде больших листов, обычно ежедневное, посвящённое событиям текущей политической или общественной жизни. Изначально ГАЗЕТА – «монета в 2 сольди (итальянские деньги) с изображением сороки». На неё можно было купить газету. По-итальянски «сорока» – ГАЗЗА. Отсюда и ГАЗЕТА. ГАЗЕТА – ГАЗЗА = «сорока».

Читает шуточное стихотворение В. Агафонова «Газированная газета».

Что случилось тут у нас?

Из газеты вышел газ!

Словно снег газета тает

И по ветру не летает!

Меньше марки стала эта

Очень странная газета!

Все решим проблемы разом:

Мы её наполним газом!

– Газированной газете

Газ нужней всего на свете?

– Нет, сказать я должен, ей

Буква «А» всего нужней!

Однокоренные слова: газетка, газетчик, газетница, газетный, газетчица.

Фразеологизмы:

СТЕННАЯ ГАЗЕТА (СТЕНГАЗЕТА) – вывешенная на стене рукописная или машинописная газета, являющаяся органом местной общественной организации.

ЖИВАЯ (ХОДЯЧАЯ) ГАЗЕТА – о человеке, который знает и распространяет новости.

Пословицы и поговорки:

Без газет – как без головы.

Газеты читаю, потому всё знаю.

Предложения:

Папа сидел в кресле и читал газету.

Мой папа дал объявление в газету.

Фотографии ребят поместили в стенгазете.

Приложение 4

Работа по учебнику

Упражнение 262.

Газета – периодическое – обычно ежедневное – в виде больших листов издание, в котором публикуются материалы о текущих политических, общественных и т. п. событиях.

Стенная газета – рукописная или машинописная газета, периодически вывешиваемая в учреждении, на предприятии и т. п., являющаяся органом общественных организаций этого учреждения, предприятия.

Ищу уютный, тёплый дом

Со старым креслом, очагом,

Без сквозняков (Р. п.) и без ребят (Р. п.),

Что за хвосты нас теребят.

(С) креслом – сущ., с чем?, н. ф. –  кресло,  неодуш.,  нариц.,  ср. р.,  2 скл., Т. п., ед. ч., второстепенный член.

Упражнение 263.

Нет: мест, яблок, чулок, сапог, валенок, ботинок, туфель, варежек, сорок, кочерег.

Много: дел, блюдец, полотенец, цыган, скворечен, рощ, солдат, цыплят, стёкол, хозяйств.

Приложение 5

Работа в тетради

Задание 177.

Что можно услышать в Мещерском крае, кроме гула сосновых лес (Р. п.)? Крики перепел (Р. п.) и ястреб (Р. п.), свист иволги, суетливый стук дятл (Р. п.), вой волк (Р. п.), шорох дожд (Р. п.) в рыжей хвое, вечерний плач гармоники в деревушке, а по ночам – разноголосье пастух (Р. п.) да колотушку деревенского сторожа.

Задание 178.

Шестнадцать килограмм яблок и персиков.

Одиннадцать названий профессий.

Восемь метров ленты, восемь пар чулок.

Двенадцать попугаев и канареек.

Двадцать пар кроссовок и туфель.

Двенадцать километров железнодорожных путей.

Урок 81
Винительный падеж одушевленных имен существительных
множественного числа

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для систематизации знаний об изменении имен существительных по числам, об окончаниях имен существительных в винительном падеже множественного числа; совершенствовать умение правильно склонять имена существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в винительном падеже; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в винительном падеже множественного числа; научатся правильно склонять имена существительные во множественном числе; выделять окончания имен существительных в винительном падеже; выполнять разбор слова по составу, морфологический разбор слова, синтаксический разбор предложения
Метапредметные УУД	Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта
Личностные результаты	Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; иметь установку на здоровый образ жизни и реализовывать ее в реальном поведении и поступках; проявлять бережное отношение к материальным и духовным ценностям

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формулируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку. Пусть этот день несет нам радость общения, Наполнит сердце благородными чувствами	Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)	Принимать и сохранять организационные задачи
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание в упражнении 264. Прочитайте словосочетания, поставив имена существительные в форму родительного падежа множественного числа.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Перечисляют имена существительные в форме родительного падежа множественного числа. (См. РМ, Приложение 1.)	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы. Определите падеж имен существительных.	Выполняют чистописание. Хлеб – чудо земли, чудо труда человека.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: На дворе дрова. Пришла стальная голова. Разлетелись чурбаны Во все стороны! На дровишечки! На поленницы! (Топор.) (См. РМ, Приложение 2.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «топор»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. Т О П О Р с т р ы й Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться образовывать форму винительного падежа множественного числа одушевленных имен существительных	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 265)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Запишите данные имена существительные в именительном, родительном, винительном падежах. Выделите падежные окончания. – Какие имена существительные и в каких падежных формах имеют одинаковые окончания? – Как определить падеж имен существительных с одинаковыми окончаниями?	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Записывают данные имена существительные в именительном, родительном, винительном падежах. Выделяют падежные окончания. И. п. кто? что? Есть Р. п. кого? чего? Нет В. п. кого? что? Вижу – Неодушевленные имена существительные 1, 2 и 3-го склонения во множественном числе в именительном и родительных падежах имеют одинаковые окончания. Одушевленные имена существительные 1, 2 и 3-го склонения во множественном числе в винительном и родительных падежах имеют одинаковые окончания	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 266).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Какой темой можно объединить данные предложения? – Найдите имена существительные в родительном и винительном падежах и объясните, как их различить. – Спишите третью группу предложений. Над именами существительными во множественном числе укажите падеж.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. – Жизнь лесных зверей зимой. (См. РМ, Приложение 3.) Записывают предложения, указывают падеж. Выполняют разбор слова по составу: Выполняют синтаксический разбор предложения.	Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 267)	– Прочитайте. – Спишите. Укажите падеж выделенных имен существительных	Списывают предложение. (См. РМ, Приложение 3.)
VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений. Работа в тетради (задание 179).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Объясните смысл одной из данных пословиц. Укажите падеж над именем существительным в форме множественного числа.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Выполняют задание в рабочей тетради. Указывают падеж над именем существительным в форме множественного числа. (См. РМ, Приложение 4.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения
Работа в тетради (задание 180).	– Прочитайте отрывок из стихотворения К. Льдова «Господин учитель Жук». Вставьте пропущенные запятые. – Составьте и запишите ответ на вопрос.	Вставляют пропущенные запятые. Записывают ответ на вопрос. (См. РМ, Приложение 4.)
Работа в тетради (задание 181)	– Вспомните сказку К. Чуковского «Айболит». Составьте и запишите предложение по данному началу	Записывают предложение. (См. РМ, Приложение 4.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Назовите окончания имен существительных в винительном падеже множественного числа. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Продолжают высказывания: •  У меня получилось… •  Я научился… •  Сегодня на уроке я смог… •  Урок дал мне для жизни… •  За урок я…	Делать выводы. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить упражнение 268	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Проверка домашнего задания (учебник)

Пять килограммов, килограмм яблок, килограмм лимонов, пара чулок, пара носков, много мест, две пары сапог, несколько полотенец, пара туфель, нет мандаринов, подвиг солдат.

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

ТОПОР – орудие для рубки в виде насаженной на деревянную рукоять толстой железной лопасти с острым лезвием с одной стороны и обухом с другой. Языковеды связывают правописание этого слова со словами ТОПАТЬ и ТЯПАТЬ. Глагол этот некогда значил «ударять», «сечь», «рубить». ТОПОР – буквально «топало», «рубило». ТОПОР – ТОПАТЬ, ТОПАЛО = «рубило».

Однокоренные слова: топорик, топоришко, топорный, топорок, топорище, топорник.

Фразеологизмы:

ТОПОРНАЯ РАБОТА – о грубой работе.

ХОТЬ ТОПОР ВЕШАЙ – о спёртом воздухе, духоте в помещении.

Пословицы и поговорки:

Что написано пером, того не вырубишь и топором.

Без топора не плотник, без иглы не портной.

Взял топор – возьми и топорище.

Топор острее, так и дело спорее.

Крепкую дружбу и топором не разрубишь.

Где не возьмёт топор, там возьмёт смекалка.

Без топора по дрова не ходят.

Предложения:

Отец рубил дрова топором.

В лесу раздавался топор дровосека.

Дедушка взял топорик и пошёл в огород подрубать кочаны капусты.

Приложение 3

Работа по учебнику

Упражнение 266.

В лесу  появилась  большая  полярная  сова.  Она  охотится  на  птиц  (В. п.), белок (В. п.) и зайцев (В. п.).

Она охотится на птиц, белок и зайцев. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое.)

Охотится (на кого?) на птиц, белок и зайцев.

Упражнение 267.

Маленькие сосенки (И. п.), держащие на ветках белые комья (В. п.), напоминают играющих в снежки (В. п.) ребятишек (В. п.).

Приложение 4

Работа в тетради

Задание 179.

Людей (В. п.) не осуждай, а за собою примечай.

Встречай людей (В. п.) не лестью, а честью.

Поживи для людей (Р. п.), поживут и люди (И. п.) для тебя.

Задание 180.

Вот стрекозы, мушки, мошки,

Пчёлы, осы и шмели,

Муравьи, сверчки, козявки

На урок к Жуку пришли.

Жук учит азбуке стрекоз, мушек, мошек, пчёл, ос, шмелей, муравьёв, сверчков, козявок.

Задание 181.

Айболит лечил корову, волчицу, жучка, червячка, медведицу, зайчонка.

Контрольная работа

Урок 91

Тема урока: ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ.
(Ознакомление со способами проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных.  Именительный падеж имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода). 

Тип урока	Поиск и открытие нового способа действия
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления со способами проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных, с окончаниями имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже; совершенствовать умение правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; способствовать развитию умений составлять и записывать словосочетания с именем прилагательным и подходящим по смыслу именем существительным, склонять словосочетания, выделять падежные окончания имен прилагательных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся со способами проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных; с окончаниями имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже; научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; составлять и записывать словосочетания с именем прилагательным и подходящим по смыслу именем существительным; склонять словосочетания, выделять падежные окончания имен прилагательных; объяснять написание изученных орфограмм; подчеркивать главные члены предложения
Метапредметные УУД	Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное
Личностные результаты	Осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 18).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте. Назовите главные члены предложения. Укажите падеж имен прилагательных и имен существительных. – Прочитайте словосочетания, образованные из имен прилагательных и имен существительных.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Выполняют задание. Как на тоненький (В. п.) ледок (В. п.) Выпал беленький (И. п.) снежок (И. п.). Под рябиновым (Т. п.) кусточком (Т. п.) Цветик (И. п.) розовый (И. п.) растет. Читают словосочетания. На тоненький ледок, беленький снежок, под рябиновым кусточком, цветик розовый.	Выдвигать гипотезу и обос-новывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте и запишите пословицы и поговорки. – Какой звук повторяется в данных пословицах и поговорках? – Дайте характеристику звуку [ж]. – Запишите соединения с буквой «ж». – Прочитайте орфоэпически верно слова на бук-ву «ж».	Выполняют чистописание. Жадный дарит – будто от сердца отрывает. Железо в работе не ржавеет. Ждать у моря погоды. Жил на свете человек – Скрюченные ножки, И гулял он целый век По скрюченной дорожке.                            К. Чуковский Ждала́, же́лчный, же́мчуг.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. (См. РМ, Приложение 3.) – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы познакомимся со способами проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных; научимся правильно писать безударные окончания имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода в именительном падеже	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 26)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте памятку, как проверить безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе. Расскажите, какими способами можно проверить безударное падежное окончание имени прилагательного	Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Рассказывают о способах проверки безударного падежного окончания имени прилагательного в единственном числе: 1-й способ. Определить род и падеж имени прилагательного по роду и падежу имени существительного, к которому относится имя прилагательное. Вспомнить, какое окончание пишется у имени прилагательного в этом падеже и роде, и написать его. 2-й способ. Подобрать имя прилагательное в том же падеже и роде, но с ударным окончанием. 3-й способ. Проверить окончание имени прилагательного по окончанию вопроса, на который отвечает это имя прилагательное	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 27).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте. Выберите способ проверки безударного падежного окончания для каждого имени прилагательного. – Запишите пословицы, вставляя пропущенные окончания.	Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Записывают пословицы, вставляя пропущенные окончания. Доброму гостю хозяин рад. С хорошим попутчиком и дорога короче. На свежего червяка и рыбка на крючок. Ласковое слово лучше мягкого пирога. При вечном безделье не в радость и веселье.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Работа по учебнику (упражнение 28).	– Прочитайте. Составьте и запишите словосоче- тания с каждым именем прилагательным и под- ходящим по смыслу именем существительным из скобок. – Устно просклоняйте любое словосочетание.	Записывают словосочетания с каждым именем прилагательным и подходящим по смыслу именем существительным из скобок. Дождевой зонт, дождливое утро. Грозное оружие, грозовое облако. Обидчивый человек, обидное слово. Умное животное, умственный труд. Запасливый человек, запасной выход.
Работа по учебнику (упражнение 29)	– Рассмотрите схемы, прочитайте примеры. – Сделайте вывод: как распознать имена прилагательные мужского и среднего рода в именительном падеже? Какие падежные окончания имеют имена прилагательные в данных формах? – Именительный падеж единственного числа мужского рода – это начальная форма имени прилагательного. В данной форме окончания -ый, -ий не совпадают с окончанием вопросительного слова «какой?», поэтому их написание надо запомнить	Делают вывод: имена прилагательные мужского рода в именительном падеже отвечают на во-прос «какой?» и имеют окончания -ой, -ый, -ий; имена прилагательные среднего рода в именительном падеже отвечают на вопрос «какое?» и имеют окончания -ое, -ее
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 30).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте отрывок стихотворения В. Фети- сова. – Спишите, вставляя пропущенные окончания. Подчеркните в предложениях главные члены. – Докажите, что только одно из выделенных имен прилагательных употреблено в форме именительного падежа. – Какие слова с корнем -син- являются однокоренными, а какие – формами одного и того же слова? – Составьте алгоритм написания падежного окончания имени прилагательного. 1. Нахожу существительное, от которого зависит прилагательное. 2. Ставлю вопрос от существительного к прилагательному. 3. По вопросу определяю окончание прилагательного. 4. Определяю падеж существительного, в том же падеже будет стоять и прилагательное.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы
		Списывают, дописывая пропущенные окончания. Вечер зимн в небе синем Звезды син зажег. Ветви сыплют син иней На подсиненный снежок. Определяют падеж выделенных имен прилага-тельных. Зажег (кто? что?) вечер зимний (И. п.). Сыплют (кого? что?) синий иней (В. п.). Делят слова на группы. Однокоренные Формы одного слова Синий, подсиненный Синий, в синем, синие Выполняют синтаксический разбор предложения. Ветви сыплют синий иней на подсиненный снежок. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное.)
Работа по учебнику (упражнение 31).	– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы и окончания. – Составьте и запишите предложение с любым словосочетанием в именительном падеже.	Списывают, вставляя пропущенные буквы и дописывая окончания. Российское правительство, правительственное сообщение, автомобильный завод, инженерное дело, электрический утюг, пассажирский поезд, сельское хозяйство, домашнее животное, огородное растение. Составляют предложение. На станцию прибыл пассажирский (И. п.) поезд.
Работа в тетради (задание 19).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Вспомните сказки. Вставьте пропущенные буквы и слова. – Укажите падеж имен прилагательных. Выделите их окончания.	Выполняют задание в рабочей тетради. Указывают падеж имен прилагательных. Выделяют их окончания. Поросята приоткрыли дверь и увидели зубас- т (В. п.) волка. Жил-был желторот (И. п.) воробышек, звали его Пудик. Они жили в ветх (П. п.) избушке. Сестры ждут, что Аленушка будет делать с серебрян (Т. п.) блюдцем и наливн (Т. п.) яблоком. Спи, мышонок, замолчи! Дам тебе я хлебн (Р. п.) крошки и огарочек свечи.
Работа в тетради (задание 20)	– Прочитайте. Впишите пропущенные вопросы и окончания, которые могут быть у имен прилагательных в именительном падеже	Выполняют задание. Мужской род Какой? -ой, -ый, -ий Средний род Какое? -ое, -ее
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке?  – Назовите способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. – Назовите безударные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – У каждого на столе лежит изображение солнышка. Если у вас хорошее настроение, нарисуйте солнышку улыбку, если плохое – сделайте солнышко грустным. Уходя с урока, положите свое солнышко мне на стол	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, опре-деляют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке.  Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  я почувствовал, что… •  я приобрел… •  Я научился… •  у меня получилось… •  я попробую… •  Меня удивило… •  Урок дал мне для жизни… •  Мне захотелось…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 21 в рабочей тетради, упражнение 32 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Здравствуйте, ребята! Я рада вновь приветствовать вас!

Прозвенел звонок, 

Начался урок. 

– Теперь посмотрите на меня. Я желаю, чтобы день принес вам радость общения друг с другом.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Тихо мы за парты встали 

И друг другу покивали. 

Всем друзьям сказали: «Здравствуйте!»

Улыбнулись, поклонились… 

И на место возвратились.

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

ПРАВИТЕЛЬСТВО – высший исполнительный и распорядительный орган государственной власти в стране. Слово «правительство» произошло от глагола ПРАВИТЬ.

– Подберите  однокоренные  слова,  синонимы  к  слову  «правительство».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: правитель, правительственный, править, правление.

Предложения:

Правительство состоит из министров.

Правительство создало комиссию для решения сложного вопроса.

Приложение 3

Сообщение темы урока. Определение целей урока

– Отгадайте загадку Екатерины Жуковской.

С существительным дружу

И нисколько не тужу.

Моя основная примета:

Обозначаю признак предмета.

Лед какой? Холодный, гладкий.

Чай какой? Горячий, сладкий.

Изменяюсь по родам,

Числам и падежам.

Люблю детей внимательных.

Кто я? ... (Прилагательное.)

Учащиеся отгадывают загадку.

Урок 92

Тема урока: РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
(правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже)

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с правилом написания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже; способствовать развитию умения дописывать окончания имен прилагательных и определять падеж имен прилагательных с пропущенными окончаниями; совершенствовать умения определять тему диалога и составлять свой диалог; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилом написания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже; научатся дописывать окончания имен прилагательных и указывать падеж имен прилагательных с пропущенными окончаниями; определять тему диалога и составлять свой диалог; выполнять разбор имен прилагательных по составу; записывать сочетания слов, ставя имена прилагательные в форму родительного падежа
Метапредметные УУД	Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 32).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте составленные предложения. – Объясните написание выделенных орфограмм. – Составляют ли эти предложения текст? Объясните свой ответ. – Укажите падеж имен существительных и имен прилагательных в первом предложении. Назовите главные члены предложения.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Записывают предложения. Ясный (И. п.) месяц (И. п.) осветил густой (В. п.) лес (В. п.). Засеребрился гладкий ствол старой осины. У ее вершины чернело глубокое дупло. Из дупла высунулась маленькая усатая мордочка. Быстро побежал по ветке голубой зверек и легко прыгнул на соседнее дерево. Доказывают, что данные предложения составляют текст, так как они связаны по смыслу друг с другом.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 21).	– Прочитайте стихотворение М. Басиева. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните главные члены предложения. – В чем сходство и различие имен прилагательных в данном предложении? – Укажите падеж имен прилагательных. Выделите их окончания.	Указывают падеж и выделяют окончания имен прилагательных. Молоденьк (И. п.) месяц Свой тоненьк (В. п.) рог На сам (П. п.) краю Небосвода зажег.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте и запишите пословицы и четверостишие. – Какой звук повторяется в них? – Дайте характеристику звукам [з’] и [з]. – Запишите соединения с буквой «з». – Прочитайте орфоэпически верно слова на бук-ву «з».	Выполняют чистописание. За большим погонишься – и малое потеряешь. Заковал мороз реки, да не навеки. Заслонили солнце тучи, Небо всё заволокли, И тростник сухой и желтый Клонит ветер до земли.                                  А. Плещеев (См. РМ, Приложение 2.) Зна́харка, звони́т, зубча́тый.
Работа над словами с непро-веряемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 3.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы научимся правильно писать падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже	Принимать учебную задачу. Делать выводы
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. (См. РМ, Приложение 4.)	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике.	Осуществлять анализ объектов. Учитывать мнения одноклассников
Работа по учебнику (упражнение 33)	– Рассмотрите схему. Сделайте вывод: как распознать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже? Какие падежные окончания имеют имена прилагательные в данной форме? – Какой согласный звук произносится в окончаниях имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже? А какой буквой он обозначается?	– Имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже отвечают на вопрос «какого?» и имеют окончания -ого и -его. – В окончаниях имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже произносится согласный звук [в], а пишется буква «г»
V. Первичное закрепление знаний.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте стихи Н. Языкова.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
Работа по учебнику (упражнение 34).	– Какая мысль выражена в этих стихах? – Определите падеж имени существительного и имен прилагательных в выделенном словосочетании. – Запишите по памяти. Проверьте себя.	Указывают падежи. Мой друг! Что может быть милей Бесценного (Р. п.) родного (Р. п.) края (Р. п.)?!
Работа по учебнику (упражнение 35)	– Прочитайте. Определите основную мысль текста. – Спишите, вставляя пропущенные буквы окончания имен прилагательных. Укажите падеж имен прилагательных с пропущенными окончаниями	Списывают, вставляя пропущенные окончания. Родина! Это особенное слово полно глубокого (Р. п.) смысла. Я вижу необъятные ее просторы, чувствую ласковый (В. п.) ветерок. Хороши задушевные песни ее прекрасного (Р. п.) и мужественного (Р. п.) народа. Выполняют морфологический разбор слов. Смысла – сущ., чего?, нач. ф. – смысл, неодушевленное, нарицательное, 2-е скл., м. р., ед. ч., Р. п., дополнение. Глубокого (смысла) – прил., какого?, нач. ф. – глубокий, ед. ч., м. р., Р. п., определение
VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 36).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Когда так говорят? – Спишите. Выделите в словах изученные орфограммы. Докажите, что имена прилагательные употреблены в форме родительного падежа. – Определите тему диалога, в котором можно употребить любое из данных словосочетаний. Составьте такой диалог.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Составляют диалог. Работают в парах. – Таня, дай мне на минуточку учебник. – Возьмите, пожалуйста. – Большое спасибо, Танечка. – Что Вы, не за что.	Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Работа в тетради (задание 22).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Запишите падежный вопрос и данные прилагательные с существительными в родительном падеже. – Выделите окончания имен прилагательных.	Выполняют задание в рабочей тетради. Записывают словосочетания. Леса (какого?) соснов поля (какого?) дальн
Работа в тетради (задание 23)	– Прочитайте. Допишите пропущенные окончания. Подчеркните в словах орфограммы. – Спишите. Проверьте себя. (См. РМ, Приложение 5.)	Выполняют задание. Солнце тепл ходит высоко И душист ландыша ждет
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Назовите падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Проводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было интересно… •  Урок дал мне для жизни… •  Мне захотелось…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 24 в рабочей тетради, упражнение 37 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

На уроке не зевай –

Сразу всё запоминай.

Чтоб минутка не пропала,

Мысль чтоб точно в цель попала!

Чтобы в русском языке

Равных не было тебе!

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Минутка чистописания

Зуб на зуб не попадает.

Заблудшая овца.

Звёздный час.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

АППЕТИТ – 1. Желание есть. 2. Перен. Потребность, желание. Слово образовано от латинского АППЕТИТУС – «сильное желание». АППЕТИТ – АППЕТИТУС = «сильное желание».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «аппетит».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: аппетитец, аппетитный, аппетитность.

Фразеологизм:

ПРИЯТНОГО АППЕТИТА – вежливое пожелание тому, кто ест.

Пословицы и поговорки:

Аппетит приходит во время еды.

Аппетит от больного бежит, к здоровому катится.

У лентяя всегда хороший аппетит, у дурня всегда хороший сон.

Предложения:

У меня сегодня хороший аппетит.

Этот пирог выглядит очень аппетитно.

Приложение 4

Работа с таблицей

Педагог проводит работу с использованием таблицы.

И. п.	день	(какой?)	морозный
Р. п.	дня	(какого?)	морозного
Д. п.	дню	(какому?)	морозному
В. п.	день	(какой?)	морозный
Т. п.	днем	(каким?)	морозным
П. п.	о дне	(о каком?)	о морозном

И. п.	село	(какое?)	родное
Р. п.	села	(какого?)	родного
Д. п.	селу	(какому?)	родному
В. п.	село	(какое?)	родное
Т. п.	селом	(каким?)	родным
П. п.	о селе	(о каком?)	о родном

– Сравните окончания прилагательных мужского и среднего рода в каждом падеже. В чем различие?

– Обратите внимание на окончание родительного падежа. Так ли оно пишется, как произносится?

– Может ли вопрос подсказать написание окончания имен прилагательных?

– Какие слова помогают определить падеж прилагательного?

– Какой можно сделать вывод?

Учащиеся делают вывод.

& Имя прилагательное изменяется по падежам и всегда стоит в том же роде, числе и падеже, что и существительное, с которым оно связано по смыслу.

Приложение 5

Работа с использованием  сигнальных карточек

Педагог проводит работу с использованием сигнальных карточек.

– Я буду читать вам шуточное стихотворение. Когда вы услышите словосочетание «кленовый лист», то подмините карточку с нужным падежом.

В зимнем парке школы новой

Оторвался лист кленовый (И. п.)

И пустился вместе с ветром

Путешествовать по свету.

Закружилась голова

У кленового (Р. п.) листа.

Ветер нёс его и нёс,

Бросил только на мосту.

В тот же миг весёлый пёс

Шмыг к кленовому (Д. п.) листу.

Лапой хвать кленовый (В. п.) лист,

Дескать, поиграем.

«Не хочу», – парашютист

Головой качает.

Ветер вмиг с листом кленовым (Т. п.)

Над землёй взметнулся снова,

Но шалун-листок упал...

Вы узнали почти новый

Стих о том листе кленовом (П. п.).

Учащиеся слушают стихотворение и определяют падеж имени прилагательного в словосочетании «кленовый лист».

Делают вывод.

& Имя прилагательное изменяется по падежам и всегда стоит в том же роде, числе и падеже, что и существительное, с которым оно связано по смыслу.

Для проверки правописания безударных окончаний прилагательных нужно пользоваться вопросами: «Какой? Какое? Какая? Какого? Какому? Каким? О каком?». Эти вопросы имеют ударное окончание. Исключение составляет именительный падеж мужского рода: в нем прилагательные имеют окончания -ый, -ой, -ий.

Имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже отвечают на вопрос «Какого?» и имеют окончания -ого и -его.

Урок 93
ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ.

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с правилом написания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже; совершенствовать умение правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; способствовать развитию навыков составлять словосочетания с именами прилагательными, указывать род, число и падеж имен прилагательных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилом написания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже; научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; составлять словосочетания с именами прилагательными, указывать род, число и падеж имен прилагательных; находить в тексте обращения; выделять окончания имен прилагательных
Метапредметные УУД	Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под уководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя);  егулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной по-зиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осознавать и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого» и т. д.; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 37).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте сочетания слов, ставя имена прилагательные в форму родительного падежа. Назовите окончания имен прилагательных. – Прочитайте составленное с любым сочетанием слов предложение. – Устно подберите другие имена прилагательные с такими же суффиксами, как у прилагательных, которые разбирали по составу.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Зачитывают сочетания слов, ставя имена прилагательные в форму родительного падежа. Называют выделенные окончания имен прилагательных. Читают составленные словосочетания. Опушка соснов леса, цветы колюч шиповника, лучи зимн солнца, хлопья пушист снега, стакан горяч чая, остановились у гигантск дуба, жду новогодн праздника. Выполняют разбор слов по составу. Подбирают имена прилагательные с такими же суффиксами.	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Осуществлять контроль по результату. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Анализи-ровать, находить общее и различия, делать выводы. Учитывать мнение соседа по парте
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 24).	– Прочитайте стихотворение В. Орлова. Объясните написание вставленных окончаний, назовите имена собственные. – Подчеркните в первом предложении главные члены предложения. – Назовите имена прилагательные в родительном падеже.	Читают стихотворение и называют пропущенные окончания, имена собственные. Под крымское солнце На Черное море Ребята приехали С Белого (Р. п.) моря. Приехали белые С Белого (Р. п.) моря, Уехали черные С Черного (Р. п.) моря.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте и запишите поговорки и двустишие. – Какой звук повторяется в них? – Дайте характеристику звуку [и]. – Запишите соединения с буквой «и». – Прочитайте орфоэпически верно слова на бук-ву «и».	Выполняют чистописание. Иголке негде упасть. Делать из мухи слона. И встал Айболит, побежал Айболит. По полям, по лесам, по лугам он бежит.                                                К. Чуковский И́здали, ина́че, инжене́ры.
Работа над словами с непро-веряемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте ребус. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
	– Соедините парами. Конструкторский                    разговор Конструктивный                    замысел – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «конструктор».	Составляют словосочетания. Конструкторский Конструктивный разговор замысел
	– Отгадайте загадку. У сеньора есть причуда: Сам сеньор – по доброй воле – Головой стучит повсюду, Но не чувствует он боли.                               (Молоток.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 3.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы уточним роль имен прилагательных в речи; научимся правильно писать падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже	Принимать учебную задачу. Строить речевое вы- сказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Работа по учебнику (упражнение 38)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Рассмотрите схему. Сделайте вывод: как распознать имена прилагательные мужского и среднего рода в дательном падеже? Какие падежные окончания имеют имена прилагательные в данной форме?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Делают вывод: имена прилагательные мужского и среднего рода в дательном падеже отвечают на вопрос «какому?» и имеют окончания -ому, -ему	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуали- зацию
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 39).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте отрывок стихотворения А. Коль- цова. – Напишите предложение по памяти. Проверьте себя. – Докажите, что имя прилагательное в предложении употреблено в форме дательного падежа. Выделите его окончание. – Подчеркните в предложении обращение.	Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Списывают предложение. Подчеркивают обра- щение. Широко ты, степь, пораскинулась, К морю Черн понадвинулась! Доказывают, что имя прилагательное в предложении употреблено в форме дательного падежа. Понадвинулась (к чему?) к морю (Д. п.), к морю (какому?) Черному (Д. п.).	Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
Работа по учебнику (упражнение 40)	– Прочитайте. Назовите сказки. – Спишите, вставляя пропущенные окончания. Над именами прилагательными укажите их род и падеж. – Объясните, как вы определяли падеж имен прилагательных	Списывают, вставляя пропущенные окончания. Указывают род и падеж имен прилагательных. Идут они по дальн (м. р., Д. п.) пути, по широк (ср. р., Д. п.) полю, и захотелось Иванушке пить. По щучь (ср. р., Д. п.) веленью ведра сами пошли в гору. Покатится яблочко по серебрян (ср. р., Д. п.) блюдечку, и предстанет Финист – Ясный сокол. Выполняют морфологический разбор слова. (По) блюдечку – сущ., по чему?, нач. ф. – блюдечко, неодушевленное, нарицательное, ср. р., 2-е скл., ед. ч., Д. п., дополнение
VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 4.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.	Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые сред-ства для решения различных комму- никативных задач
Составление памятки- алгоритма.	– Составьте памятку определения падежа имен прилагательных. Какие шаги мы должны сделать?	Составляют алгоритм. 1-й шаг – найти существительное, связанное с именем прилагательным. 2-й шаг – определить падеж имени существи-тельного. 3-й шаг – по падежу существительного определить падеж прилагательного.
Работа по учебнику (упражнение 41).	– Прочитайте. Выберите любой вопрос и запишите ответ, употребляя в нем данные в скобках словосочетания в нужном падеже. – Укажите падеж имен прилагательных, выделите их окончания.	Записывают ответы на вопросы. Выделяют окончания имен прилагательных. С ранн (Р. п.) утра до поздн (Р. п.) вечера дятел стучал по дереву. Пчелка летела из пчелин (Р. п.) улья к душист (Д. п.) клеверу. Корабль плыл по син (Д. п.) морю мимо скалист (Р. п.) острова к далек (Д. п.) горизонту. Дети радовались ясн (Д. п.) утру, зимн (Д. п.) солнцу и пушист (Д. п.) снегу.
Работа в тетради (задание 25).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Запишите падежный вопрос и данные словосочетания в дательном падеже. – Выделите окончания имен прилагательных.	Выполняют задание в рабочей тетради. Записывают словосочетания, выделяют окончания в именах прилагательных. Улью (какому?) пчелин солнцу (какому?) летн
Работа в тетради (задание 26)	– Прочитайте загадки. Вставьте пропущенные окончания. Запишите отгадки к загадкам. – Укажите падеж имен прилагательных	Указывают падеж имен прилагательных. По голубому (Д. п.) блюдцу золотое (И. п.) яблоко катается. (Небо и солнце.) По синему (Д. п.) морю золотая (И. п.) уточка плывет. (Небо и солнце.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Назовите падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания: •  я научился… •  у меня получилось … •  я смог… •  я попробую… •  Меня удивило… •  Урок дал мне для жизни…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 27 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

Ну-ка проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте,

Все ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Лишь оценку «5».

Я желаю вам удачи –

За работу, в добрый час!

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

КОНСТРУКТОР – 1. Специалист, который создаёт конструкцию какого-нибудь сооружения, механизма. 2. Детская игра – набор деталей для конструирования.

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют предложения.

Синонимы: конструктор, дизайнер.

Однокоренные слова: конструктор, конструировать, конструкторский.

Предложения:

Миша собрал из деталей конструктора машину.

Конструктор самолёта.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

МОЛОТОК – ручной инструмент в виде металлического или деревянного бруска различной формы, насажанного под прямым углом на рукоятку, служащий для забивания чего-либо, для нанесения ударов по чему-либо. Слово «молоток» произошло от слова МОЛОТ, которое образовалось от древнерусского МОЛТИ – «молоть». Изначально МОЛОТ – «инструмент для измельчения». МОЛОТОК – МОЛОТ, МОЛТИ – «молоть», «инструмент для измельчения».

– Подберите однокоренные слова к слову «молоток».

Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: молоточек, молот.

Фразеологизм:

С МОЛОТКА ПРОДАВАТЬ (ПОЙТИ) – с аукциона, во время которого удар молотка означает состоявшуюся продажу.

Предложения:

Витя взял молоток и забил гвоздь.

Хорошо работает молотком плотник Иван.

Приложение 4

Работа со считалкой

– Определите падеж имен прилагательных «белый» и «бурый».

Жил да был на белом (П. п.) свете

Медвежонок белый (И. п.) Петя.

Он не ел, не пил, не спал:

Мишу бурого (В. п.) искал,

Но везде один ответ:

Миши бурого (Р. п.) здесь нет,

Петя шёл, шёл, шёл,

К лесу тёмному пришёл,

Повидался с бурым (Т. п.) братом

И пошёл к себе обратно.

Заранее подготовленный ученик читает считалку.

Учащиеся  определяют  падеж  имен  прилагательных  «белый»  и «бурый».

Урок 94
ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ, ВИНИТЕЛЬНЫЙ, РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖИ

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для формирования навыков распознавания имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном, родительном, дательном падежах и правописания их падежных окончаний; совершенствовать умения склонять имена прилагательные, выделять их окончания, указывать падеж имен прилагательных; способствовать развитию умений подбирать синонимы, объяснять постановку знаков препинания, составлять из словосочетаний предложения, составлять из слов пословицы; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся различать имена прилагательные мужского и среднего рода в именительном, родительном, дательном падежах; правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; склонять имена прилагательные, выделять их окончания, указывать падеж имен прилагательных; подбирать синонимы; объяснять постановку знаков препинания; составлять из словосочетаний предложения, составлять из слов пословицы
Метапредметные УУД	Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознавать и прини-мать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 27).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте получившиеся сочетания слов с именами прилагательными в дательном падеже. – Назовите окончания имен прилагательных. – Прочитайте составленное с любым из слово- сочетаний предложение.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают словосочетания, называют окончания имен прилагательных. Радовались солнечн дню, шли по зелен лугу, летели к родн лесу, дали премию лучш ученику, подарок настоящ другу, плыли по быстр реке, подъехали к больш селу. Читают предложение. Дети и взрослые радовались солнечному дню.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте и запишите устойчивые выражения и четверостишие. – Какой звук повторяется в них? – Дайте характеристику звукам [к’] и [к]. – Запишите соединения с буквой «к». – Прочитайте орфоэпически верно слова на бук-ву «к».	Выполняют чистописание. Кто веселится весной, тот плачет зимой. Кто вовремя помог, тот дважды помог. Крокодиловы слезы. Красная книга. (См. РМ, Приложение 2.) Каждый где-нибудь живет: Рыба в речке, в норке – крот.  Заяц в поле, мышь в соломе, Я – в большом кирпичном доме.                                     В. Шуграева Ка́мбала, катало́г, ка́шлянуть, купе [пэ].
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 3.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы уточним роль имен прилагательных в речи; будем упражняться в различении имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном, родительном, дательном падежах и правописании их падежных окончаний	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 42)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте отрывок стихотворения С. Есенина. – Как определить падеж выделенных имен прилагательных и имен существительных? Какие еще могут быть окончания у имен существительных в этих падежах? – Спишите первое предложение. Проверьте себя. – Устно подберите синонимы к словам «пурга», «путь»	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Определяют падеж выделенных слов. (Пурга) заметает (что?) путь (В. п.). Путь (какой?) белый (В. п.). Уснул (что?) ветер (И. п.). Ветер (какой?) резвый (И. п.). Подбирают синонимы. Пурга – метель, вьюга. Путь – дорога, тропинка	Осуществлять анализ объектов
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 43).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте. Найдите три предложения. – Запишите предложения. Объясните постановку знаков препинания. – Найдите сложное имя прилагательное, обозначающее оттенок цвета снега. Каким знаком соединены части этого сложного имени прилагательного? – Над именами прилагательными в единственном числе укажите падеж.	Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Записывают предложения. Было тихое (И. п.) и морозное (И. п.) утро. Красное (И. п.) солнце взошло и долго не давало тепла. На вершинах гор снег окрасился в нежно-розовый (В. п.) цвет, а в теневых (П. п.) местах имел синеватый (В. п.) оттенок. – Части сложного имени прилагательного «нежно-розовый» соединены дефисом. Выполняют морфологический разбор слова. Солнце – сущ., что?, нач. ф. – солнце, неодушевленное, нарицательное, ср. р., 2-е скл., ед. ч., И. п., подлежащее.	Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 44)	– Прочитайте. Составьте из словосочетаний предложение. – Запишите предложение. Укажите падеж имен прилагательных	Записывают предложение. Пестрый (И. п.) дятел клювом барабанил о сухое (В. п.) дерево.
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 4.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.	Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые сред-ства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы
Работа в тетради (задание 28).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Запишите падежные вопросы и данные словосочетания в указанных падежах. – Выделите окончания имен прилагательных.	Выполняют задание в рабочей тетради. Склоняют имена прилагательные. Выделяют их окончания. И. п. какой? какой? какое? футбольн мяч, старш брат, стальн кольцо Р. п. какого? какого? какого? футбольн мяча, стар- ш брата, стальн кольца В. п. какой? какого? какое? футбольн мяч, старш брата, стальн кольцо
Работа в тетради (задание 29)	– Прочитайте стихотворение А. Лугарева. – Укажите падеж имен прилагательных. Выпишите словосочетания с именем прилагательным в винительном падеже. – В чем сходство и различие выделенных слов? Запишите слова, от которых они образовались	Объясняют значения слов. Изморозь – снежинкообразные кристаллы льда на ветвях деревьев, проводах, образующиеся из оседающих частиц влаги в морозную погоду. Изморось – очень мелкий, моросящий дождь. Слово «изморозь» образовано от слова «мороз». Слово «изморось» образовано от слова «моросит». Выписывают словосочетание с именем прилагательным в винительном падеже. Мелкий (В. п.) дождик
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что нового узнали на уроке? – Как различить имена прилагательные мужского и среднего рода в именительном, родительном, дательном падежах? – Назовите безударные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном, родительном, дательном падежах. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Продолжают высказывания: •  Я выполнял задания… •  Я понял, что… •  Теперь я могу… •  Я почувствовал, что… •  Я приобрел…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 30 в рабочей тетради, упражнение 45 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Доброе утро, ребята! Я рада видеть вас. Урок русского языка.

Посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, пожелайте товарищу хорошего настроения на весь учебный день. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам сегодня, чтобы день принес вам радость общения друг с другом.

Начинается урок,

Он пойдет ребятам впрок.

Постарайтесь все понять,

Чтобы грамотно писать.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Минутка чистописания

Кто ест мало, тот живёт много.

Косая сажень в плечах.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ЗАВОД – 1. Промышленное предприятие, на котором производят какую-либо продукцию: автомобили, велосипеды, станки, суда (автомобильный завод, судостроительный завод) или разводят животных: лошадей, рыбу (конный завод, рыбоводный завод). 2. Приспособление для приведения в действие механизма. Слово образовалось от глагола ЗАВОДИТЬ (РАЗВОДИТЬ, ВЫВОДИТЬ). Исторически в нём выделяется приставка ЗА-. ЗАВОД – ЗАВОДИТЬ = «место, где что-либо заводят, разводят, выводят».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «завод».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: заводец, заводище, заводчане, заводишко, заводчик, заводской.

Синоним: фабрика.

Фразеологизм:

И В ЗАВОДЕ НЕТ – нет и никогда не было.

Пословицы и поговорки:

Завод красен не планом, а его выполнением.

На нашем заводе брак не в моде.

Предложения:

Мой отец работает на заводе.

Учитель повёл наш класс на завод.

Приложение 4

Работа по карточкам

Педагог проводит работу с использованием карточек.

– К каждому имени существительному подберите подходящее по смыслу имя прилагательное, поставив его в нужном падеже.

Карточка

У ... окна	хоккейное
На ... поле	открытое
Около ... котенка	веселый
Без ... друга	пушистая

– По окончании работы обменяйтесь тетрадями в парах и сделайте проверку.

– Прочитайте получившиеся словосочетания. Назовите падеж.

Учащиеся работают по карточкам самостоятельно.

Ключ:

У открытого окна	Р. п.
На хоккейном поле	П. п.
Около пушистого котенка	Р. п.
Без веселого друга	Р. п.

Урок 95
ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ, ВИНИТЕЛЬНЫЙ, РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖИ

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для формирования умения распознавать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах; совершенствовать умения склонять имена прилагательные и правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; способствовать развитию навыка списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся со способом распознавания имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах (путем замены одушевленного имени существительного неодушевленным именем существительным); научатся склонять имена прилагательные и правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; списывать текст, вставляя пропущенные буквы; указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность произво-димых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта
Личностные результаты	Осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 45).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте составленные пословицы. – Назовите падеж имен прилагательных в каждом предложении, их окончания.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают пословицы. Называют падеж имен прилагательных, выделяют окончания. Приветлив (И. п.) слово побеждает гнев. Про добр (В. п.) дело говори смело. На красн (В. п.) цветок и пчела летит. Под лежач (В. п.) камень и вода не течет. Яблочн (И. п.) семя знает свое время. Остр (И. п.) топор и дуб рубит.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять вы-сказанные мнения по существу полученного зада-
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 30).	– Прочитайте пословицы. Укажите падеж над именами прилагательными мужского рода, выделите их окончания. – Объясните, как вы различили падеж этих имен прилагательных.	Указывают падеж над именами прилагательными мужского рода, выделяют их окончания. Будь внимателен к совету старш (Р. п.) брата, а о младш (П. п.) сам проявляй заботу. Для добр (Р. п.) гостя и ворота всегда открыты. Ленив (Р. п.) человека не дождешься, а сонлив (Р. п.) – не добудишься.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте и запишите пословицу и четверо-стишие. – Дайте характеристику звукам [л’] и [л]. – Запишите соединения с буквой «л». – Прочитайте орфоэпически верно слова на букву «л».	Выполняют чистописание. За большим погонишься – и малое потеряешь. (См. РМ, Приложение 2.) Заслонили солнце тучи, Небо всё заволокли, И тростник сухой и желтый Клонит ветер до земли.                               А. Плещеев Лазу́рь, лопоу́хий, лоску́т.	ния. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали- зации
Работа над словами с непро-веряемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Запишите словарные слова в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 3.)	Записывают словарные слова в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы уточним роль имен прилагательных в речи; будем упражняться в различении имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном, родительном, дательном падежах и правописании их падежных окончаний	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
Наблюдение над языковым материалом.	– Прочитайте. Просклоняйте имя прилагательное «морской» вместе с каждым именем существительным. Запишите.	Склоняют словосочетания. И. п. морск берег морск окунь Р. п. морск берега морск окуня В. п. морск берег морск окуня
Работа по учебнику (упражнение 46)	– Почему окончания имени прилагательного в форме винительного падежа разные?	– Окончания имени прилагательного в форме винительного падежа разные потому, что имя существительное «берег» – неодушевленное, а имя существительное «окунь» – одушевленное
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 47).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте. Назовите сказки А. С. Пушкина. – Какое окончание в именах прилагательных пропущено? Легко или трудно определить падеж этих имен прилагательных? Почему? – Замените мысленно в выделенных словосочетаниях одушевленное имя существительное неодушевленным и определите по нему падеж имени прилагательного.	Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Определяют падеж имен прилагательных. …А лежит нам путь далек, Мимо острова Буяна, В царство славного (Р. п.) Салтана. Вот мудрец перед Дадоном Стал и вынул из мешка Золотого (В. п.) петушка.	Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 49)	– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.	Списывают, вставляют пропущенные буквы. Указывают падеж имен прилагательных и выделяют их окончания.
	– Объясните, каким способом можно определить падеж выделенных имен прилагательных. Обозначьте их окончания	Голова морск (Р. п.) конька точь-в-точь как у сказочн (Р. п.) Конька-Горбунка. Крик горбат (Р. п.) кита громче, чем звук реактив- н (Р. п.) самолета при взлете. Тело электрическ (Р. п.) ската «накапливает» электричество. Морск (И. п.) животное пускает его в ход во время охоты и опасности. Зубаст (В. п.) кашалота считают прекрасным ныряль- щиком: он может нырнуть вглубь на целый километр. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «ход»
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Упражнение в изменении прилагательных по падежам.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – На доске записаны словосочетания. Поставьте каждое в нужную падежную форму с помощью предлога, данного в скобках: сосновый бор (из), речной вокзал (от), семейный альбом (для), младший брат (без), лесное озеро (у), хороший друг (для), открытое окно (из). – Что заметили общего? – Как вы это объясните?	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Словосочетания записывают в тетрадь, у прилагательных выделяют окончания, определяют род и падеж. Из соснов (м. р., Р. п.) бора, от речн (м. р., Р. п.) вокзала, для семейн (м. р., Р. п.) альбома, без младш (м. р., Р. п.) брата, у лес-н (ср. р., Р. п.) озера, для хорош (м. р., Р. п.) друга, из открыт (ср. р., Р. п.) окна.	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному
	– Что можно сказать об окончаниях прилагательных? – Теперь попробуйте записать те же словосочетания, но уже в форме дательного падежа. Что для этого нужно? – Вспомните вопросы к прилагательным мужского и среднего рода в дательном падеже. – Какие окончания могут быть у прилагательных в этом падеже? – Запишите словосочетания в форме дательного падежа с предлогами или без предлога. Выделите окончания. – Проверьте работу своего соседа по парте.	Делают вывод: все словосочетания поставили в форму родительного падежа, использовались предлоги, употребляющиеся с существительными в форме родительного падежа. – Окончания имен прилагательных -ого, -его. – Надо использовать предлоги дательного падежа, задать соответствующий падежный вопрос.	эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания
Работа в тетради (задание 31)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. – Укажите падеж имен прилагательных	Выполняют задание в рабочей тетради. Вставляют пропущенные буквы. Указывают падеж имен прилагательных. На побережье Северного Ледовитого океана можно встретить белого (В. п.) полярного (В. п.) медведя, снежную (В. п.) козу, белого (В. п.) песца.
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Как различить имена прилагательные мужского и среднего рода в именительном, родительном, дательном падежах? – Назовите безударные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном, родительном, дательном падежах. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Про-говаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет. Продолжают высказывания: •  я приобрел… •  я научился… •  у меня получилось… •  я смог… •  я попробую… •  Меня удивило… •  Урок дал мне для жизни… •  Мне захотелось…	Адекватно использовать речевые сред-ства для решения комму- никативных задач. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 32 в рабочей тетради, упражнение 48 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

Сколько правил, правил сколько!

С непривычки бросит в дрожь.

Будь внимательным и только,

Будь старательным и только –

Все запомнишь, все поймешь!

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Прозвенел звонок для нас.

Все мы дружно входим в класс.

Будем мы сейчас учиться,

Ни секунды не лениться.

Знаний наберёмся впрок

И запомним весь урок.

Приложение 2

Минутка чистописания

Заковал мороз реки, да не навеки.

Зуб на зуб не попадает.

Заблудшая овца.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

КИЛОМЕТР – единица  измерения  длины,  равная  одной  тысяче  метров.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «километр».

Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения.

Однокоренные слова: километр, километраж.

Предложения:

Колонна растянулась на километр.

Расстояние между городами 200 километров.

КОСМОС – 1. Мир, вселенная. 2. Мировое пространство за пределами земной атмосферы.

Греки называли этим словом, связанным с глаголом «космео» – «украшаю», «упорядочиваю», окружавший их мир в противоположность «беспорядочному хаосу». Вот почему, как это ни странно, у нас в языке родственными друг другу оказываются такие не похожие друг на друга по смыслу слова, как «космос» и «косметика» – украшение человеческого лица. От этого же корня образовано и имя Кузьма, по календарю Косма, то есть «украшенный».

Учитель читает стихотворение В. Лепилова.

Окрашен космос в чёрный цвет,

Поскольку атмосферы нет,

Ни ночи нет, ни дня.

Здесь нет земной голубизны,

Здесь виды странны и чудны:

И звёзды сразу все видны,

И Солнце, и Луна.

– Подберите однокоренные слова к слову «космос».

Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения.

Однокоренные слова: космический, космонавт.

Фразеологические обороты:

Близкий космос.

Далекий космос.

Освоение космоса.

Предложение:

Человечество осуществляет полёты в космос.

Урок 96
ТВОРИТЕЛЬНЫЙ И ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖИ.

(Правописание падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах)

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с правилом написания падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах; совершенствовать умение склонять имена прилагательные; способствовать развитию умений согласовывать по смыслу имена прилагательные с именами существительными, вставлять пропущенные окончания, указывать падеж имен прилагательных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилом написания падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах; научатся склонять имена прилагательные; согласовывать по смыслу имена прилагательные с именами существительными, вставлять пропущенные окончания, указывать падеж имен прилагательных; выполнять звуко-буквенный разбор слова
Метапредметные УУД	Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению
Личностные результаты	Осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; осуществлять выбор дальнейшего образовательного маршрута; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 48).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте составленные предложения.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения. Российского (В. п.) космонавта наградили за успешную работу. Фотографии российского (Р. п.) космонавта напечатали в журнале.	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в со-ответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять выска-
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 32).	– Прочитайте составленные предложения, в одном из которых словосочетание «верный друг» употреблено в родительном падеже, а в другом – в винительном падеже.	Читают предложения. Трудно выполнить сложное задание без верного (Р. п.) друга. Катя встретила верного (В. п.) друга в школе.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте и запишите пословицы. – Какой звук повторяется в данных пословицах? – Дайте характеристику звукам [м’] и [м]. – Запишите соединения с буквой «м». – Прочитайте орфоэпически верно слова на букву «м».	Выполняют чистописание. Муравьиная рать и льва победит. Мир не без добрых людей. Муравей невелик, а горы копает. Ма́стерски, ме́льком, мизе́рный.
Работа над словами с непро- веряемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. Если ты устал играть, То ложишься на … (кровать). На рассвете и закате Сладко спится на … (кровати). – Запишите словарные слова в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарные слова в индивидуальный словарик, используя прием ассоциаций.	занные мнения по существу полученного задания. Адекватно использо- вать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы уточним роль имен прилагательных в речи; будем учиться правильно писать падежные окончания прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Делать выводы
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Рассмотрите схемы. – Сделайте вывод: по каким признакам можно различить имена прилагательные в творительном и предложном падежах?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Делают вывод.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
Работа по учебнику (упражнение 50)	– Какие падежные окончания имеют имена прилагательные в данных формах?	– Имена прилагательные в творительном падеж отвечают на вопрос «каким?» и имеют окончания -ым, -им. Имена прилагательные в предложном падеже отвечают на вопрос «(о) каком?» и имеют окончания -ом, -ем
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 51).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте. Запишите предложения по памяти. Проверьте себя. Подчеркните в предложениях главные члены. – Укажите падеж имен прилагательных. Выделите окончания имен прилагательных.	Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Записывают предложения. Подчеркивают главные члены. Указывают падежи имен прилагательных. Выделяют их окончания. Утро красит нежн (Т. п.) светом Стены древн (Р. п.) Кремля. Из-под снега в поле чист (П. п.) Ручеек струится быстр (И. п.).	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату
	– Выполните морфологический разбор слова.	Выполняют морфологический разбор слова. Нежным (светом) – прилаг., каким?, нач. ф – нежный, ед. ч., м. р., Т. п., определение.
Работа по учебнику (упражнение 53)	– Прочитайте. Запишите без скобок, согласуя по смыслу имена прилагательные с именами существительными и вставляя пропущенные окончания. – Укажите падеж имен прилагательных. – Выполните синтаксический разбор предло- жения	Записывают предложения, определяют падеж имен прилагательных. Хорошо в зимнем (П. п.) лесу. Деревья стоят в серебристом (П. п.) инее. Все засыпано пушистым (Т. п.) снегом. Особенно красивы ели в снежном (П. п.) наряде. В морозном (П. п.) воздухе звонко раздается короткий (И. п.), отрывистый (И. п.) стук. Это большой (И. п.) пестрый (И. п.) дятел крепким (Т. п.) клювом долбит дерево. Зимнее (И. п.) солнце скрылось. На синем (П. п.) небе зажглись звезды. Выполняют синтаксический разбор предложения. На синем небе зажглись звезды. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное.)
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Выборочный диктант.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Проводит выборочный диктант. – Выпишите словосочетания «существительное + прилагательное». Выделите окончания имен прилагательных. – Чтобы не ошибиться в написании окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах, что нужно делать? – Запишите под диктовку. Речка покрыта толстым льдом. Вес тыквы на теплом юге достигает 90 кг. На скользком камне сидела ящерица. Со звонким шумом бежал ручей. Ребята наблюдали за шустрым зверьком. Поздним вечером мы возвращались в лагерь. – Выполните взаимопроверку.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Записывают в тетради словосочетания вида «существительное + прилагательное». Выделяют окончания имен прилагательных. Ключ: Толст льдом, на тепл юге, на скользк камне, со звонк шумом, за шустр зверьком, поздн вечером. Осуществляют взаимопроверку.	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания
Работа в тетради (задание 33)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Запишите падежные вопросы и данные словосочетания в указанных падежах. – Выделите окончания имен прилагательных. – Составьте и запишите предложение с любым из данных словосочетаний	Выполняют задание в рабочей тетради. Склоняют имена прилагательные. Выделяют их окончания. Т. п. каким? ранн утром колюч ежиком солнечн светом П. п. о каком? о ранн утре о колюч ежике о солнечн свете Записывают предложение. Брат рассказал мне о колючем ежике.
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Назовите падежные окончания прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных заданий. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было интересно… •  Было трудно…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 34 в рабочей тетради, упражнение 52 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку. Я рада вас видеть. Вы готовы начать урок и отправиться в путь? Улыбнитесь, пожелайте друг другу удачи, соберитесь. Пусть хорошее настроение поможет вам!

– Урок будет особенный. Надеюсь, что вы получите удовлетворение от приобретенных знаний. Пусть урок пролетит, как одно мгновение, но оставит полезный след в ваших головках.

– Урок русского языка будет проходить под девизом: «Хочешь грамотным быть – учись думать, мыслить».

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

КВАРТИРА – 1. Отдельное жилое помещение в доме, состоящее из одной или нескольких комнат с кухней, передней и т. п. 2. Помещение, нанимаемое на определённых условиях для временного проживания.

– Подберите однокоренные слова к слову «квартира».

Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: квартирка, многоквартирный, квартирант, квартировать, квартирантка, квартплата, квартирный.

Пословица:

В квартире, где чистота и уют, люди культурно живут.

Предложения:

Наша семья въехала в новую квартиру.

Однажды в квартире появились новые жильцы.

Мы живём в трёхкомнатной квартире.

Живёт сосед напротив нас – в квартире сто второй.

На четырех ногах стою,

Ходить же вовсе не могу.

На мне ты любишь отдыхать,

Когда устанешь ты гулять. (Кровать.)

КРОВАТЬ – предмет мебели для спанья – длинная рама с ножками и двумя боковыми спинками, на которую кладут матрас и постельные принадлежности. Слово заимствовано из греческого языка. Греки называли свое ложе для сна КРАВВАТИ. Это слово перешло еще в киевские времена. Почему – перешло? Разве у тогдашних русичей не было постелей и собственных слов для их названия? Конечно, были. Но жившие в суровой простоте восточные славяне, привыкшие отдыхать на застланных шкурами зверей и верхней одеждой лавках землянок, изб, видимо, очень поразились роскошью и блеском пышной Византии. Дивом показались им и невиданные высокие, мягко застланные, чудно изукрашенные греческие спальные одры – КРАВВАТИ. Сначала слово КРАВАТЬ, вероятно, и значило только греческого образца богатое ложе, потом значение его расширилось, а присутствие рядом слов КРОВ, ПОКРОВ заставило его измениться и по своей форме стать КРОВАТЬЮ.

– Подберите однокоренные слова к слову «кровать».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют предложения.

Однокоренные слова: кроватка, кроватный.

Синонимы: койка, постель.

Предложения:

Утром заправляй кровать.

Ваня крепко спит на своей кровати.

КОМНАТА – 1. Отдельное помещение в квартире, доме, отгороженное стенами, перегородками. 2. Помещение специального назначения на предприятии, в учреждении и т. п.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «комната».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют предложения.

Однокоренные слова: комнатка, комнатный, комнатушка, трехкомнатная, комнатёнка.

Синонимы: горница, палата, светёлка, покой, светлица.

Предложения:

В комнату вышёл Дед Мороз.

Красить комнаты пора – пригласили маляра.

Урок 97

ТВОРИТЕЛЬНЫЙ И ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖИ.
(Упражнение в правописании имен прилагательных мужского и среднего рода. Наши проекты. Имена прилагательные в «сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина)

Тип урока	Постановка учебной задачи, поиск ее решения
Педагогические задачи	Создать условия для формирования умения правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода; совершенствовать умения склонять имена прилагательные, выделять их окончания; способствовать обогащению словарного запаса учащихся разнообразными именами прилагательными, развитию умения правильно и точно использовать в речи имена прилагательные; содействовать воспитанию интереса к творчеству А. С. Пушкина, формированию нравственных понятий доброты, справедливости, непримиримости к жадности
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с разнообразными по лексике именами прилагательными; научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода; правильно и точно использовать в речи имена прилагательные; склонять имена прилагательные, выделять их окончания; восстанавливать предложения, подбирая подходящие по смыслу имена прилагательные; указывать род, число и падеж имен прилагательных; выполнять син-таксический разбор предложения
Метапредметные УУД	Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 56).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте предложения, выбирая подходящие по смыслу имена прилагательные. – Прочитайте составленные предложения.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предло- жения. Звучала мелодия старинного вальса. Путники отдыхали в тени старого дуба. Экскурсанты любовались величием древнего памятника. Мы шли на лыжах по твердому насту. Больной лежал на жестком матрасе. Дятел долбил дерево крепким клювом. С моря дул влажный ветер. Из мокрого песка дети строили башню. Сырое полено не горело. Выполняют синтаксический разбор предложения. Мы шли на лыжах по твердому насту. (Повест-вовательное, невосклицательное, простое, рас-пространенное.) С моря дул влажный ветер. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распростра- ненное.)	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять вы-сказанные мнения по существу полученного задания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 36).	– Прочитайте. Назовите пропущенные окончания имен прилагательных и имен существительных. – Докажите, что вы правильно выполнили задание.	Вставляют пропущенные окончания. Были в соседнем лесу, купались в ближнем озере, работали на пришкольном огороде, дышали свежим воздухом, любовались безоблачным небом, отдыхали под высоким раскидистым дубом.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте и запишите устойчивые выражения и четверостишие. – Какая буква повторяется в них? – Дайте характеристику звуку [о]. – Запишите соединения с буквой «о». – Прочитайте орфоэпически верно слова на букву «о».	Выполняют чистописание. От одного слова да на век ссора. От горшка два вершка. Открывать Америку. Осыпал лес свои вершины, Сад обнажил свое чело, Дохнул сентябрь, и георгины Дыханьем ночи обожгло.                                 А. Фет Облегчи́ть, отку́порить, окно́ – о́кон.
Работа над словами с непро-веряемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – В каждом отрывке найдите словарное слово. Запишите его в начальной форме в соответствующие клетки кроссворда и прочитайте ключевое слово. Вот – въезжает в город он… Вдруг раздался легкий звон, И в глазах у всей столицы Петушок спорхнул со спицы… Пушки с пристани палят, Кораблю пристать велят… Вот открыл царевич очи; Отрясая грезы ночи И дивясь, перед собой Видит город он большой… Корабельщики в ответ: «Мы объехали весь свет, Торговали мы недаром Неуказанным товаром; А лежит наш путь далек: Восвояси на восток…» Царь Дадон к шатру спешит… Что за страшная картина! Перед ним его два сына Без шеломов и без лат Оба мертвые лежат… Царь с царицею простился, В путь-дорогу снарядился. И царица у окна Села ждать его одна… Море вздуется бурливо, Закипит, подымет вой, Хлынет на берег пустой, Расплеснется в скором беге, И очутятся на бреге Тридцать три богатыря…	Объясняют значение слова. Заполняют кроссворд, читают ключевое слово: «словарь».  Заранее подготовленный ученик читает стихотворение С. Маршака «Словарь». Усердней с каждым днем гляжу в словарь. В его столбцах мерцают искры чувства. В подвалы слов не раз сойдет искусство, Держа в руке свой потайной фонарь. На всех словах – события печать. Они дались недаром человеку. Читаю: «Век. От века. Вековать. Век доживать. Бог сыну не дал веку. Век заедать, век заживать чужой...» В словах звучит укор, и гнев, и совесть. Нет, не словарь лежит передо мной, А древняя рассыпанная повесть. Словарь – 1) Книга, содержащая перечень слов, их частей или словосочетаний с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык.  2) Совокупность слов, используемых в чьей-либо речи
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке выполним проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина»	Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы уточним роль имен прилагательных в речи; будем упражняться в правопи-сании имен прилагательных мужского и среднего рода	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Делать выводы
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (раздел «Наши проекты», упражнение 1)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Какие имена прилагательные использовал А. С. Пушкин в «Сказке о рыбаке и рыбке»? Какие имена прилагательные встречаются чаще всего? Почему? – Назовите имена существительные, которые употреблены в сказке вместе с именами прилагательными. Возможно, к одному имени существительному вы найдете несколько имен прилагательных	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов	Осуществлять анализ объектов
V. Первичное закрепление знаний.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Подберите к каждому имени существительному подходящее по смыслу имя прилагательное из сказки.	Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Записывают составленные словосочетания. Подчеркивают устаревшие слова – имена существительные, а также устаревшие формы множественного числа имен существительных.	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (раздел «Наши проекты», упражнение 2)	Запишите составленные словосочетания. – С какой целью автор употребил именно такие прилагательные? – Какие имена прилагательные употреблены в переносном значении? К каким именам прилагательным можно подобрать синонимы или антонимы? – Подчеркните устаревшие слова – имена существительные, а также устаревшие формы множественного числа имен существительных. – Подготовьтесь представить свои выводы в классе. Можете нарисовать иллюстрацию к любому словосочетанию	Синее море, ветхая землянка, разбитое корыто, морская трава, золотая рыбка, человечий голос, ласковое слово, великое чудо, новое корыто, сварливая баба, кирпичная, беленая труба, дубовые, тесовые вороты, черная крестьянка, столбовая дворянка, соболья душегрейка, парчовая кичка, золотые перстни, красные сапожки, усердные слуги, вольная царица, целое царство, царские палаты, заморские вины, пряник печатный, грозная стража, грозная царица, владычица морская, синее море, черная буря, сердитые волны, старый невежа. К именам прилагательным подбирают синонимы или антонимы. Ветхая – старая, новая. Разбитое – целое. Ласковое – доброе, злое. Великое – большое, маленькое. Усердные – трудолюбивые, ленивые. Грозная – добрая, строгая. Сердитые – добрые, грозные. Указывают имена прилагательные, которые употреблены в переносном значении. Вольная царица – имеющая власть. Черная буря – сильная буря. Сердитые волны – большие
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Проводит творческий диктант. – Я буду называть имя существительное, обозначающее предмет или лицо из сказки, а вы подберите к нему имя прилагательное, обозначающее признак этого предмета или лица, причем оно должно быть из этой же сказки. Составленное словосочетание запишите в тетрадь. – Объясните значение словосочетания «ветхая землянка». – Какие имена прилагательные подбирает А. С. Пушкин к слову «море»? – В «Словаре эпитетов русского языка» вы можете найти 138 эпитетов к слову «море»! А заметили ли вы, что для характеристики моря А. С. Пушкин использует очень часто эпитет «синее»? – Назовите имена прилагательные, которые использует А. С. Пушкин для описания одежды старухи, которая стала столбовою дворянкой? – Имена прилагательные «парчовая» (кичка), «соболья» (душегрейка) обозначают признак по отношению к материалу (кичка из парчи, душегрейка из соболя). В каком еще словосочетании есть имена прилагательные, обозначающие признак по отношению к материалу? – Может ли имя прилагательное обозначать качества людей? Животных? Подтвердите эту мысль примером из сказки. Как охарактеризована в сказке старуха? Стража? Слуги? – Какой была старуха по характеру? – А какой была рыбка? – С какой целью А. С. Пушкин использовал в сказке имена прилагательные? – Что обозначает имя прилагательное? – Как определить род и число имен прилагательных? – Что можно сказать об изменении имен прилагательных по родам? – Какие могут быть окончания у имен прилагательных мужского, женского, среднего рода; во множественном числе? – Определите род и число имен прилагательных в записанных словосочетаниях. Вставьте пропущенные окончания. Укажите падеж имен прила- гательных.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Записывают словосочетания. (Ветхая) землянка, (синее) море, (новое) корыто, (золотая) рыбка (золотые) перстни, (соболья) душегрейка, (дубовые) вороты, (ласковое) слово, (сердитые) волны, (дорогой) откуп, (высокий) терем. – Парчовая кичка, соболья душегрейка. – Дубовые, тесовые вороты. – Сварливая баба; грозная стража; усердные слуги. – Старуха корыстолюбивая, жадная, скупая. – Рыбка справедливая, добрая. – Чтобы выразить мысль более точно, ясно, ярко, выразительно, живописно. – Имя прилагательное обозначает признак пред-мета. – Род и число имени прилагательного определяется по форме имени существительного, от которого оно зависит. – Имена прилагательные изменяются по родам в единственном числе. Определяют род и число имен прилагательных в словосочетаниях, доказывают правильность своего ответа. Указывают падеж имен прилагательных. Отпустил он рыбку золотую И сказал ей ласков(ое) слово. Они жили в ветх(ой) землянке Ровно тридцать лет и три года. Служат ей бояре да дворяне, Наливают ей заморские вины; Заедает она пряник(ом) печатным.	Понимать на слух ответы одноклас-сников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали- зации
	– Прочитайте поговорку «остаться у разбитого корыта». Откуда появилась эта поговорка и что она означает? – А. С. Пушкин в своей сказке использовал одну из русских поговорок: Поделом тебе, старый невежа! Впредь тебе, невежа, наука: Не садися не в свои сани! – Подумайте, в каких случаях могли бы быть использованы эти поговорки	Объясняют значение поговорок. Остаться у разбитого корыта – остаться ни с чем, потеряв всё, что было приобретено. Не садись не в свои сани – не пытайся равняться с тем, кто принадлежит к более высокому обществу
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Выполнили мы задачу урока? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали? – Как правильно написать безударные падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода? – Чему учит «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 37 в рабочей тетради; написать сочинение «Если бы я был Золотой рыбкой…»	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Посмотрите внимательно на изображение солнышка. Оцените свое самочувствие в начале урока. Какое оно у вас: грустное или веселое? Покажите мне ваше солнышко.

– Мне нравится ваш настрой на работу, мы еще вернемся к этим изображениям в конце урока.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Урок 98-99
ОКОНЧАНИЯ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ МУЖСКОГО И СРЕДНЕГО РОДА В КАЖДОМ ИЗ ПАДЕЖЕЙ. (Склонение и правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе)

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с падежными окончаниями имен прилагательных женского рода в единственном числе; совершенствовать умение склонять имена прилагательные женского рода; способствовать развитию навыков составлять словосочетания с данными именами прилагательными, выделять окончания, указывать падеж имен прилагательных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с падежными окончаниями имен прилагательных женского рода в единственном числе; научатся склонять имена прилагательные женского рода; составлять словосочетания с данными именами прилагательными, выделять окончания, указывать падеж имен прилагательных
Метапредметные УУД	Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 37).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте словосочетания, заменяя имя существительное из скобок однокоренным именем прилагательным в нужном падеже. – Укажите падеж имен прилагательных.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Зачитывают словосочетания. На весеннем (П. п.) солнышке, за дальним (Т. п.) лесом, в пассажирском (П. п.) поезде, над скалистым (Т. п.) берегом.	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять вы-сказанные мнения по существу полученного задания. Делать выводы
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте и запишите пословицы. – Какой звук повторяется в них? – Дайте характеристику звукам [п’] и [п]. – Запишите соединения с буквой «п». – Прочитайте орфоэпически верно слова на букву «п».	Выполняют чистописание. Помощь в несчастье что дождь в засуху. Посеешь привычку – вырастишь характер. Под ногами в листопад Листья желтые летят. А под листьями шуршат Шурш, Шуршиха и Шуршонок – Папа, мама и ребенок.                         В. Голяховский Пасте́ль [тэ], пиджа́к, пла́тишь.
Работа над словами с непро-веряемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы уточним роль имен прилагательных в речи; будем учиться склонять имена прилагательные и правильно писать падежные окончания имен прилагательных женского рода в единственном числе	Принимать и сохранять учебную задачу. Строить речевое высказывание
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 58)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Назовите по таблице «Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе» окончания имен прилагательных женского рода в каждом из падежей. – В каких падежах имена прилагательные женского рода отвечают на одинаковые вопросы и имеют одинаковые окончания?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Делают вывод. – Имена прилагательные женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах имеют одинаковые окончания -ой, -ей и отвечают на вопрос «какой?»	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуали- зацию
V. Первичное закрепление знаний.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Что объединяет эти словосочетания? …ая задача И. п. …ой коровы Р. п. по …ой тропинке Д. п. …ую страну В. п. …ой бородой Т. п. на …ой полянке П. п.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. – Данные словосочетания состоят из прилагательного и существительного в форме женского рода единственного числа.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре
	– Определите падеж имен прилагательных. – В каких падежах имена прилагательные женского рода имеют одинаковые окончания?	Составляют схему.  (Какой?)  -ой, -ей
Работа по учебнику (упражнение 59)	– Прочитайте. Подберите к каждому имени существительному подходящее по смыслу имя прилагательное. – Запишите составленные словосочетания. – Выделите окончания имен прилагательных. Устно просклоняйте любое словосочетание	Записывают составленные словосочетания. Выделяют окончания имен прилагательных. Интересн экскурсия, дальн дорога, интересн беседа, красив сирень, детск мебель, космическ ракета, школьн библиотека, золот пшеница, известн фамилия, слад-к морковь, стар деревня, красн гвоздика
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Тест по теме «Имя прилагательное».	Проводит тест по теме «Имя прилагательное». – Выберите правильный ответ. 1. Имя прилагательное – часть речи, которая: а) обозначает признак предмета, но как предмет; б) обозначает признак предмета; в) обозначает действие или состояние. 2. Указать имена прилагательные: а) бледнеть; б) бледноватый; в) бледнота. 3. У прилагательного нет следующего признака: а) времени; б) числа; в) рода. 4. Указать имена прилагательные с окончанием -ая: а) дальн.. дорога; б) осенн.. грязь; в) лучш.. ученица. 5. Укажите, в каких словах пишется окончание -ий: а) у син.. реки; б) свеж.. карп; в) свеж.. зеленью. 6. Укажите, в каких словах пишется окончание -ей: а) зимн.. сон; б) зимн.. погодой; в) вечерн.. звон.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Выполняют тест. Ключ: 1 – б 2 – б 3 – а 4 – в 5 – б 6 – б	Понимать на слух ответы одноклас-сников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые сред-ства для решения различных коммуникативных задач
Работа в тетради (задание 38)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте имена прилагательные с пропущенными окончаниями. Подберите к ним подходящие по смыслу имена существительные женского рода. – Запишите составленные словосочетания, дописывая окончания имен прилагательных. – Подчеркните в словах буквы, написание которых надо запомнить	Выполняют задание в рабочей тетради. Записывают словосочетания. Прекрасная картина, интересная работа, дальняя дорога, приветливая улыбка, товарищеская поддержка, пшеничная лепешка, электрическая игрушка, космическая ракета, весенняя песенка
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? Что нового узнали на уроке? – Назовите падежные окончания имен прилагательных женского рода в единственном числе. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Составьте словосочетание об уроке, используя какое-либо из данных прилагательных.                      интересный                      неинтересный                      полезный Урок            продуктивный                      веселый                      познавательный                      скучный – Всем спасибо за работу!	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было интересно… •  Было трудно… •  я выполнял задания… •  я понял, что…	Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату. Аргументировать свою позицию. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 39 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Девиз урока: «Учись, смекай, активным будь – и к знаниям откроешь путь!».

– Сегодня на уроке мы будем думать, рассуждать, слушать, доказывать, наблюдать.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Вот звонок нам дал сигнал –

Поработать час настал.

Так что время не теряем

И работать начинаем.

– Мы уже многое знаем.

– В своих познаниях продолжаем идти дальше, раскрывая тайны русского языка.

– У нас у каждого свое мнение и его нужно озвучить.

– Мы не боимся ошибаться.

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

ЭКСКУРСИЯ – 1. Поездка куда-нибудь, посещение чего-нибудь с познавательной или увеселительной целью. 2. Группа участников такой поездки, посещения. Слово «экскурсия» буквально означает «выбегание»: латинское КУРСУС = «путь, бег», ЭКС- – приставка, равносильная русскому «вы». ЭКСКУРСИЯ – КУРСУС с приставкой ЭКС- – «выбегание».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «экскурсия».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: экскурсант, экскурсантский, экскурсантка, экскурсионный.

Синонимы: путешествие, путь, шествие, странствие, поездка, хождение, паломничество, пилигримство, вояж, экскурсия.

Предложения:

Наш класс поехал на экскурсию.

Во время каникул школьники ездили на экскурсию в Москву.

Сергей и Валя были на экскурсии в Эрмитаже.

Урок 111

РОДИТЕЛЬНЫЙ И ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖИ.
(Правописание окончаний имен прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах)

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с правилом написания окончаний имен прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах; совершенствовать умения указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания; способствовать развитию умений составлять из данных слов предложения, выполнять морфологический разбор имени прилагательного; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилом написания окончаний имен прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах; научатся указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания; составлять из данных слов предложения, выполнять морфологический разбор имени прилагательного; объяснять изученные орфограммы
Метапредметные УУД	Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуни-кативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающи-мися другого мнения; понимать точку зрения другого
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 88).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте предложения, употребляя имена прилагательные из скобок в нужном падеже. Укажите падеж имен прилагательных во множественном числе, назовите окончания. – Как вы различили имена прилагательные в винительном и именительном падежах? – Найдите в тексте синонимы и подчеркните их.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения. Указывают падеж имен прилагательных во множественном числе, выделяют окончания. Называют синонимы. На берегах Таймырского озера мы часто видели  (В. п.) горностаев. Эти  (И. п.),  (И. п.) зверьки переплывали широк (В. п.) заливы, пускались в далек (В. п.) путешествия. Хищн (И. п.) рыбы охотились за горностаями, когда те переплывали водную гладь озера.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте и запишите устойчивые выражения и отрывок стихотворения. – Какой звук повторяется в них? – Дайте характеристику звуку [ш]. – Запишите соединения с буквой «ш». – Прочитайте орфоэпически верно слова на букву «ш».	Выполняют чистописание. Шило в мешке не утаишь. Шут гороховый. (См. РМ, Приложение 2.) Шелестят зеленые сережки, И горят серебряные росы.                                 С. Есенин   Широко́, Шопе́н [пэ], шофёры.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 3.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы научимся правильно писать окончания имен прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах	Принимать и сохранять учебную задачу. Строить речевое высказывание
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по карточкам.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. Проводит работу в группах по карточкам. Карточка. Сладкий, сахарная, сдобные, кислое, синяя, пышные, горький, красивая, резиновый, бисквитный, смешное, свежее, глупый, восхитительный, прекрасное, вкусная, пресный, противный, ягодный, мягкие, деревянный, большое, клетчатый, воздушные, черствый, праздничные, соленый, шоколадная, чернильный, зеркальные, круглые, полосатый, высокая, лиственный, пшеничный, кудрявый, кривая, пыльный, чудесное.	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Выполняют задания в группах. 1-я группа – подчеркнуть прилагательные ж. р. 2-я группа – подчеркнуть прилагательные м. р. 3-я группа – подчеркнуть прилагательные ср. р. 4-я группа – подчеркнуть прилагательные мн. ч.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
Работа по учебнику (упражнение 90)	– Рассмотрите схемы. Сделайте вывод: в каких падежах имена прилагательные во множественном числе могут иметь окончания -ых, -их?	Делают вывод: имена прилагательные во множественном числе имеют окончания -ых, -их в родительном, предложном падежах, а также в винительном падеже, если сочетаются с одушевленными именами существительными
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 91).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте отрывок стихотворения Н. Рыленкова. О чем эти стихи? – Спишите. Укажите имена прилагательные в родительном падеже. Почему они имеют разные окончания?	Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Списывают стихотворение. Подчеркивают имена прилагательные в родительном падеже. Все богатства русского (м. р., ед. ч.) пейзажа В полное владенье нам даны: Вьюжных (мн. ч.) зим серебряная пряжа, Кружева зеленые весны. Выполняют морфологический разбор слова. Русского (пейзажа) – прил., какого?, нач. ф. – русский, ед.ч., м. р., Р. п., определение.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 93).	– Прочитайте. Составьте из слов три предло- жения. – Запишите составленные предложения. – Как определить падеж имен прилагательных, стоящих во множественном числе?	Записывают предложения. В глухих (П. п.) сосновых (П. п.) лесах живут глухари. Эти большие (И. п.) красивые (И. п.) птицы кормятся хвоей и смолой молоденьких (Р. п.) сосен. Умные (И. п.) охотники берегут редкостных (Р. п.) птиц и любуются их красотою и силой. Выполняют разбор слова по составу.
Работа по учебнику (упражнение 94)	– Прочитайте. В чем сходство имен прилагательных и имен существительных в данных словосочетаниях? – Спишите каждое словосочетание, а рядом с ним запишите это же словосочетание в предложном падеже	Списывают словосочетания. Сочных (Р. п.) яблок – о сочных (П. п.) яблоках, зимних (Р. п.) ботинок – о зимних (П. п.) ботинках, свободных мест – о свободных (П. п.) местах, чистых (Р. п.) кастрюль – о чистых (П. п.) кастрюлях, теплых (Р. п.) пальто – о теплых (П. п.) пальто, красных (Р. п.) помидоров – о красных (П. п.) помидорах, резиновых (Р. п.) сапог – о резиновых (П. п.) сапогах, летних (Р. п.) каникул – о летних (П. п.) каникулах, красивых (Р. п.) туфель – о красивых (П. п.) туфлях, модных (Р. п.) костюмов – о модных (П. п.) костюмах
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Тест по теме «Безударные падежные окончания имен прилагательных».	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Проводит тест по теме «Безударные падежные окончания имен прилагательных». 1. Среди данных слов найди прилагательное: а) холод;                     в) холодный; б) похолодало; г) холодок. 2. Найди прилагательное среднего рода: а) красная;                  в) лесной; б) сильное;                 г) синяя. 3. Найди прилагательное с мягкой основой: а) сладкий;                  в) крикливый; б) высокая;                 г) голубое. 4. Найди прилагательное в творительном падеже: а) у синего моря;        б) о верном друге; в) в осеннем лесу;       г) свежим утром; 5. Определи, где пишется «и»: а) перед могуч..м великаном; б) около древн..го замка; в) мягк..е стулья; г) по верхн..му этажу.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания,  инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Работают над тестом. Ключ: 1 – в, 2 – б, 3 – а, 4 – г, 5 – а, в. Те, кто справился с тестом, выполняют дополнительное задание на карточках: 1. Подчеркни в каждом предложении имена прилагательные и имена существительные, к которым они относятся. Вставь окончания прилагательных, определи их род, число, падеж. Травы и деревья прощаются с жарк.. солнцем. Пролетело зелен.. лето, наступает золот.. осень. Поздн.. осенью срезают сочн.. капусту. 2. Исправь ошибки и докажи, что ты прав, определяя у прилагательных род, число, падеж, основу. У синиво моря, свежым утром, о вернам друге, в далеких стране, к веселаму празднику, синие платье.	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы
Работа в тетради (задание 53).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Вставьте пропущенные окончания и названия деревьев. – Укажите падеж имен прилагательных, употребленных в форме множественного числа. – Выпишите словосочетания с именами прилагательными в винительном падеже.	Выполняют задание в рабочей тетради. Высокие (И. п.) красноватые (И. п.) сосны развесили свои иглистые (В. п.) вершины, а зеленые (И. п.) елочки выгибают свои колючие (В. п.) ветви. Коренастый дуб раскинул шатром свои вырезные (В. п.) листья. Вершины (какие?) иглистые, ветви (какие?) колючие, листья (какие?) вырезные.
Работа в тетради (задание 54)	– Прочитайте. Запишите падежные вопросы и данные словосочетания в указанных падежах. – Выделите окончания имен прилагательных. – У каких имен прилагательных во множественном числе в указанных падежах одинаковые окончания?	Склоняют имена прилагательные. Р. п. каких? весел зимн каникул, пушист рыж котят В. п. какие? каких? весел зимн каникулы, пушист рыж котят П. п. о каких? о весел зимн каникулах, о пушист рыж котятах
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Назовите окончания имен прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Отвечают на вопросы. Проводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания: •  Меня удивило… •  Урок дал мне для жизни… •  Мне захотелось…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 55 в рабочей тетради, упражнение 92 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Здравствуйте, ребята. Урок русского языка я хочу начать с пословицы: «Грамоте учиться – всегда пригодится». Как вы понимаете её значение?

– Каждый новый день надо начинать с хорошим настроением. Улыбнемся и пожелаем друг другу доброго дня и радостного настроения.

– Проверим ваш настрой на плодотворную работу.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Минутка чистописания

Шуба не ради красы, а ради тепла.

Шуба-то отцовская, а ум свой.

Шапками закидаем.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

БОГАТСТВО – 1. Обилие материальных ценностей, денег. 2. Совокупность материальных ценностей. Слово происходит от общеславянского БОГ – достояние, счастье, доля, участь. БОГАТСТВО – БОГ = «достояние, счастье».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «богатство».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: богатый, богатеть, богатенький, обогатить, богато, небогатый, богач, пребогатый.

Синонимы: обеспеченность, обилие, зажиточность, обильность, роскошь, изобилие, пышность, изобильность, шик, щедрость.

Антонимы: бедность, нищета, убожество.

Фразеологизм:

ЧЕМ БОГАТЫ, ТЕМ И РАДЫ – обращение,  которым  предлагают гостю  воспользоваться  тем,  что  есть  в  доме  у  хозяев  (например, угощением).

Пословицы и поговорки:

Ученье – лучшее богатство.

Знание лучше богатства.

Богатством ума не купишь.

Дружба и братство дороже богатства.

Величайшее богатство народа – его язык.

Богатый бедному не брат.

Богат деньгами, да беден разумом.

Богатый бережёт рожу, а бедный одёжу.

Богатый сладко ест, да плохо спит.

Богат Мирошка: у него собака да кошка.

Не с богатством жить – с человеком.

Бережливость лучше богатства.

Большие знания – большие богатства.

Предложения:

Лес – богатство Сибири, зелёное её сокровище.

Море таит в себе огромные богатства.

Урок 112

ДАТЕЛЬНЫЙ И ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖИ.
(Правописание окончаний имен прилагательных в дательном и творительном падежах)

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с правилом написания окончаний имен прилагательных в дательном и творительном падежах; совершенствовать умения указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания, подбирать название к тексту; способствовать развитию навыка письма под диктовку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилом написания окончаний имен прилагательных в дательном и творительном падежах; научатся указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания; писать под диктовку, подбирать название к тексту; записывать словосочетания с именами прилагательными в данных формах; находить в тексте имена прилагательные – эпитеты; объяснять, почему имена прилагательные в одном и том же падеже имеют разные окончания
Метапредметные УУД	Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений
Личностные результаты	Осознавать и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого» и т. д.; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 92).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте предложения, вставляя пропущенные буквы. – Какое предложение показалось вам более красивым? Что в нем привлекло ваше внимание? – Укажите падеж имен прилагательных, выделите их окончания.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения, объясняют написание пропущенных букв. Указывают падеж имен прилагательных, называют их окончания. Звезды, как вербочки, распухают в прозрачн (П. п.) облаках. На воде дрожит золот (И. п.) сеть солнечн (Р. п.) зайчиков. Из-под ног с треском вылетают кузнечики-трескунчики – на красн (П. п.) и голуб (П. п.) крылышках.	Выделять существенную информацию из текста за-гадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Осуществлять контроль по результату. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 55).	– Прочитайте. В одном и том же падеже или в разных употреблены имена прилагательные в данных словосочетаниях? – Запишите словосочетания группами в зависимости от падежа.	Выполняют задание. Р. п. В. п. П. п. Для верных друзей, из южных стран Про веселых бобрят, на хищных зверей На садовых участках, о перелетных птицах
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте и запишите устойчивые выражения. – Какой звук повторяется в них? – Дайте характеристику звуку [щ’]. – Запишите соединения с буквой «щ». – Прочитайте орфоэпически верно слова на букву «щ».	Выполняют чистописание. Щи да каша – пища наша. Щелкать зубами. Щелкать орехи. Щедрой рукой. Щеко́тка, щеко́тно, щеко́лда.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадки: Всюду, всюду мы вдвоем неразлучные идем. Мы гуляем по лугам, по зеленым берегам; Вниз по лестнице сбегаем, вдоль по улице                                                     шагаем. Но чуть вечер на порог – остаемся мы без ног. А безногим – вот беда – ни туда и ни сюда. Что ж, полезем под кровать, будем там                                                     тихонько спать. А когда вернутся ноги – вновь поскачем                                                     по дороге.                                                            (Ботинки.) Что за чудо - башмаки? Не низки, не высоки, Змейкой длинною шнурки, Странной формы каблуки, От носков до пяток – сталь. Это что за невидаль? И рисуют завитки  На льду фигурные … (коньки). – Запишите словарные слова в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.  (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы научимся правильно писать окончания имен прилагательных в дательном и творительном падежах	Принимать и сохранять учебную задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 95)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Рассмотрите схемы. Сделайте вывод: какие окончания могут иметь имена прилагательные в форме дательного и творительного падежа множественного числа?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Делают вывод: имена прилагательные во множественном числе в форме дательного падежа имеют окончания -ым, -им, в форме творительного падежа – окончания -ыми, -ими	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуали- зацию
V. Первичное закрепление знаний.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий.	Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Объясняют написание выделенных окончаний.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению
Работа по учебнику (упражнение 96).	– Прочитайте. Озаглавьте текст. – Объясните написание выделенных окончаний.	Весна Весна наступила в этом году (какая?) ранняя, (какая?) дружная. Побежали по (каким?) деревен-ским улицам (какие?) бурливые, (какие?) коричневые ручейки. В (каких?) огромных лужах воды отразилось (какое?) голубое небо с плывущими по нему (какими?) белыми облаками. С крыш посыпались (какие?) звонкие капли. Выполняют синтаксический разбор предложения. С крыш посыпались звонкие капли. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное.)
Работа по учебнику (упражнение 98)	– Прочитайте. Назовите птицу. – Какие имена прилагательные – эпитеты использует автор в этом описании? Как он говорит об окраске птицы? – Спишите, вставляя пропущенные окончания. Укажите падеж имен прилагательных. – Объясните, почему имена прилагательные в творительном падеже имеют разные окончания?	Списывают, вставляя пропущенные окончания. Указывают падеж имен прилагательных. Белый (И. п.), как снег, с блестящими (Т. п., мн. ч.), прозрачными (Т. п., мн. ч.) небольшими (Т. п., мн. ч.) глазами, с черным (Т. п., м. р.) носом и черными (Т. п., мн. ч.) лапами, с длинною (Т. п., ж. р.), гибкою (Т. п., ж. р.) и красивою (Т. п., ж. р.) шеей, он невыразимо прекрасен, когда спокойно плывет между зеленых (Р. п.) камышей по темно-синей (Д. п.) гладкой (Д. п.) поверхности воды.
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа с перфокартами.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 3.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения.	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые сред-ства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали- зации
	Проводит работу в парах по перфокартам. – Выделите окончание, определите падеж прила-гательного и существительного в словосочетании. у лесн.. домов пушист.. снегами о весел.. зверятах пухов.. платками с пушист.. коврами про разноцветн.. снежинки нет ярк.. лучей о морозн.. вечерах – Проверьте друг друга, если всё правильно – поставьте «+». – С чем можно сравнить снег? Подберите эпитеты к этому слову.	Работают в парах. у лесных домов пушистыми снегами о веселых зверятах пуховыми платками с пушистыми коврами про разноцветные снежинки нет ярких лучей о морозных вечерах Подбирают эпитеты. В серебряном снегу, про пушистый снег, без сыпучего снега, колючий снег, над мягким снегом, через хрустящий снег.
Работа в тетради (задание 56).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте отрывок из стихотворения А. С. Пушкина. Вставьте пропущенные буквы. – Укажите падеж имен прилагательных, выделите их окончания. – Выпишите словосочетания с именами прилагательными во множественном числе в творительном падеже.	Выполняют задание в рабочей тетради. Указывают падеж имен прилагательных, выделяют их окончания. Гонимы вешн (Т. п.) лучами, С окрестн (Р. п.) гор уже снега Сбежали мутн (Т. п.) ручьями На потопленн (В. п.) луга. Лучами (какими?) вешними, ручьями (какими?) мутными.
Работа в тетради (задание 57).	– Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. – Докажите, что вы правильно выполнили задание.	Выполняют задание. Крупный дождь в лесу зеленом прошумел по стройным кленам, по лесным цветам. Всюду лучистыми алмазами зарделись крупные капли росы. Я в поля к золотым одуванчикам уезжаю с восходом зари. Кусты сирени с крупными кистями прелестных белых и лиловых цветов на фоне темно-зеленых сердцевидных листьев издавна украшают наши сады.
Работа в тетради (задание 58)	– Прочитайте. Вставьте пропущенные окончания. – Укажите падеж и число имен прилагательных с пропущенными окончаниями	Вставляют пропущенные окончания. Ярко-золотые (В. п., мн. ч.) цветочки мать-и-мачехи на невысоких (П. п., мн. ч.) матово-бледных (П. п., мн. ч.) стебельках, покрытых пушком, мы привыкли видеть по глинистым (Д. п., мн. ч.) косогорам, около канав, на пустырях. Их золотые (И. п., мн. ч.) звездочки вспыхивают на черной (П. п., ед. ч.), голой (П. п., ед. ч.) еще земле, где нет никаких других цветов.
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Назовите окончания имен прилагательных в дательном и творительном падежах. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных заданий. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было интересно… •  Было трудно… •  я выполнял задания… •  я понял, что…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 59 в рабочей тетради, упражнение 97 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

Прозвенел звонок –

Начался урок.

Тихо мы за парты встали

И друг другу покивали.

Всем гостям сказали «Здравствуйте!»

Улыбнулись, поклонились...

И на место возвратились.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

Ботинки – обувь, закрывающая ногу по щиколотку, реже до середины голени, обычно на шнуровке или застежках. «Боты», «ботфорты», «ботинки» – все это связано с французским «ботт» – «сапог». (Сказка Шарля Перро «Кот в сапогах» по-французски «Ша боттэ»; «боттэ» значит «осапоженный».) Любопытно, что слово «ботт» родилось первоначально как шуточное название из словосочетания «pied bot» («пье бот»), означавшего «косолапая нога». «Bottine» – уменьшительное к «botte» – уже значит «сапожок»; мы же к нему добавили свой второй уменьшительный суффикс -ок, а порою приспосабливаем и третий: «ботиночек». Получается что-то вроде «сапожочекушечка».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «ботинки».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: полуботинки, ботинки.

Синонимы: сапоги, обувь.

Крылатые выражения:

Мужские ботинки.

Армейские ботинки.

Модные ботинки.

Предложения:

Я поправила язычок ботинка.

На занятия я надела спортивные ботинки.

КОНЬКИ – 1. Узкие стальные полозья, прикрепляемые к обуви для катания на льду. 2. Вид спорта – катание, бег на таких полозьях. Первоначально КОНЬКИ делали из дерева, прикрепляя внизу стальные полозья. Металлические КОНЬКИ в России впервые появились триста лет назад. Молодой царь Пётр І собственноручно выковал для себя железные КОНЬКИ. Их называли «скороходы». Изгиб КОНЬКА обычно украшали изображением лошадиной головы. Отсюда и название КОНЬКИ – «маленькие КОНИ». КОНЁК (КОНЬКИ) – КОНЬ = «лошадка».

– Подберите однокоренные слова к слову «коньки».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют предложения.

Однокоренные слова: конькобежец, конькобежка, конькобежный.

Предложения:

Тоня первый раз встала на коньки.

Девочки и мальчики скользят по льду на коньках.

Составляют ребус к словам «коньки», «ботинки».

            

Приложение 3

Работа в парах

– Найдите в тексте Людмилы Стефановны Петрушевской «ПУСЬКИ БЯТЫЕ» имена прилагательные, подчеркните.

– Докажите, что эти слова являются именами прилагательными. Выделите окончание.

«Сяпала Калуша с Калушатами по напушке. И увазила Бутявку, и волит:

 – Калушата! Калушаточки! Бутявка!

Калушата присяпали и Бутявку стрямкали. И подудонились.

А Калуша волит:

 – Оее! Оее! Бутявка-то некузявая!

Калушата Бутявку вычучили. Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.

А Калуша волит калушатам:

– Калушаточки! Не трямкайте бутявок, бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые. От бутявок дудонятся.

А Бутявка волит за напушкой:

– Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые!».

Учащиеся выписывают имена прилагательные.

Некузявая (какая?).

Дюбые (какие?).

Некузявые (какие?).

Бятые (какие?).

Урок 113
Сочинение по репродукции картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Тип урока	Развитие речи, применение знаний на практике
Педагогические задачи	Создать условия для составления текста по репродукции картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»; совершенствовать умения ставить знаки препинания в тексте; способствовать развитию умений составлять предложения с эпитетами, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомиться с репродукцией картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом
Личностные результаты	Осознавать и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого» и т. д.; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; осуществлять выбор дальнейшего образовательного маршрута

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 60).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание. Какие буквы вставили? – Прочитайте словосочетания из образованных от выделенных слов имен прилагательных и подходящих по смыслу имен существительных.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Объясняют написание пропущенных букв. Называют однокоренные имена прилагательные. Пейзаж, инженер, аллея, телефон – телефонный, богатство, агроном, путешествие, пассажир – пассажирский, директор, горизонт, аппетит, ботинки, велосипед, правительство, автомобиль – автомобильный, космонавт, экскурсия, электричество – электрический.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 61).	– Объясните значения устойчивых выражений. – Какой фразеологизм означает «человек, у которого можно узнать ответ на любой вопрос»? – Укажите падеж выделенных имен прилагательных. – Прочитайте составленное предложение с любым из данных фразеологизмов.	Объясняют значения выражений. Час добрый – это пожелание удачи, благополучия в пути при расставании или при начинании какого-либо дела. В час по чайной ложке – долго, медленно, еле-еле. По горячим следам – немедленно, сразу же после случившегося. Ходячая энциклопедия – говорят о человеке, который многое знает и может объяснить. С легким паром – приветствие или пожелание доброго здоровья тому, кто только что попарился или помылся. На скорую руку – быстро, без большой затраты времени; наспех, кое-как. Указывают падеж выделенных имен прилагательных. Час добрый. В час по чайной (Д. п.) ложке. По горячим (Д. п.) следам. Ходячая энциклопедия. С легким (Т. п.) паром. На скорую (В. п.) руку. Записывают составленное предложение с любым из данных фразеологизмов. Мы позавтракали на скорую руку.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте и запишите двустишие. – Какая буква повторяется в тексте? – Какие звуки обозначает буква «ю»? – Запишите соединения с буквой «ю». – Прочитайте орфоэпически верно слова на букву «ю».	Выполняют чистописание. Юла возле Юли и Юры юлит, Юле и Юре спать не велит. Ю́рта, ю́ность, ю́нга.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. Аккорд, хоккей и аккуратный – Букву «к» пишу двукратно.	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
	– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Красота февральского пейзажа, пронизанного светом, тончайшие переходы тени, переливы красок всегда восхищали писателей и поэтов, художников. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем анализировать картину И. Э. Грабаря «Февральская лазурь», писать сочинение по репродукции картины	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Заранее подготовленные ученики читают стихо-творение И. Бунина. Свежеют с каждым днем и молодеют сосны.  Чернеет лес, синеет мягче даль, – Сдается наконец сырым ветрам февраль,  И потемнел в лощине снег наносный. – Сегодня на уроке мы будем учиться анализировать картину, писать сочинение по репродукции картины	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Делать выводы. Строить речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию картины. Знакомство с биографией художника	Рассказывает о творчестве художника, показывает его портрет. – Игорь Эммануилович Грабарь – известный художник – пейзажист, тонкий знаток русской природы. «Февральская лазурь» – одна их лучших его картин. Казалось бы, что необычного в хорошо знакомой нам березе? А вот Грабарь сумел увидеть ее необыкновенную красоту: «Я стоял около дивного экземпляра березы, редкостного по ритмическому строению ветвей… Когда я взглянул на верхушку березы снизу, с поверхности снега, я обомлел от открывшегося передо мной зрелища фантастической красоты: какие-то перезвоны и перекликание всех цветов радуги, объединенных голубой эмалью неба. Если бы хоть десятую долю этой красоты передать, то и это будет бесподобно, подумал я»	Слушают рассказ учителя, рассматривают портрет художника. Задают вопросы о его творчестве. Заранее подготовленные ученики читают стихотворение Варламовой Дарьи «Февральская лазурь». Яркое утро февральское. В нем необычного много. Золотом солнышко ясное Красит алмазы сугроба. Тени на снеге сиреневом, Небо в оттенках лазури. Дремлют березы в забвении  В легкой прозрачной глазури. Ветви мерцают кораллами, Ветер их нежно ласкает. Снежными он одеялами Корни берез укрывает. Краски повсюду волшебные! Русской зимы нет чудесней. Дремлют березы жемчужные, Зрелища нету прелестней!	Осуществлять анализ объектов
V. Анализ картины как произведения искусства.  Работа по учебнику (упражнение 106).	Предлагает рассмотреть картину. Задает вопросы с целью помочь учащимся выполнить анализ картины как произведения искусства. – Прочитайте. Какие имена прилагательные употребил художник для описания природы? – Какие из них являются эпитетами? Что они обозначают? – Объясните правописание выделенных орфо-грамм. Спишите предложение, в котором дается описание февральского утра.	Отвечают на вопросы учителя. Рассматривают картину. Выделяют художественные средства. Определяют идею картины. Объясняют значение эпитетов. Лазоревый – голубой. Жемчужный – чисто-белый с блеском, напоминающим жемчуг. Коралловый – светло-красный, цвета красного коралла. Сапфировый – синий, цвета сапфира. Серебряный – белый с блеском серебра. Выполняют морфологический разбор слова. Февральское (утро) – прил., какое?, нач. ф. – февральский, ед. ч., ср. р., В. п., определение.	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Работа по учеб-нику (упражнение 107)	– Рассмотрите в «Картинной галерее» учебника репродукцию картины «Февральская лазурь» художника И. Э. Грабаря. Расскажите, какое впечатление произвела на вас эта картина. Каким вы увидели зимний пейзаж? – Почему художник так назвал картину? Что означает слово «лазурь»? – Такая лазурь, синева для февраля большая редкость. Это подарок природы в разгар самого вьюжного месяца зимы. Конечно, художник не мог остаться равнодушным к такой красоте. Удалось ли ему передать эту красоту? – Рассмотрите небо. Есть ли на нем облака?  Изображено ли солнце? – Какого цвета небо на переднем плане и на дальнем, у горизонта? А снег – какой он на солнце и в тени? – На переднем плане изображена береза. Опишите, какие оттенки цвета использовал художник, когда рисовал ее, а также другие березки. Обратите внимание, какими плотными мазками написаны деревья. – Постарайтесь так рассказать о картине, чтобы даже тот, кто никогда ее не видел, смог мысленно представить «Февральскую лазурь» И. Э. Граба- ря – полотно, отличающиеся особой звучностью, мажорностью цветового решения. Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по картине. – Художник выразил свои чувства с помощью красок, а мы постараемся передать его настроение и свои мысли в виде рассказа. При написании текста будем ориентироваться на план. – Прежде чем начать работать, определим тип текста. – Из скольких частей будет состоять текст? – Составьте план текста. – Предлагаю вынести план на доску.	Рассматривают репродукцию картины, отвечают на вопросы. – Название «Февральская лазурь» картина полу- чила потому, что на ней изображен прекрасный солнечный февральский день. Ослепляющее своей голубизной небо, белоствольная красавица береза и сиреневый снег представляют собой единое целое, создают радостное и праздничное настроение. Лазурь – 1. Светло-синий цвет, синева. 2. Природная светло-синяя краска. – На небе нет облаков. Художник не изобразил солнце, но мы чувствуем его присутствие, кар- тина будто пронизана золотистым солнечным светом. – На картине преобладают голубые, синие, белые, серебристые цвета. – Когда смотришь на эту картину, ощущаешь радость и восторг, как от праздничного яркого салюта. Такое лазурное небо нечасто увидишь зимой, и художнику удалось запечатлеть эту редкую красоту. – Мы составим текст-описание. – Текст будет состоять из трех частей: вступление, основная часть, заключение. Составляют план к тексту, работая вариативно: в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тет- радях.
	– О чем надо написать во вступлении? Можно ли упомянуть о воспоминаниях самого художника?	Примерный план: 1. Художник и его картина. 2. Описание картины. 1) Солнечное февральское утро. 2) Гимн березам. 3) Тени на снегу. 3. Мое отношение к картине.
	– Как описать солнечное февральское утро, изо-браженное на картине? – Подберите слова, чтобы описать березы. – Каков снег на картине? – Какие могут быть варианты заключительной части? – Хотелось бы вам наяву увидеть такое чудо – февральскую лазурь? Можно ли об этом написать в заключении?	– Утро. Восходящее яркое солнце освещает березовую рощу, погода стоит чудесная. Зима будто празднует какой-то праздник. – Жемчужные березы на картине устремляются ввысь, к небу, солнцу. Их коралловые веточки переплелись в лазоревом небе в причудливое кружево. Иней украшает ветки деревьев. – «Сапфировые тени на серебряном снегу», – так художник сам описывал снег. – В заключительной части сочинения надо рас- сказать, нравится картина или нет, и объяснить почему
VI. Лексико-орфографи-ческая подготовка	Организует лексико-орфографическую работу по тексту сочинения. – Наша речь должна быть не только богатой по содержанию, но и правильной по форме, образной. Очень важно избегать неоправданных повторов слов. В связи с этим предлагаю подобрать синонимы к словам «картина», «художник». – Постарайтесь использовать разные средства, чтобы сделать свое описание образным, ярким. Укажите, в каких случаях будет уместно использовать слова в переносном значении, олицетворения и другие выразительные средства. Здесь мало увидеть, Здесь нужно всмотреться, Чтоб ясной любовью Наполнилось сердце.                       Н. Рыленков – Используя названия основных цветов, оттенков, полутонов, опишите небо, березы, снег, тени на картине	На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Выполняют аналитико-синтетические упражнения. Подбирают синонимы к словам. Художник – живописец, мастер кисти, пейзажист, автор картины, певец русской природы. Картина – полотно, репродукция, холст, пейзаж. (Картина) чудесная – замечательная, прекрасная. Нарисовал – написал, изобразил, создал, сумел передать. Подбирают олицетворения. Снег играет, солнце льет лучи, задумчивые березки. Описывают объекты на картине. Лазоревое, ярко-синее, безоблачное небо; глубокие синие, светло-синие, бирюзовые, желто-голубые оттенки. Жемчужные березы, белоснежные; белизна и золото березового ствола; серебристый ствол. Коралловые ветки, ярко-красные. Сиреневый снег, розоватый, беловато-розовый; снег кажется хрустальным; сине-сиреневые тона. Сапфировые тени, синие или зеленые	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию
VII. Самостоятельная работа обучающихся по написанию сочинения	Организует устное сочинение текста. – Чтобы нам удобнее было составлять текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Подберите вместе опорные слова к каждой части плана. – Перескажите текст по плану, используя опорные слова. – Сказку инея и восходящего солнца передал И. Грабарь на холсте, изобразив освещенные первыми лучами солнца серебристые от инея березы. Попробуйте и вы нарисовать свою зимнюю сказку, но не кистью и красками, а словами	Называют опорные слова по тексту. Несколько учеников составляют устный рассказ по картине. Самостоятельно работают над созданием текста	Аргументировать свою позицию.  Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
VIII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – С каким произведением живописи мы сегодня познакомились? – Удалось ли вам в своих работах передать чувства, которые испытывал художник во время напи-сания картины? – Предлагаю трем ученикам зачитать свои сочинения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока у вас вызвал трудности? – Что понравилось? – Чему научились? – Какое настроение у вас было во время работы на уроке? – Спасибо за работу!	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Упражнение «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравился урок и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если урок не понравился – голубой». Можно предложить более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий и т. д. Прикрепляя цветы к корзинке или вазочке, учащиеся вспоминают, какому настроению какой цвет соответствует: красный – восторженное; оранжевый – радостное, теплое; желтый – светлое, приятное; зеленый – спокойное; синий – неудовлетворенное, грустное; фиолетовый – тревожное, напряженное; черный – печальное, унылое	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 62 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Здравствуйте. Я рада всех вас видеть. Присаживайтесь. Ребята, сегодня урок русского языка я предлагаю посвятить развитию речи.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Здравствуйте! Добрая ласковость слова

Стёрлась на нет в ежедневном привете.

Здравствуйте! Это же – будьте здоровы, 

Это же – дольше живите на свете.

                                      Е. Шевелёва

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

АККУРАТНО – 1. Старательно и тщательно, соблюдая порядок. 2. Осторожно. 3. Разг. Регулярно, исправно. Считают, что близким к истоку слова «аккуратный» было латинское слово КУРА, что значит «старание, забота». К нам это слово пришло, вероятно, от немцев, слывших некогда образцом аккуратности. АККУРАТНО, АККУРАТНЫЙ – КУРА = «старание, забота».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «аккуратно».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: аккуратный, аккуратно, аккуратность, неаккуратно.

Синонимы: чистоплотно, опрятно.

Антонимы: неаккуратно, неряшливо, неопрятно.

Пословицы и поговорки:

Где аккуратность, там и опрятность.

Аккуратность человека красит.

Предложения:

Шофёр включил скорость и аккуратно тронул машину с места.

Ниночка достала из кармана аккуратно сложенный беленький, как снежинка, платочек.

Урок 115
Роль личных местоимений в речи

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для формирования умений и навыков, необходимых для усвоения общего понятия о местоимении; совершенствовать умение определять местоимение среди других частей речи; дать представление о значении личных местоимений, их признаках и синтаксической роли; способствовать развитию навыка определения рода, числа существительных, местоимений, формированию умения заменять имена существительные местоимениями; содействовать воспитанию любви к русскому языку, чувства коллективизма
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с ролью местоимений в речи; научатся определять местоимение среди других частей речи; указывать значение личных местоимений, их признаки и синтаксическую роль; подчеркивать главные члены предложения; выполнять звуко-буквенный разбор слова; указывать части речи; определять роль местоимений в тексте
Метапредметные УУД	Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осуществлять выбор дальнейшего образовательного маршрута; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 67).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте. Какие ошибки нашли и исправили в тексте? Докажите, что вы правильно их исправили. – Подчеркните в словах любого предложения изученные орфограммы.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Исправляют ошибки. На синем (на каком? П. п., ср. р.) небе легкие облака. Слышна трель пестрого (какого? Р. п., м. р.) дятла.	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Отгадайте загадки, и вы узнаете, написание каких букв мы повторим сегодня на уроке. Мчится без оглядки, лишь сверкают пятки. Мчится что есть духу, хвост короче уха. Живо угадай-ка, кто же это? (Зайка.) Просыпаюсь утром рано Вместе с солнышком румяным, Заправляю сам кроватку, Быстро делаю … (зарядку).	Отгадывают загадки. Выполняют чистописание.
	– Назовите первый звук в словах. Какой буквой на письме он обозначается? Дайте характеристику этому звуку. – Спишите, продолжив закономерность.	– Звук [з], буквы «З», «з». Зз Ззз Зззз
	– Прочитайте пословицу и объясните ее смысл. Спишите, подчеркните орфограммы.	За чужой щекой зуб не болит.
Работа над словами с непро-веряемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Прочитайте ребус. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. Сильное кино … И вот он начал свой рассказ: – Они ползут, а он им – раз! А тут как раз она ползла, А он как даст ему со зла! Он ей – раз! Она им – раз! Но тут как раз ее он спас, Он был с ней заодно… Ух, сильное кино!.. Нет, видно, я еще мала: Я ничего не поняла.                            А. Барто	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
	– В стихотворении я выделила интонацией несколько слов. Назовите их. Какой частью речи являются данные слова? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Изучать местоимение мы будем по следующему плану: 1. Общее грамматическое значение, вопросы. 2. Морфологические признаки. 3. Синтаксическая функция	– Слова «он», «они», «им», «она», «ему», «ей», «ее», «ней», «я» – это местоимения. – Сегодня на уроке уточним роль местоимений в речи
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. Читает стихотворение. Сказали мне, что с нею вы  При них на берегу  Его ловили. Но, увы:  Я плавать не могу!  Мы вам ее, она нам их,  Вы им, обратно, нас.  Он с нею, к нам опять для них,  А мы с ним – к ней от вас…  Хоть мне известно, что оно  Их любит больше тех, –  Всё это тайной быть должно  Для нас и вас от всех.	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале текста.	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Учитывать мнение одноклассников
	– Поняли вы что-нибудь? Как думаете, почему? – Для чего существуют местоимения в речи? – Местоимение – это самостоятельная или служебная часть речи?	– Смысл стихотворения понять нельзя. Местоимения заменяют существительные, они не называют предмет, а указывают на него. – Мы употребляем местоимения, чтобы избежать повторения в предложении одного и того же имени существительного. – Местоимение – самостоятельная часть речи
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 108).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. – Прочитайте строчки стихотворения В. Маяковского. Что вы представили? Почему автор именно так расположил стихотворные строки? – Какой частью речи являются выделенные слова? Называют ли они конкретное лицо? А на кого, на что могут указывать?	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Делают вывод: личные местоимения («я», «ты», «он», «она», «оно», «мы», «вы», «они») указывают на лицо, предмет, но не называют его.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение
Работа по учебнику (упражнение 109)	– Прочитайте местоимения. – Почему эти местоимения названы личными? – Назовите личные местоимения, которые указывают на того, кто говорит. – Назовите личные местоимения, которые указывают на того, к кому (на то, к чему) обращаются с речью. – Назовите личные местоимения, которые указывают на того, о ком (на то, о чем) говорят	– Местоимения «я», «мы» указывают на того, кто говорит. – Местоимения «ты», «вы» указывают на того, к кому (к чему) обращаются с речью. – Местоимения «он», «она», «оно», «они» указывают на того, о ком (о чем) говорят
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 110).	Организует работу по учебнику. – Прочитайте загадки. Отгадайте их. – Выпишите местоимения, а рядом запишите имена существительные, вместо которых употреблены эти местоимения. – Почему в загадках используются местоимения? (См. РМ, Приложение 3.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Выписывают местоимения, записывают имена существительные, вместо которых употреблены эти местоимения. Он – сом. Она – ящерица. Выполняют звуко-буквенный разбор слов «глазки», «змейка».	Понимать на слух ответы одноклассников. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Работа в тетради (задание 68).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Впишите название части речи. Подчеркните слова этой части речи.	Выполняют задание в рабочей тетради. Выполняют задание. Я и мы, ты и вы, Он, она, оно, они – Все слова отличные, Важные и личные. Это, без сомнения, Всё местоимения.
Работа в тетради (задание 69)	– Прочитайте. Впишите в таблицу местоимения	Заполняют таблицу. Лицо Число Ед. ч. Мн. ч. 1-е я мы 2-е ты вы 3-е он (м. р.), она (ж. р.), оно (ср. р.) они
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Что такое местоимение? – На какие вопросы оно отвечает? – Какие морфологические признаки свойственны местоимению? – Какую синтаксическую функцию выполняют местоимения? – Какую роль выполняют местоимения в речи? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят само- оценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Продолжают высказывания: •  Я смог… •  Я попробую… •  Меня удивило… •  Урок дал мне для жизни… •  Мне захотелось…	Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 70 в рабочей тетради, упражнение 111 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Здравствуйте, ребята. Урок русского языка я хочу начать с пословицы: «Красна птица перьем, а человек ученьем». Как вы понимаете её значение?

– Каждый новый день надо начинать с хорошим настроением. Улыбнемся и пожелаем друг другу доброго дня и радостного настроения.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

ГЕРОЙ – 1. Выдающийся своей храбростью, доблестью, самоотверженностью человек, совершающий подвиги. 2. Главное действующее лицо литературного произведения. Происходит это слово от греческого ГЕРОС – богатырь. ГЕРОЙ – ГЕРОС = «богатырь».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «герой». Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: героиня, героический, героизм, геройский, геройство, героика.

Синонимы: героизм, героический, геройство, геройский, доблесть, доблестный.

Антонимы: герой, героический, геройство, трус, трусливый, трусость.

Пословицы и поговорки:

Герой за славой не гонится.

Герой никогда не умрёт – он вечно живёт.

За каждого героя Родина стоит горою.

Герой воюет, а трус горюет.

Герой умирает раз, а трус – тысячу раз.

Тот герой, кто за Родину горой.

В труде рождаются герои.

Предложения:

В парке звучал туш в честь героев космоса.

Мы прочитали рассказ про героев.

Приложение 3

Работа по учебнику

– Вспомните другие загадки, где встречаются местоимения.

– Послушайте стихотворение и отгадайте, о чём идёт речь.

Он, Она, Оно

Моё стихотворение – Про местоимения…  Утром – Так заведено – Разомкнёшь ресницы,  И к тебе идёт ОНО  Розовой жар-птицей…  А стемнеет – ОН придёт:  Тоненький,  Смущённый, –

Он на цыпочках войдёт  Долькою лимонной.  Срок прошёл – плывёт ОНА  В пелене тумана,  Круглолица и грустна,  Будто Несмеяна…  Кто же ОН, ОНО, ОНА?             (Месяц, солнце и луна.)

Глазки – [гласк’и] – 2 слога.

г – [г] – согласный, звонкий парный, твердый парный;

л – [л] – согласный, звонкий непарный, твердый парный;

а – [а] – гласный, ударный;

з – [с] – согласный, глухой парный, твердый парный;

к – [к’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;

и – [и] – гласный, безударный.

В слове «глазки» 6 букв, 6 звуков.

Змейка – [зм’эй’ка] – 2 слога.

з – [з] – согласный, звонкий парный, твердый парный;

м – [м’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;

е – [э] – гласный, ударный;

й – [й’] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный;

к – [к] – согласный, глухой парный, твердый парный;

а – [а] – гласный, безударный.

В слове «змейка» 6 букв, 6 звуков.

Урок 116
ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ 1-ГО, 2-ГО, 3-ГО ЛИЦА  ЕДИНСТВЕННОГО И МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА.

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с возможностями употребления местоимений в устной и письменной речи; научить правильно использовать местоимения, показать значимость местоимения в речи; совершенствовать умения определять грамматические признаки личных местоимений и по грамматическим признакам называть местоимения; способствовать развитию навыка изменения местоимения 3-го лица по родам; содействовать воспитанию культуры речи, уважения к родной речи, исключающего неграмотное употребление слов
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с возможностями употребления местоимений в устной и письменной речи; научатся изменять местоимение 3-го лица по родам; указывать грамматические признаки личных местоимений; по грамматическим признакам называть местоимения; записывать предложения по памяти; вставлять пропущенные местоимения в текст
Метапредметные УУД	Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений
Личностные результаты	Осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого» и т. д.; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 111).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте. Скажите, на кого или на что указывает местоимение в каждом предложении. – Когда в разговорной речи вы употребляете личное местоимение «Вы», а когда – «ты»? – Назовите главные члены в последнем предложении. Какой частью речи выражено подлежащее?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. – Обращаясь к старшим по возрасту и по положению, а также к незнакомым людям, принято употреблять в речи личное местоимение «Вы». Читают выполненное задание. А много ль рассветов ты (мест.) встретил в лесу?	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Делать выводы
Проверка до-машнего задания (рабочая тетрадь, задание 70).	– Укажите над каждым словом часть речи.	Выполняют задание. Я (мест.) – голубая (прил.) планета (сущ.) Земля (сущ.).
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Отгадайте загадки, и вы узнаете, написание каких букв мы повторим сегодня на уроке. Вкус у ягоды хорош, Но сорви ее поди-ка: Куст в колючках, будто еж, Вот и назван … (ежевика). Немытое в рот Ни за что не возьмет. И ты будь таким, Как чистюля … (енот).	Отгадывают загадки.
	– С какой буквы начинаем писать эти слова? Что вы можете сказать про букву «е» в данных словах? – Запишите буквосочетания, продолжив закономерность. – Прочитайте пословицу и объясните ее смысл. Спишите, подчеркните орфограммы.	Выполняют чистописание. Е ее Е е Е ее Е е Есть терпенье – будет и уменье.
Работа над словами с непро-веряемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Прочитайте ребус. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. Предлагает решить шараду. Первый слог – личное местоимение, Второй – детская болезнь. А целое – тот предмет, который Выбрасывают, когда он нужен И поднимают, когда он не нужен. Что это? (Якорь.) – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Разгадывают шараду. – Сегодня на уроке мы научимся находить в тексте личные местоимения 1, 2 и 3-го лица	Принимать и сохранять учебную задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Исправьте ошибки, устраните повторы. Задание на экране. 1. В воздухе кружились первые снежинки. Снежинки медленно опускались на землю. 2. Бутон бегонии должен был скоро распуститься. Бутон был розового цвета. От бутона исходил тонкий аромат. 3. Внизу ласково плескалось море. Море манило к себе.	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Исправляют ошибки. 1. В воздухе кружились первые снежинки. Они медленно опускались на землю. 2. Бутон бегонии должен был скоро распуститься. Он был розового цвета. От бутона исходил тонкий аромат. 3. Внизу ласково плескалось море. Оно манило к себе.	Осуществлять анализ объектов. Аргументировать свою позицию
Работа по учебнику (упражнение 112)	– Расскажите по таблице «Личные местоимения» о грамматических признаках местоимений. – Какие личные местоимения и в каком числе изменяются по родам?	– Личные местоимения имеют категорию лица и числа. – Личные местоимения 3-го лица в единственном числе изменяются по родам
V. Первичное закрепление знаний.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. – Найдите лишнее слово в каждом ряду и объяс-ните, почему оно лишнее. Я, они, на, ты. Но, оно, она, они. Я, Яна, ты, вы. Он, она, они, оно. Мы, я, вы, они. Он, она, они, мы. – Запишите первую строчку без лишнего слова, укажите лицо и число личных местоимений.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. – Лишнее слово в 1-м ряду – «на», так как это предлог; во 2-м ряду – «но», так как это союз; в 3-м ряду – «Яна», это имя существительное; в 4-м ряду – «они», это местоимение множественного числа, а остальные единственного; в 5-м ряду – «я», так как это местоимение единственного числа, а остальные – множественного; в 6-м ряду – «мы», это местоимение 1-го лица, а остальные – 3-го лица. Записывают первую строчку. Я (1-е л., ед. ч.), они (3-е л., мн. ч.), ты (2-е л., ед. ч.).	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 113).	– Прочитайте стихотворение В. Лифшица «Петя и слова». – Выпишите из предложения местоимения и укажите их грамматические признаки.	Выписывают местоимения и указывают их грам-матические признаки. Он (3-е л., ед. ч., м. р.), вы (2-е л., мн. ч.), мы (1-е л., мн. ч.), ты (2-е л., ед. ч.).
Работа по учебнику (упражнение 114).	– Прочитайте. В скобках даны грамматические признаки местоимений. Назовите по ним местоимения. – Запишите предложения, вставляя пропущенные местоимения в соответствии с указанными грамматическими признаками.	Записывают предложения, заменяя грамматические признаки местоимений словами (местоимениями). Бабушка, ты тоже маленькой была. Вы со мной знакомы близко. Я – приветливая киска. Перемыли мы посуду, навели порядок всюду. Злой тоской удручена, к муравью ползет она.
Работа по учебнику (упражнение 115)	– Прочитайте. С какой целью использованы в предложениях местоимения? Вместо какого имени существительного употреблено в предло-жении местоимение «оно»? – Запишите предложения по памяти. Проверьте себя	Записывают предложения. Делают вывод, что местоимение «она» употреблено с целью исклю-чения повторов. Я слушаю мелодию дождя. Она (мелодия) однообразна и прекрасна. Выполняют синтаксический разбор предложения. Я слушаю мелодию дождя. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное.)
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Читает стихотворение. Я и мы, ты и вы, он, она, оно, они – Все слова отличные, важные и личные.  Это, без сомнения, всё местоимения. Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
	– Как вы, думаете, почему данные местоимения называют личными? – Личные местоимения указывают на говорящих, собеседников, на лиц, не участвующих в беседе, на предметы, о которых идет речь. – Прочитайте местоимения 1-го лица, 2-го лица, 3-го лица. Какие из них единственного числа, множественного? – Какого рода местоимения «он», «она», «оно»? – Можно ли определить род остальных личных местоимений?	– Личные местоимения указывают на лицо или лица. В «Толковом словаре» С. И. Ожегова записано: 1. Личный – осуществляемый самим, непосредственно данным лицом, данной личностью (то есть человеком). 2. Личный – касающийся непосредственно какого-нибудь лица, лиц, принадлежащий какому-нибудь лицу. – Мужского, женского, среднего рода. – У остальных личных местоимений род определить нельзя.
Работа по учебнику (упражнение 116).	– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные местоимения 3-го лица.	Списывают, вставляя пропущенные местоимения 3-го лица. Снег теперь уже не тот – потемнел он в поле. Весна идет сторонкой, да где ж сама она? Знать, солнышко утомлено, за горы прячется оно.
Работа в тетради (задание 71)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Вставьте в предложения подходящие местоимения и пропущенные буквы. – Подчеркните в предложениях местоимения 3-го лица единственного числа. – Подчеркните в 4-м предложении главные члены предложения	Выполняют задание в рабочей тетради. Выполняют задание. 1. Висит на ветке яблоко. Оно такое сочное и сладкое на вид. 2. Гуси вы, гуси, красные лапки! Где вы бывали? 3. Щенка кормили молоком, чтоб он здоровым рос. 4. Сидит белка на тележке, продает она орешки. 5. Мы печем пшеничные пироги отличные. 6. Вся земля в снегу, я на лыжах бегу, ты бежишь за мной.
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Ответьте на вопросы: •  Что на уроке было для меня самым полезным? •  Что на уроке было для меня самым интересным? •  Что на уроке было трудным? •  На что мне надо обратить внимание в домашней работе при подготовке к следующему уроку? – Как называются местоимения, с которыми мы сегодня работали? (Личные.) – Назовите личные местоимения 1, 2 и 3-го лица. – Назовите местоимения единственного числа. – Назовите местоимения множественного числа. – У каких местоимений можно определить род? (У местоимений 3-го лица единственного числа: «он», «она», «оно».) – На следующем уроке мы будем учиться правильно изменять, то есть склонять, личные местоимения: «Я горжусь им или ним? Мы дружим с ними или ими?». – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Показывают свое настроение с помощью карточек с изображением лиц	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 72 в рабочей тетради, упражнение 117 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Здравствуйте,  ребята.  Урок  русского  языка  я  хочу  начать с пословицы: «Кто грамоте горазд, тому не пропасть». Как вы понимаете её значение?

– Каждый новый день надо начинать с хорошим настроением. Улыбнемся и пожелаем друг другу доброго дня и радостного настроения.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

ГОРЕВАТЬ – испытывать чувство горечи, горести; огорчаться. Слово «горевать» происходит от слова ГОРЕ. Поэтому так часто люди говорят: «Ох, придется ему (ей) горе горевать».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «горевать».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: горевание, гореваньице, горесть, горестный, горечь.

Синонимы: тосковать, печалиться, страдать.

Антонимы: веселиться, радоваться.

Пословицы и поговорки:

Приехали пировать (плясать), а пришлось горе горевать.

Дети воруют, мать горюет.

Отгоревав, да за дело.

Предложение:

Не надо горевать.

Урок 117
СКЛОНЕНИЕ ЛИЧНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ 1-ГО И    2-ГО ЛИЦА ЕДИНСТВЕННОГО И МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА.

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с особенностью изменений личных местоимений по падежам; совершенствовать умение определять падеж личных местоимений; способствовать развитию навыка выписывать из текста личные местоимения с предлогами; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с особенностью изменений личных местоимений по падежам; научатся определять падеж личных местоимений; выписывать из текста личные местоимения с предлогами; указывать лицо и число личных местоимений, ставить местоимения в начальную форму; объяснять значение устойчивых выражений; записывать по памяти предложения
Метапредметные УУД	Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 117).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте. К кому обращается автор с вопросом? Как бы вы ответили на этот вопрос? – Какие буквы вставили? Объясните, как найти в предложениях местоимения. – Как вы думаете, являются ли местоимениями выделенные слова? Объясните свой ответ.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают, объясняя написание пропущенных букв. Называют местоимения. Колокольчик голубой Поклонился нам с тобой. Колокольчики-цветы Очень вежливы… А ты?	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 72).	– Прочитайте. Запишите местоимения, которые соответствуют данным признакам. – Составьте и запишите предложение с любым местоимением.	Записывают местоимения по данным признакам. 3-е л., ед. ч., м. р. он 1-е л., ед. ч. я 3-е л., ед. ч., ср. р. оно 3-е л., ед. ч., ж. р. она 3-е л., мн. ч. они 2-е л., мн. ч. вы 1-е л., мн. ч. мы 2-е л., ед. ч. ты
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Отгадайте загадки, и вы узнаете, написание каких букв мы повторим сегодня на уроке. У меня знакомых тьма, Не могу их счесть сама, Потому что кто пройдет, Тот и руку мне пожмет. Людям рада я, поверь, Я – приветливая … (дверь). В лесу под щебет и под свист Стучит лесной телеграфист: «Здорово, дрозд-приятель!» И ставит подпись: … («Дятел»).	Отгадывают загадки.
	– Произнесите первые звуки в словах. Какой буквой они обозначаются на письме? – Сегодня на уроке будем упражняться в письме букв «Д», «д». Запишите буквосочетания, продолжив закономерность. – Прочитайте пословицу и объясните ее смысл. Спишите, подчеркните орфограммы.	Выполняют чистописание. дад Дд ада Ддд дад Дддд Добрый разум наживешь не сразу.
Работа над словами с непро-веряемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Ответьте на хитрые вопросы. •  Какое местоимение составлено из двух пред- логов? •  Мама пришла с работы и, увидев на столе стопку посуды, спросила: «Эти тарелки и чашки чистые?» Дочка ответила маме четырьмя местоимениями. Какими? •  Какое местоимение нужно добавить к другому, чтобы получились очень крупные овощи? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Отвечают на вопросы. – О-на. – Они вы-мы-ты. – Ты-к-вы. – Сегодня на уроке будем учиться изменять личные местоимения по падежам, правильно писать личные местоимения 1-го и 2-го лица в формах косвенных падежей и правильно писать место-имения с предлогами	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 118)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Найдите местоимения 1-го лица единственного числа. Обратите внимание, что выделенные слова – это разные формы личного местоимения «я». – Поставьте вопрос к каждому из выделенных местоимений. Заметили, что вы задавали падежные вопросы? Определите падеж местоимения «я» в каждом предложении. – Выпишите местоимения вместе с предлогами. В скобках укажите падеж местоимений. – Личное местоимение, стоящее в именительном падеже, является в предложении подлежащим. Но местоимение может быть и второстепенным членом предложения, если стоит в одном из косвенных падежей	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Делают вывод: личные местоимения изменяются по падежам и отвечают на те же вопросы, что и имена существительные в каждом из падежей. Выписывают местоимения вместе с предлогами, указывают падеж местоимений. Я (И. п.), вокруг меня (Р. п.), ко мне (Д. п.), на меня (В. п.), надо мной (Т. п.), на мне (П. п.). Выполняют синтаксический разбор предложения. Я сижу на речке, ловлю пескарей. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное, с однородными сказуемыми.)	Осуществлять анализ объектов. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 119).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте таблицу «Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа». В каких падежах формы личных местоимений 1-го и 2-го лица похожи? – Запомните правописание выделенных орфограмм в личных местоимениях.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. – Местоимение «я» в родительном и винительном падежах имеет форму «меня», местоимение «ты» в родительном и винительном падежах имеет форму «тебя»; местоимение «мы» в родительном и винительном падежах имеет форму «нас», местоимение «вы» в родительном и винительном падежах имеет форму «вас».	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
Работа по учебнику (упражнение 120)	– Найдите в упражнении 117 местоимения. Объясните, как определить их лицо и число. – Начальная форма местоимения – это форма именительного падежа	– Чтобы узнать лицо и число личного местоимения, которое употреблено в форме косвенного падежа, надо поставить местоимение в начальную форму. Определяют лицо, число и падеж местоимений. Колокольчик голубой Поклонился нам (1-е л., мн. ч., Д. п.)              с тобой (2-е л., ед. ч., Т. п.). Колокольчики-цветы Очень вежливы… А ты (2-е л., ед. ч., И. п.)?
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 122).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте выразительно стихотворение К. Пруткова. – Что обозначает выражение «за тебя я размышляю»? Приходилось ли вам размышлять о каком-либо предмете или явлении? – Найдите личные местоимения в начальной форме, определите их лицо и число. А как опре- делить лицо, число и падеж выделенного место-имения? – Запишите по памяти первые два предложения. Проверьте себя.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Находят личные местоимения в начальной форме, определяют их лицо и число. Определяют лицо, число и падеж выделенного местоимения. Гвоздик, гвоздик из металла, Кем на свет сооружен? Чья рука тебя (2-е л., ед. ч., В. п.) сковала, Для чего ты (2-е л., ед. ч.) заострен? И где будешь! Полагаю, Ты (2-е л., ед. ч.) не можешь дать ответ; За тебя (2-е л., ед. ч., В. п.) я (1-е л., ед. ч.)                                                размышляю, Занимательный предмет! Выполняют звуко-буквенный разбор слова «гвоздик».	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы
Работа в тетради (задание 74)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте стихотворение Л. Кабановой. – Подчеркните личные местоимения. Укажите падеж местоимений, употребленных с предлогом. – Выпишите личные местоимения с предлогом, укажите их начальную форму, лицо, число, падеж	Выполняют задание в рабочей тетради. Указывают падеж местоимений, употребленных с предлогом. …Ёж крыжовнику сказал: – Ты на меня (В. п.) похож, Раз есть колючки у тебя (Р. п.), Ты не крыжовник – ёж! Выписывают личные местоимения с предлогом, указывают их начальную форму, лицо, число, падеж. На меня – я, 1-е л., ед. ч., В. п. У тебя – ты, 2-е л., ед. ч., Р. п.
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Объясните написание личных местоимений 1-го и 2-го лица в формах косвенных падежей. – Как надо писать местоимения с предлогами? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было интересно… •  Было трудно…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 73 в рабочей тетради, упражнение 121 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Здравствуйте, ребята. Урок русского языка я хочу начать с пословицы: «Не тот грамотен, кто читать умеет, а тот, кто слушает да разумеет». Как вы понимаете её значение?

– Каждый новый день надо начинать с хорошим настроением. Улыбнемся и пожелаем друг другу доброго дня и радостного настроения.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

МЕТАЛЛ – химическое простое вещество (или сплав), обладающее особым блеском, ковкостью, хорошей теплопроводимостью и электропроводимостью.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «металл».

Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: металлист, металлический, металлургия, металлургический, металлург, металлолом.

Фразеологизмы:

МЕТАЛЛИЧЕСКИЙ ГОЛОС – звонкий и резкий голос.

МЕТАЛЛИЧЕСКИЕ НОТКИ – холодные, враждебные нотки.

Предложения:

Металлические колёсики косилки поблёскивали на солнце.

В недрах земли таятся большие запасы каменного угля, газа, различных металлов.

Урок 118                СКЛОНЕНИЕ ЛИЧНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ 3-ГО ЛИЦА ЕДИНСТВЕННОГО И

МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА.

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с особенностью склонения личных местоимений 3-го лица; совершенствовать умение правильно писать предлоги с местоимениями; способствовать развитию навыка определять начальную форму местоимений в косвенном падеже; учить указывать лицо, число и падеж местоимений и определять род местоимений 3-го лица; содействовать воспитанию культуры речи
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с особенностью склонения личных местоимений 3-го лица; научатся правильно писать предлоги с местоимениями; определять начальную форму местоимений в косвенном падеже; указывать лицо, число и падеж местоимений; определять род местоимений 3-го лица; выполнять морфологический разбор слова; делить текст на части; подбирать заголовок к тексту
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого
Личностные результаты	Осознавать и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого» и т. д.; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 76).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте личные местоимения без скобок. Объясните написание пропущенных букв. – Прочитайте словосочетание, образованное из глагола и любого из данных местоимений с предлогом.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Выполняют задание. К тебе, перед тобой, с нами, у меня, для меня. Читают словосочетание. Спросил у меня.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Продолжите ряд однокоренных слов. – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы. Выделите окончания имен прилагательных.	Выполняют чистописание. Одуванчик похож на маленьк солнце. Жёлт головка цветка поворачивается вслед за солнцем.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. Читает стихотворение Веры Найдич «Чудесное слово – “Победа”!»*. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке будем учиться склонять личные местоимения 3-го лица и упражняться в правописании предлогов с местоимениями	Принимать и сохранять учебную задачу. Строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Тест «Личные местоимения».	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. Проводит тест по теме «Личные местоимения». 1. Укажите местоимения 1-го лица: а) я, вы; б) он, ты; в) я, мы; г) он, она. 2. Укажите местоимения 1-го лица в родительном падеже: а) у тебя, у вас; б) у меня, у нас; в) со мной, с нами. 3. Определите, в каком предложении местоимение является подлежащим: а) У нас в классе есть аквариум. б) Сегодня он пришёл раньше всех. в) Девочки вышли с нами на прогулку. 4. Укажите предложения с местоимениями 1-го лица единственного числа: а) Лучше, мама, не пищи, ты мне няньку поищи. б) Дам тебе я хлебной корки и огарочек свечи. в) Жук летает над лужком, он устал ходить пешком. г) Мы шли, шли, шли, земляничку нашли.	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Выбирают правильные ответы, осуществляют проверку по эталону. Ключ: 1 – в 2 – б 3 – б 4 – б	Осуществлять анализ объектов. Учитывать мнение соседа по парте. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
Работа по учебнику (упражнение 126)	– Рассмотрите таблицу склонения личных место-имений 3-го лица. Четко произнесите падежные формы каждого личного местоимения. – В каких падежах формы личных местоимений одинаковы? – Обратите внимание на правописание выделенных орфограмм в различных формах местоимений, на раздельное написание местоимений с предлогами	Делают вывод: если личное местоимение 3-го лица «он» («она», «оно», «они») употребляется с предлогом, то при произношении местоимение начинается со звука [н’], а на письме – с буквы «н». Не добавляется звук [н’] и буква «н» к местоимению после предлогов «вопреки (ему)», «благодаря (ей)», «навстречу (им)». Предлоги с личными местоимениями 3-го лица пишутся раздельно
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 127).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте словосочетания. Определите начальную форму местоимений в каждой паре словосочетаний. – В чем сходство и различие местоимений в каждой паре словосочетаний? – Запишите словосочетания. Поставьте вопрос от главного слова к зависимому. Укажите падеж местоимений, подчеркните предлог и букву «н» в местоимениях.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Записывают словосочетания. Указывают падеж местоимений. Задают вопрос. Просить (кого?) его (В. п.) – просить (за кого?) за него (В. п.).Послать (кому?) ей (Д. п.) – послать (к кому?) к ней (Д. п.).Играть (кем?) ими (Т. п.) – играть (с кем?) с ними (Т. п.).	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи.
Работа по учебнику (упражнение 128)	– Прочитайте. Что обозначает выражение «просто так»? А как вы поступили бы на месте ребят? Можно ли исправить то, что сделал Женя? – Озаглавьте текст. Выделите в нем три части. Запишите заголовок и текст. Каждую часть пишите с красной строки. – Подчеркните местоимения. Определите лицо, число и падеж	Записывают текст. Подчеркивают местоимения. Определяют лицо, число и падеж. Просто так     Все началось с ветки. Женя сломил ее (3-е л., ед. ч., В. п.) с дерева просто так.     Не успел он (3-е л., ед.ч., И. п.) отойти, как его (3-е л., ед. ч., В. п.) окружили ребята. Долго мальчики спорили, как поступить. Решили они (3-е л., мн. ч., И. п.) Женю на первый раз простить.     Женя стоял молча. Он (3-е л., ед. ч., И. п.) не заплакал, но ему (3-е л., ед. ч., Д. п.) было стыдно. Выполняют морфологический разбор слова. Женя – сущ., кто?, нач. ф. – Женя, одушевленное, собственное, 1-е скл., м. р., И. п., ед. ч., подле- жащее	Осуществлять контроль по результату
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 3.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.	Понимать на слух ответы одноклас-сников. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
Работа по учебнику (упражнение 130).	– Прочитайте. Замените имена существительные в каждом словосочетании личным местоимением в той же форме. – Запишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы. Рядом с каждым именем существительным запишите в скобках местоимение, которым можно заменить это имя существительное. – Укажите падеж имен существительных и местоимений.	Записывают словосочетания, вставляя пропущенные буквы. Беспокоился об отце (о нем – П. п.). Одержал победу (ее – В. п.). Увидел салют (его – В. п.). Любовался пейзажем (им – Т. п.). Сделал из металла (из него – Р. п.). Извинился перед товарищем (перед ним – Т. п.). Спросил у директора (у него/ у нее – Р. п.). Подъехал к вокзалу (к нему – Д. п.). Доверять ученице (ей – Д. п.). Мечтать о путешествиях (о них – П. п.). Дружить с космонавтом (с ним – Т. п.). Выполняют морфологический разбор слова. Победу – сущ., что?, нач. ф.– победа, неодушевленное, нарицательное, ж. р., 1-е скл., ед. ч., В. п., дополнение.
Работа в тетради (задание 77)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Впишите пропущенные формы личных местоимений 3-го лица. – Подчеркните орфограммы в падежных формах личных местоимений	Выполняют задание в рабочей тетради. Заполняют таблицу. И. п. он она оно они Р. п. его ее его их Д. п. ему ей ему им В. п. его ее его их Т. п. им ею им ими П. п. о нем о ней о нем о них
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. (См. РМ, Приложение 4.) – Что нового узнали на уроке? – Расскажите об особенностях склонения личных местоимений 3-го лица. – Как надо писать предлоги с местоимениями? – Понравилась ли вам работа на уроке? – Оцените свою работу на уроке с помощью символов. Выберите соответствующий рисунок и поднимите его.	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 78 в рабочей тетради, упражнение 129 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

Путешествие – дело отважных.

Мы отправимся с вами в лес.

Лес необычный, грамматический,

Где много заданий, вопросов, чудес.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

ПОБЕДА – 1. Успех в бою, в войне. 2. Успех в соревновании, в состязании. 3. Успех в борьбе за что-либо, достижение.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «победа».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: победный, победитель, победить, победительница, побеждать, победительный, победоносный.

Синонимы: победить, одержать победу, одолеть, взять верх, осилить, побороть.

Антоним: поражение.

Фразеологизмы:

ПИРРОВА ПОБЕДА – победа, стоившая громадных жертв, а потому равносильная  поражению  (от  исторического  события – победы  эпир-ского  царя  Пирра  над  римлянами,  доставшейся  ему  ценой  огромных потерь).

ДО ПОБЕДНОГО КОНЦА – до полного, окончательного успеха.

Пословицы и поговорки:

Дисциплина – залог победы.

Чья храбрость – того и победа.

Кто мечтает о победе, тот не думает о смерти.

Бить врага до победы завещали нам деды.

Предложение:

День Победы отмечает вся страна.

Приложение 3

Кроссворд «Метоимение»

– Решите кроссворд. Прочитайте ключевое слово.

1. Какие два местоимения мешают движению на дорогам?

2. Сколько личных местоимений в слове семья?

3. Первый слог – личное местоимение. Второй – звук, который издаёт лягушка. Вместе овощ.

4. Первый слог – личное местоимение. Второй слог ты найдешь в словах: сварщик, пильщик, барабанщик. Вместе означают вместилище для чего-нибудь.

5. Первый слог – личное местоимение, второй и третий – то же, что ненастье. Вместе означают – мелкая клевета или клеветник.

Решают кроссворд и читают ключевое слово «местоимение».

Приложение 4

Итог урока. Рефлексия

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Расскажите об особенностях склонения личных местоимений 3-го лица.

– Как надо писать предлоги с местоимениями?

– Понравилась ли вам работа на уроке?

– Оцените свою работу на уроке с помощью символов. Выберите соответствующий рисунок и поднимите его.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, достигнут или нет результат, о трудностях, с которыми встретились на уроке.

Учащиеся высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Было трудно…

Я выполнял задания…

Я понял, что…

Теперь я могу…

Я почувствовал, что…

– Молодцы! Вы все очень хорошо работали на уроке. Желаю удачи, успехов и новых открытий!

Урок 119 ОКОНЧАНИЯ ЛИЧНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ В КОСВЕННЫХ ФОРМАХ.
(Склонение личных местоимений третьего лица. Упражнение в правописании предлогов с местоимениями)

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для формирования умения склонять личные местоимения 3-го лица; совершенствовать умение правильно писать предлоги с местоимениями; способствовать развитию навыка определять начальную форму местоимений в косвенном падеже; учить указывать лицо, число и падеж местоимений и определять род местоимений 3-го лица; содействовать воспитанию культуры речи
Планируемые предметные результаты	Научатся склонять местоимения 3-го склонения; заменять имена существительные личными местоимениями; правильно писать предлоги с местоимениями; ставить местоимения в начальную форму из формы косвенного падежа; указывать лицо, число и падеж местоимений; определять род местоимений 3-го лица единственного числа; выполнять морфологический разбор слова; составлять рассказ по рисунку; составлять пословицы из частей
Метапредметные УУД	Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энцикло-педий, справочников, электронных дисков; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: самостоятельно формули-ровать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета
Личностные результаты	Осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие», «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого» и т. д.; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 129).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте. Обсудите: что может «рассказать о себе» каждая из данных форм местоимений.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Его – 3-е л., ед. ч., м. р., Р. п./В. п. Вам – 2-е л., мн. ч., Д. п. Нами – 1-е л., мн. ч., Т. п. Мне – 1-е л., ед. ч., Д. п. Ее – 3-е л., ед. ч., ж. р., Р. п/В. п.	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 78).	– Прочитайте стихотворение И. Токмаковой. – Укажите падеж местоимений 3-го лица.	Выполняют задание. А у меня есть ящерка! Живет она (И. п.) в старом ящике. И я ее (В. п.) утром кормлю. И я ее (В. п.) очень люблю.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Подберите однокоренные слова к данному слову. – Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы. Разберите его по членам предложения.	Выполняют чистописание. Мы всегда готовы отправиться в волшебный мир сказок. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное.)
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Ребята, что вы знаете о местоимении? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем учиться склонять личные местоимения 3-го лица и упражняться в правописании предлогов с местоимениями	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Местоимение – это часть речи; указывает на предмет, но не называет его; личные местоимения бывают 1, 2 и 3-го лица; изменяются по падежам, а в 3-м лице единственном числе изменяются и по родам; с предлогами местоимения пишутся раздельно. Составляют схему. (См. РМ, Приложение 3.)	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.  – Как пишутся местоимения с предлогами? – Чем различаются одни и те же местоимения 3-го лица без предлогов и с предлогами? – Распределите личные местоимения по группам. – Что объединяет местоимения 1-й строки? – Что объединяет местоимения 2-й строки? – Какое местоимение указывает на лицо, которое говорит о себе? – Какое местоимение употребляем, говоря не только о себе, но и о других? – Какие местоимения употребляем, обращаясь к другому лицу? – Какое местоимение употребляем, обращаясь к нескольким лицам? – Какие местоимения употребляем вместо существительного, когда сообщаем о чем-либо или о ком-либо? – Когда употребляем местоимения «он», «она», «оно»? – Вместо какой части речи употребляются личные местоимения? (См. РМ, Приложение 4.)	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. – Местоимения с предлогами пишутся раздельно. – После предлогов у местоимений 3-го лица пишется буква «н». Распределяют местоимения по группам: 1-е лицо 2-е лицо 3-е лицо я ты он, она, оно мы вы они	Осуществлять анализ объектов. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Работа по учебнику (упражнение 131)	– Прочитайте. Каким местоимением можно заменить каждое выделенное имя существительное? – Спишите любую группу предложений, вставляя пропущенные буквы и заменяя выделенные имена существительные местоимениями	Списывают любую группу предложений, вставляя пропущенные буквы и заменяя выделенные имена существительные местоимениями. Чайки могут съесть столько корма, сколько они весят сами. Просто удивительно, как им удается сохранить изящную фигуру. Ежика знают все, все его любят. Знаменит он своими колючками и тем, что непременно убежит, как бы его не берегли. У павлина великолепное оперенье. А когда он распускает свой хвост, перья образуют у него сказочное кольцо, усеянное пятнами, похожими на глаза. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «кольцо»
V. Первичное закрепление знаний.  Самостоятельная работа.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Проводит самостоятельную работу. Спишите пословицы и поговорки, раскрывая скобки. Укажите падеж местоимений. Друг он мой, а ум (у)него свой. Есть запас, да не (про)вас. Ехал (к)вам, да заехал (к)нам. Живи (для)людей, поживут и люди (для)тебя.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. При-меняют новые знания на новом языковом мате- риале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Работают самостоятельно. Друг он (И. п.) мой, а ум у него (Р. п.) свой. Есть запас, да не про вас (В. п.). Ехал к вам (Д. п.), да заехал к нам (Д. п.). Живи для людей, поживут и люди для тебя (Р. п.).	Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 132).	– Прочитайте. Догадайтесь, из какой сказки этот текст. Кто произносит эти слова и к кому они обращены? Какое имя существительное и какие местоимения пропущены? – Запишите, вставляя пропущенные слова. Подчеркните местоимения. – Составьте по рисунку свой рассказ. Подготовьтесь его рассказать.	Записывают текст, вставляя пропущенные слова. Подчеркивают местоимения. – Я придумала! Я нашла! – сказала она. – Пусть две из вас возьмут в свои клювы прутик, а я прицеплюсь за него посередине. Вы будете лететь, а я ехать. Нужно только, чтобы вы не крякали, а я не квакала, и всё будет превосходно.
Работа по учебнику (упражнение 133).	– Прочитайте. Составьте из данных частей пословицы. Запишите составленные пословицы. Прочитайте их. Объясните смысл пословиц. – Найдите местоимения. Расскажите о любом из них: в форме какого лица, числа, рода (если это местоимение 3-го лица), падежа оно употреблено.	Записывают составленные пословицы. Когда я ем, я глух и нем. Корень учения горек,да плод его сладок. Не бойся работы, пусть она тебя боится. Рассказывают о местоимениях. – «Я» – 1-е лицо, единственное число, именительный падеж. – «Его» – 3-е лицо, единственное число, мужской род, родительный падеж. – «Она» – 3-е лицо, единственное число, женский род, именительный падеж. – «Тебя» – 2-е лицо, единственное число, винительный падеж.
Работа по учебнику (упражнение 134)	– Прочитайте. Спишите загадки, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. – Произнесите выделенные местоимения. Какой звук обозначен буквой «г»?	Списывают загадки. Та за ней, а она от тебя, ты от нее, а она за тобой. (Тень.) Меня часто ждут-дожидаются, а приду – от меня укрываются. (Дождь.) В него воздух надувают и ногой его пинают. (Мяч.)  – В местоимениях «его», «него» буквой «г» обозначен звук [в]
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа с зада-нием.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Выпишите из предложений местоимения. Укажите их лицо, число и падеж. Устно объясните орфограммы в пропущенных словах. На доске: 1. Про б..гатый кошкин дом мы и сказку поведем. 2. У нее, у кошки, на н..гах с..пожки. 3. Я – кошкин дворник, старый кот! 4. Котята были у ворот – поесть они пр..сили. 5. Х..дить к вам, право, нелегко – живете очень д..леко. 6. Мой дом для вас всегда открыт. 7. Зажги, Василий, верхний свет и покажи его п..ртрет. 8. Он на меня чуть-чуть похож! 9. Почтенная хозяйка, ты спой нам и сыграй-ка! 10. Пускай с т..бой споет петух. Хвалиться неудобно, но у него прекрасный слух и голос бесподобный. 11. Давайте сказку сочиним. Начнет к..зел, пе- тух – за ним, потом коза, за ней – свинья, а после курица и я.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения. Выписывают местоимения. 1. Мы – 1-е л., мн. ч., И. п. 2. (У) нее – 3-е л., ед. ч., ж. р., Р. п. 3. Я – 1-е л., ед. ч., И. п. 4. Они – 3-е л., мн. ч., И. п. 5. (К) вам – 2-е л., мн. ч., Д. п. 6. (Для) вас – 2-е л., мн. ч., Р. п. 7. Его – 3-е л., ед. ч., м. р., Р. п. 8. Он – 3-е л., ед. ч., м. р., И. п.; (на) меня – 1-е л., ед. ч., В. п. 9. Ты – 2-е л., ед. ч., И. п.; нам – 2-е л., мн. ч., Д. п. 10. (С) тобой – 2-е л., ед. ч., Т. п.; (у) него – 3-е л., ед. ч., м. р., Р. п. 11. (За) ним – 3-е л., ед. ч., м. р., Т. п.; (за) ней – 3-е л., ед. ч., ж. р., Т. п.; я – 1-е л., ед. ч., И. п.	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы
Работа по учебнику (упражнение 136).	– Прочитайте отрывок стихотворения Л. Квитко. – Определите главную мысль стихотворения. – Подготовьтесь записать стихотворение под диктовку. Определите падеж местоимений.	Записывают стихотворение под диктовку. Опре-деляют падеж местоимений. Я (И. п.), она (И. п.), со мною (Т. п.), я (И. п.), с ней (Т. п.), мне (Д. п.), в ней (П. п.) Выполняют морфологический разбор слов. Она – местоимение, кто?, нач. ф. – она, 3-е л., ж. р., ед. ч., И. п., подлежащее. (С) ней – местоимение, с кем?, нач. ф. – она, 3-е л., ж. р., ед. ч., Т. п., дополнение.
Работа в тетради (задание 80)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. – Как вы поняли выделенные сочетания слов? – Выпишите словосочетания с местоимениями, употребленными в формах косвенных падежей, укажите их лицо и падеж	Выполняют задание в рабочей тетради. Объясняют значение выделенных сочетаний слов. Как на часах – точно, вовремя. Ни с места – не уходит. Выписывают словосочетания с местоимениями, употребленными в косвенных падежах, указывают их лицо и падеж. Ждет (кого?) меня – 1-е лицо, В. п. Зову (кого?) его – 3-е лицо, В. п. Не нравлюсь (кому?) ему – 3-е лицо, Д. п. Смотрит (на кого?) на меня – 1-е лицо, В. п.
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Расскажите об особенностях склонения личных местоимений 3-го лица. – Как надо писать предлоги с местоимениями? – Какую же роль играют местоимения в нашей речи? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Если вам понравился урок, то на своих листочках с заданиями нарисуйте солнышко, а если не очень понравился, то нарисуйте облачко	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Делают вывод: местоимения помогают объединить предложения в связный текст, избежать повторений одних и тех же слов в речи	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 79 в рабочей тетради, упражнение 135 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

Вот звонок нам дал сигнал –

Поработать час настал.

Так что время не теряем

И работать начинаем.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ – 1. Руководитель заседания, собрания. 2. Выборный руководитель организации, глава коллегиального учреждения. Слово произошло от вышедшего из употребления глагола ПРЕДСЕДАТЬ = «сидеть впереди, занимать первое место». ПРЕДСЕДАТЕЛЬ – ПРЕДСЕДАТЬ = «сидеть впереди, занимать первое место».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «председатель».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют предложения.

Однокоренные слова: председательница, председательство, председательский, председательствовать.

Предложения:

Председателем собрания назначили старосту класса.

Иванов – председатель правления.

Приложение 3

Приложение 4

Работа в парах

Педагог организует работу в парах.

– Спишите текст, раскрывая скобки. Подчеркните местоимения с предлогами.

Когда  вскипел  самовар  и  мы  все  (по)шли  (в)дом, оленёнок Мишка (по)лез (на)крыльцо вслед (за)нами. Пока пили чай, он ходил (по)комнате  и  обнюхивал  всё,  что  попадалось  ему (на)глаза. Совал мордочку (в)окна, (под)кровать. Потом (обо)шёл вторую комнату и наконец, выбрав уютное местечко, опустился (на)колени и лёг. Рядом (с)ним (на)полу лежала бумажка. Мишка (за)хватил её губами и принялся жевать.

(По О. Перовской.)

Учащиеся работают в парах.

Ключ:

Когда вскипел самовар и мы все пошли в дом, оленёнок Мишка полез на крыльцо вслед за нами. Пока пили чай, он ходил по комнате и обнюхивал всё, что попадалось ему на глаза. Совал мордочку в окна, под кровать. Потом обошёл вторую комнату и наконец, выбрав уютное местечко, опустился на колени и лёг. Рядом с ним на полу лежала бумажка. Мишка захватил её губами и принялся жевать.

Урок 120
правописание косвенных форм личных, раздельное написание местоимений с предлогами. морфологический разбор личных местоимений

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для формирования умения склонять личные местоимения 3-го лица; совершенствовать умение правильно писать предлоги с местоимениями; способствовать развитию навыка определять начальную форму местоимений в косвенном падеже; учить указывать лицо, число и падеж местоимений и определять род местоимений 3-го лица; содействовать воспитанию культуры речи
Планируемые предметные результаты	Научатся склонять местоимения 3-го склонения; заменять имена существительные личными местоимениями; правильно писать предлоги с местоимениями; ставить местоимения в начальную форму из формы косвенного падежа; указывать лицо, число и падеж местоимений; определять род местоимений 3-го лица единственного числа; выполнять морфологический разбор слова; составлять рассказ по рисунку; составлять пословицы из частей
Метапредметные УУД	Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энцикло-педий, справочников, электронных дисков; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: самостоятельно формули-ровать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета
Личностные результаты	Осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие», «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого» и т. д.; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 129).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте. Обсудите: что может «рассказать о себе» каждая из данных форм местоимений.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Его – 3-е л., ед. ч., м. р., Р. п./В. п. Вам – 2-е л., мн. ч., Д. п. Нами – 1-е л., мн. ч., Т. п. Мне – 1-е л., ед. ч., Д. п. Ее – 3-е л., ед. ч., ж. р., Р. п/В. п.	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 78).	– Прочитайте стихотворение И. Токмаковой. – Укажите падеж местоимений 3-го лица.	Выполняют задание. А у меня есть ящерка! Живет она (И. п.) в старом ящике. И я ее (В. п.) утром кормлю. И я ее (В. п.) очень люблю.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Подберите однокоренные слова к данному слову. – Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы. Разберите его по членам предложения.	Выполняют чистописание. Мы всегда готовы отправиться в волшебный мир сказок. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное.)
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Ребята, что вы знаете о местоимении? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем учиться склонять личные местоимения 3-го лица и упражняться в правописании предлогов с местоимениями	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Местоимение – это часть речи; указывает на предмет, но не называет его; личные место-имения бывают 1, 2 и 3-го лица; изменяются по падежам, а в 3-м лице единственном числе изменяются и по родам; с предлогами местоимения пишутся раздельно. Составляют схему. (См. РМ, Приложение 3.)	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Как пишутся местоимения с предлогами? – Чем различаются одни и те же местоимения 3-го лица без предлогов и с предлогами? – Распределите личные местоимения по группам. – Что объединяет местоимения 1-й строки? – Что объединяет местоимения 2-й строки? – Какое местоимение указывает на лицо, которое говорит о себе? – Какое местоимение употребляем, говоря нетолько о себе, но и о других? – Какие местоимения употребляем, обращаясь к другому лицу? – Какое местоимение употребляем, обращаясь к нескольким лицам? – Какие местоимения употребляем вместо существительного, когда сообщаем о чем-либо или о ком-либо? – Когда употребляем местоимения «он», «она», «оно»? – Вместо какой части речи употребляются личные местоимения? (См. РМ, Приложение 4.)	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. – Местоимения с предлогами пишутся раздельно. – После предлогов у местоимений 3-го лица пишется буква «н». Распределяют местоимения по группам: 1-е лицо 2-е лицо 3-е лицо я ты он, она, оно мы вы они	Осуществлять анализ объектов. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Работа по учебнику (упражнение 131)	– Прочитайте. Каким местоимением можно заменить каждое выделенное имя существительное? – Спишите любую группу предложений, вставляя пропущенные буквы и заменяя выделенные имена существительные местоимениям	Списывают любую группу предложений, вставляя пропущенные буквы и заменяя выделенные имена существительные местоимениями. Чайки могут съесть столько корма, сколько они весят сами. Просто удивительно, как им удается сохранить изящную фигуру. Ежика знают все, все его любят. Знаменит он своими колючками и тем, что непременно убежит, как бы его не берегли. У павлина великолепное оперенье. А когда он распускает свой хвост, перья образуют у него сказочное кольцо, усеянное пятнами, похожими на глаза. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «кольцо»
V. Первичное закрепление знаний.  Самостоятельная работа.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Проводит самостоятельную работу. Спишите пословицы и поговорки, раскрывая скобки. Укажите падеж местоимений. Друг он мой, а ум (у)него свой. Есть запас, да не (про)вас. Ехал (к)вам, да заехал (к)нам. Живи (для)людей, поживут и люди (для)тебя.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. При-меняют новые знания на новом языковом мате- риале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Работают самостоятельно. Друг он (И. п.) мой, а ум у него (Р. п.) свой. Есть запас, да не про вас (В. п.). Ехал к вам (Д. п.), да заехал к нам (Д. п.). Живи для людей, поживут и люди для тебя (Р. п.).	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 132).	– Прочитайте. Догадайтесь, из какой сказки этот текст. Кто произносит эти слова и к кому они обращены? Какое имя существительное и какие местоимения пропущены? – Запишите, вставляя пропущенные слова. Подчеркните местоимения. – Составьте по рисунку свой рассказ. Подготовьтесь его рассказать.	Записывают текст, вставляя пропущенные слова. Подчеркивают местоимения.  – Я придумала! Я нашла! – сказала она. – Пусть две из вас возьмут в свои клювы прутик, а я прицеплюсь за него посередине. Вы будете лететь, а я ехать. Нужно только, чтобы вы не крякали, а я не квакала, и всё будет превосходно.
Работа по учебнику (упражнение 133).	– Прочитайте. Составьте из данных частей пословицы. Запишите составленные пословицы. Про-читайте их. Объясните смысл пословиц. – Найдите местоимения. Расскажите о любом из них: в форме какого лица, числа, рода (если это местоимение 3-го лица), падежа оно употреблено.	Записывают составленные пословицы. Когда я ем, я глух и нем. Корень учения горек, да плод его сладок. Не бойся работы, пусть она тебя боится. Рассказывают о местоимениях. – «Я» – 1-е лицо, единственное число, именительный падеж. – «Его» – 3-е лицо, единственное число, мужской род, родительный падеж. – «Она» – 3-е лицо, единственное число, женский род, именительный падеж. – «Тебя» – 2-е лицо, единственное число, винительный падеж.
Работа по учебнику (упражнение 134)	– Прочитайте. Спишите загадки, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. – Произнесите выделенные местоимения. Какой звук обозначен буквой «г»?	Списывают загадки. Та за ней, а она от тебя, ты от нее, а она за тобой. (Тень.) Меня часто ждут-дожидаются, а приду – от меня укрываются. (Дождь.) В него воздух надувают и ногой его пинают. (Мяч.) – В местоимениях «его», «него» буквой «г» обозначен звук [в]
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа с зада-нием.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Выпишите из предложений местоимения. Укажите их лицо, число и падеж. Устно объясните орфограммы в пропущенных словах. На доске: 1. Про б..гатый кошкин дом мы и сказку поведем. 2. У нее, у кошки, на н..гах с..пожки. 3. Я – кошкин дворник, старый кот! 4. Котята были у ворот – поесть они пр..сили. 5. Х..дить к вам, право, нелегко – живете очень д..леко. 6. Мой дом для вас всегда открыт. 7. Зажги, Василий, верхний свет и покажи его п..ртрет. 8. Он на меня чуть-чуть похож! 9. Почтенная хозяйка, ты спой нам и сыграй-ка! 10. Пускай с т..бой споет петух. Хвалиться неудобно, но у него прекрасный слух и голос бесподобный. 11. Давайте сказку сочиним. Начнет к..зел, пе- тух – за ним, потом коза, за ней – свинья, а после курица и я.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения. Выписывают местоимения. 1. Мы – 1-е л., мн. ч., И. п. 2. (У) нее – 3-е л., ед. ч., ж. р., Р. п. 3. Я – 1-е л., ед. ч., И. п. 4. Они – 3-е л., мн. ч., И. п. 5. (К) вам – 2-е л., мн. ч., Д. п. 6. (Для) вас – 2-е л., мн. ч., Р. п. 7. Его – 3-е л., ед. ч., м. р., Р. п. 8. Он – 3-е л., ед. ч., м. р., И. п.; (на) меня – 1-е л., ед. ч., В. п. 9. Ты – 2-е л., ед. ч., И. п.; нам – 2-е л., мн. ч., Д. п. 10. (С) тобой – 2-е л., ед. ч., Т. п.; (у) него – 3-е л., ед. ч., м. р., Р. п. 11. (За) ним – 3-е л., ед. ч., м. р., Т. п.; (за) ней – 3-е л., ед. ч., ж. р., Т. п.; я – 1-е л., ед. ч., И. п.	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы
Работа по учебнику (упражнение 136).	– Прочитайте отрывок стихотворения Л. Квитко. – Определите главную мысль стихотворения. – Подготовьтесь записать стихотворение под диктовку. Определите падеж местоимений.	Записывают стихотворение под диктовку. Опре-деляют падеж местоимений. Я (И. п.), она (И. п.), со мною (Т. п.), я (И. п.), с ней (Т. п.), мне (Д. п.), в ней (П. п.) Выполняют морфологический разбор слов. Она – местоимение, кто?, нач. ф. – она, 3-е л., ж. р., ед. ч., И. п., подлежащее. (С) ней – местоимение, с кем?, нач. ф. – она, 3-е л., ж. р., ед. ч., Т. п., дополнение.
Работа в тетради (задание 80)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. – Как вы поняли выделенные сочетания слов? – Выпишите словосочетания с местоимениями, употребленными в формах косвенных падежей, укажите их лицо и падеж	Выполняют задание в рабочей тетради. Объясняют значение выделенных сочетаний слов. Как на часах – точно, вовремя. Ни с места – не уходит. Выписывают словосочетания с местоимениями, употребленными в косвенных падежах, указывают их лицо и падеж. Ждет (кого?) меня – 1-е лицо, В. п. Зову (кого?) его – 3-е лицо, В. п. Не нравлюсь (кому?) ему – 3-е лицо, Д. п. Смотрит (на кого?) на меня – 1-е лицо, В. п.
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Расскажите об особенностях склонения личных местоимений 3-го лица. – Как надо писать предлоги с местоимениями? – Какую же роль играют местоимения в нашей речи? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Если вам понравился урок, то на своих листочках с заданиями нарисуйте солнышко, а если не очень понравился, то нарисуйте облачко	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Делают вывод: местоимения помогают объединить предложения в связный текст, избежать повторений одних и тех же слов в речи	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 79 в рабочей тетради, упражнение 135 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

Вот звонок нам дал сигнал –

Поработать час настал.

Так что время не теряем

И работать начинаем.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ – 1. Руководитель заседания, собрания. 2. Выборный руководитель организации, глава коллегиального учреждения. Слово произошло от вышедшего из употребления глагола ПРЕДСЕДАТЬ = «сидеть впереди, занимать первое место». ПРЕДСЕДАТЕЛЬ – ПРЕДСЕДАТЬ = «сидеть впереди, занимать первое место».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «председатель».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют предложения.

Однокоренные слова: председательница, председательство, председательский, председательствовать.

Предложения:

Председателем собрания назначили старосту класса.

Иванов – председатель правления.

Приложение 3

Приложение 4

Работа в парах

Педагог организует работу в парах.

– Спишите текст, раскрывая скобки. Подчеркните местоимения с предлогами.

Когда  вскипел  самовар  и  мы  все  (по)шли  (в)дом, оленёнок Мишка (по)лез (на)крыльцо вслед (за)нами. Пока пили чай, он ходил (по)комнате  и  обнюхивал  всё,  что  попадалось  ему (на)глаза. Совал мордочку (в)окна, (под)кровать. Потом (обо)шёл вторую комнату и наконец, выбрав уютное местечко, опустился (на)колени и лёг. Рядом (с)ним (на)полу лежала бумажка. Мишка (за)хватил её губами и принялся жевать.

(По О. Перовской.)

Учащиеся работают в парах.

Ключ:

Когда вскипел самовар и мы все пошли в дом, оленёнок Мишка полез на крыльцо вслед за нами. Пока пили чай, он ходил по комнате и обнюхивал всё, что попадалось ему на глаза. Совал мордочку в окна, под кровать. Потом обошёл вторую комнату и наконец, выбрав уютное местечко, опустился на колени и лёг. Рядом с ним на полу лежала бумажка. Мишка захватил её губами и принялся жевать.

Урок 121
Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста
по коллективно составленному плану

Тип урока	Развитие речи, применение знаний на практике
Педагогические задачи	Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умения членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с текстом В. Железникова; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; составлять план текста; записывать текст по плану
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; понимать точку зрения другого
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 135).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте отрывки из письменных работ третьеклассников. – Правильно ли в предложениях использованы местоимения? Прочитайте отредактированные предложения.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения. Началось классное собрание. Иванова Дениса избрали председателем собрания, но он отказался. Лосята увидели в лесу стог сена. Они подошли к сену и стали его есть. Животные были спокойны. Их охранял старый лось. Белка веселилась. Она ловко прыгнула на ветку, с которой сразу посыпался снег. Выполняют синтаксический разбор предложения. Лосята увидели в лесу стог сена. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное.) Выполняют звуко-буквенный разбор слова «белка».	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 79).	– Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Укажите падеж имен существительных. – Запишите под каждым именем существительным в том же падеже местоимение, которым можно заменить это имя существительное.	Выполняют задание. Без аппетита (Р. п.) Без него На березу (В. п.) На нее Из кастрюли (Р. п.) Из нее У шофера (Р. п.) У него К вокзалу (Д. п.) К нему По улице (Д. п.) По ней
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Продолжите ряд однокоренных слов. – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы. Выделите окончания имен прилагательных, обозначьте падеж.	Выполняют чистописание. Если ты нашел настоящего друга и поёшь с ним песню – значит, у тебя есть всё, что нужно для полного счастья.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы будем учиться писать подробное изложение	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Подготовка к восприятию текста. Знакомство с биографией писателя	Рассказывает о творчестве автора, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения. Владимир Карпович Железников – известный детский писатель и кинодраматург. Родился в 1925 году. Первую часть своей жизни – детство – много путешествовал. Его отец был кадровым военным, и поэтому семья часто меняла место жительства. Мелькали города России, Белоруссии, Прибалтики… Первая книга Железникова – сборник рассказов «Разноцветная история» – вышла в 1957 г, в то самое время, когда ее автор только что окончил Литературный институт имени М. Горького. Созданные им шедевры детской литературы – повести «Чудак из шестого “Б”» (1962) и «Чучело» (1975) – обрели вторую жизнь как классические кинофильмы «Чудак из пятого “Б”» и «Чучело». При этом роль Железникова в успехе обеих картин немалая: он автор не только литературной первоосновы, но и сценариев этих фильмов	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет писателя, задают вопросы о его творчестве	Осуществлять анализ объектов
V. Чтение и анализ текста. Работа по учебнику (упражнение 137).	Организует работу над текстом. Задает вопросы. – Вспомните о весеннем и добром празднике мам, бабушек, подружек, дорогих для вас женщин. Как вы их поздравите? – Почему Международный женский день празднуют именно 8 марта? – Это первый праздник весны – самого прекрасного времени года. Восьмого марта мы всегда поздравляем наших мам, бабушек, которые так много времени уделяют нашему воспитанию, а также сестричек и знакомых девочек. В этот день мужчины поздравляют своих жен и мам, дочерей, дарят им цветы. (См. РМ, Приложение 3.)	Отвечают на вопросы. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые сред-ства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Работа по учебнику (упражнение 138)	– Предлагаю вам познакомиться с текстом В. Железникова. Он написал рассказ о ваших сверстниках. Наша задача – проанализировать текст. – Как вы думаете, какой это тип текста? – Вспомните, какой тип текста относится к повествованию. – Докажите, что это повествовательный текст. – Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга. – О чем говорится в тексте? Определите его тему. – Какова главная мысль текста? – Сколько частей (абзацев) в этом тексте? – Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль? – Определите мысль каждого абзаца. – Какой день наступил? – Что подарил маме папа? – Как Витя поздравил маму? – Что написал Витя маме? – Что предложила мама Вите? – Как Витя поздравил Лену? – Что думала Лена, когда несла три веточки мимозы домой?	– Это текст повествовательный. – В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, о последовательных событиях. Действия сменяют друг друга. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом и в конце? Выполняют морфологический разбор слова. (Перед) Леной – сущ., перед кем?, нач. ф. – Лена, одушевленное, собственное, ж. р., 1-е скл., ед. ч., Т. п., дополнение. – Наступил день 8 Марта. – Папа подарил маме огромный букет мимозы. – Витя поздравил маму открыткой. – Он написал «Дорогая мамочка, поздравляю тебя с Восьмым марта. Обещаю всегда тебя слушаться». – Мама предложила подарить несколько веточек мимозы Лене Поповой. – Витя подарил цветы и убежал. – Лене казалось, что в этих цветах отражается солнце
VI. Лексико-орфографи-ческая подго-товка	Организует лексико-орфографическую работу по тексту изложения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске. – Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание – Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к слову «мимоза»	На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями. Подбирают синонимы к словам. Мимоза – цветы	Понимать на слух ответы одноклас-сников. Слушать собеседника
VII. Устное изложение (пересказ) текста. Написание изложения	Организует устное изложение текста. – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Подберите вместе опорные слова к каждой части плана. – Перескажите текст по плану, используя опорные слова. – Напишите изложение по плану, данному в учебнике	Называют опорные слова по тексту. Несколько учеников пересказывают текст изло- жения	Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
VIII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Как вы считаете, кому удалось близко к тексту передать содержание рассказа? – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? (См. РМ, Приложение 4.)	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке	Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 81 в рабочей тетради; составить текст-поздравление к празднику 8 Марта	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Сегодня на уроке вы будете выполнять различные задания. Настройтесь на рабочий лад. А также не следует забывать, что писать надо грамотно и красиво. А чтобы урок прошел удачно, я вам желаю успеха.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

ПРИВЕТЛИВО – 1. Радушно, благожелательно относящийся к окружающим. 2. Исполненный ласки, дружелюбия, радушия. ПРИВЕТ, ПРИВЕТЛИВО – от старинного ПРИВЕТИТИ – «приветствовать», которое образовалось от слова ВЕТИТИ – «говорить». ПРИВЕТЛИВО – ВЕТИТИ = «говорить».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «приветливо»

Учащеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют предложения.

Однокоренные слова: привет, приветствие, приветливый, приветствовать, приветливость, поприветствовать.

Синонимы: радушно, благожелательно, дружески.

Антонимы: неприветливо, враждебно.

Предложения:

Отец приветливо кивнул мне головой.

Бабушка приветливо посмотрела на внуков.

Хозяева встретили гостей очень приветливо.

Приложение 3

Работа по учебнику

– Какая история праздника 8 Марта?

Читает стихотворение Н. Саконской «Разговор о маме».

От чистого сердца,

Простыми словами

Давайте, друзья,

Потолкуем о маме.

Мы любим её,

Как хорошего друга,

За то, что у нас

С нею всё сообща,

За то, что, когда

Нам приходится туго,

Мы можем всплакнуть

У родного плеча.

Мы любим её и за то,

Что порою

Становятся строже

В морщинках глаза.

Но стоит с повинной

Прийти головою –

Исчезнут морщинки,

Умчится гроза.

За то, что всегда

Без утайки и прямо

Мы можем доверить

Ей сердце своё.

И просто за то,

Что она наша мама,

Мы крепко и нежно

Любим её.

Заранее подготовленные учащиеся рассказывают историю праздника 8 Марта.

– Раньше во многих странах женщины не имели права голоса, не могли учиться. Девочкам не позволяли ходить в школу. Конечно, их это обижало!

Потом женщинам позволили работать. Но условия труда были тяжёлыми. Тогда в Нью-Йорке (город в Соединённых Штатах Америки) более 150 лет тому назад работницы прошли «маршем пустых кастрюль». Они громко били в пустые кастрюли и требовали повышения зарплаты, улучшения условий работы и равные права для женщин и мужчин. Это так удивило всех, что событие стали называть Женским днём.

Потом в течение многих лет женщины устраивали акции протестов. Они требовали избирательного голоса, выступали против ужасных условий труда. Особенно протестовали они против детского труда. Тогда было решено избрать один общий «женский день» для многих стран. Женщины разных стран договорились, что именно в этот день будут напоминать мужчинам, что женщин надо уважать.

Впервые Международный женский день был проведён 19 марта 1911 года в Германии, Австрии, Дании и некоторых других европейских странах. Эта дата была избрана женщинами Германии. В Советском Союзе 8 марта длительное время было обычным рабочим днём. Но 8 мая 1965 года, накануне 20-летия Победы в Великой Отечественной войне, Международный женский день был объявлен праздничным.

В 1977 году ООН (Организация Объединенных Наций) объявила 8 марта днём борьбы за женские права – Международным женским днём. Этот день объявлен национальным выходным во многих странах. Поэтому мамы и бабушки в этот день могут немного отдохнуть, сходить на праздничный концерт, пообщаться со своими детьми.

– А как и когда поздравляют мам и девочек в других странах? Ведь не везде 8 Марта – официальный праздник.

В Соединённых Штатах и странах Западной Европы весной празднуют День матери. Раньше в четвёртое воскресенье Великого поста люди приносили дары в местную («материнскую») сельскую церковь. В наше время дети дарят своим мамам поздравительные открытки и подарки, устраивают «день послушания».

Испанцы Женский день празднуют 5 февраля. Это день памяти святой Агеды – покровительницы женщин.

Народы Южной и Северной Индии поклоняются богиням счастья, красоты и дома Лакшми и Парвати. Празднуют эти дни в сентябре – октябре. Люди украшают дома цветами, дарят женщинам подарки.

Японцы 3 марта празднуют Хина мацури – праздник девочек. Этот день ещё называют праздником цветения персика. В древности в этот день из бумаги вырезали куклу. Потом игрушку сжигали или бросали в воду. Огонь и вода должны были унести прочь все несчастья. Но со временем кукол перестали уничтожать. Теперь их делают из глины и дерева,  наряжают  в  шёлковые  платья.  Иногда  даже  устраивают  выставки кукол.

Приложение 4

Итог урока. Рефлексия

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

– Какой этап урока у вас вызвал трудности?

– Что понравилось?

– Чему научились?

Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

На уроке я работал	активно / пассивно
Своей работой на уроке я	доволен / не доволен
Урок для меня показался	коротким / длинным
За урок я	не устал / устал
Мое настроение	стало лучше / стало хуже
Материал урока мне был	понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен
Домашнее задание мне кажется	легким / трудным интересным / неинтересным

Урок 121
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «МЕСТОИМЕНИЕ»

Тип урока	Контроль и учет знаний
Педагогические задачи	Создать условия для проверки усвоения знаний по теме «Изменение личных местоимений по падежам»; совершенствовать умение определять и указывать лицо, число, падеж личных местоимений (и род у местоимений 3-го лица единственного числа); способствовать развитию навыка подбора пропущенных в тексте местоимений; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, аккуратности и внимательности
Планируемые предметные результаты	Научатся применять знания по теме «Изменение личных местоимений по падежам»; определять главную мысль текста; определять и указывать лицо, число, падеж личных местоимений (и род у местоимений 3-го лица единственного числа); вставлять в текст пропущенные местоимения; выполнять морфологический разбор местоимений
Метапредметные УУД	Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 81).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте предложения, объясните написание пропущенных местоимений. – Укажите над местоимениями, употребленными в косвенных падежах, их начальную форму. – Как вы поняли смысл последнего предложения?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения. Указывают начальную форму местоимений. Ты скажешь курице, а она всей улице. Не хвали себя сам, пусть тебя (ты) народ похвалит. О том кукушка кукует, что гнезда у нее (она) нет. Луна светла, да нет от нее (она) тепла. Его (он) и след простыл. Объясняют значение последнего предложения. Фразеологизм «и след простыл» употребляют в значении «кто-либо исчез, сбежал, бесследно скрылся». Происхождение оборота связано с охотой. Горячий, или свежий, след на языке охотников – след, оставленный недавно и еще сохраняющий запах животного. Если след простыл, то есть утратил запах животного, охотничьей собаке весьма трудно обнаружить зверя. Фразеологизм «и след простыл» является крылатым выражением.	Выделять существенную информацию из текста за-гадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Продолжите ряд однокоренных слов. – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы. Определите род, число и падеж имени прилагательного.	Выполняют чистописание.  Только верному другу доверишь свою тайну
Работа над словами с непро-веряемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. В поле росла, Под жерновом была, Из печки на стол Караваем пришла.                     (Пшеница.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке выполним проверочную работу по теме «Изменение личных местоимений по падежам»	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа в парах.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников – Прочитайте отрывки из стихотворений. Спи- шите; местоимения, данные в скобках, употребите в нужной форме. Определите падеж место- имений. Вот этот стол – сосновый стол – К (мы) из лесу пришел. (Я) хорошо, колосья раздвигая, Прийти сюда вечернею порой. Ласточка с весною В сени к (мы) летит. Солнце жарче припечет, Небо дождь на (мы) польет. – Какой вывод можно сделать? – Из данных местоимений с предлогом вычеркните те, которые употреблены неверно. около него                возле ней к ней                         у неё к ему                        для неё у ней                         от ней к нему                          к ей	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Выполняют задание в парах. Вот этот стол – сосновый стол – К нам (Д. п.) из лесу пришел. Мне (Д. п.) хорошо, колосья раздвигая, Прийти сюда вечернею порой. Ласточка с весною В сени к нам (Д. п.) летит. Солнце жарче припечет, Небо дождь на нас (В. п.) польет. – Личные местоимения изменяются, как и имена существительные, по падежам, то есть склоняются. Рассказывают о написании местоимений с предлогами: предлоги с местоимениями, как и с другими словами, пишутся отдельно; приставок у местоимений не бывает. После предлогов в начале местоимений 3-го лица в косвенных падежах пишется буква «н» и произносится звук [н’] для благо-звучия.	Осуществлять анализ объектов
Работа по учебнику (раздел «Проверь себя» упражнение 1)	– Составьте сообщение на тему «Что я знаю о личных местоимениях»	Рассказывают о личных местоимениях. (См. РМ, Приложение 3.)
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (раздел «Проверь себя» упражнение 2).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте отрывок из стихотворения Э. Асадова «Доброта». Определите главную мысль текста. – Спишите. Найдите и подчеркните личные местоимения. Укажите над каждым из них лицо. – Выпишите местоимение 3-го лица, женского рода в форме дательного падежа единственного числа. В скобках запишите, какое имя существительное оно заменяет.	Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Списывают. Подчеркивают личные местоимения, указыают их лицо. Если друг твой в словесном споре Мог обиду тебе (2-е л.) нанести, Это горько, но это не горе, Ты (2-е л.) потом ему (3-е л.) всё же прости. В жизни всякое может случиться, И коль дружба у вас (2-е л.) крепка, Из-за глупого пустяка Ты (2-е л.) не дай ей (3-е л.) зазря разбиться. Выписывают местоимение 3-го лица, женского рода в форме дательного падежа единственного числа. Ей – дружбе.	Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание в устной форме. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и при-ходить к общему мнению. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (раздел «Проверь себя» упражнение 3)	– Прочитайте предложения из басен И. А. Крылова. Назовите басни. Спишите, вставляя в предложения пропущенные местоимения. – Разберите любое местоимение как часть речи	Списывают, вставляя в предложения пропущенные местоимения. Называют басни: «Чиж и Голубь», «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей». Выполняют разбор местоимения как части речи. Мне – местоимение, кому?, нач. ф. – я, 1-е л., ед. ч., Д. п., дополнение. (В) ней – местоимение, в ком?, нач. ф. – она, 3-е л., ед. ч., ж. р., П. п., дополнение
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Определение падежа место-имений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте стихотворение «Скрипка» С. Фруга. Укажите падеж местоимений. Старик на скрипке играет, И слушают дети его; Даже Барбос навострился – Стоит и глядит на него. Всех эта скрипка пленяет; В ней чудная сила лежит, Хоть и без слов, а так ясно, Так внятно душе говорит. (См. РМ, Приложение 4.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения. Указывают падеж местоимений. Старик на скрипке играет, И слушают дети его (В. п.); Даже Барбос навострился – Стоит и глядит на него (В. п.). Всех эта скрипка пленяет; В ней (П. п.) чудная сила лежит, Хоть и без слов, а так ясно, Так внятно душе говорит.	Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных комму- никативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации -
Групповая работа.	Организует работу в группах. – Восстановите сравнительную таблицу об имени существительном и местоимении. Существительные Место-имения На какие вопросы отвечают? Что обозначают? Имеют категорию лица? Имеют категорию рода? Изменяются по числам? Изменяются по падежам? Как пишутся с предлогами?	Заполняют таблицу. Существительные Местоимения Кто? Что? Кто? Что? Называют предмет Указывают на предмет, не называя его Бывают 1, 2, 3-го лица Имеют постоянный род Изменяются по родам в 3-м лице единственного числа Изменяются по числам Имеют единственное и множественное число Изменяются по падежам Изменяются по падежам С предлогами пишутся раздельно С предлогами пишутся раздельно
Работа в тетради (задание 82)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Назовите сказку. – Вставьте пропущенные буквы. Выпишите три местоимения и укажите их признаки	Выполняют задание в рабочей тетради. «Благословите меня (я; 1-е л., ед. ч., В. п.), государь мой батюшка родимый: я (я; 1-е л., ед. ч., И. п.) поеду к зверю лесному, чуду морскому и стану жить у него (он; 3-е л., ед. ч., м. р., Р. п.). Для меня (я; 1-е л., ед. ч., Р. п.) достал ты (ты; 2-е л., ед. ч., И. п.), аленький цветочек, и мне (я; 1-е л., ед. ч., Д. п.) надо выручить тебя (ты; 2-е л., ед. ч., В. п.)».
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Выполняют упражнение «Волшебная палочка» – продолжают высказывание: «Если я найду волшебную палочку, я попрошу ее помочь… (кому?)»	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 83 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Чтобы работалось хорошо на уроке, проведем мозговую гимнастику «Покачивания головой». (Для снятия напряжения перед занятием, улучшения мыслительной деятельности.)

– Сядьте прямо, дышите ровно, расслабьте плечи, уроните голову вперёд. Продолжайте ровно дышать, покачивайте головой из стороны в сторону, подбородком «вычерчивая» слегка изогнутую линию на груди.

– А сейчас создадим хорошее настроение. Улыбнитесь друг другу.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

С добрым утром! Начат день,

Первым делом гоним лень.

На уроке не скучать,

А работать и писать.

Звучит тихая музыка.

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

ПШЕНИЦА – 1. Хлебный злак, из зёрен которого изготавливается мука, идущая на выпечку белого хлеба и других хлебных изделий. 2. Зёрна этого злака. Это название образовалось от слова ПШЕНО, а оно – от глагола ПЕХАТИ – «толочь», «пихать»; буквально значит «толчёное». ПШЕНИЦА – ПШЕНО, ПЕХАТИ = «толчёное».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «пшеница».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: пшеничка, пшеничный, пшеничник.

Пословицы и поговорки:

Сей пшеницу в пору.

Хвали пшеницу в стогу.

Ранний пар родит пшеничку, а поздний – метличку.

Пшеницу сей, когда зацветёт черёмуха.

Пшеница – среди хлебов царица.

Много муки перенесёт пшеница до калача.

Предложения:

На полях пшеница налилась тяжёлым золотым зерном.

Пшеницу, рожь, овёс, ячмень убрали люди с поля.

Приложение 3

Работа по учебнику

Личные местоимения – местоимения, которые указывают на предмет, но не называют его.

В группу личных местоимений входят слова: я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.

Местоимения 1-го и 2-го лица (ед. или мн. числа) могут указывать на определённые лица, на идущего мимо человека, на собеседника (я, ты, вы, мы).

Местоимения 3-го лица (ед. или мн. числа) указывают на тех или того, кто не участвует в диалоге, или на предмет (он, она, оно, они). Личные местоимения могут употребляться с предлогами: у него, к нему, за ним, с ними, с ним, благодаря ему, ей, им.

В русском языке личные местоимения имеют формы: лица, числа, падежа, рода (только местоимения 3-го лица единственного числа).

При  этом  формы  косвенных  падежей  образуются  от  разных основ (я – меня, мне; ты – тебя, тебе; он – его, ему  и т. д.).

Местоимения  3-го  лица  имеют  разные  формы  при  наличии  и отсутствии предлога: её – у неё, ими – с ними (после предлога добавляется «н-»).

Некоторые местоимения в творительном падеже имеют дополнительные формы: мной – мною, тобой – тобою, ей – ею, ней – нею.

Приложение 4

Замена имен существительных местоимениями

– Спишите предложения, заменяя выделенные имена существительные местоимениями.

1. Рыбаки вышли в море. Море было тёмное, неспокойное.

2. В вазе стояли розовые бутоны. Бутоны вот-вот раскроются.

3. Мы вышли на освещённую солнцем поляну. На поляне росли голубые незабудки и жёлтые лютики.

4. Дети расположились на отдых под могучим развесистым дубом. Под дубом ребята укрылись от палящего солнца.

Учащиеся редактируют предложения.

1. Рыбаки вышли в море. Оно было тёмное, неспокойное.

2. В вазе стояли розовые бутоны. Они вот-вот раскроются.

3. Мы вышли на освещённую солнцем поляну. На ней росли голубые незабудки и жёлтые лютики.

4. Дети расположились на отдых под могучим развесистым дубом. Под ним ребята укрылись от палящего солнца.

Урок 122
значение глаголов в языке и речи

Тип урока	Обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с «оживляющей» ролью глагола в предложении; совершенствовать умения находить в тексте глаголы и указывать их грамматические признаки; способствовать развитию навыка классификации глаголов по значению; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с «оживляющей» ролью глагола в предложении; научатся находить в тексте глаголы и указывать их грамматические признаки; классифицировать глаголы по значению; находить в тексте глаголы-омонимы; составлять рассказ по рисунку; выполнять разбор слова по составу; указывать части речи в предложении
Метапредметные УУД	Познавательные: уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; коммуникативные: читать вслух и про себя текст учебника, понимать прочитанное; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
Личностные результаты	Осознавать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 83).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте поздравление для мамы, бабушки или сестры.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Зачитывают поздравление. Мамочка, хочу поздравить тебя с Международным женским днем! И от всей души хочу пожелать: пусть исчезнут все напасти и невзгоды, пусть тебя не старят годы, пусть силы тебя не покидают и все дела твои идут успешно. Будь всегда веселой и красивой!	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания и слова. – Спишите предложения, вставляя пропущенные орфограммы. Объясните смысл пословиц. Над словами обозначьте части речи.	Выполняют чистописание. Февраль (сущ.) силен (прил.) метелью (сущ.), а (союз) март (сущ.) – капелью (сущ.). Мороз (сущ.) и (союз) метели (сущ.) под (предл.) февраль (сущ.) полетели (гл.).
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Чудо-птица – алый хвост Полетела в стаю звезд.                             (Ракета.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. Читает стихотворение. Это утро, радость эта,  Эта мощь и дня и света,  Этот синий свод,  Этот крик и вереницы,  Эти стаи, эти птицы,  Этот говор вод,  Эти ивы и березы,  Эти капли – эти слезы,  Этот пух – не лист,  Эти горы, эти долы,  Эти мошки, эти пчелы,  Этот зык и свист,  Эти зори без затменья,  Этот вздох ночной селенья,  Эта ночь без сна…  Эта дробь и эти трели,  Это всё весна!                       А. Фет	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
	– Это стихотворение состоит из одного простого предложения. Какова его особенность?  – Какой части речи в нем нет? – Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем определять роль глаголов в языке. Нам придется провести исследование, а значит, мы побываем в роли исследователей-экспериментаторов. Проводя исследование, мы должны учиться излагать свои мысли, выражать свою точку зрения, доказывать, защищать ее. Но главное то, что эксперименты будут творческими, и мы, кроме того, что будем делать для себя открытия, будем еще и развивать свою речь	– В стихотворении нет глаголов. – Сегодня мы будем говорить о глаголах с точки зрения их значимости в речи
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Сравните два текста. Текст 1. Жаркое южное утро. Порт на берегу Средиземного моря. Величественные громады пароходов с множеством труб, разноцветных флагов. Толпы пассажиров, пестрота одежд, носильщики с тележками, продавцы бутербродов, фруктов, разносчики мороженого. Текст 2. Наступило жаркое южное утро. В порту на берегу Средиземного моря величественно замерли громады пароходов. Дымят трубы, Хлопают на ветру разноцветные флаги. Повсюду толпятся пассажиры, снуют носильщики, многоголосо кричат продавцы бутербродов, фруктов, суетятся разносчики мороженого.	Сравнивают два текста. Отмечают, что, в первом тексте нет глаголов, поэтому нет динамики, развития событий. Делают вывод: человеческая речь не может существовать без глаголов, так как они организуют ее, позволяют ей быть живой, динамичной.	Осуществлять анализ объектов
	– Как можно назвать глаголы, которые передают движение? – А что еще могут передавать глаголы? Расскажите, с какими звуками приходит весна? Как тают сосульки? Как сходит снег с крыш и с веток деревьев? Что мы слышим, когда идет дождь? – Вы назвали глаголы звучания и цвета	– Глаголы, которые создают движение, называют глаголами движения. – Весной мы слышим, как шуршит снег, журчат ручейки, тают сосульки, лопаются почки. Вокруг желтеют первоцветы, зеленеют листочки
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 139).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте стихотворение Е. Благининой. – О каком времени года говорится в стихотворении? – Выпишите глаголы. Объясните, по каким признакам вы их определили.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. При-меняют новые знания на новом языковом мате- риале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Выписывают глаголы. (Что делать?) звенеть, (что сделали?) пере- стали, (что сделали?) застыли, (что сделали?) заблистали, (что сделали?) заледенели, (что сделает?) встанет, (что сделает?) возьмется, (что делать?) припекать, (что сделает?) забарабанит. Выполняют разбор слова по составу. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «капель».	Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте
Работа по учебнику (упражнение 140).	– Прочитайте. Назовите группы глаголов со значением движения, речи, звучания, труда, мысли, проявления чувств. – Запишите глаголы со значением движения.	Записывают глаголы со значением движения. Бежать, идти, ехать, лететь.
Работа по учебнику (упражнение 141)	– Прочитайте. Найдите глаголы. Какие из них являются омонимами? Что они обозначают? – Спишите первое предложение. Подчеркните главные члены. Каким членом предложения является глагол?	Называют глаголы-омонимы. Пою – поить водой. Пою – петь песни. Есть – кушать. Есть – существует. Списывают первое предложение. Подчеркивают главные члены. Я коня водой пою, песню солнышку пою. Выполняют морфологический разбор слова. Пою – глагол, что делаю?, нач. ф. – петь, несоверш. вид, невозвр., I спряжение, настоящее время, 1-е л., ед.ч., сказуемое.
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Глаголы совершенного вида указывают на завершенность действия, его результат, конец действия или его начало. В неопределенной форме они отвечают на вопрос «что сделать?». Например: добежать, купить, зазвенеть, построить, запеть. Обратите внимание на то, что у глаголов совершенного вида есть только две формы времени: прошедшее и будущее простое. Форма настоящего времени отсутствует. – Глаголы несовершенного вида обозначают длительные или повторяющиеся действия, без указания на их завершенность. В неопределенной форме они отвечают на вопрос «что делать?». Например: петь, кипеть, бежать, мечтать, перечитывать, подпрыгивать. У глаголов несовершенного вида есть все три формы времени: прошедшее, настоящее и будущее сложное. Совершенный вид Несовершенный вид положить найти поймать взять класть искать ловить брать	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.	Понимать на слух ответы одноклассников. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из раз- личных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Работа в тетради (задание 84).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте стихотворение «Глагол» Л. Яхнина. – Подчеркните глаголы. Объясните их лексическое значение. В каком времени употреблены глаголы и почему?	Выполняют задание в рабочей тетради. Стоял, плясал, сидела, пела, лопотал, спали, пил, летало, спало, пело, действовал, мог, помогали. – Глаголы употреблены в прошедшем времени.
Работа в тетради (задание 85)	– Прочитайте. Подчеркните главные члены предложения. Над словами укажите часть речи. – Выпишите выделенный глагол. Подберите и запишите к нему синонимы	Выполняют задание. Мелкая (прил.) роса (сущ.) высыпала (гл.) на (предл.) листьях (сущ.) и (союз) травах (сущ.), блистала (гл.) серебром (сущ.) на (предл.) паутинах (сущ.). Подбирают синонимы. Блистать – блестеть, сверкать, выделяться
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что нового узнали на уроке? – Какую роль выполняют глаголы в речи? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените наш урок: если вам было интересно, нарисуйте на листе «!»; если нет, нарисуйте «–»; если остались вопросы – «?»	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 86 в рабочей тетради, упражнение 142 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Ребята, настроились на работу? Улыбнитесь друг другу, пожелайте удачи. Итак, в путь!

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

РАКЕТА – 1. Применяемый для фейерверков и сигнализации снаряд, состоящий из гильзы, начинённой пороховым составом, который после вылета ярко светится при полёте в воздухе. 2. Летательный аппарат (снаряд) с реактивным двигателем.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «ракета».

Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения.

Однокоренные слова: ракетный, ракетчик, ракетница, ракетодром, ракетчица, ракетостроение.

Предложения:

Ракета неслась всё дальше и дальше от Земли.

Красная ракета высоко взвилась в небо.

Учащиеся составляют ребус.

Урок 124
Роль глаголов в языке

Тип урока	Обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи	Создать условия для формирования представлений о роли глаголов в речи; совершенствовать умение называть глаголы, передающие звуки; способствовать развитию навыка указывать грамматические признаки глагола; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся указывать роль глаголов в речи; называть глаголы, передающие звуки; объяснять изученные орфограммы; определять число глаголов; выполнять звуко-буквенный разбор слова; определять тип текста; подбирать заголовок к тексту; выполнять синтаксический разбор предложения
Метапредметные УУД	Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энцикло-педий, справочников, электронных дисков; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественного текста с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 142).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Определите тему рисунка. – Назовите глаголы, которые помогли вам составить по рисунку рассказ. – Прочитайте получившийся рассказ.	Составляют рассказ по рисунку. Называют глаголы в предложениях. Весна Настала теплая весна. Греет яркое солнышко. Журчат веселые ручейки. Расцвели первые подснежники. Появилась зеленая травка. На деревьях набухли клейкие почки. С юга вернулись перелетные птицы. Весной дети любят пускать бумажные кораблики.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 86).	– Прочитайте отрывок стихотворения И. Никитина. Вставьте пропущенные глаголы. – Подчеркните в предложении грамматическую основу.	Вставляют пропущенные глаголы. Вот и солнце встает, Из-за пашен блестит, За морями ночлег свой покинуло, На поля, на луга, на макушки ракит Золотыми потоками хлынуло.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Подберите однокоренные слова к слову «желтый». – Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните грамматическую основу предложения. Назовите все словосочетания.	Выполняют чистописание. Желтые  всегда рядышком по несколько штук.
Работа над словами с непро-веряемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока.	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Читают стихотворение. Глагол – весенняя часть речи, Она заставит действовать нас всех: Читать, писать, спрягать – и обеспечит В конце урока непременно нам успех!	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Строить речевое высказывание в устной форме
	– Определите цели урока, используя опорные слова	– Сегодня на уроке мы уточним роль глаголов в языке; научимся находить глаголы в тексте
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Чем интересны предложения? – Какой частью речи является каждое выделенное слово? По каким признакам вы различили эти части речи?	Проводят наблюдения на материале связных текстов. Списывают. Определяют, какой частью речи являются выделенные слова. Подчеркивают глаголы. Зависело б от мыла (сущ.), веснушки я б отмыла (гл.). Однажды кот подкрался к попугаю (сущ.): «Сейчас тебя я, братец, попугаю (гл.)». Медведь	Осуществлять анализ объектов
Работа по учебнику (упражнение 143)	– Спишите любое предложение. Подчеркните глаголы	в бору, не зная правил (сущ.), однажды мотоциклом правил (гл.) и в елку врезался. Ты свети, свети, светило (сущ.), я хочу, чтоб ты светило (гл.). Кто без кисти и белил (сущ.) крыши города белил (гл.)?
V. Первичное закрепление знаний. Творческая работа.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Глагол – необыкновенная часть речи. Как вы думаете, почему? По частоте употребления глагол занимает второе место после существительных. Среди 9 000 наиболее употребляемых слов глаголов около 2 500. Прочитайте и объясните выска-зывания о глаголе. Проводит творческую работу. – Ребята, посмотрите на доску. Можно ли эти группы слов назвать предложениями? Что нужно сделать, чтобы получились предложения? Долгожданная весна. Веселая капель. Говорливые ручьи. Деревья в листву. Перелетные птицы. – Вам нужно дополнить текст на тему «Весна» подходящими по смыслу глаголами, употребив их в настоящем, прошедшем, будущем времени. Можно добавить в предложения необходимые второстепенные члены.	Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Объясняют высказывания. «Глагол является основой языка. Найти верный глагол для фразы – значит дать движение фразе». (А. Н. Толстой) «Глагол – самая живая часть речи… Назначение глагола – выражать само действие». (А. Югов) Дополняют текст. Наступила долгожданная весна. Звенит веселая капель. Бегут говорливые ручьи. Скоро деревья оденутся в листву. На родину возвратятся перелетные птицы.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
Работа по учебнику (упражнение 144)	– Прочитайте. Озаглавьте текст. – Определите тип текста. Какова в нем роль глаголов? Назовите глаголы, передающие звуки. – Спишите. Подчеркните в словах изученные орфограммы	Списывают. Подчеркивают в словах изученные орфограммы. (См. РМ, Приложение 3.) Выполняют звуко-буквенный разбор слова «ручей». (См. РМ, Приложение 4.)
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 145).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Что вы представили, увидели, услышали, читая эти строки? Какую роль выпол-няют глаголы в пейзажных зарисовках грозы, молнии, грома, радуги? – Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните глаголы. Укажите их число.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Списывают, вставляя пропущенные буквы. Подчеркивают глаголы. Указывают их число. Сколько превосходных слов существует (ед. ч.) в русском языке для так называемых небесных явлений! Летние грозы проходят (мн. ч.) над землей и заваливаются (мн. ч.) за горизонт. В народе любят (мн. ч.) говорить, что туча не прошла (ед. ч.), а свалилась (ед.ч.). Молнии то с размаху бьют (мн. ч.) в землю прямым ударом, то полыхают (мн. ч.) на черных тучах, как вырванные с корнем ветвистые деревья. Радуги сверкают (мн. ч.) над дымной, сырой далью. Гром прокатывается (ед. ч.), грохочет (ед. ч.), ворчит (ед. ч.), рокочет (ед. ч.), встряхивает (ед. ч.) землю. Выполняют синтаксический разбор предложения. Гром прокатывается, грохочет, ворчит, рокочет, встряхивает землю. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное, с однородными сказуемыми.	Понимать на слух ответы одноклас-сников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
Работа в тетради (задание 87).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте отрывок стихотворения В. Ладыжца. Вставьте пропущенные буквы. – Подберите для заголовка стихотворения название месяца года. Запишите его. – Подчеркните глаголы, которые употреблены в переносном значении.	Выполняют задание в рабочей тетради. Март Туман лежит в горах окрестных. Мороз уплелся далеко. И ручеек, весенний вестник, Залепетал из-под снегов.
Работа в тетради (задание 88).	– Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. – Подчеркните в предложениях глаголы с частицей «не».	Выполняют задание. Не спеши языком – торопись делом. Не гордись званьем, а гордись знаньем. Учись доброму, так худое и на ум не пойдет. Родительское слово мимо не молвится. Не радуйся чужой беде.
Работа в тетради (задание 89)	– Прочитайте скороговорку. – В однокоренных словах выделите корень. – Выделите в глаголах приставки	В однокоренных словах выделяют корень. В глаголах выделяют приставки.
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что нового узнали на уроке? – Какую роль в речи выполняют глаголы? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 90 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Здравствуйте, ребята. Урок русского языка я хочу начать с пословицы: «От умного научишься, от глупого разучишься». Как вы понимаете её значение?

– Каждый новый день надо начинать с хорошим настроением. Улыбнемся и пожелаем друг другу доброго дня и радостного настроения.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

ГОРЕТЬ – 1. Поддаваться действию огня; уничтожаться огнем. 2. Об источнике света: излучать свет. 3. Быть в жару, в лихорадочном состоянии. 4. Краснеть от прилива крови. 5. Сверкать, блестеть. 6. Перен. Испытывать какое-нибудь сильное чувство. 7. Перен. Отдаваться полностью какому-нибудь делу (идее).

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «гореть».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: горение, сгореть, догорать, горючий, выгореть, загорать, загорелый, догореть, загореть, горючее, загореться, загорелый.

Синонимы: пылать, пламенеть, полыхать, блестеть, блистать, сверкать, светиться.

Антоним: гаснуть.

Фразеологизмы:

ГОРЕТЬ НА РАБОТЕ – полностью, не жалея сил отдаваться работе.

ДЕЛО (РАБОТА) ГОРИТ В РУКАХ – дело спорится, идет быстро.

ДУША ГОРИТ – о состоянии сильного волнения.

ЗЕМЛЯ ГОРИТ ПОД НОГАМИ – кто-нибудь принужден бежать, уходить откуда-нибудь.

ГОРЕТЬ  НА  МЕДЛЕННОМ  ОГНЕ – о  постоянных  нравственных муках.

ГОРИ (ВСЕ) ОГНЕМ! – то же, что пропади пропадом.

Пословицы и поговорки:

Правда в огне не горит и в воде не тонет.

У работящего в руках дело огнем горит.

Предложения:

В печи горят дрова.

Всю ночь огонь костра то загорается, то гаснет.

Приложение 3

Работа по учебнику

Весна

Блестели черные ветки, шуршал, сползая с крыш, мокрый снег, и весело шумел за околицей сырой лес. Весна шла по полям, как молодая хозяйка. Стоило ей только посмотреть на овраг, как в нем тотчас начинал булькать и переливаться ручей. Весна шла, и звон ручьев с каждым ее шагом становился громче.

Приложение 4

Ручей – [руч’эй’] – 2 слога.

р – [р] – согласный, звонкий непарный, твердый парный;

у – [у] – гласный, безударный;

ч – [ч’] – согласный, глухой непарный, мягкий непарный;

е – [э] – гласный, ударный;

й – [й’] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный;

В слове «ручей» 5 букв, 5 звуков.

Урок 125
Неопределенная форма глагола

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с признаками неопределенной формы глагола; совершенствовать умение находить в тексте глаголы в неопределенной форме; способствовать развитию навыка выделять суффиксы -ть, -ти глаголов в неопределенной форме; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с признаками неопределенной формы глагола; научатся находить глаголы в тексте; определять время глаголов; указывать глаголы в неопределенной форме; выделять суффиксы -ть, -ти глаголов в неопределенной форме; выполнять разбор слова по составу
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений
Личностные результаты	Осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жиз-ненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 91).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте загадки. Вставьте пропущенные буквы. – Укажите над глаголами время. – Подчеркните в словах 3-го предложения изученные орфограммы.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают загадки, объясняют написание пропущенных букв, указывают время глаголов. По морю идет (наст. вр.), до берега дойдет (буд. вр.), тут и пропадет (буд. вр.). (Волна.) Голубой шатер весь мир накрыл (прош. вр.). (Небо.) Живет (наст. вр.) – лежит (наст. вр.), умрет (буд. вр.) – побежит (буд. вр.). (Снег.) Рос (прош. вр.) шар бел, дунул (прош. вр.) ветер – шар улетел (прош. вр.). (Одуванчик.)	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы. Разберите предложение по частям речи.	Выполняют чистописание. У (предл.) моих (мест.) ног (сущ.) тянулась (гл.) узкая (прил.) долина (сущ.).
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Сегодня на уроке продолжим путешествие по волшебной стране Глаголии. На какие вопросы отвечают слова – жители данной страны? Что они обозначают? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем учиться образовывать неопределенную форму глагола	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока: ответить на поставленные вопросы и научиться определять глагол в устной и письменной речи	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте пословицы на экране, вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание орфограмм. Не всякий, кто ч..тает, во чтении силу знает. Не на пользу книги ч..тать, когда только в..ршки с них хв..тать. – Дайте характеристику глаголам первой посло- вицы. – Что вы знаете о глаголе? Назовите грамматические признаки глагола. – Что вы можете сказать о глаголах из пословиц? – Во второй пословице употреблены глаголы неопределенной формы. Что бы вы хотели узнать о них?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на ма-териале связных текстов. Рассказывают о грамматических признаках глаголов первой пословицы: отвечают на вопрос «что делает?», глаголы настоящего времени, несовершенного вида, 3-го лица, единственного числа. Рассказывают о грамматических признаках глаголов второй пословицы: отвечают на вопрос «что сделать?», глаголы несовершенного вида; время, лицо/род и число определить нельзя.	Осуществлять анализ объектов
Работа по учебнику (упражнение 148)	– Прочитайте словосочетания. Спишите. – Сравните глаголы в словосочетаниях первой и второй группы. У каких глаголов можно определить время? Укажите их время. – Назовите и подчеркните глаголы, у которых вы не смогли определить время. Задайте вопрос к каждому из этих глаголов	Выполняют задание. (Что делаю?) читаю (наст. вр.) сказку, (что делал?) играл (прош. вр.) в шахматы, (что сделаем?) повторим (буд. вр.) правило, (что делали?) слушали (прош. вр.) радио. (Что делать?) читать сказку, (что делать?) играть в шахматы, (что сделать?) повторить правило, (что делать?) слушать радио
V. Первичное закрепление знаний.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. (См. РМ, Приложение 3.) (См. РМ, Приложение 5.)	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. При-меняют новые знания на новом языковом мате- риале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. (См. РМ, Приложение 4.)	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре
Работа по учебнику (упражнение 149)	– Прочитайте. Объясните смысл пословиц. – Спишите. Подчеркните глаголы. Можно ли определить их время и число? Задайте вопрос к каждому глаголу. – Вспомните, как называется форма глагола, которая отвечает на вопрос «что делать?» или «что сделать?». – Неопределенная форма глагола – это начальная, неизменяемая форма глагола. Она не указывает ни на время, ни на число глагола. Глаголы в не-определенной форме отвечают на вопрос «что делать?» или «что сделать?». Чаще всего они имеют суффикс -ть или -ти.	Списывают пословицы. Подчеркивают глаголы, задают к ним вопросы. Жизнь (что сделать?) прожить – не поле (что сделать?) перейти. Лучше один раз (что сделать?) увидеть, чем сто раз (что сделать?) услышать. Легко друзей (что сделать?) найти, да трудно (что сделать?) сохранить. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «прожить»
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 6.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.	Понимать на слух ответы одноклас-сников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Работа по учебнику (упражнение 150).	– Прочитайте стихотворение З. Александровой. – Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните глаголы в неопределенной форме. Выделите в них суффиксы -ть, -ти.	Списывают. Выделяют суффиксы -ть, -ти у глаголов в неопределенной форме. Ударил гром двенадцать раз И замер в стороне. Природа отдала приказ  весне. Приказ – черемухе Крапиве  не злой, Дождю дорожки Серебряной метлой. …А солнцу  из-за туч И веселее Выполняют разбор слова по составу. Выполняют морфологический разбор слова. Приказ – сущ., что?, нач. ф. – приказ, неодушевленное, нарицательное, м. р., 2-е скл., ед. ч., В. п., дополнение.
Работа в тетради (задание 94)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Впишите пропущенные глаголы. – Прочитайте фразеологизмы. Объясните их смысл. – Составьте и запишите предложение или текст, употребив в нем любой из данных фразеологизмов	Выполняют задание в рабочей тетради. Объясняют значение фразеологических оборотов. Сидеть сложа руки – ничего не делать. Работать спустя рукава – плохо работать. Бить баклуши – бездельничать. Держать язык за зубами – молчать. Покраснеть до ушей – очень сильно покраснеть. Бежать во все лопатки – очень быстро бежать. Вставать с первыми петухами – вставать очень рано. Знать как свои пять пальцев – хорошо разбираться в каком-то вопросе. Выйти сухим из воды – без потерь и ущерба выйти из сложной, неприятной ситуации
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Назовите признаки неопределенной формы глагола. – На что не указывает инфинитив? Что он обозначает? – Какие суффиксы имеет инфинитив? – Чем является в предложении? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените свою работу на уроке	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – Инфинитив не указывает ни на время, ни на число, ни на лицо; только называет действие предмета. – Инфинитив имеет суффиксы -ть, -ти, которые не входят в основу, буквосочетание -чь входит в состав корня; есть глагольные суффиксы -а-, -и-, -е-, -ова-, -ну-, которые входят в основу инфини-тива. – Инфинитив может быть любым членом предложения, но чаще всего он бывает подлежащим и сказуемым	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 93 в рабочей тетради, упражнение 151 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

Вот звонок нам дал сигнал –

Поработать час настал.

Так что время не теряем

И работать начинаем.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

– Начнём  урок  с постижения  народной  мудрости – на  доске  пословицы,  почитайте их.

– Объясните значение данных пословиц.

Учащиеся объясняют значение пословиц.

Не всякий, кто ч..тает, во чтении силу знает.

Не на пользу книги ч..тать, когда только в..ршки с них хв..тать.

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

ЛУЧШЕ – более хороший.

– Подберите однокоренные слова, антонимы к слову «лучше».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, антонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: лучший, улучшить.

Антоним: хуже.

Пословицы и поговорки:

С песней легко, с баяном еще лучше.

Соломенный мир лучше железной драки.

Сон лучше всякого лекарства.

Старый друг лучше новых двух.

Счастье лучше богатства.

Совет хорошо, а дело лучше.

Лучше синица в руке, чем журавль в небе.

Предложения:

Сегодня больному значительно лучше.

Лучше надо читать.

Приложение 3

Первичное закрепление знаний

– Послушайте рассказ «Сказка об Инфинитиве» В. Агафонова.

– Что вы знали о глаголе неопределённой формы?

– Что нового узнали?

– Кто нашёл все грамматические признаки глаголов неопределённой формы?

– Пользуясь  кластером,  расскажите  о  глаголах  неопределённой формы.

ИНФИНИТИВ

отвечают на вопросы

имеют вид

суффиксы -ть-, -ти-

могут заканчиваться на -чь

нет окончаний

нет числа

нет лица

не имеют формы времени

Приложение 4

Заранее подготовленные ученики читают сказку.

«В одной книге девочка Оля попадает в гости к Инфинитиву. На двери зала, где он живёт, висит табличка: “Великий отшельник Инфинитив”.

Оля постучала и чуть-чуть приоткрыла дверь. 

– Часы! – услышала она голос.

– Что?

– Часы! Я сказал: снимите часы! В моё жилище запрещено входить в часах. Я не хочу иметь ничего общего со временем.

Оля сняла часы и положила их под камень у входа. Сгорая от любопытства, она распахнула дверь и вошла. Перед ней стояла странная фигура, закутанная в чёрный плащ, в чёрной маске, в зелёной шляпе, совершенно неопределённой формы. Фигура была похожа не то на разбойника с большой дороги, не то на скрывающегося от своих врагов принца.

– Почему вы живёте здесь один?

– Во-первых, у меня не бывает окончания, хоть многие суффикс -ТЬ принимают за окончание. Ещё у меня есть один секрет: я не умею считать. Да-да, я занимаю такое важное положение на острове, но не могу отличить, где один, где много. Есть и другие причины, и очень серьёзные!

– Расскажите, пожалуйста, это так интересно!

– Но это тайна! Государственная тайна! Но тебе я могу намекнуть, вернее, напеть. Это не простая песенка, это песенка-загадка:

Начальной формой быть приятно,

Начало лучше, чем конец.

Инфинитив – звучит занятно,

Я вам назвался, наконец.

Ко мне летят лишь два вопроса,

В них смысл жизни для меня.

А если про другое спросят,

Молчу – меня не обвинят.

Вид у меня бывает разный…

А про лицо я дам ответ:

Его не видели ни разу,

Его, по-видимому, нет.

Всегда по горло делом занят.

Нет времени – так где же взять?

Тому, кто этого не знает,

Инфинитива не понять…

Оля уже не первый раз была в Волшебной стране, и поэтому ей не трудно было отыскать очень важный грамматический смысл, спрятанный за строчками этой песенки. Она поблагодарила Инфинитив за песенку, а потом спросила:

– Только я так и не поняла: вам негде взять время или вы не хотите иметь с ним ничего общего?

– И то и другое. Во всяком случае, я от него не завишу, мне не нужны ни часы, ни календари. Зато я всегда имею вид.

– Да, вид у вас совершенно замечательный, даже когда он несовершенный.

– Ну а что за история с вашим суффиксом -ТЬ?

– Мягкий знак в моём суффиксе очень капризен и непрочен – ведь он такой мягкий. Иногда я заменяю его буквой И, тогда получается суффикс -ТИ. Звучит тоже совсем неплохо: нести, везти, плести… Правда, сознаюсь тебе, глаголов так много, некоторым из них не хватило этих моих суффиксов. Но они не обиделись. А собрались в дружную компанию. Печь, течь, стеречь… Про них даже сочинили целое правило».

Приложение 5

Работа в группах

Педагог проводит работу в группах.

Карточка 1 Выпишите глаголы в неопределённой форме, выделите ту часть в слове, которая указывает на неопределённую форму. Как поступить, если хочется драться, Плакать, кричать, и щипать, и бодаться? Хочется очень толкать и брыкаться, Прыгать, скакать и юлой извиваться…

Карточка 2 Выпишите глаголы в неопределённой форме, выделите ту часть в слове, которая указывает на неопределённую форму. Ударил гром двенадцать раз И замер в стороне. Природа отдала приказ Салютовать весне. Приказ – черёмухе цвести,  Крапиве быть не злой, Дождю дорожки подмести Серебряной метлой. Чтоб каждый кустик был певуч, Всем птицам звонче петь, А солнцу выйти из-за туч И веселее греть!

Карточка 3 Вставьте вместо точек данные в скобках глаголы, употребив их в неопределённой форме, чтобы получились пословицы. Кто хочет много …, тот должен мало … (знал, спал). Лучше хорошо …, чем хорошо … (поступал, говорил). Умение … дороже золота (работал).

Карточка 4 Замените каждое словосочетание глаголом в неопределённой форме. Лить слёзы  – ... (плакать). Глотать воду – ... (пить). Витать в облаках – ... (мечтать). Говорить неправду – ... (лгать). Бить баклуши – ... (бездельничать). Повесить нос – ... (грустить). Держать язык за зубами – ... (молчать).

Приложение 6

Работа с ребусами

– Прочитайте ребусы. Что объединяет слова-отгадки?

        

Учащиеся отгадывают ребусы.

Сверкать, желать, горевать.

– Это глаголы в неопределенной форме.

– Каждый глагол имеет особую форму, которая называется начальной или неопределенной формой (инфинитивом). Неопределенная форма (инфинитив) выделяется среди глагольных форм тем, что она:

1) представляет глагол в словаре;

2) имеет свои формообразовательные суффиксы: -ть, -ти, -чь;

3) из всех грамматических признаков сохраняет лишь вид (совершенный – несовершенный), возвратность – невозвратность.

Глаголы  в  неопределенной  форме  отвечают  на  вопросы  «Что делать?», «Что сделать?».

Урок 125
Изменение глаголов по временам

Тип урока	Обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с особенностью изменения глаголов по временам; совершенствовать умение определять время глаголов; способствовать развитию навыка правильно записывать диалог; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с особенностью изменения глаголов по временам; научатся находить глаголы в тексте; определять время глаголов; задавать вопросы к глаголам; выполнять звуко-буквенный анализ слова; правильно списывать диалог
Метапредметные УУД	Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений
Личностные результаты	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; осуществлять выбор дальнейшего образовательного маршрута; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественного текста с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 90).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте диалог Л. Каминского «Ответ у доски». – Прав ли ученик? – Назовите глаголы, которые прозвучали в диалоге.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Называют глаголы. – Напиши предложение: «Девочка отдыхает». Где здесь глагол? – Здесь нет глагола. – Почему? – Глагол отвечает на вопрос «что делает?». А девочка ничего не делает – она отдыхает!	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы. Выделите окончания имен прилагательных, обозначьте падеж.	Выполняют чистописание. В ясн (В. п.) морозн (В. п.) утро в лесу под снежн (Т. п.) шапкой дремлет ель.
Работа над словами с непро-веряемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Ребята, скажите, а вы любите ходить в гости? Сегодня я предлагаю вам кое-кого навестить. А кого – нужно угадать. Послушайте внимательно. Я страшное дело какой деловой: В любые дела ухожу с головой. Задачи решаю, на скрипке играю, Сынишку соседки в коляске катаю. Я пряжу мотаю, и хлеб покупаю, И на стадионе голы забиваю. Укроп поливаю, кусты подстригаю И чисто-пречисто весь двор подметаю. Дорожки песком я в саду посыпаю, А после работы в тени отдыхаю.	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
	– К какой «деловой» части речи мы отправляемся в гости? – Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова	– Сегодня на уроке будем учиться изменять глаголы по временам. (См. РМ, Приложение 3.)
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. Проводит игру «Знаю – хочу узнать». – Я буду зачитывать вам информацию о глаголе. Если эта информация вам знакома, то вы хлопаете в ладоши, если не знакома и вы хотите ее узнать – поднимаете руки.	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Решают кроссворд.	Осуществлять анализ объектов; контроль по результату. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Игра «Знаю – хочу узнать»	1. Я занимаю второе место по частоте употребления в речи. 2. В предложении являюсь сказуемым. 3. Я называю слова, обозначающие действия предметов. 4. С частицей «не» меня пишут раздельно. 5. Могу изменяться по числам. 6. У меня есть род, спряжение, время. – Итак, грамматические признаки глагола, упо- мянутые в последнем пункте, вам не знакомы. Из всех грамматических признаков, которые вам хотелось бы узнать, мы рассмотрим пока только один. А какой – узнаете, решив кроссворд. – Какое получилось слово в выделенном столбце? – Как связаны понятия «глагол» и «время»? – Как вы понимаете значение слова «время»? – В языке время – это один из грамматических признаков глагола, указывающий на отношение действия к моменту речи. – Какое действие обозначают глаголы в настоящем, прошедшем, будущем времени и на какие вопросы отвечают?	Вопросы к  кроссворду. 1. Синоним слова «блестеть». 2. Синоним слова «трудиться». 3. Синоним слова «хотеть». 4. Антоним слова «разморозить». 5. Глагол со значением «сажать семена в землю». Читают выделенное слово: «время». – Глаголы изменяются по временам. – Время – это часы, дни, сутки, времена года
V. Первичное закрепление знаний.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий.	Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Выписывают глаголы, указывают время.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре
Работа по учебнику (упражнение 146)	– Прочитайте стихотворение В. Солоухина. – Найдите глаголы. Расскажите о выделенных глаголах по плану. – Выпишите из стихотворения глаголы. Укажите над каждым глаголом время. (См. РМ, Приложение 4.)	Кончится – наст. вр., потекут – буд. вр., навострили – прош. вр., готовим – наст. вр., снятся – наст. вр. Рассказывают о выделенных глаголах. Потекут – глагол будущего времени, обозначает действие, которое будет происходить после момента речи, отвечает на вопрос «что сделают?». Навострили – глагол прошедшего времени, обозначает действие, которое произошло до момента речи, отвечает на вопрос «что сделали?». Готовим – глагол настоящего времени, обозначает действие, которое происходит в момент речи, отвечает на вопрос «что делаем?». Выполняют звуко-буквенный разбор слова «вьюга». (См. РМ, Приложение 5.) Делают вывод: время – это категория глагола, которая выражает отношение времени действия к моменту речи. В русском языке существуют три формы времени: настоящее, прошедшее будущее. Способность глагола образовывать формы времен зависит от его вида. Глаголы совершенного вида образуют формы прошедшего времени, будущего простого. Глаголы несовершенного вида образуют формы настоящего времени, прошедшего, будущего сложного
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Самостоятельная работа.	Проводит самостоятельную работу. – Выпишите глаголы: 1-й ряд – в форме прошед-шего времени, 2-й ряд – в настоящем времени, 3-й ряд – в будущем времени. Укажите время глаголов. Еще в полях белеет снег, А воды уж весной шумят – Бегут и будят сонный брег,  Бегут, и блещут, и гласят…                             Ф. Тютчев В тот год осенняя погода Стояла долго на дворе,  Зимы ждала, ждала природа. Снег выпал только в январе…                             А. Пушкин Задумаю – реки большие Надолго упрячу под гнёт, Построю мосты ледяные, Каких не построит народ…                             Н. Некрасов	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выписывают глаголы, указывают время. Ключ 1-й ряд: Стояла, ждала, выпал – прошедшее время. 2-й ряд: Белеет, шумят, бегут, будят, блещут, гласят – настоящее время. 3-й ряд: Задумаю, упрячу, построю, построит – будущее время.	Понимать на слух ответы одноклассников. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы
Работа по учебнику (упражнение 147).	– Прочитайте выразительно диалог. Кто с кем ведет разговор? Приходилось ли вам убеждаться в правильности маминых слов? – Спишите диалог. Проверьте себя. Подчеркните глаголы. Определите их время.	Списывают диалог. Подчеркивают глаголы, определяют их время. – Что это значит, мам: тайное становится (наст. вр.) явным? – А это значит, что, если кто-то поступает (наст. вр.) нечестно, всё равно про него это узнают (буд. вр.), и будет (буд. вр.) ему очень стыдно, и он понесет (буд. вр.) наказание.
Работа в тетради (задание 92)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте стихотворение Л. Яхнина. Обозначьте в словах ударение. – Укажите, какими частями речи являются выделенные слова. Как вы их различили? – Выпишите глаголы в прошедшем времени, укажите род	Выполняют задание в рабочей тетради. Обозначают ударение в словах. Бы́ло я́сно И светло́. Со́лнце (что сделало?) се́ло (гл.) За (что?) село́ (сущ.), Де́нь с собо́ю Увело́. За окно́м мете́ль (что делала?) мела́ (гл.), Сне́г несла́, В трубе́ гуде́ла. Ста́ло всё Беле́е (чего?) ме́ла (сущ.). Выписывают глаголы в прошедшем времени. Было – ср. р.; се́ло – ср. р.; увело – ср. р.; мела́ – ж. р.; несла – ж. р.; гудела – ж. р.; стало – ср. р.
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что нового узнали на уроке? – На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени? настоящего времени? будущего времени? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Если вам было интересно, поставьте на листочках «+». Если было неинтересно, поставьте «–». Если возникли вопросы, поставьте «?»	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 91 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

Вот звонок нам дал сигнал –

Поработать час настал.

Так что время не теряем

И работать начинаем.

– Сегодня на уроке мы будем думать, рассуждать, слушать, доказывать, наблюдать.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Читают девиз урока: «Учись, смекай, активным будь – и к знаниям откроешь путь!».

– Мы уже многое знаем. В своих познаниях продолжаем идти дальше, раскрывая тайны русского языка. У нас у каждого свое мнение и его нужно озвучить. Мы не боимся ошибаться.

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

СВЕРКАТЬ – 1. Сиять ярким, искристым, прерывистым светом. 2. Ярко блестеть, переливаться, отражая свет, лучи. Когда-то СВЕРКАТЬ было родственно слову СВЕРЧОК, ведь раскалённые предметы и сверкают, и издают звуки, похожие на голос сверчка.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «сверкать».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: сверкнуть, засверкать, сверкание, отсверкать, посверкать.

Синонимы: светить, сиять; блестеть, блистать, гореть, светиться.

Фразеологизмы:

СВЕРКНУТЬ (СВЕРКАТЬ) ГЛАЗАМИ – взглядывая, выражать чувство гнева, раздражения.

ТОЛЬКО ПЯТКИ СВЕРКАЮТ (У КОГО-ТО) – кто-либо очень быстро убегает, удирает, бежит.

СВЕРКНУЛА МЫСЛЬ – внезапно появилась.

Предложения:

Стёкла дома сверкали на солнце.

Белый снег сверкает синим огоньком.

Сверкнула молния и загремел гром.

Приложение 3

Определение целей урока

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.

Я страшное дело какой деловой:

В любые дела ухожу с головой.

Задачи решаю, на скрипке играю,

Сынишку соседки в коляске катаю.

Я пряжу мотаю и хлеб покупаю.

И на стадионе голы забиваю.

Укроп поливаю, кусты подстригаю

И чисто-пречисто весь двор подметаю.

Дорожки песком я в саду посыпаю,

А после работы в тени отдыхаю.

Приложение 4

Работа по учебнику

ПРОШЕДШЕЕ ВРЕМЯ Была я малышкой, Играла пустышкой, Гуляла с братишкой И с няней-мартышкой. Я пела, плясала, Над книжкой зевала, Цветы собирала, О чуде мечтала. Но время бежало... И скоро узнала, Что взрослою стала И детство моё Навсегда потеряла.

НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ Сейчас я живу В небольшом зоопарке И каждый мой день Пребываю в запарке: Я в школу бужу По утрам малышей, Кормлю их, купаю От ног до ушей. Я штопаю, глажу, стираю, Игрушки за них убираю, Мету, отмываю, Кручу, кипячу, Хвалю и ругаю, Шучу и ворчу, Так мчится моё НАСТОЯЩЕЕ, Нисколько меня не щадящее.

БУДУЩЕЕ ВРЕМЯ

В понедельник или в среду

Всё я брошу и уеду.

И оставлю их одних,

Безобразников моих.

Сяду в поезд и тогда

Посмотрю на города.

Я отправлюсь в южный порт –

На какой-нибудь курорт.

Как начну я там форсить,

Платья модные носить,

Буду плавать, буду прыгать,

Буду всех с ума сводить.

Когда море надоест,

Запланирую отъезд.

И вернусь обратно к ним,

К безобразникам моим.

Приложение 5

Вьюга – [в’й’уга] – 2 слога.

в – [в’] – согласный, звонкий парный, мягкий парный;

ь – [ ];

ю – [й’] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный; [у] – гласный, ударный;

г – [г] – согласный, глухой парный, твердый парный;

а – [а] – гласный, безударный;

В слове «вьюга» 5 букв, 5 звуков.

Учащиеся выписывают из стихотворений глаголы в три столбика.

Прошедшее время	Настоящее время	Будущее время
Была, играла, гуляла, пела, плясала, завоевала, собирала, мечтала, бежало, узнала, стала, потеряла	Живу, пребываю, бужу, кормлю, купаю, штопаю, глажу, стираю, убираю, мету, отмываю, кручу, кипячу, хвалю, ругаю, шучу, ворчу, мчится	Брошу, уеду, оставлю, сяду, посмотрю, отправлюсь, начну, буду, запланирую, надоест, вернусь

Урок 126
Неопределённая форма глагола

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с образованием форм глаголов совершенного и несовершенного вида с помощью приставок; ознакомить с глагольными суффиксами; совершенствовать умения подбирать однокоренные глаголы, образовывать однокоренные глаголы с помощью приставок; способствовать развитию навыков задавать вопрос к глаголам, выделять глагольные суффиксы; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с образованием форм глаголов совершенного и несовершенного вида с помощью приставок; с глагольными суффиксами; научатся подбирать однокоренные глаголы, образовывать однокоренные глаголы с помощью приставок, задавать вопрос к глаголам, выделять глагольные суффиксы, выполнять морфологический разбор слова
Метапредметные УУД	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 151).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте. Объясните, какой частью речи являются выделенные слова. – Какие буквы вставили? Назовите часть речи, к которой относятся выделенные слова. – Обратите внимание: глаголы в неопределенной форме могут оканчиваться на -чь – «беречь», «печь»; -чь – это не суффикс, а часть корня. После буквы «ч» у глаголов в неопределенной форме пишется мягкий знак. Запомните написание таких глаголов: «жечь», «лечь», «стричь» и др.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Называют пропущенные буквы. Указывают над каждым выделенным словом часть речи. Расстояние в двести (числ.) километров, идти (гл.) в библиотеку, вести (сущ.) из газеты, вести (гл.) под руку, лесть (сущ.) вредна, электрическая печь (сущ.), печь (гл.) пироги, помочь (гл.) товарищу, боярская знать (сущ.), знать (гл.) русский язык. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «печь».	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 93).	– Прочитайте. Справедливы ли эти слова? – Назовите глаголы в неопределенной форме. Какие суффиксы характерны для этой формы глагола?	Выполняют задание. Врага  – большая заслуга, Но друга  – это высшая честь.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания и слова. – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы. Выделите окончания имен прилагательных, обозначьте падеж.	Выполняют чистописание. Лазурь небесн (И. п.) смеется, Ночн (Т. п.) омытая грозой, И между гор росисто вьётся Долина светл (Т. п.) полосой.                                       Ф. Тютчев
Работа над словами с непро-веряемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Прочитайте ребус.	Разгадывают ребус.
	– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Писатель К. Г. Паустовский как-то сказал: «Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык». – Чем же интересен русский язык? Какое богатство скрыто в нем? – Каждый урок мы в этом с вами убеждаемся: что ни слово, то тайна, новый секрет. – Секреты, какой части речи мы с вами пытаемся разгадать? – Какие слова относятся к глаголам? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем учиться образовывать временные формы глагола от неопределенной формы и познакомимся с глагольными суффик- сами	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – В русском языке много интересных выражений слов, множество секретов и тайн. Обобщают всё, что узнали о глаголе. Глаголы – это слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и обозначающие действие предмета. Глаголы изменяются по временам. Они имеют формы прошедшего, настоящего и будущего времени. Будущее время глаголов бывает простое и сложное. Глаголы изменяются по числам. В прошедшем времени в единственном числе глаголы изменяются по родам, а в настоящем и будущем времени – по лицам и числам, то есть спрягаются. Не с глаголами пишется раздельно. Перед глаголами никогда не бывает предлогов	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и раз- личия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.  – Прочитайте. Поставьте вопрос от выделенных слов к глаголам в неопределенной форме. – Выпишите из каждого предложения глагол в неопределенной форме вместе с выделенным словом	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Выписывают из каждого предложения глагол в неопределенной форме вместе с выделенным словом.	Адекватно использовать речевые сред-ства для решения различных коммуникативных
Работа по учебнику (упражнение 152)		Должен (что делать?) любить, надо (что делать?) поступать, обязаны (что делать?) любить и уважать, нельзя (что делать?) говорить, нужно (что делать?) хранить, могли (что делать?) следить. Выполняют морфологический разбор слова. (По) совести – сущ., по чему?, нач. ф. – совесть, неодушевленное, нарицательное, ж. р., 3-е скл., ед. ч., Д. п., дополнение	задач. Плани- ровать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 153).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Отгадайте загадку. Встало с краю улицы В длинном сапоге Чучело трёхглазое На одной ноге. Где машины движутся, Где сошлись пути, Помогает улицу Людям перейти.                   (Светофор.) – Составьте и запишите несколько правил уличного движения. Употребите в предложениях глаголы в неопределенной форме, чтобы показать, что выраженные ими действия относятся к каждому человеку.	Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Составляют правила уличного движения. Подчеркивают глаголы в неопределенной форме. Переходя улицу, всегда надо смотреть сначала налево, а дойдя до середины дороги – направо. Переходить улицу можно только по пешеходным переходам. Они обозначаются специальным знаком «Пешеходный переход». Если нет подземного перехода, нужно пользоваться переходом со светофором. Вне населенных пунктов детям разрешается идти только со взрослыми по краю дороги навстречу машинам. Ни в коем случае нельзя выбегать на дорогу. Перед дорогой надо остановиться. Нельзя играть на проезжей части дороги и на тротуаре. Безопаснее всего переходить улицу с группой пешеходов.	Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и при-ходить к общему мнению. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 154)	– Прочитайте. Подберите к каждому глаголу первой группы однокоренной глагол, который отвечает на вопрос «что сделать?». Запишите пары слов. – Подберите к каждому глаголу второй группы однокоренной глагол, который отвечает на вопрос «что делать?». Запишите пары слов	Записывают пары слов. Веять – развеять, таять – растаять, сеять – посеять, учить – выучить, рисовать – нарисовать. Зажечь – зажигать, решить – решать, бро- сить – бросать, обидеть – обижать, разга- дать – разгадывать
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 156).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Перед суффиксом -ть у глаголов в неопределенной форме могут стоять глагольные суффиксы -е-, -и-, -а-, -я-, -ыва-, -ива-, -ова-, -ева-, -ну-. – Прочитайте. Какой частью речи является каждое слово? – Подберите и запишите рядом с каждым словом однокоренной глагол в неопределенной форме. Вставьте пропущенные буквы. Выделите в глаголах суффиксы. – Чтобы найти основу глагола, который стоит в неопределенной форме, нужно отбросить суффикс -ть/-ти.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения. Подбирают и записывают рядом с каждым словом однокоренной глагол в неопределенной форме. Вставляют пропущенные буквы. Выделяют в глаголах суффиксы. Путешествие –   сверкание –  победа –   черный –  ужин –   рисунок –  салют –   желтый –  беседа –   работа –  богатый –   оборона –	Понимать на слух ответы одноклас-сников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Формулировать свое мнение и позицию
Работа в тетради (задание 95)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте стихотворение В. Бахревского. Вставьте пропущенные буквы. – Подчеркните глаголы в неопределенной форме, отвечающие на вопрос «что делать?». – Выпишите глагол, который в единственном числе изменяется по родам. Укажите над ним род. Рядом запишите этот же глагол, но в форме другого рода	Выполняют задание в рабочей тетради. Чучелу наскучило воробьев пугать. Чучелу под тучею холодно стоять. Подружить бы с птицами, К облакам взлететь! Целый день кружиться, С жаворонком петь. Выписывают глагол. Наскучило (ср. р.) – наскучил (м. р.), наскучила (ж. р.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что нового узнали на уроке? – Расскажите об образовании временных форм от глагола в неопределенной форме. – Назовите глагольные суффиксы. – Сегодня на уроке русского языка вы образовывали новые слова, тренировались в написании суффиксов глаголов, использовали алгоритм, доказывали выбор гласной в суффиксе и пробовали свои силы в самостоятельной работе. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 96 в рабочей тетради, упражнение 155 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Улыбнёмся друг другу, создадим себе и товарищам хорошее настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Разве любы нам хмурые лица

Или чья-то сердитая речь?

Мы улыбкой умеем делиться

И ответную искру зажечь.

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

Педагог проводит работу по карточкам.

– Заполните  пропуски  в  предложениях  подходящими  по  смыслу словами.

_______ между точками на листе бумаги измеряют _______. Кратчайшее _______ между двумя точками – прямая линия. Для измерения  _______ используют меры длины. _______ от центра окружности до любой её точки называется радиусом. _______ от Земли до Солнца в 394 раза больше, чем _______ от Земли до Луны.

Учащиеся вставляют слово «расстояние» в предложения, читают их.

Расстояние – пространственный промежуток, разделяющий два объекта.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «расстояние».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: расстояньице, стоянка, стоять.

Синонимы: дистанция, промежуток, дальность, удалённость.

Предложения:

От дома до школы небольшое расстояние.

Мы пробежали расстояние от магазина до киоска.

Урок 128
Неопределённая форма глагола

(Образование временных форм от глагола в неопределенной форме)

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с образованием временных форм от глагола в неопределенной форме; совершенствовать умения ставить данные глаголы в форму прошедшего, настоящего и будущего времени; способствовать развитию навыков находить в тексте глаголы в неопределенной форме, задавать к ним вопросы, выделять глагольные суффиксы; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с образованием временных форм от глагола в неопределенной форме; научатся ставить данные глаголы в формы прошедшего, настоящего и будущего времени; находить в тексте глаголы в неопределенной форме, задавать к ним вопросы, выделять глагольные суффиксы; указывать время глаголов; обозначать в словах ударение; работать с орфоэпическим и толковым словарем; правильно употреблять в речи глаголы «надеть» и «одеть»; выполнять синтаксический разбор предложения
Метапредметные УУД	Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклас-сниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений
Личностные результаты	Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 155).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте приставки и глаголы. – Прочитайте образованные при помощи приставок однокоренные глаголы. – Какой (или какие) из данных глаголов может быть употреблен с каждой из данных приставок? – Устно составьте предложение с любым образованным вами глаголом.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают глаголы, выделяют приставки.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 96).	– Прочитайте. Какие буквы вставили в слова? Прочитайте образованные от данных глаголов при помощи приставок однокоренные глаголы, которые отвечают на вопрос «что делать?». – Запишите глаголы, выделите в них приставки.	Читают глаголы, выделяют приставки. Печатать – Ехать – Шагать – Плясать – Сверкать – Беседовать – Смотреть –
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Подберите однокоренные слова к слову «звезда». – Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы. Определите время, число и род глагола. Разберите по членам предложения.	Выполняют чистописание.  (прош. вр., ед. ч., м. р.) Юрий Алексеевич Гагарин.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. Свитер – теплая вязаная фуфайка без застежек с высоким воротником, плотно обтягивающая торс и шею. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Что такое глагол? Что обозначает глагол? На какие вопросы отвечает глагол? Чем в предложении является глагол? Как изменяется глагол? Что такое неопределенная форма глагола? На какие вопросы отвечает неопределенная форма глагола? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Постарайтесь внимательно выполнять все задания, размышляйте над ними. А в конце урока вы должны будете ответить на вопрос: зачем нужно уметь ставить слова в начальную форму?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы уточним роль глаголов в языке; будем учиться находить неопределенную форму глагола и образовывать временную форму от заданной неопределенной	Принимать и сохранять учебную задачу. Делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Дополните схему: Время глаголов Будущее         Настоящее     Прошедшее – Для этого вспомните и запишите в схему вопросы каждого времени. Приведите примеры.	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Дополняют схему.	Осуществлять анализ объектов. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
Игра «Четвертый лишний».	Проводит игру «Четвертый лишний». – В каждой группе слов найдите лишнее.	Находят лишнее слово. 1. Трещит, скрипит, воет, скулил. («Скулил» – это глагол прошедшего времени, остальные глаголы настоящего времени.) 2. Встречает, визжал, поскрипывал, дул. («Встречает» – глагол настоящего времени, остальные глаголы прошедшего времени.) 3. Прочитает, запишет, нарисует, удивил. («Удивил» – глагол прошедшего времени, остальные глаголы будущего времени.)
Работа по учебнику (упражнение 157)	– Прочитайте таблицу «Изменение глаголов по временам». Назовите глаголы в неопределенной форме и вопросы к ним. – Сделайте вывод: от каких глаголов в неопределенной форме можно образовать все три формы времени (настоящее, прошедшее, будущее), а от каких только две формы времени (прошедшее и будущее)?	Делают вывод: от глаголов несовершенного вида (отвечают на вопрос «что делать?») в неопределенной форме можно образовать все три формы времени (настоящее, прошедшее, будущее). От глаголов совершенного вида (отвечают на вопрос «что сделать?») в неопределенной форме можно образовать только две формы времени (прошедшее и будущее)
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 159)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте. Вспомните значение слова «свитер». – Спишите, поставив данные в скобках глаголы в форму прошедшего времени. – Вспомните, когда употребляют в речи глагол «надеть», а когда – «одеть»	Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Объясняют значение слова. Свитер – теплая вязаная фуфайка без застежек, с высоким воротом, надеваемая через голову. Списывают, поставив данные в скобках глаголы в форму прошедшего времени. Девочка надела свитер, ботинки и шапку и вышла на улицу. Брат одел сестренку и повел ее в детский сад. Бабушка надела очки и стала читать книгу. К ночи стало холодно. Мама укрыла сыновей теплым одеялом. Выполняют синтаксический разбор предложения. Мама укрыла сыновей теплым одеялом. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное.) Выполняют морфологический разбор слова. Свитер – сущ., что?, нач. ф. – свитер, неодушевленное, нарицательное, м. р., 2-е скл., В. п., ед. ч., дополнение	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 160).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. О чем эти стихи? Как вы их поняли? – Спишите, вставляя пропущенные буквы. – Докажите, что первое предложение сложное. Подчеркните его грамматические основы. – Выпишите каждый глагол, укажите его время. Рядом напишите этот же глагол, но в неопреде-ленной форме. Перед глаголами ставьте вопросы.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркивают грамматические основы первого предложения. Выписывают глаголы. (Что делает?) краснеет (наст. вр.) – (что делать?) краснеть (неопред. ф.). (Что делают?) темнеют (наст. вр.) – (что делать?) темнеть (неопред. ф.). (Что сделал?) потянул (прош. вр.) – (что сделать?) потянуть (неопред. ф.). (Что делают?) тают (наст. вр.) – (что делать?) таять (неопред. ф.). Выполняют звуко-буквенный разбор слова «тают».	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Работа по учебнику (упражнение 161).	– Прочитайте. Составьте из предложений текст. – Как вы понимаете значение выделенных словосочетаний? – Запишите составленный из предложений текст. – Почему автор чаще употребляет в тексте глаголы прошедшего времени? Какие глаголы в тексте показывают стремительность происходящих действий?	Записывают составленный из предложений текст. Из лопухов пулей вылетел рыжий кот. За ним по пятам гнались котята. Кот на дерево – котята за ним. Кот взбирается выше – котята не отстают. Кот очутился на самых тонких веточках. Шалуны оставили кота в покое, слезли на землю и как ни в чем не бывало стали возиться на зеленой травке. А кот сидел на вершине дуба и выл жалким голосом. Объясняют значения выражений. По пятам гнались – бежали след в след. Оставили в покое – перестали беспокоить кого-либо или что-либо, докучать кому-либо. Как ни в чем не бывало – словно не замечая того, что произошло.
Работа в тетради (задание 98)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Подчеркните глагол, от которого можно образовать все три формы времени. – Образуйте от каждого глагола возможные формы времени. Запишите их. Укажите время глаголов	Выполняют задание в рабочей тетради. Образуют от каждого глагола возможные формы времени. Неопределенная форма глагола Время прошедшее настоящее будущее решить решил – решит проверить проверил – проверит свернуть свернул – свернет журчать журчал журчит –
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что нового узнали на уроке? – Как изменяются глаголы? – Как определить время глагола? Расскажите об изменении глаголов по временам. – Какое действие обозначают глаголы в настоящем времени и на какой вопрос отвечают? – Какое действие обозначают глаголы в прошедшем времени и на какие вопросы отвечают? – Какое действие обозначают глаголы в будущем времени и на какие вопросы отвечают? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Делают вывод: глаголы в настоящем времени обозначают действие, которое происходит сейчас, в настоящий момент, и отвечают на вопрос «что делает?»; глаголы в прошедшем времени обозначают действие, которое происходило в прошлом, и отвечают на вопросы «что делал?», «что сделал?»; глаголы в будущем времени обозначают действие, которое только еще будет происходить, и отвечают на вопросы «что будет делать?», «что сделает?»	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 97 в рабочей тетради, упражнение 158 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы.	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– С каким настроением пришли в школу? Я всем вам желаю здоровья, пусть веселое, солнечное настроение будет сопровождать вас весь сегодняшний день.

– Как вы думаете, что нужно для успешной работы? Давайте пожелаем друг другу удачи.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Читают девиз урока: «Учись, смекай, активным будь – и к знаниям откроешь путь!».

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «свитер».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют предложения.

Однокоренное слово: свитерок.

Синонимы: джемпер, пуловер, кофта.

Предложения:

Бабушка связала внуку теплый свитер.

У Маши красный свитер.

Урок 129
Неопределенная форма гла­гола. Развитие речи (Р/р). Письменное изло­жение по са­мостоя­тельно состав­ленному плану.

Тип урока	Развитие речи, применение знаний на практике
Педагогические задачи	Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умение членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с текстом В. Бочарникова; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по самостоятельно составленному плану
Метапредметные УУД	Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
Личностные результаты	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 158).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте. Поставьте вопрос к каждому глаголу. – Какие формы времени можно образовать от каждого глагола? Назовите их.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают образованные глагольные формы. Звонить – звонит (наст. вр.), звонил (прош. вр.), будет звонить (буд. вр.). Позвонить – позвонил (прош. вр.), позвонит (буд. вр.). Повторять – повторяет (наст. вр.), повторил (пр. вр.), будет повторять (буд. вр.). Повторить – повторил (прош. вр.), повторит (буд. вр.).	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 97).	– Прочитайте, объясните расстановку запятых. – Подчеркните глаголы в неопределенной форме. Над другими глаголами укажите время.	Вставляют пропущенные запятые. Киты белухи умеют (наст. вр.) щебетать, щелкать, клекотать, стрекотать и свистеть по-птичьи. За это прозвали (прош. вр.) их «морскими канарейками».
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы. Выделите окончания имен прилагательных. Подчеркните слова-антонимы.	Выполняют чистописание. Часто по листьям можно узнать растения. Листья бывают
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. Везде – во всех местах, повсюду. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по самостоятельно составленному плану	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы будем писать изложение	Принимать и сохранять учебную задачу
IV. Подготовка к восприятию текста. Знакомство с биографией писателя	Рассказывает о творчестве писателя, показывает его портрет. – Родился в 1921 году в степном селе близ Камышина. Жил и работал в Мурманске, Рыбинске, Костроме. Во время войны был связистом, санитаром, автоматчиком и писал стихи – печатался в армейских газетах. После победы стал профессиональным журналистом. Член Союза писателей. Автор нескольких книг рассказов, очерков, стихов. Печатался в разных журналах и газетах. Стихи Бочарникова, как и новеллы, поэтичны, пронизаны чувством любви к родной природе. (О. Переверзев)*	Слушают рассказ учителя, рассматривают фото-графии, портрет писателя, задают вопросы о его творчестве	Осуществлять анализ объектов. Формулировать свое мнение и позицию
V. Чтение и анализ текста. Работа по учебнику (упражнение 162)	Организует работу над текстом. Задает вопросы. – Предлагаю вам познакомиться с текстом В. Бочарникова. Он написал рассказ о дружбе человека и птицы. Наша задача – проанализировать текст. – Определите тему, основную мысль, подберите заголовок. – Как вы думаете, какой это тип текста? – Вспомните, какой тип текста относится к повествованию. – Докажите, что это повествовательный текст. – Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга	Хорошо читающие учащиеся выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста. – Это текст повествовательный. – В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, о последовательных событиях. Действия сменяют друг друга. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом и в конце?	Осуществлять анализ объектов. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
VI. Составление плана текста	Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту. – Кто жил всю зиму в доме учителя? – Как звали учителя? – Как попала птица к учителю? – Какое имя дали уточке? – Что делал учитель с птицей? – Как стала вести себя уточка весной? – Что сделал Николай Дмитриевич весной? – Сколько частей (абзацев) в этом тексте? – Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль? – Определите мысль каждого абзаца. – Составьте план текста. – Предлагаю вынести план на доску	Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Составляют план к тексту, работая в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях. – В доме учителя Николая Дмитриевича всю зиму жила уточка. – Осенью ее приволок с речки кот. Уточка была ранена в крыло. – Уточку назвали Утя. – Учитель лечил уточку. – Весной уточка заволновалась, стала проситься на волю. – Учитель вынес утку на волю. Примерный план. 1. Учитель и Утя. 2. Пришла весна. 3. Пора на волю	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре
VII. Лексико - орфографическая подготовка	Организует лексико-орфографическую работу по тексту изложения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске. – Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание. – Объясните значение слов «приволок», «полынья», «разлука». Можно воспользоваться толковым словарем. – Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «утка», «учитель»	На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями. Объясняют значения слов. Полынья – незамерзший или уже растаявший участок ледяной поверхности моря, озера, реки. Приволок – принес. Разлука – расставание с близким. Подбирают синонимы к словам. Утка – птица, уточка, она, Утя. Учитель – он, Николай Дмитриевич	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания
VIII. Устное изложение (пересказ) текста. Написание изложения	Организует устное изложение текста. – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана. – Перескажите текст по плану, используя опорные слова	Называют опорные слова по тексту. Несколько учеников пересказывают текст изложения	Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
IX. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Как вы считаете, кому удалось близко к тексту передать содержание рассказа? – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока у вас вызвал трудности? – Что понравилось? – Чему научились?	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке	Делать выводы, аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 99 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

Использует прием «Поздоровайся локтями».

– Ребята, встаньте в круг. Прикасаясь локтем к товарищу, поприветствуйте его, скажите доброе слово.

– Встаньте у своих парт.

Итак, русский язык, друзья!

На вас надеюсь, как всегда!

Мы хороший, дружный класс?

Все получится у нас!

Хотите учиться?

Можно всем тогда садиться.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «везде».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Синонимы: всюду, повсюду, повсеместно, куда ни кинь.

Пословицы:

Наш пострел везде поспел.

Везде и нигде.

Предложения:

Он побывал везде.

Везде было весело.

ПРИМЕЧАНИЕ

^* http://www.ohot-prostory.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=121&Itemid=30

Урок 130
Спряжение глаголов (общее понятие)

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с понятиями «спряжение глагола», «личное окончание глагола»; совершенствовать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени; способствовать развитию умений определять лицо глагола в предложении по форме личного местоимения, указывать время и число глаголов, выделять личные окончания глаголов; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с понятиями «спряжение глагола», «личное окончание глагола»; научатся определять лицо глагола в предложении по форме личного местоимения; указывать время и число глаголов; выделять личные окончания глаголов; спрягать глаголы в настоящем и будущем времени; орфоэпически правильно произносить слова; соотносить глагол с вопросом, на который он отвечает
Метапредметные УУД	Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
Личностные результаты	Осмысливать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие», «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого» и т. д.; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 99).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте стихотворение Е. Лаврентьевой. – Назовите глагол в неопределенной форме. – Укажите время других глаголов.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Указывают время глаголов. Филин стать решил (прош. вр.) певцом: – Не ударю (наст. вр.) в грязь лицом! У меня отличный слух. – И запел (прош. вр.) он басом: У-у-ух! Объясняют значение выражения. Не ударю в грязь лицом – не подвести.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания и слова. – Образуйте от данных слов и запишите имена прилагательные.	Выполняют чистописание.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарные слова в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Разгадайте кроссворд, в который надо вписать глаголы, поставив их в неопределенную форму. Ключевое слово подскажет тему урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня мы узнаем, что такое спряжение, будем учиться спрягать глаголы	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Глаголы для кроссворда. 1. Прошу. 2. Терплю. 3. Соберу. 4. Пойму. 5. Бегу. 6. Тру. 7. Подниму. 8. Ловлю. 9. Берегу. Решают кроссворд. Читают ключевое слово «спряжение».	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 163)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте предложения. Местоимения какого лица и числа пропущены? – Запишите составленные предложения. Определите лицо каждого местоимения. Можно ли предположить, что глагол тоже имеет форму лица? Объясните свой ответ. – Определите лицо глагола в каждом предложении по лицу местоимения. – Определите время и число глаголов. Почему изменились окончания глаголов? Выделите окончания	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Делают вывод. – Глаголы настоящего и будущего времени, как и личные местоимения, имеют форму лица. Глаголы имеют личные окончания. При изменении глагола по лицам изменяется и окончание. Записывают составленные предложения. Определяют лицо глаголов. Я рисую (1-е л.). Ты рисуешь (2-е л.). Он рисует (3-е л.). Мы рисуем (1-е л.). Вы рисуете (2-е л.). Они рисуют (3-е л.). Я нарисую (1-е л.). Ты нарисуешь (2-е л.). Он нарисует (3-е л.). Мы нарисуем (1-е л.). Вы нарисуете (2-е л.). Они нарисуют (3-е л.).	Осуществлять анализ объектов. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 164).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте таблицу «Изменение глаголов по лицам и числам в форме настоящего и будущего времени». – Прочитайте вопросы, на которые отвечают глаголы в форме настоящего и будущего времени каждого лица и числа. Назовите глаголы в этом лице и числе, четко проговаривая их личные окончания. – Какая часть слова меняется при изменении глагола по лицам и числам? – Изменение глаголов по лицам и числам в форме настоящего и будущего времени называется спряжением.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Делают вывод: при изменении глаголов по лицам и числам в форме настоящего и будущего времени меняется окончание.	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
Работа по учебнику (упражнение 165).	– Обсудите: какой из данных глаголов не изменяется по лицам и числам (не спрягается)? Объясните свой ответ.	Работают в парах. Делают вывод: глагол «рассказал» не спрягается, так как стоит в форме прошедшего времени.
Работа по учебнику (упражнение 166)	– Запишите личные окончания глаголов каждого лица и числа	Записывают личные окончания. Единственное число Множественное число 1-е лицо -у, -ю -ем, -им 2-е лицо -ешь, -ишь -ете, -ите 3-е лицо -ет, -ит -ут, -ют
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 3.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.	Понимать на слух ответы одноклассников. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
Работа в тетради (задание 100).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Соедините линиями части предложения.	Выполняют задание в рабочей тетради. Восстанавливают предложения. •  Глаголы настоящего и будущего времени изменяются по лицам и числам. •  Глаголы прошедшего времени изменяются по числам, в единственном числе – по родам.
Работа в тетради (задание 102)	– Прочитайте. Проспрягайте данные глаголы. – Укажите время над глаголами 1-го лица единственного числа. – Выделите личные окончания	Спрягают глаголы. Выделяют личные окончания. Единственное число 1-е лицо Вста (наст. вр.), спо (буд. вр.), леж (наст. вр.), закрич (буд. вр.) 2-е лицо Вста спо леж закрич 3-е лицо Вста спо леж закрич Множественное число 1-е лицо Вста спо леж закрич 2-е лицо Вста спо леж закрич 3-е лицо Вста спо леж закрич
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Что называют спряжением глагола? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. (См. РМ, Приложение 4.)	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 101 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Давайте улыбнемся друг другу, пусть улыбки и хорошее настроение будут верными спутниками на сегодняшнем уроке. А наша общая дружная  работа  поможет  разобраться  во  всем  и  справиться  с  любой задачей.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Подберите однокоренные слова, антонимы к слову «сверху».

– Подберите однокоренные слова, антонимы к слову «снизу».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют предложения.

Однокоренные слова: сверху, верхний, вверху; снизу, нижний, низко.

Антонимы: снизу, сверху.

Предложения:

Над каждым словом сверху укажите часть речи.

Мой друг залез на дерево, а я снизу на него смотрел.

Приложение 3

Определение времени глаголов

– Прочитайте стихотворение В. Воскобойникова «Я учу глаголы». Выпишите глаголы, укажите время.

Я пришел из школы,

Я учу глаголы…

Мне их выучить – пустяк!

У меня свой метод!

Применяется он так,

Новый метод этот:

Кричать – кричу, Вертеть – верчу, Двигать – двигаю, Прыгать – прыгаю. Я и прыгал! Я и двигал! Я и топал! Я и пел! Пел, пока у нас в прихожей Вдруг звонок не зазвенел! Открываю – наш сосед… Он живет под нами. Не причесан, не одет – В тапках и пижаме.

Он кричит: – Прошу прощенья! Это что – землетрясенье? Или, может быть, слоны Надо мной поселены?! Или, может быть, у вас Школа вся гостит сейчас?! – Уважаемый сосед, Никого в квартире нет. Я пришёл из школы, Я учу глаголы…

– Какие глаголы учил мальчик? (Мальчик учил глаголы: пришел, прыгал, двигал, кричал, вертел, топал, пел.)

Учащиеся выписывают глаголы из стихотворения.

Делят глаголы на три столбика.

Прошедшее время	Настоящее время	Инфинитив
Пришел, прыгал, двигал, пел, зазвенел	Учу, применяется, кричу, верчу, двигаю, прыгаю, открываю, живет, не причесан, не одет, кричит, прошу	Кричать, вертеть, двигать, прыгать

Приложение 4

Прием «Шкала настроения»

Школьники прикрепляют смайлики, звездочки, цветочки на шкале настроения.

Урок 131
Глаголы, которые не употребляются в форме 1-го лица настоящего и будущего времени (победить, пылесосить и др.).

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления со способом определения лица и числа глаголов; совершенствовать умения выписывать глаголы в форме настоящего и будущего времени, определять их время, лицо и число; способствовать развитию навыка выделять личные окончания глаголов; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся со способом определения лица и числа глаголов; научатся выписывать глаголы в форме настоящего и будущего времени, определять их время, лицо и число; выделять личные окончания глаголов; соотносить глагол с вопросом, на который он отвечает; выполнять морфологический разбор слова; объяснять значение слов; выполнять синтаксический разбор предложения; определять тему текста; придумывать заголовок к тексту; определять тип текста
Метапредметные УУД	Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом
Личностные результаты	Осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина . России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку. Долгожданный дан звонок –  Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок	Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)	Принимать и сохранять организационные задачи
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 101).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте отрывок из стихотворения И. Сурикова. – Укажите время глаголов. – Перечислите глаголы, которые спрягаются (изменяются по лицам и числам).	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Выполняют задание. Занялася (прош. вр.) заря – Скоро солнце взойдет (буд. вр.). Слышишь (наст. вр.)… чу!.. соловей Щелкнул (прош.вр.) где-то, поет (наст.вр.).	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания и слова. – Спишите загадку. Определите лицо, число и падеж местоимений.	Выполняют чистописание.
		Ты (2-е л., ед. ч., И. п.) упала              мне (1-е л., ед. ч., Д. п.) под ноги, Растянулась вдоль дороги. На меня (1-е л., ед. ч., В. п.)              ты (2-е л., ед. ч., И. п.) так похожа, Будто я (1-е л., ед. ч., И. п.) шагаю тоже.
Работа над словами с непро-веряемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадки: За трактором по полю ходит она,  Отборного ей насыпают зерна.  А где ее след чуть заметный ложится,  Там буйно потом урожай колосится.                                                (Сеялка.) (См. РМ, Приложение 1.) Не сеет, не веет, зерно не метет, А его качество повышает.                                                (Веялка.) – Запишите словарные слова в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарные слова в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы научимся распознавать лицо и число глаголов	Принимать и сохранять учебную задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Тест «Спряжение».	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. Проводит тест по теме «Спряжение глаголов». – Выберите правильный ответ. 1. Глаголы… а) склоняются; б) спрягаются. 2. У глаголов при спряжении изменяется… а) окончание; б) основа. 3) Что называется спряжением? а) изменение глагола по падежам; б) изменение глагола по лицам и числам; в) изменение глагола по рода и числам.	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Выбирают правильный ответ. Ключ: 1 – б 2 – а 3 – б	Осуществлять анализ объектов
Работа по учебнику (упражнение 167)	– Письменно проспрягайте глагол «молчу» в настоящем времени и глагол «пойду» в будущем времени. Выделите личные окончания глаголов. – Проверьте по таблице	Спрягают глаголы. Лицо Единственное число Множественное число 1-е лицо Я молчу, пойду Мы молчим, пойдем 2-е лицо Ты молчишь, пойдешь Вы молчите, пойдете 3-е лицо Он молчит, пойдет Они молчат, пойдут
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 169)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте. Что обозначают слова «сеялка»,  «метеорит»? Прочитайте значения этих слов в толковом словаре учебника. – Выпишите глаголы в форме настоящего и будущего времени, определите их время, лицо и число. Выделите личные окончания глаголов	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выписывают глаголы в форме настоящего и будущего времени, определяют их время, лицо и число. Выделяют личные окончания глаголов. Буд (буд. вр., 3-е л., ед. ч.), не леч (наст. вр., 3-е л., мн. ч.), убер (буд. вр., 1-е л., мн. ч.), подмет (буд. вр., 1-е л., мн. ч.), лет (наст. вр., 3-е л., ед. ч.), выход (наст. вр., 2-е л., мн. ч.), мига (наст. вр., 3-е л., мн. ч.), жд (наст. вр., 1-е л., ед. ч.), раста (буд. вр., 3-е л., ед. ч.). Выполняют разбор слова по составу. Выполняют морфологический разбор слова. (Без) слова – сущ., без чего?, нач. ф. – слово, неодушевленное, нарицательное, ср. р., 2-е скл., ед. ч., Р. п., дополнение. (Без) доброго (слова) – прилаг., без какого?, нач. ф. – добрый, ед. ч., ср. р., Р. п., определение. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «снег». Выполняют синтаксический разбор предложения. Уберем мы чисто двор. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное.)	Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 170).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Определите тему текста, придумайте к нему заголовок. – Какую часть текста можно назвать описанием, а какую – повествованием? Объясните ответ. – Спишите описательную часть текста. Укажите над глаголами настоящего и будущего времени лицо и число, выделите окончания этих глаголов. (См. РМ, Приложение 3.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Списывают описательную часть текста. Указывают лицо и число глаголов, выделяют их окончания. Посмотр (ед. ч., 2-е л.) на пеликана – ну и чудная птица. Голова маленькая, а клюв огромный, да еще под ним мешок из кожи вис (ед. ч., 3-е л.). В таком мешке мож (ед. ч., 3-е л.) свободно поместиться целая утка. Выполняют разбор слова по составу.	Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
Работа в тетради (задание 103).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Определите время, лицо и число глаголов. – Рядом с каждым глаголом напишите этот же глагол, но в форме другого числа. – Выделите личные окончания глаголов.	Выполняют задание в рабочей тетради. Определяют время, лицо и число глаголов. Выделяют личные окончания. Объясн (буд. вр., 1-е л., ед. ч.) – объясн Говор (наст. вр., 2-е л., мн. ч.) – говор Чита (наст. вр., 3-е л., ед. ч.) – чита Извин (наст. вр., 2-е л., ед. ч.) – извин
Работа в тетради (задание 104)	– Прочитайте. Распределите глаголы по группам в соответствии с их лицом и числом. – Выделите личные окончания глаголов. – Укажите время над глаголами 1-го лица множественного числа	Делят глаголы на группы. Выделяют личные окончания. Единственное число 1-е лицо Вер смотр встан 2-е лицо Спрос скаж говор 3-е лицо Обид узна позвон Множественное число 1-е лицо Счита реша леч (наст. время) 2-е лицо Дыш жив рису 3-е лицо Крич журч бега
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Как определить лицо и число глаголов? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 105 в рабочей тетради, упражнение 168 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Работа над словами с непроверяемым написанием

За железным конём

Ящик тянется с зерном.

Сквозь дырявое дно

Высыпается зерно. (Сеялка.)

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

СЕЯЛКА – машина для посева семян. Слово произошло от глагола СЕЯТЬ, звучащего в древности как СЕТИ.

– Подберите однокоренные слова к слову «сеялка».

Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: сеять, высеять, сев, засеять, сеяльщик, пересеять, сеяльщица, посеять, сеялочный, просеять.

Пословицы и поговорки:

Глубже посеешь весной – будешь с хлебом зимой.

Что посеешь, то и пожнёшь.

Хорошо посеешь – больше соберёшь.

Каково сеется – таково и веется.

Посеешь в пору – соберёшь зерна гору.

Посеешь в погоду – больше приплоду.

Кто рано сеет, семян не теряет.

Словом поле не засеешь.

Кто не сеет, тот не жнёт.

Посеяно с лукошко, так и выросло немножко.

Предложения:

Весной на полях работают сеялки.

Зимой сеялки осматривают и ремонтируют.

С утра сеет холодный дождь.

ВЕЯЛКА – сельскохозяйственная машина, на которой веют зерно.

– Подберите однокоренные слова к слову «сеялка».

Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: веяльщик, веяльщица.

Предложения:

Веялка успешно заменяет труд целой группы сельскохозяйственных работников.

Возле веялки столпились студенты-практиканты.

Приложение 3

Самостоятельная работа

Педагог проводит самостоятельную работу по карточкам.

– Определите лицо глаголов в каждом предложении.

№ п/п	Предложение	Лицо
1	Однажды я с моей мамой пошёл на завод.
2	Там мама показала мне много интересных машин.
3	В заводской газете я увидел статью о маме.
4	О ней уже раньше писали.
5	Я горжусь своей мамой.
6	Ходите только по тротуарам или по левому краю дороги.
7	Без труда не вынешь и рыбки из пруда.
8	Зима ещё хлопочет и на весну ворчит.
9	Громкое пенье соловья иногда будит нас ночью.
10	Одной рукой узла не завяжешь.

Учащиеся работают самостоятельно.

Ключ:

№ п/п	Предложение	Лицо
1.	Однажды я с моей мамой пошёл на завод.	1-е лицо
2.	Там мама показала мне много интересных машин.	1-е лицо
3.	В заводской газете я увидел статью о маме.	1-е лицо
4.	О ней уже раньше писали.	3-е лицо
5.	Я горжусь своей мамой.	1-е лицо
6.	Ходите только по тротуарам или по левому краю дороги.	2-е лицо
7.	Без труда не вынешь и рыбки из пруда.	2-е лицо
8.	Зима ещё хлопочет и на весну ворчит.	3-е лицо
9.	Громкое пенье соловья иногда будит нас ночью.	1-е лицо
10.	Одной рукой узла не завяжешь.	2-е лицо

Урок 132
Тема урока: 2-е лицо глаголов.

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с правилом написания мягкого знака в глаголах 2-го лица единственного числа; совершенствовать умение правильно писать личные окончания в глаголах настоящего и будущего времени 2-го лица единственного числа; способствовать развитию навыков определять лицо и число глаголов и выделять личные окончания глаголов; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилом написания мягкого знака в глаголах 2-го лица единственного числа; научатся правильно писать личные окончания глаголов настоящего и будущего времени 2-го лица единственного числа; определять лицо и число глаголов; выделять личные окончания глаголов; выполнять звуко-буквенный разбор слова
Метапредметные УУД	Познавательные: определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению
Личностные результаты	Осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жиз-ненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 168).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте. Соотнесите каждый глагол с тем вопросом, на который он отвечает. – Прочитайте каждый вопрос и глагол, который отвечает на этот вопрос. – Укажите время, лицо, число глагола. Назовите личные окончания.	Рассказывают о выполненной дома работе. Читают глагол с вопросом. Называют личные окончания. (Что делаю?) дорож (наст. вр., 1-е л., ед. ч.). (Что сделаю?) посовету (буд. вр., 1-е л., ед. ч.). (Что делаешь?) смотр (наст. вр., 2-е л., ед. ч.). (Что сделаешь?) постро (буд. вр., 2-е л., ед. ч.). (Что делает?) вид (наст. вр., 3-е л., ед. ч.). (Что сделает?) раста (буд. вр., 3-е л., ед. ч.). (Что делаем?) работа (наст. вр., 1-е л., мн. ч.). (Что сделаем?) создад (буд. вр., 1-е л., мн. ч.). (Что делаете?) вста (наст. вр., 2-е л., мн. ч.). (Что сделаете?) повтор (буд. вр., 2-е л., мн. ч.). (Что делают?) беседу (наст. вр., 3-е л., мн. ч.). (Что сделают?) напиш (буд. вр., 3-е л., мн. ч.).	Выделять существенную информацию из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 105).	– Прочитайте предложения. Объясните написание пропущенных букв. – Назовите лицо и число выделенных глаголов.	Объясняют написание пропущенных букв. Сижу (1-е л., ед. ч.) на корточках перед муравейником. Смотрю (1-е л., ед. ч.), как суетятся муравьи, похожие на капельку смолы, перевязанную ниточкой. – Что поделываете (2-е л., мн. ч.), муравьи? – Дом ставим (1-е л., мн. ч.). – Как вы его ставите (2-е л., мн. ч.)? – К лесу задом, к солнышку передом.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания и слова. – Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы. Определите число и время глагола.	Выполняют чистописание. Снег растаял (прош. вр., ед. ч.) на дорожке, На орешнике сережки В желтом облачке пыльцы.                                                А. Барто
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадки: Он в безбрежном океане Туч касается крылом. Развернется над лугами, Отливает серебром.                            (Самолет.) Быстро в небе проплывает, Обгоняя птиц полет. Человек им управляет. Что такое? (Самолет.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока.	Под руководством учителя определяют задачи урока. Читают высказывание о русском языке. Находят глаголы, стоящие в форме 2-го лица единственного числа. Если ты хочешь судьбу перестроить, Если ты ищешь отрады цветник, Если нуждаешься в твердой опоре – Выучи русский язык!                                          С. Абдулла	Принимать и сохранять учебную задачу. Строить речевое вы- сказывание в устной форме
	– Определите цели урока, используя опорные слова	– Сегодня на уроке научимся тому, что на конце глаголов 2-го лица единственного числа необхо-димо писать мягкий знак
IV. Объяснение нового материала. Работа по учебнику (упражнение 171)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Определите лицо и число глаголов. Что общего в написании личных окончаний в вопросах и в глаголах? – Почему написание мягкого знака на конце глаголов 2-го лица единственного числа надо запомнить?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Делают вывод: глаголы настоящего и будущего времени во 2-м лице единственного числа имеют личные окончания -ешь, -ёшь, -ишь. На конце глаголов 2-го лица пишется мягкий знак	Осуществлять анализ объектов
V. Первичное закрепление знаний.  Работа с текстом.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте. Какому герою могут принадлежать эти строки? Живу в лесу. Встаю рано утром. Заслышу шорох, выпрыгну из куста и попаду охотнику под ноги. Хитрю, лукавлю, а рано или поздно всё равно беды не избегу. Иду к речке и гляжу, не спрятался ли кто на берегу… – Определите тип текста. Озаглавьте текст. – Соответствует данный текст теме нашего урока? Какие изменения можно внести в текст, чтобы он соответствовал теме нашего урока?	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. При-меняют новые знания на новом языковом мате- риале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Определяют тип текста – повествование. Подбирают заголовки к тексту: «Жалобы зайца», «Жизнь зайца», «Заяц в лесу». – Я считаю, что этот текст не соответствует теме нашего урока, потому что здесь глаголы стоят в форме 1-го лица, единственного числа. Нужно заменить глаголы 1-го лица на глаголы 2-го лица единственного числа.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа
	– Запишите текст, ставя глаголы в форму 2-го лица единственном числе. Выделите личные окончания глаголов. – Какие глаголы вы записали?	Записывают текст самостоятельно, выделяют личные окончания глаголов. Жив в лесу. Вста рано утром. Хит- р лукав а рано или поздно всё равно беды не избеж	по парте. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 172)	– Прочитайте текст. Выпишите выделенные глаголы. Определите их время, лицо, число. Выделите личные окончания	Выписывают выделенные глаголы. Определяют их время, лицо, число. Выделяют личные окон- чания. Не забуд – буд. вр., 2-е л., ед. ч. Увид – буд. вр., 2-е л., ед. ч. Вспомн – буд. вр., 2-е л., ед. ч. Встрет – буд. вр., 2-е л., ед. ч. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «опять»
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Мы сегодня говорим о глаголах 2-го лица, поэтому предлагаю послушать грамматическую сказку «Всегда твердая буква «ш» и мягкий знак». Мягкий Знак давно и безнадежно влюблен в Букву «ш». Он ходит за ней, как тень, из слова в слово, но всё напрасно. Буква «ш» терпеть не может букв, от которых никогда не добьешься ни звука. А Мягкий Знак именно таков. Он робок, застенчив, не пытается выделиться в строчке, занять в слове первое место. Он настолько тих и незаметен, что даже в контрольных диктантах нередко забывают о нем. Другим буквам, которым приходится близко встречаться с Мягким Знаком, нравятся эти его качества. Многие даже сами смягчаются от его соседства. Не смягчается только Буква «ш», несмотря на все старания Мягкого Знака. Она по-прежнему тверда и так шипит, что Мягкий Знак буквально теряет самообладание. Но он ничего не может с собой поделать и всякий раз снова становится рядом с Буквой «ш» – в глаголах 2-го лица или в существительных женского рода 3-го склонения. У Мягкого Знака слишком мягкий характер. Он не в силах противиться строгим законам грамматики, которая одна распоряжается всем, что написано на бумаге – от маленькой Запятой до самого Твердого Знака. – Почему букве «ш» так не нравился Мягкий Знак? – Когда после шипящей «ш» ставится мягкий знак?	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Работают в группах. Читают записанные пары слов, запоминают слова. Записывают по памяти первые слова словосочетаний. Подчеркивают орфограммы. 1-я группа 2-я группа 3-я группа растрачиваеш.. силы разъясняеш.. задачу подсчитаеш.. очки обижаеш.. ребенка меняеш.. книгу поймаеш.. муху желаеш.. удачи приветствуеш.. друга наполниш.. чашу диктуеш.. текст ужинаеш.. дома обнаружиш.. пропажу разрушаеш.. планы натираеш.. пол моеш.. окно готовиш.. обед исправляеш.. ошибки грызеш.. орех встречаеш.. гостя топчеш.. посевы стреляеш.. в цель расшатаеш.. зуб подпишеш.. письмо встречаеш.. гостя	Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые сред-ства для решения различных коммуникативных задач. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Работа в тетради (задание 106).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Впишите пропущенные глаголы. Выделите их окончания.	Выполняют задание в рабочей тетради. Плещ захоч точ топ подыма
Работа в тетради (задание 107)	– Прочитайте. Соедините линией части пословиц. – Укажите время глаголов	Составляют пословицы. Выделяют окончание глаголов. Без костей рыбки не съешь (буд. вр.). Близок локоть, да не укусишь (буд. вр.). Одной рукой и узла не завяжешь (буд. вр.). Без ножниц платья не скроишь (буд. вр.).
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Сформулируйте правило написания мягкого знака в глаголах 2-го лица единственного числа. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Выбирают рисунок, который соответствует настроению.	Аргументировать свою позицию. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 108 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Здравствуйте, ребята. Урок русского языка я хочу начать с пословицы: «Узнать можно лишь тогда, когда учишься; дойти можно лишь тогда, когда идёшь». Как вы понимаете её значение?

– Каждый новый день надо начинать с хорошим настроением. Улыбнемся и пожелаем друг другу доброго дня и радостного настроения.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

САМОЛЁТ – летательный аппарат тяжелее воздуха для полётов в атмосфере с помощью двигателей и крыльев. Слово «самолет» известно со времён Петра I. Оно имело несколько значений. Так, в армии Петра I применялись самолёты (особый паром, движущийся силой речной струи), на которых можно было пересекать реки. Второе значение слова САМОЛЁТ употреблялось только техниками да рабочими-текстильщиками. Оно означало «ручной ткацкий станок с приспособлением для более удобной перекидки челнока». Третье значение – сказочное: самолётом именовалось всё то, что может само летать по воздуху, например волшебный ковёр-самолет. Когда же языку понадобилось дать имя новоизобретённой воздушной машине, люди вспомнили, что подходящее для этого слово давно уже существует в русской речи. Однако первое время, когда только возникла авиация, новую воздушную машину называли заимствованным из древних языков словом АЭРОПЛАН. А потом слово АЭРОПЛАН постепенно исчезло; слово САМОЛЁТ завоевало полное владычество.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «самолет».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарным словам. Составляют предложения.

Однокоренные слова: самолётик, самолётный.

Синоним: аэроплан.

Фразеологизм:

КОВЁР-САМОЛЁТ – в сказках: летающий ковёр, переносящий героев из одного места в другое.

Пословица:

Книга не самолёт, а за тридевять земель унесёт.

Предложения:

Мы купили билет на самолет.

Высоко в небе летит самолет.

Учащиеся решают ребус.

Урок 135
ПРАВО­ПИСАНИЕ ОКОНЧА­НИЙ  ГЛАГО­ЛОВ ВО 2-М ЛИЦЕ НАСТОЯЩЕГО И БУ­ДУЩЕГО ВРЕМЕНИ В ЕДИН­СТ­ВЕННОМ ЧИСЛЕ.

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для формирования навыка правописания глаголов в форме 2-го лица единственного числа и правописания не с глаголами; совершенствовать умение образовывать от глаголов неопределенной формы глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единственного числа; способствовать развитию навыка написания не с глаголами; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке.
Планируемые предметные результаты	Научатся правильно писать глаголы в форме 2-го лица единственного числа; правильно писать не с глаголами; находить глаголы в неопределенной форме; образовывать от глаголов неопределенной формы глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единственного числа; указывать время глаголов; выделять личные окончания глаголов, стоящих в форме 2-го лица единственного числа; объяснять изученные орфограммы; правильно списывать диалог; выполнять морфологический разбор слова
Метапредметные УУД	Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку. Объясните высказывание А. Н. Толстого: «Русский народ создал русский язык – яркий, меткий, певучий и богатый»	Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)	Принимать и сохранять организационные задачи
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 108).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте отрывок стихотворения С. Маршака. Объясните написание пропущенных букв.	Рассказывают о выполненной дома работе. Читают стихотворение, объясняют написание пропущенных букв. А теперь без грамоты пропадешь, Далеко без грамоты не уйдешь, Не попить без грамоты, не поесть, На воротах номера не прочесть.	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания и слова. – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы. Определите время глагола.	Выполняют чистописание. Под прямыми лучами солнца тает (наст. вр.) снег.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. Проживает во дворе,  В личном доме – конуре,  И на всех, кого не знает,  То рычит она, то лает.                             (Собака.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 1.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока.	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. (См. РМ, Приложение 2.)	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.	Принимать и сохранять учебную задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Аргументировать свою позицию
Работа в группах	Проводит работу в группах. – Определите верное утверждение. 1) Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы «что делает?», «что сделает?», «что делают?», «что сделают?» и обозначает действие предмета. В предложении глагол является сказуемым. Глагол имеет начальную форму (неопределенную), которая отвечает на вопросы «что делать?», «что сделать?». Неопределенная форма имеет суффиксы -ть, -ти.	Выполняют задание, определяют верное утверждение.
	2) Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы «кто?», «что?» и обозначает предмет. В предложении глагол является второстепенным членом предложения. Глагол имеет начальную форму (неопределенную), которая отвечает на вопросы «что?», «кто?».
	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	– Сегодня на уроке будем упражняться в правописании глаголов в форме 2-го лица единственного числа и правописании «не» с глаголами
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 173)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Образуйте от глаголов неопределенной формы глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единственного числа. Запишите глаголы парами. Выделите личные окончания глаголов	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Записывают глаголы парами. Выделяют личные окончания глаголов. Звонить – звон спать – сп цвести – цвет стучать – стуч плыть – плы- в лететь – лет	Осуществлять анализ объектов
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 174).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте диалог выразительно. Кто с кем разговаривает? Что вы можете сказать о речи собеседников? – Объясните написание выделенных орфограмм и употребление знаков препинания в предложениях. Спишите диалог. – Определите роль мягкого знака в словах диалога.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Списывают диалог. – Сизов, почему ты молчишь (гл., 2-е л.,ед. ч.)? – Я слушаю тишь (сущ., ж. р.). – Разве можно услышать тишь (сущ., ж.р.)? – Можно, если ты помолчишь (гл., 2-е л., ед. ч.). Выполняют морфологический разбор слова. Тишь – сущ., что?, нач. ф. – тишь, неодушевленное, нарицательное, ж. р., 3-е скл., ед. ч., В. п., дополнение.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 175).	– Прочитайте. Спишите, обозначая звук из скобок буквой или буквами. Объясните правописание данных слов.	Списывают, обозначая звук из скобок буквой или буквами. Помощь, товарищ, изучаешь, ландыш, помнишь, смерч, багаж, грустишь, мелочь, беречь, мышь, вещь, полночь, брошь.
Работа по учебнику (упражнение 177)	– Прочитайте текст Г. Скребицкого, озаглавьте его. – Спишите, вставляя пропущенные буквы. – Подчеркните глаголы в неопределенной форме. Над другими глаголами укажите время. Выделите окончания глаголов, стоящих в форме 2-го лица единственного числа	Списывают, вставляя пропущенные буквы. Подчеркивают глаголы в неопределенной форме. Выделяют окончания глаголов, стоящих в форме 2-го лица единственного числа. Весело пускать по весенним ручьям белые кораблики. Пуст (буд. вр.) его на воду и любу(наст. вр.), как мутные воды весеннего ручейка подхватят (буд. вр.) твое суденышко и понесут (буд. вр.). Сколько радости! Беж (наст. вр.) рядом по грязи, стара (наст. вр.) не отстать от кораблика.
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Проводит творческое задание. – Откорректируйте школьные правила. •  Не слушай учителя. •  Рисуй на партах. •  Опаздывай в школу. •  Разговаривай на уроке. •  Мешай своему соседу по парте. •  Не убирай за собой посуду в столовой. •  Не выключай мобильный телефон на уроке.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Корректируют школьные правила. •  Слушай учителя. •  Не рисуй на партах. •  Не опаздывай в школу. •  Не разговаривай на уроке. •  Не мешай своему соседу по парте. •  Убирай за собой посуду в столовой. •  Выключай мобильный телефон на уроке.	Понимать на слух ответы одноклассников. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Групповая работа.	Проводит работу в группах. – Восстановите правила. Глаголы не употребляются с ______________. Частица не с глаголами пишется __________, кроме тех случаев, когда _________________ _____________________. – Подчеркните глаголы, которые пишутся с не слитно. (не)жил, (не)здоровится, (не)лежал. (не)видит, (не)доумевал, (не)хочу, (не)ем, (не)навидит, (не)может, (не)пустить, (не)волить, (не)разлил, (не)взлюбить, (не)завожу, (не)кормил, (не)выучил, (не)наступил, (не)годовать, (не)мечтал, (не)лечил, (не)любить, (не)замерзло, (не)кричала, (не)был.	Работают в группах. Восстанавливают правило. Глаголы не употребляются с предлогами. Частица не с глаголами пишется раздельно, кроме тех случаев, когда без не глаголы  не употребляются. Подчеркивают глаголы, которые пишутся с не слитно. (не)жил, (не)здоровится, (не)лежал, (не)видит, (не)доумевал, (не)хочу, (не)ем, (не)навидит, (не)может, (не)пустить, (не)волить, (не)разлил,(не)взлюбить, (не)завожу, (не)кормил, (не)выучил, (не)наступил, (не)годовать, (не)мечтал, (не)лечил, (не)любить, (не)замерзло, (не)кричала, (не)был.
	– Впишите в пословицы глаголы. Определите, слитно или раздельно нужно писать не с этими глаголами. За двумя зайцами погонишься, ни одного _____________________________________. Кашу маслом ________________________. Под лежачий камень вода  ______________. Выше головы _________________________. Повинную голову меч __________________. После драки кулаками _________________. Слова для справок: (не)удержишь, (не)машут, (не)испортишь, (не)течет, (не)вылечишь, (не)теряй, (не)поймаешь, (не)прыгнешь, (не)сечет. – Оцените работу своей группы.	Восстанавливают пословицы. За двумя зайцами погонишься, ни одного не пой- маешь. Кашу маслом не испортишь. Под лежачий камень вода не течет. Выше головы не прыгнешь. Повинную голову меч не сечет. После драки кулаками не машут. Оценивают работу групп.
Работа в тетради (задание 109)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. В чем сходство и различие глаголов в каждой группе? – Образуйте от каждого глагола глагол в форме 2-го лица единственного числа. Запишите	Выполняют задание в рабочей тетради. Делают вывод: даны однокоренные глаголы в начальной форме, которые различаются наличием и отсутствием приставки. Образуют глаголы в форме 2-го лица единственного числа. Стоять – стоишь, нести – несешь, гореть – горишь, петь – поешь, постоять – постоишь, принести – принесешь, сгореть – сгоришь, запеть – запоешь
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Расскажите о правописании личных окончаний глаголов в форме 2-го лица единственного числа. – Как надо писать частицу не с глаголами? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. (См. РМ, Приложение 3.)	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 110 в рабочей тетради, упражнение 176 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Работа над словами с непроверяемым написанием

СОБАКА – 1. Домашнее животное семейства псовых, родственное волку, используемое человеком для охраны, на охоте, в упряжке (на Севере). 2. Перен. О злом, грубом человеке. Свое название она получила от древнего корня СОБ- (местоимение «себя, собою»), родственного корню СОБСТВЕННЫЙ, – «существо, имеющее хозяина, принадлежащее хозяину». СОБАКА – СОБ = «существо», «собственность».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «собака».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: собачата, собачий, собачина, собачка, собачник, собачонка, собаковод, собачей (разг.).

Синоним: пёс.

Фразеологизмы:

КАК  КОШКА  С  СОБАКОЙ  ЖИВУТ – о  постоянно  ссорящихся людях.

СОБАКУ СЪЕСТЬ (В ЧЕМ, НА ЧЕМ) – быть знатоком в каком-либо деле, иметь большой навык, опыт в чём-либо.

КАК СОБАКА НА СЕНЕ – о человеке, который сам не пользуется чем-либо и другим не даёт.

ВОТ ГДЕ СОБАКА ЗАРЫТА! – вот в чём суть дела заключается.

Пословицы и поговорки:

Собака – верный друг человека.

Не замахивайся палкой – и собака не залает.

И собака помнит, кто её кормит.

Не учи щуку плавать, а собаку лаять.

Без собаки зайца не поймаешь.

Предложения:

Собачка охраняет дом.

Собачьи следы всегда к жилью выводят.

Приложение 2

Кроссворд «Глагол»

– Решите кроссворд. Прочитайте ключевое слово.

Вопросы к кроссворду.

1) Лист бумаги по утрам     На квартиру носят нам.     На одном таком листе     Много разных новостей.                                  (Газета.) 2) Рядом с дворником шагаю,     Разгребаю снег кругом.     И ребятам помогаю     Делать гору, строить дом.                                  (Лопата.) 3) Что за чудо – синий дом!     Ребятишек много в нем,     Носит обувь из резины     И питается бензином!                                  (Автобус.)

4) На жарком солнышке подсох     И рвётся из стручков ... (горох ). 5) Без окон, без дверей,     Полна горница людей.                                  (Огурец.) 6) Когда лежу я на спине,     Нет пользы никакой во мне,     Но прислони меня к стене –     Найдётся сразу дело мне.                                  (Лестница.)

– Что вы можете рассказать о глаголе?

Приложение 3

Прием «Цветные карточки»

У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

РАБОТА В ГРУППЕ – Восстановите правила. Глаголы не употребляются с _________________________. Частица не с глаголами пишется _______________, кроме тех случаев, когда _____________________________________.	РАБОТА В ГРУППЕ – Восстановите правила. Глаголы не употребляются с _________________________. Частица не с глаголами пишется _______________, кроме тех случаев, когда _____________________________________.
– Подчеркните глаголы, которые пишутся с не слитно. (не)жил, (не)здоровится, (не)лежал. (не)видит, (не)доумевал, (не)хочу, (не)ем, (не)навидит, (не)может, (не)пустить, (не)волить, (не)разлил, (не)взлюбить, (не)завожу, (не)кормил, (не)выучил, (не)наступил, (не)годовать, (не)мечтал, (не)лечил, (не)любить, (не)замерзло, (не)кричала, (не)был.	– Подчеркните глаголы, которые пишутся с не слитно. (не)жил, (не)здоровится, (не)лежал. (не)видит, (не)доумевал, (не)хочу, (не)ем, (не)навидит, (не)может, (не)пустить, (не)волить, (не)разлил, (не)взлюбить, (не)завожу, (не)кормил, (не)выучил, (не)наступил, (не)годовать, (не)мечтал, (не)лечил, (не)любить, (не)замерзло, (не)кричала, (не)был.
– Впишите в пословицы глаголы. Определите, слитно или раздельно нужно писать не с этими глаголами. За двумя зайцами погонишься, ни одного _____________________________________. Кашу маслом ________________________. Под лежачий камень вода  ______________. Выше головы _________________________. Повинную голову меч __________________. После драки кулаками _________________. Слова для справок: (не)удержишь, (не)машут, (не)испортишь, (не)течет, (не)вылечишь, (не)теряй, (не)поймаешь, (не)прыгнешь, (не)сечет. – Оцените работу своей группы.	– Впишите в пословицы глаголы. Определите, слитно или раздельно нужно писать не с этими глаголами. За двумя зайцами погонишься, ни одного _____________________________________. Кашу маслом ________________________. Под лежачий камень вода  ______________. Выше головы _________________________. Повинную голову меч __________________. После драки кулаками _________________. Слова для справок: (не)удержишь, (не)машут, (не)испортишь, (не)течет, (не)вылечишь, (не)теряй, (не)поймаешь, (не)прыгнешь, (не)сечет. – Оцените работу своей группы.

Урок 134
Развитие речи (Р/р). Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Весна. Большая вода»

Тип урока	Развитие речи, применение знаний на практике
Педагогические задачи	Создать условия для составления текста по репродукции картины И. И. Левитана «Весна. Большая вода»; совершенствовать умение правильно ставить знаки препинания в тексте; способствовать развитию умений правильно писать глаголы в форме 2-го лица единственного числа, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с репродукцией картины И. И. Левитана «Весна. Большая вода»; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; осуществлять выбор дальнейшего образовательного маршрута; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке
Образовательные ресурсы	Биография И. И. Левитана. – Режим доступа : http://www.people.ru/131403

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока	– Проверим готовность к уроку. – Какое у вас настроение? – Влияет ли время года на настроение человека? – Каким оно должно быть весной? – Какими бы красками обозначили свое настроение?	Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 176).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте. Объясните смысл этих выражений. – Назовите выделенные личные окончания глаголов. – Определите время, лицо и число каждого глагола.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения. Называют личные окончания глаголов. Поспеш – людей насмеш Пожив – увид Слезами горю не помож Соловья баснями не корм Маслом кашу не испор- т И сокол выше солнца не лета	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 110).	– Как вы распределили данные слова на 4 группы?	Объясняют, как разделили слова на группы. Имена существительные Глаголы 2-го склонения 3-го склонения неопреде-ленной формы 2-го лица единствен- ного числа пейзаж, экипаж, калач, финиш помощь, рожь, дочь, мышь сберечь, зажечь, постричь, испечь угощаешь, похвалишь, провожаешь, летишь
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания и слова. – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы. Определите время, число и лицо глаголов.	Выполняют чистописание. Что выучишь (буд. вр., 2-е л., ед. ч.) в молодости, того не забудешь (буд. вр., 2-е л., ед. ч.) в старости.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Где шум и гам, там и она, Идет о ней в лесу молва: Что нет болтливей этой птицы, Что ей на месте не сидится, Что там, где драка, ссора, склока, Там точно кружится … (сорока). – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Русская природа… Стройные сосновые леса и светлые, веселые березовые рощи. Полные свежести зеленые луга и золотые хлебные поля. Великие реки, несущие воды, и едва заметные ручейки, пробивающиеся сквозь заросли ивняка. Торжественная, сверкающая красота зимы и мягкая прелесть весенних дней. Трудно найти человека, равнодушного к родной природе. Невозможно представить себе и безразличие к ней со стороны искусства: о природе поется в песнях, ей посвящены стихи, симфонии, картины. – Сегодня мы с вами познакомимся с одним из художественных произведений, посвященных природе. Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова.	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение Н. Павловой «Весенняя береза». Белая береза Серьги распустила. Клейкие листочки Небесам раскрыла. Будто дева юная – Нежная, ранимая. Словно улыбается В красоте невинной. И стоит красуется В солнечных лучах. Русская невестушка, Светлая душа.	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
	– Сегодня на уроке будем учиться анализировать картину, писать сочинение по репродукции картины	– Сегодня на уроке мы познакомимся с картиной И. И. Левитана «Весна. Большая вода» и будем писать по ней сочинение
IV. Подготовка к восприятию картины. Знакомство с биографией художника	Рассказывает о творчестве художника, показывает его портрет. Исаак Ильич Левитан (1860–1900) был одним из родоначальников пейзажной живописи конца ХIХ века. Искусство интересовало Левитана с самого детства. Уже в 13 лет он поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества и учился у художников В. Г. Перова, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова. Левитан восхищался умением Саврасова видеть поэзию и красоту русской природы. Поленов оказал большое влияние на творчество художника в области колорита: для картин Левитана характерны чистые, звонкие краски	Слушают рассказ учителя, рассматривают портрет художника, задают вопросы о его творчестве. (См. РМ, Приложение 3.)	Осуществлять анализ объектов
V. Анализ картины как произведения искусства.  Вступительная беседа.	Предлагает рассмотреть картину. Задает вопросы с целью помочь учащимся выполнить анализ картины как произведения искусства. – Весна – прекрасное время года. Многие писатели, поэты, художники, композиторы посвятили свои произведения весенней природе. Да весна и сама художник! Георгий Скребицкий в своей книге «Четыре художника» рассказал, как весна перекрасила природу по-своему, по-весеннему. Вспомните творчество великого русского композитора Петра Ильича Чайковского. Мы с вами уже не раз слушали произведения из цикла «Времена года». Давайте сейчас послушаем одну из пьес Чайковского о том времени года, которое особенно любимо всеми. Прослушав пьесу, дайте словесное описание картины природы, которую вы себе представили. Учитель включает аудиозапись произведения П. И. Чайковского «Апрель (Подснежник)» и предлагает учащимся поделиться впечатлениями. – Вспомните свои наблюдения за воздухом, небом, лесом во время экскурсии, а также прослушанные стихотворения и рассказы о весне, просмотренные кинофильмы, диафильмы, аудиозаписи и назовите главные приметы весны.	Отвечают на вопросы учителя. Рассматривают картину. Выделяют художественные средства. Определяют идею картины. Называют признаки весны. Весной солнце начинает прогревать почву, но погода все еще стоит переменчивая. Теплые дни вдруг сменяются холодными, снежными. Не зря в народе говорят: весна да осень – на дню погод восемь. И всё же постепенно оттаивают бугорки и опушки, появляются первые проталины. Солнце всё выше поднимается над землей, давая всё больше тепла, пробуждая природу от зимнего сна. На полях начинает таять снег, журчат первые ручейки. На небе появляются белые облака-барашки. Они называются кучевыми облаками. На льду реки, сковавшем пруды и озера, от весеннего тепла появляются трещины. На реках начинается ледоход. Льдины сталкиваются, нагромождаясь друг на друга, и плывут по течению, пока не растают. Реки переполняются водой и выходят из берегов – наступает половодье. Всё это признаки наступления весны в неживой природе, и главный из них – таяние снега.	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Работа по учебнику (упражнение 178).	– Прочитайте. Озаглавьте текст. – Что вы представили, читая текст? Что обозначает слово «половодье»? – Объясните значение четвертого предложения. – Сколько частей можно выделить в тексте? Запишите данный текст, выделяя в нем части и вставляя пропущенные буквы. Подчеркните в словах все знакомые вам орфограммы.	Объясняют значения слова. Половодье – весенний разлив реки при таянии снега и вскрытии ото льда. Вешняя вода – весенняя вода. Записывают текст, выделяя в нем части и вставляя пропущенные буквы. Исаак Ильич Левитан одну из своих картин назвал «Весна. Большая вода». На ней художник изо-бразил весенний разлив. Широко разлилась вешняя вода. Смотришь на картину и думаешь, что половодье и на земле, и на небе. Всё затопила эта темно-голубая, и светло-голубая, и голубовато-серая вода. В прозрачной воде стоят тонкие деревца и отражаются в ее чистом зеркале. И чудится, что деревья растут сразу и вверх, и вниз. Легкое прикосновение ветерка чуть покачивает отражение березок. Выполняют разбор слова по составу: Выполняют синтаксический разбор предложения. Широко разлилась вешняя вода. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распростра- ненное.)
Работа по учебнику (упражнение 179)	Организует работу по учебнику. – Рассмотрите репродукцию картины И. И. Левитана «Весна. Большая вода» в «Картинной галерее» учебника. – Этой картине художник придумал не совсем обычное название. Мы постараемся его разгадать, но пока не будем торопиться.	Рассматривают репродукцию картины, отвечают на вопросы.
	– Скажите, какое время года здесь изображено?	– Художник изобразил весну. Хотя деревья в роще сейчас без листочков, чувствуется, что скоро они появятся.
	– Какие признаки говорят о том, что это весна?	– Сияет солнышко, тает снег, кругом много света и воды. Небо и вода такими чистыми и прозрачными бывают только весной.
	– А какой месяц весны изображен на картине?	– Изображен апрель.
	– Как вы догадались, что это апрель?	– В апреле на водоемах тает лед, кругом разливается вода.
	– Объясните поговорку: «Март – свет, апрель – вода, май – цветы».	– В марте увеличивается день, становится светлее. Апрель – месяц воды, когда начинается разлив рек. Из берегов выходят на раздолье лугов весенние воды. В мае начинают распускаться цветы.
	– Какое время суток изображено на картине? Как И. И. Левитан показал это?	– На картине изображен полдень. В это время дня лучше всего заметны все приметы весны. Мы видим четкие темно-синие тени на песке.
	– Но ведь не только весной деревья бывают без листьев, солнышко светит в любое время года, а радостное настроение мы испытываем и при виде первого снега. Почему же мы говорим о том, что изображена именно весна?
	– Как бы вы назвали картину?	– «Весна». «Ранняя весна». «Наводнение». «Река разлилась». «Березки в воде».
	– Рассмотрите березки на переднем плане. Какие они?	– Березки молодые, хрупкие, нежные. Им хочется освободиться из воды, вырваться. Деревца изо-бражены так, словно танцуют. Березки покрыты дымкой, тянутся к небу.
	– А как художник изобразил рощицу слева на берегу? Опишите ее.	– Деревца стоят, прижавшись друг к другу, и словно наблюдают за березками, которые находятся в воде. Солнце играет на стволах, ветках деревьев, отражается в зеркале воды.
	– Почему среди молодых березок художник изо-бразил старое дерево? О чем, по-вашему, может оно говорить молодым деревцам?	– Старое дерево может говорить: «Не бойтесь воды. Она нужна корешкам. Скоро вода уйдет и вы зазеленеете. Я выросло большим, и вы будете такими же». Большие старые деревья будто охраняют молодые деревца, ведь они более опытные, более сильные и выносливые, уже не раз побывали в весенней воде.
	– Что за лодка на первом плане? Как вы думаете, кто в ней приехал?	– В лодке, вероятно, сам художник.
	– Какие чувства испытывает художник?	– Художник испытывает радостные чувства. Его сюда привлекают дали, бескрайний простор. Художник любуется разливом воды и голубизной неба. Но к радости примешивается грусть, жалость, ведь затопленным деревьям тяжело. Это ощущение Левитан передал в картине с помощью оттенков серого цвета.
	Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по картине. – Составьте план текста. – Предлагаю вынести план на доску. – О чем будем говорить в начале рассказа? – О чем нужно рассказать в основной части? – В заключении следует выразить свое отношение к картине. Какое настроение вы испытываете, любуясь ей? Что вы чувствуете, рассматривая картину?	Составляют план к тексту, работая в парах или самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях. План: 1. Приход весны. 2. Река разлилась. Весна в разгаре. 3. Настроение, вызванное картиной
VI. Лексико-орфографи-ческая под- готовка	Организует лексико-орфографическую работу по тексту сочинения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске. – Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание. – Определите тип текста сочинения. – Объясните значение слова «созерцание». Можно воспользоваться толковым словарем. – Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «березки», «художник», «изобразил».	На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями. – Тип текста нашего сочинения – повествование с элементами описания. Работают с толковым словарем. Объясняют значение слова. Созерцание – рассматривание, наблюдение, мечтательное, самоуглубленное настроение. Подбирают синонимы к словам. Художник – мастер, он, живописец, И. И. Левитан. Березки – деревца, красавицы. Изобразил – показал, передал.	Понимать на слух ответы одноклас-сников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания
	– Подберите эпитеты к словам. Наделяя привычные слова необычными свойствами, эпитеты помогут вам создать яркий и выразительный текст. Они придадут словам дополнительный смысл, помогут дать эмоциональную оценку или образную характеристику тому, о чем вы будете писать	Подбирают эпитеты к словам. (См. РМ, Приложение 4.)
VII. Самостоятельная работа учащихся по написанию сочинения	Организует устное сочинение текста. – Картина – это отражение того, что звучит в душе художника. Возможно, мы с вами с помощью красок не сможем передать наше настроение и чувства так, как это сделал художник, но написать об этом мы попробуем. – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Подберите вместе опорные слова к каждой части плана. В ходе беседы учитель записывает на доске слова и словосочетания, которые учащиеся могут использовать при написании сочинения. Слова на доске: вдаль, в отстоявшейся воде, колеблющиеся отражения, почти, лишь, недавно, прикосновение, песчаный, изгибающийся, застенчиво-робкие, насквозь, голубизна, бездонное, темно-синие, фиолетовые, лодка-челнок, с обнаженным стволом, обволакивает пеленой, подсушенную, студеная, синевато-лиловая роща, оставленная хозяином, преобладают, чувствуются, искрящимися лучами, озарено, лучезарный, изящные, утлая, долбленка, ненадежная, непрочная. – Составьте свой текст по картине. Запишите его	Называют опорные слова по тексту. Несколько учеников составляют устный рассказ по картине	Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
VIII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – С каким произведением живописи мы сегодня познакомились? – Удалось ли вам в своих работах передать чувства, которые испытывал художник во время написания картины? – Предлагаю трем ученикам зачитать свои сочинения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока у вас вызвал трудности? – Что понравилось? – Чему научились? – Какое настроение у вас было во время работы на уроке? – Спасибо за работу!	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. (См. РМ, Приложение 5.)	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 111 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

СОРОКА – 1. Птица семейства вороновых, с белыми перьями в крыльях, издающая характерный крик –стрекотание. 2. Перен. О болтливом человеке. Своё имя СОРОКА получила от исходного СОРКА, передающего особенности её пения. Сороку называют стрекотуньей, трещоткой; сороки трещат, тарахтят, стрекочут. СОРОКА – СОРКА = «стрекочет, трещит, тарахтит».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «сорока».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: сорочий, по-сорочьи.

Фразеологизмы:

СОРОКА НА ХВОСТЕ ПРИНЕСЛА – об известии, сведениях, неизвестно откуда полученных, взятых.

ТРЕЩИТ КАК СОРОКА – говорит быстро, громко.

Пословицы и поговорки:

Сорока стрекочет – гостей пророчит.

На открытом месте сорока гнезда не вьёт.

Сорока один раз клюнет – десять раз осмотрится.

Сорока скажет вороне, ворона ворону, а ворон всему городу.

Приложение 3

Знакомство с биографией художника

Заранее  подготовленные  ученики  читают  стихотворения  Ивана Бунина.

Бушует полая вода,  Шумит и глухо, и протяжно.  Грачей пролетные стада  Кричат и весело, и важно.  Дымятся черные бугры,  И утром в воздухе нагретом  Густые белые пары  Напоены теплом и светом.  А в полдень лужи под окном  Так разливаются и блещут,  Что ярким солнечным пятном  По залу «зайчики» трепещут.

Меж круглых рыхлых облаков  Невинно небо голубеет,  И солнце ласковое греет  В затишье гумен и дворов.  Весна, весна! И все ей радо.  Как в забытьи каком стоишь  И слышишь свежий запах сада  И теплый запах талых крыш.  Кругом вода журчит, сверкает,  Крик петухов звучит порой,  А ветер, мягкий и сырой,  Глаза тихонько закрывает.

* * *

Прошли дожди, апрель теплеет.

Всю ночь – туман, а поутру

Весенний воздух точно млеет

И мягкой дымкою синеет

В далёких просеках в бору.

И тихо дремлет бор зелёный,

И в серебре лесных озёр

Ещё стройней его колонны,

Ещё свежее сосен кроны

И нежных лиственниц узор!

Приложение 4

Лексико-орфографическая подготовка

Небо – бледно-голубое, лазурное, ласковое, светлое, ясное, бездонное.

Облака – белые  барашки,  легкие  кораблики,  белые  комья  ваты, льдинки.

Вода в реке – чистая, прозрачная, сине-голубая, холодная, обильная, тихая, спокойная, светлая, большая, отстоявшаяся.

День – солнечный, яркий, тихий, теплый, лучезарный, дивный.

Березки – белоствольные, тонкие, стройные, изящные, нежные, легкие, застенчиво-робкие.

Осина – старая, корявая.

Елочка – стройная, зеленая.

Тени от деревьев ползут, тянутся, ложатся, отражаются.

Лодка – легкая, непрочная, как скорлупка, утлая, ненадежная.

Лучи играют, улыбаются, скользят, пробиваются, радуются.

Деревья смотрятся в воду, набираются сил, красуются, танцуют, живут, дышат.

Полоска земли – узкая, в виде дуги. На ней видны тёмно-фиолетовые тени. К берегу причалила лодка. Это челнок, сделанный из осины.

Люди. Их на картине нет, но чувствуем их присутствие. Мы видим лодку, домики, сараи.

Приложение 5

Прием «Градусник настроения»

Прикрепляют  изображение  солнышка  на  нужную  отметку  градусника.

«ГРАДУСНИК НАСТРОЕНИЯ»

Урок 135
СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ В НАСТОЯЩЕМ ВРЕМЕНИ.

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с делением глаголов на две группы (глаголы I спряжения и глаголы II спряжения), с соответствующими окончаниями; совершенствовать умение определять спряжение глаголов в настоящем времени; способствовать развитию навыка указывать грамматические признаки глаголов; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с делением глаголов на две группы (глаголы I спряжения и глаголы II спряжения), с соответствующими этим группам окончаниями; научатся указывать спряжение глаголов в настоящем времени; сравнивать личные окончания глаголов I и II спряжения в формах будущего и настоящего времени; выполнять разбор слова по составу; указывать грамматические признаки глаголов
Метапредметные УУД	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений
Личностные результаты	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественного текста с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок.	– Проверим готовность к уроку. – Посмотрите на экран. У нас в гостях Солнышко. Какое настроение у него? Вот и мне хочется, чтобы у вас было хорошее настроение. Улыбнитесь друг другу, подарите свои улыбки мне и присутствующим у нас на уроке гостям. Итак, ребята, настроимся на работу. Обратите внимание на свою осанку. Выпрямите спинки, сядьте ровно.	Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 111).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте. Обозначьте в словах ударение.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают слова, выделяют ударный звук. Балу́ешь, балу́ю, повтори́м, повтори́шь, кле́ю, кле́ишь, позвони́м, позвони́шь, хо́чешь, хоти́м, положу́, поло́жим, поло́жишь, облегчи́т.	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы. Определите время, число и род глаголов.	Выполняют чистописание. Ветер злится, завывает, Пихты гнет, качает ель.                             Н. Бирюков
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем учиться определять I и II спряжения глаголов	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 180)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – По личным окончаниям глаголы делятся на две группы: глаголы I спряжения и глаголы II спряжения. – Прочитайте таблицу «Спряжение глаголов в настоящем времени». Различаются ли ударные и безударные личные окончания глаголов одного и того же спряжения? – Чем различаются личные окончания глаголов I и II спряжения в одном и том же лице и числе? В каком лице и числе их окончания одинаковы?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Делают вывод: у глаголов одного и того же спряжения в форме настоящего времени ударные и безударные личные окончания в одном и том же лице и числе одинаковые	Осуществлять анализ объектов
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 181).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. – Прочитайте личные окончания. В каком лице и числе и в каком спряжении глаголы имеют эти окончания?	Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Работают в парах. Выполняют задание. 1-е л., мн. ч.: -ем, -им. 2-е л., ед. ч.: -ешь, -ишь. 2-е л., мн. ч.: -ете, -ите. 3-е л., ед. ч.: -ет, -ит. 3-е л., мн. ч.: -ут, -ют, -ат, -ят.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 182)	– Прочитайте стихи А. Барто. Спишите. – Какие слова автор повторяет в предложении несколько раз? Почему? В прямом или в переносном значении употреблены глаголы? Объясните свой ответ. – В чем сходство в грамматических признаках выделенных глаголов (время, лицо, число)? Чем они различаются? Почему у них разные окончания? – Укажите спряжение над глаголами в настоящем времени	Списывают. Указывают спряжение над глаголами в настоящем времени. Дождь пошел и не проходит (наст. вр.,                                 ед. ч., 3-е л., II спр.), Дождь, дождь. Дождь идет (наст. вр., 3-е л., ед. ч., I спр.), хотя не ходит (наст. вр., 3-е л., ед. ч., II спр.), Дождь, дождь. Он прохожим хлещет (наст. вр., 3-е л.,                                ед. ч., I спр.) в лица, Дождь, дождь. Выполняют разбор слова по составу.
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Обратите внимание на то, что спряжение принято обозначать римскими цифрами. Как известно, в личных окончаниях глаголов выбирать приходится между двумя буквами: «е» или «и». Облегчить запоминание окончаний должна подсказка:	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.	Строить по-нятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
	– Когда вы только начинали учиться, для облегчения запоминания букв и цифр мы выкладывали их на партах из счетных палочек (спичек), превращали цифры в буквы и наоборот. Давайте сегодня вспомним эту игру. Я начертила на доске палочку, а рядом еще две. Они напоминают римские цифры I и II. А что обозначают эти цифры? – Давайте переделаем их в буквы. Какой буквой станет цифра I? Почему? – В какую букву превратится цифра II? Почему? – Чтобы вы лучше запомнили, какие окончания пишутся в глаголах I спряжения, а какие – в глаголах II спряжения, попробуем встроить подсказки в хорошо знакомые нам глаголы:	– Римские цифры I и II обозначают спряжение. – Римская цифра I станет буквой «е», потому что эта буква чаще всего встречается в окончаниях I спряжения. – Римская цифра II превратится в букву «и», потому что она повторяется в окончаниях II спряжения. Делают вывод: спряжение – это изменение глагола по лицам и числам. В зависимости от гласной в личных окончаниях глаголы в русском языке относятся к двум спряжениям. Если окончание ударное, спряжение определяется по гласной в окончании: зовёшь, ведёшь – I спряжение, горишь, спишь – II спряжение. У большинства глаголов личные окончания безударные. В таких случаях спряжение определяется по инфинитиву (по тому гласному, который стоит перед суффиксом инфинитива).
Работа в тетради (задание 113)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Проспрягайте устно глаголы «верну», «спешу». Впишите в таблицу окончания этих глаголов соответственно их спряжению	Выполняют задание в рабочей тетради. Заполняют таблицу. Лицо Единственное число Множественное число I спр. II спр. I спр. II спр. 1-е лицо -у (-ю), -у (-ю) -ем -им 2-е лицо -ешь -ишь -ете -ите 3-е лицо -ет -ит -ут (-ют) -ат (-ят)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что нового узнали на уроке? – На какие группы делятся глаголы? – Каковы характерные признаки этих групп? Какие глаголы относятся к I спряжению? Какие глаголы относятся ко II спряжению? – Как определить спряжение глагола? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке	Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 112 в рабочей тетради, упражнение 183 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

СОЛДАТ – 1. Военнослужащий, принадлежащий к некомандному и неначальствующему составу. 2. Перен. Военный человек, воин. Древнейшее значение слова СОЛДАТ было «наемник, состоящий на жалованье». Слово связано с итальянским СОЛЬДО, что означало название монеты и «жалованье». Человек, получающий СОЛЬДО, назывался СОЛДАТО. К нам слово пришло через немецкий язык, где оно превратилось в «зольдат». СОЛДАТ – СОЛЬДО, СОЛДАТО = «состоящий на жалованье».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «солдат».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: солдатик, солдатня, по-солдатски, солдатушки, солдатка, солдатчина, солдатушка, солдатский, солдафон.

Синонимы: боец, воин, рядовой, вояка.

Фразеологизмы:

В СОЛДАТЫ БРАТЬ (ИДТИ) – идти на военную службу.

В СОЛДАТАХ БЫТЬ (СЛУЖИТЬ) – быть на военной службе.

Пословицы и поговорки:

Честь солдата береги свято.

Солдатское дело – воевать храбро и смело.

Плох тот солдат, который не хочет стать генералом.

Русский солдат не знает преград.

Предложения:

Твердым шагом идут солдаты.

Солдаты присели у берега отдохнуть.

Урок 136
СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ В БУДУЩЕМ ВРЕМЕНИ.

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с особенностью спряжения глаголов в сложном будущем времени и личными окончаниями глаголов I и II спряжения; совершенствовать умение спрягать глаголы в сложном будущем времени; способствовать развитию навыка определять время, число, спряжение глаголов; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с особенностью спряжения глаголов в сложном будущем времени; с личными окончаниями глаголов I и II спряжения; научатся указывать спряжение глаголов; спрягать глаголы в сложном будущем времени; определять время, число глаголов; находить глагол в тексте по данным грамматическим признакам; выделять личные окончания глаголов; выполнять морфологический разбор слова; находить в тексте сравнения
Метапредметные УУД	Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; осуществлять выбор дальнейшего образовательного маршрута; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока .	– Проверим готовность к уроку. Да, путь познания не сладок, Но знаем мы со школьных лет, Загадок больше, чем разгадок, И поискам предела нет.	Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 183).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте таблицу «Спряжение глаголов в будущем времени». Сравните личные окончания глаголов I и II спряжения в формах будущего и настоящего времени. Различаются ли личные окончания в этих формах?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Делают вывод: глаголы в форме будущего времени спрягаются так же, как и глаголы в форме настоящего времени.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 112).	– Прочитайте получившиеся предложения.	Выполняют задание. Глаголы в форме настоящего и будущего времени спрягаются.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания и слова. – Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы. Определите время глаголов.	Выполняют чистописание. Прилетя́т (буд. вр.) птицы и ве́село запою́т (буд. вр.).
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы научимся различать личные окончания глаголов I и II спряжения	Принимать и сохранять учебную задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 184)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте таблицу «Спряжение глаголов в сложном будущем времени». Из каких глаголов состоит форма будущего времени? Какой из глаголов по какому спряжению изменяет свои окончания?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Делают вывод: если форма будущего времени состоит из двух глаголов, то при спряжении изменяются только личные окончания глагола «быть»	Осуществлять анализ объектов
V. Первичное закрепление знаний.  Графический диктант.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. Проводит графический диктант. – Если вы согласны с высказыванием, то ставите знак «+»; если не согласны, то знак «–». 1. Глагол – часть речи, которая обозначает действие предмета. 2. В предложении глагол является подлежащим. 3. Глагол совершенного вида отвечает на вопросы «что сделать?», «что сделает?». 4. Глаголы спрягаются. 5. Спряжение глаголов – это изменение глагола по падежам. 6. Глаголы не употребляются с предлогами. 7. Глагол имеет начальную и личные формы.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Выполняют графический диктант. Ключ: 1 2 3 4 5 6 7 + – + + – + +	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 185).	– Прочитайте загадку. Отгадайте ее. – Найдите глаголы. В чем их сходство и различие (время, число, лицо, спряжение)? – Скажите, по каким признакам вы определили спряжение глаголов в загадке? – Напишите загадку по памяти. Проверьте себя. – Подчеркните глагол с такими признаками: будущее время, 3-е лицо, единственное число, II спряжение.	Записывают загадку. То назад, то вперед Ходит (наст. вр., 3-е л., ед. ч., II cпр.), бродит (наст. вр., 3-е л., ед.ч., II cпр.) пароход. Остановишь (буд. вр., 2-е л., ед. ч., II cпр.) – горе! Продырявит (буд. вр., 3-е л., ед. ч., II cпр.) море!                                                                  (Утюг.)
Работа по учебнику (упражнение 186)	– Прочитайте. Образуйте от глаголов неопределенной формы глаголы в форме настоящего или будущего времени во 2-м и 3-м лице единственного числа. Запишите. – Укажите спряжение над глаголами 2-го лица.	Записывают глаголы. Стучать – стучишь (II спр.), стучит; петь – поешь (I спр.), поет; жить – живешь (I спр.), живет; говорить – говоришь (II спр.), говорит.
	– Легко ли вам было написать личные окончания глаголов? Почему?	Шепнуть – шепнешь (I спр.), шепнет; сгореть – сгоришь (II спр.), сгорит; помолчать – помолчишь (II спр.), помолчит; уснуть – уснешь (I спр.), уснет. Делают вывод: личные окончания глаголов под ударением пишутся так, как слышатся
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Глаголы в зависимости от окончаний можно разделить на 2 группы. А на какие группы, мы узнаем из сказки про жителей страны Глаголии. Давным-давно, когда нас с тобой ещё не было на свете, в королевстве Грамматики жил-был славный царь Глагол со своим глагольным людом. Народ его был трудолюбивым, деятельным: всё время куда-то спешил, что-то делал, чем-то занимался. Было у царя два сына: I спряжение и II спряжение. Призвал однажды царь Глагол сыновей и стал говорить им: – Стар я стал, дети мои, трудно мне управлять государством. Пришло время вам заменить меня. Даю я вам три дня и три ночи, чтобы вы решили, как вам царствовать. – И после этих слов отпустил царь своих сыновей. Думали они три дня и три ночи и решили: II спряжение будет править теми глаголами, которые в неопределенной форме заканчиваются на -ить, а I спряжение – всеми остальными. Пришли сыновья к отцу и сказали о своем решении. Глагол обрадовался, что у него такие мудрые дети, и издал указ о разделении царства. (По В. Волиной.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Составляют схему на доске. I спряжение II спряжение ед. ч. мн. ч. ед. ч. мн. ч. 1-е л. -у, -ю -ем 1-е л. -у, -ю -им 2-е л. -ешь -ете 2-е л. -ишь -ите 3-е л. -ет -ут, -ют 3-е л. -ит -ат, -ят	Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию
Работа по учебнику (упражнение 188).	– Прочитайте. Какие глаголы пропущены? – Спишите, вставляя пропущенные буквы и глаголы в нужной форме (в форме 3-го лица настоящего времени). – Выделите личные окончания глаголов. Над глаголами укажите спряжение. – Какие сравнения использует автор в тексте? Объясните, как вы поняли значение последнего предложения?	Списывают, вставляя пропущенные буквы и глаголы в нужной форме (в форме 3-го лица настоящего времени). Выделяют личные окончания глаголов. Над глаголами указывают спряжение. По (I спр.), плет (I спр.), леж (II спр.), шелест (II спр.), сид (II спр.), разбегася (I спр.). Выполняют морфологический разбор слова. Сеть – сущ., что?, нач. ф. – сеть, неодушевленное, нарицательное, ж. р., 3-е скл., ед. ч., В. п., дополнение.
Работа в тетради (задание 114)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. – Выделите окончания глаголов. Укажите спряжение глаголов	Выполняют задание в рабочей тетради. Выделяют окончания глаголов. Указывают спряжение глаголов. По (I спр.), игра (I спр.), скрип (II спр.), барабан (II спр.), свист (II спр.), ла (I спр.), кашля (I спр.), во (I спр.), уха (I спр.), жужж (II спр.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Над какой темой работали? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – На какие две группы можно разделить глаголы в зависимости от окончаний? – Какие глаголы относятся к I и II спряжению? Назовите личные окончания глаголов I и II спряжения. – Наш урок подходит к концу. Был ли он вам интересен, полезен? Что повторили? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 115 в рабочей тетради, упражнение 187 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

Назад – 1. В направлении, обратном первоначальному движению; в противоположную сторону (противоп.: вперед). 2. По направлению к задней, тыловой стороне чего-либо (противоп.: вперед). 3. Обратно. 4. Раньше, прежде (после слов, обозначающих срок, время).

– Подберите антонимы к слову «назад».

Вперёд – 1. В направлении перед собой, по направлению поступательного движения (противоп.: назад). 2. перен. В направлении развития, совершенствования чего-либо.

– Подберите антонимы к слову «вперед».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, антонимы к словарным словам. Составляют предложения.

Однокоренные слова: впереди, передний; позади, задний.

Антонимы: назад – вперед.

Предложения:

Подвиньтесь немного назад.

Перевести часы назад на пять минут.

Выходите вперед.

Урок 137 ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ I И II СПРЯЖЕНИЯ.
(Наши проекты. «Пословицы и поговорки»)

Тип урока	Постановка учебной задачи, поиск ее решения
Педагогические задачи	Создать условия для формирования навыка правильно писать личные окончания глаголов 2-го лица единственного числа; совершенствовать умение работать со сборником пословиц и поговорок; способствовать развитию навыка составления рассказа по пословице; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся правильно писать личные окончания глаголов 2-го лица единственного числа; выделять личные окончания глаголов; подбирать пословицы и поговорки с глаголами в форме 2-го лица единственного числа; объяснять смысл пословиц и поговорок; составлять рассказ по выбранной пословице
Метапредметные УУД	Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осознавать и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д.; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока	– Проверим готовность к уроку. Да, путь познания не сладок, Но знаем мы со школьных лет, Загадок больше, чем разгадок, И поискам предела нет.	Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 187).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Обсудите, по какому спряжению будет изменяться по лицам и числам глагол «жужжать», если поставить его в форму настоящего времени? Возникнут ли у вас трудности в написании личных окончаний этого глагола? Почему?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Работают в парах. Спрягают глагол. Лицо Ед. число Мн. число 1-е лицо Я жужжу Мы жужжим 2-е лицо Ты жужжишь Вы жужжите 3-е лицо Он жужжит Они жужжат	Выделять существенную информацию из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 115).	– Прочитайте глаголы в настоящем или будущем времени в указанном лице и числе, образованные от глаголов неопределенной формы. – Выделите окончания глаголов. Назовите спряжение глаголов каждого ряда.	Заполняют таблицу, выделяют окончания глаголов. Инфи- нитив 2-е лицо, ед.ч. 3-е лицо, ед.ч. 3-е лицо, мн.ч. Спр. Сжечь Сожж Сожж Сожг I спр. Беречь Сбереж Сбереж Сберег I спр. Стоять Посто Посто Посто II спр. Лететь Прилет Прилет Прилет II спр. Цвести Зацвет Зацвет Зацвет I спр.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Поставьте данные глаголы в форму настоящего времени 2-го лица единственного числа. – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы.	Выполняют чистописание. Слушаешь песни соловьиные, любуешься черемухой и сам как будто расцветаешь.
Работа над словами с непро-веряемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Два братца век бегут, А два братца век нагоняют.                               (Колёса.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 1.)	Записывают словарное слово в индивидуальный сло- варик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке выполним проекты на тему «Пословицы и поговорки»	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы продолжим учиться правильно писать личные окончания глаголов	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Делать выводы
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (раздел «Наши проекты», упражнение 1)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Пословицы и поговорки являются одним из средств образной и выразительной речи. В них часто используются глаголы в форме 2-го лица единственного числа. – Прочитайте пословицы и поговорки. Объясните их смысл. Спишите. Выделите окончания глаголов	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Списывают. Выделяют окончания глаголов в форме 2-го лица единственного числа. Что посе то и пожн Поспеш – людей насмеш Люб кататься – люби и саночки возить. Без труда не вын и рыбку из пруда.	Осуществлять анализ объектов
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (раздел «Наши проекты», упражнение 2).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте рассказ Л. Толстого. Объясните его название.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Объясняют смысл названия рассказа.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (раздел «Наши проекты», упражнение 3)	– Найдите в «Сборнике пословиц и поговорок» 10 пословиц и поговорок, в которых был бы глагол (или глаголы) в форме 2-го лица единственного числа. Запишите эти пословицы и поговорки. Выделите личные окончания глаголов.	Записывают пословицы и поговорки. Выделяют личные окончания глаголов. За двумя зайцами погонся, ни одного не пойма Много (всё) буд знать, скоро состарся (состаре́ся). На чужой (на всякий) роток не накин платок.
	– Сможете ли вы объяснить смысл каждого выбранного выражения? В каких случаях их употребляют в речи?	Не зна где найд где потеря От домашнего (от своего) вора не убережся. От судьбы не уйд От трудов праведных не нажив (не нажить) палат каменных. Перед смертью не надышся. Плетью обуха не перешиб Подальше полож поближе возьм С кем поведся, от того и наберся. Слово не воробей, вылетит (выпуст) – не пойма Тише ед дальше буд Что написано пером, того не выруб топором. Шила (шило) в мешке не ута Шилом моря не нагре
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных  знаний и умений. Групповая работа	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Организует работу в группах. – Восстановите правило. В окончаниях глаголов в форме ________ после шипящих пишется мягкий знак.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения. Работают в группах. Восстанавливают правило. Записывают пословицы в соответствии с заданием.	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию
	– Данные в скобках глаголы поставьте в форму 2-го лица единственного числа. В бою (побывать), цену жизни (узнать). Слово (сказать), как узлом (завязать). Близок локоток, да не (укусить). Чего себе не (хотеть), того другому не делай. Крепкую дружбу и топором не (разрубить). Не рой другому яму – сам (упасть). Не (разгрызть) ореха – не (съесть) ядра. Не (потрудиться) – меду не (поесть). – Оцените работу своей группы.	В бою побываешь, цену жизни узнаешь. Слово скажешь, как узлом завяжешь. Близок локоток, да не укусишь. Чего себе не хочешь, того другому не делай. Крепкую дружбу и топором не разрубишь. Не рой другому яму – сам упадешь. Не разгрызешь ореха – не съешь ядра. Не потрудишься – меду не поешь.
	– По какой пословице можно составить рассказ? Выберите такую пословицу и составьте по ней рассказ. Запишите его. Можете нарисовать к рассказу иллюстрацию	Составляют рассказы по пословицам, выполняют иллюстрации. (См. РМ, Приложение 2.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Проведите на полях тетради 4 вертикальных отрезка и с помощью значка (´) покажите на них, насколько вам было интересно сегодня на уроке, насколько полезным был для вас урок, насколько вы старались и как поняли новый материал	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Оценивают свою работу на уроке. Понимание      Интерес           Польза    Старательность	Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие ком-ментарии. – Выполнить задание 116 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Работа над словами с непроверяемым написанием

КОЛЕСО – 1. Круг, вращающийся на оси и служащий для приведения в движение повозки или механизма. 2. Во мн. ч. То же, что автомобиль. Слово «колесо» происходит от общеславянского КОЛО, что означает «круг, что-либо вращающееся». КОЛЕСО – КОЛО = «круг, что-либо вращающееся».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «колесо».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: колесико, колесничный, колесный, колесить, колесник, заколесить, колесница, поколесить.

Фразеологизмы:

КРУЖИТЬСЯ КАК БЕЛКА В КОЛЕСЕ – суетиться, быть в постоянных хлопотах.

ВСТАВЛЯТЬ ПАЛКИ В КОЛЕСА – сознательно мешать какому-либо делу.

ПЯТОЕ КОЛЕСО В ТЕЛЕГЕ – о ком-нибудь, чем-нибудь лишнем, ненужном.

ЖИЗНЬ НА КОЛЕСАХ – в постоянных разъездах.

КОЛЕСО ЖИЗНИ – жизненный круговорот.

ГРУДЬ КОЛЕСОМ – очень выпуклая мужская грудь с сильной мускулатурой.

НОГИ КОЛЕСОМ – кривые ноги.

Поговорка:

Вези, лошадка, передние колеса, а задние сами пойдут.

Предложения:

У машины четыре колеса.

Миша катается на двухколесном велосипеде.

Приложение 2

Работа в группах

За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь

Однажды моя бабушка ушла в магазин. Я осталась дома одна и решила устроить бабушке сюрприз: приготовить обед и сделать уборку. Я насыпала муки на стол, налила туда воды, а потом подумала, что лучше сначала подмести пол. Собрала я мусор в кучку и побежала на кухню, а там кот Васька вымазался в тесте и всю кухню перепачкал. Собралась я Ваську купать, налила в тазик воды, но он вырвался, убежал и залез на штору. Штора  упала. Тут  пришла  бабушка. Посмотрела, что вокруг делается, покачала головой и сказала: «За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь».

Урок 138

СПОСОБЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ I И II СПРЯЖЕНИЯ ГЛАГОЛОВ С БЕЗУДАРНЫМИ ЛИЧНЫМИ ОКОНЧАНИЯМИ.
(Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени)

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с правилом написания безударных личных окончаний глагола в настоящем и в будущем времени; совершенствовать умение определять спряжение глаголов с безударными личными окончаниями по их неопределенной форме; способствовать развитию навыка указывать лицо, число, спряжение глаголов; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилом написания безударных личных окончаний глагола в настоящем и в будущем времени; научатся выписывать глаголы с безударными личными окончаниями; указывать лицо, число, спряжение глаголов; определять спряжение глаголов с безударными личными окончаниями по их неопределенной форме
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке.

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 116).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте загадки. Объясните написание пропущенных букв и окончаний. – Укажите спряжение глаголов. – Назовите глагол II спряжения, употребленный в форме будущего времени 3-го лица множественного числа.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Днем молчит (II спр.), ночью кричит (II спр.). (Филин.) Сама холодная, а людей жжет (I спр., 3-е л., ед. ч.). (Крапива.) Среди деревьев кузнецы куют (I спр., 3-е л., мн. ч.). (Дятлы.) Виден край, да не дойдешь (I спр., 2-е л., ед.ч.). (Горизонт.) Зимой молчат (II спр.), весной журчат (II спр.), жителей лесных водой напоят (II спр.). (Ручьи.)	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять вы сказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы. Определите время и число глагола.	Выполняют чистописание. В синем небе островками стоят (наст. вр., мн. ч.) белые облака.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Расселась барыня на грядке, Одета в шумные шелка. Мы на нее готовим кадки И крупной соли полмешка.                              (Капуста.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке будем учиться писать безударные личные окончания глагола в настоящем и будущем времени	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Работа по учебнику (упражнение 189)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Вспомните по таблице спряжения глаголов, какие личные окончания имеют глаголы I и II спряжения? – Выскажите мнение: для чего надо знать различие в написании личных окончаний глагола?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Записывают личные окончания глаголов в таблицу. Лицо Единственное число Множественное число 1-е лицо -у, -ю -ем, -им 2-е лицо -ешь, -ишь -ете, -ите 3-е лицо -ет, -ит -ут (-ют), -ат (-ят)	Осуществлять анализ объектов
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 190).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте. Выпишите глаголы с безударными личными окончаниями в форме настоящего времени. Выделите их окончания. После каждого глагола в скобках укажите его лицо, число, спряжение.	Применяют новые знания на новом языковом материале. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Выписывают глаголы. Выделяют личные окончания глаголов. Смотр (3-е л., ед. ч., II спр.), пода (3-е л., ед. ч., I спр.), переход (2-е л., ед. ч., II спр.), встреча (3-е л., ед. ч., I спр.).	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату. Строить понятные для собеседника высказывания. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Работа по учебнику (упражнение 191)	– Прочитайте памятку «Как определить спряжение глагола?». Какие глаголы с безударными личными окончаниями относятся к I спряжению? ко II спряжению? – Как мы уже говорили, существует 11 глаголов-исключений, относящихся ко II спряжению: 7 глаголов на -еть 4 глагола на -ать смотреть видеть ненавидеть терпеть обидеть зависеть вертеть гнать дышать держать слышать Гнать, держать, смотреть и видеть, Дышать, слышать, ненавидеть, И зависеть, и вертеть, И обидеть, и терпеть. Вы запомните, друзья, Их на «е» спрягать нельзя. В этих глаголах мы пишем лишь «и»: Ты видишь, он видит и видят они	Составляют алгоритм определения спряжения глаголов и написания гласных «е», «и» в безударных окончаниях. 1. Если окончание глагола ударное, то спряжение определяется по окончанию. Ударное «е» («ё») – глаголы I спряжения, ударное «и» – глаголы II спряжения. 2. Если в глаголе есть приставка вы-, то ее отбрасывают и действуют по пункту 1. 3. Если окончание глагола безударное, то спряжение определяется по инфинитиву (неопределенной форме глагола). 4. К глаголам II спряжения относятся глаголы, оканчивающиеся на -ить, кроме «брить», «стелить» (и всех, от них образованных), а также 11 глаголов-исключений: 4 глагола на -ать: «держать», «дышать», «гнать», «слышать» (и образованные от них), 7 глаголов на -еть: «вертеть», «видеть», «зависеть», «ненавидеть», «обидеть», «смотреть», «терпеть» (и образованные от них). 5. Все остальные глаголы (кроме исключений) и глаголы «брить», «стелить» относятся к I спряжению. 6. В безударных личных окончаниях глаголов I спряжения пишутся буквы «е», «у» («ю»), в окончаниях глаголов II спряжения – «и», «а» («я»). 7. К разноспрягаемым относятся глаголы «есть», «хотеть», «дать», «бежать». (См. РМ, Приложение 3.)
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа в тетради (задание 117).	(См. РМ, Приложение 4.) Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Отгадайте загадку. – Подчеркните глагол с ударным окончанием. – Выделите в других глаголах безударные окончания. Определите по окончаниям спряжение этих глаголов. Укажите его.	Выполняют задания в рабочей тетради. Выделяют глагольные окончания. Указывают спряжение. Есть глаза – не вид (II спр.), Есть уши – не слыш (II спр.), Есть рот – не говорит, Есть нос – не нюха (I спр.).                                    (Портрет.)	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Работа в тетради (задание 118)	– Прочитайте. Запишите глаголы в 2 группы в зависимости от спряжения. Рядом с каждым глаголом в неопределенной форме запишите этот же глагол в форме 2-го лица единственного числа настоящего или будущего времени.  Перед глаголами ставьте вопросы	Выполняют задание. I спряжение (Что делать?) изучать – (что делаешь?) изучаешь. (Что делать?) умножать – (что делаешь?) умножаешь. (Что сделать?) написать – (что сделаешь?) напишешь. II спряжение (Что делать?) учить – (что делаешь?) учишь. (Что сделать?) сложить – (что сделаешь?) сложишь
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Расскажите правило написания безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени. – Назовите глаголы-исключения. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. (См. РМ, Приложение 5.)	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 119 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Урок 139

ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАГОЛОВ С БЕЗУДАРНЫМИ ЛИЧНЫМИ ОКОНЧАНИЯМИ.
(Упражнение в распознавании спряжения глаголов по неопределенной форме и в написании безударных личных окончаний глаголов)

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления со способом определения спряжения глаголов по неопределенной форме; совершенствовать умение правильно писать безударные личные окончания глаголов; способствовать развитию навыка образовывать от любого глагола формы 3-го лица единственного и множественного числа; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся со способом определения спряжения глаголов по неопределенной форме; научатся правильно писать безударные личные окончания глаголов; образовывать от любого глагола формы 3-го лица единственного и множественного числа; выписывать из текста глаголы-исключения; выделять личные окончания глаголов; выполнять морфо-логический разбор слова; орфоэпически правильно произносить в словах ударный слог
Метапредметные УУД	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и речевых ситуаций из собственного опыта; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
Личностные результаты	Осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов  с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I.     Организация начала урока	– Проверим готовность к уроку. – Здравствуйте, ребята. Урок русского языка я хочу начать с пословицы: «Человек неученый – что топор неточеный». Как вы понимаете её значение? – Каждый новый день надо начинать с хорошим настроением. Улыбнемся и пожелаем друг другу доброго дня и радостного настроения.	Обучающиеся сообщают о готовности к уроку.	Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 119).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте. Определите спряжение глаголов по неопределенной форме. Назовите образованные глаголы настоящего или будущего времени 3-го лица единственного и множественного числа. – Выделите личные окончания глаголов. Укажите над глаголами в 3-м лице время.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Заполняют таблицу. Инфинитив 3-е лицо, единственное число 3-е лицо, множественное число Спря-жение Гладить Глад (наст. вр.) Глад (наст. вр.) II спр. Получать Получа (наст. вр.) Получа (наст. вр.) I спр. Заклеить Закле (буд. вр.) Закле (буд. вр.) II спр. Посеять Посе (буд. вр.) Посе (буд. вр.) I спр.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять вы-сказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания и слова. – Составьте и запишите с одним из слов предложение.	Выполняют чистописание.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем упражняться в распознавании спряжения глаголов по неопределенной форме и в написании безударных личных окончаний глаголов. – Оценивать себя вы будете сами по шкале до и после выполнения каждого задания	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Выполняют самооценку на каждом этапе урока. 1 – задание выполнено; 2 – задание выполнено с одной ошибкой; 3 – задание выполнено с несколькими ошибками	Принимать и сохранять учебную задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Даны глаголы «жить», «шуметь», «звенеть». Определите, какого спряжения эти глаголы. – Давайте проверим, правильно ли вы рассуждали. Для этого образуйте от данных глаголов формы 2-го лица единственного числа, 2-го и 3-го лица множественного числа. Что получилось? – Как вы определяли спряжение? Что вы теперь будете помнить, чтобы впредь не допускать таких ошибок? – В каком случае поможет неопределенная форма глагола?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Рассуждают. Образуют формы глаголов 2-го лица единственного числа, 2-го и 3-го лица множественного числа. Делают вывод: определять спряжение глаголов по начальной форме, не поставив сначала глагол в личную форму, нельзя. – Неопределенная форма глагола поможет определить спряжение глагола, если личное окончание безударное.	Осуществлять анализ объектов. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Работа по учебнику (упражнение 192)	– Прочитайте. Объясните, как определить спряжение глаголов по неопределенной форме	Определяют спряжение глаголов по неопределенной форме. Клеить (II спр.), читать (I спр.), слышать (II спр.), зеленеть (I спр.), просить (II спр.), веять (I спр.), дружить (II спр.), видеть (II спр.), думать (I спр.), рыть (I спр.)
V. Первичное закрепление знаний.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся.	Применяют новые знания на новом языковом материале. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте
Работа по учебнику (упражнение 193).	Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте еще раз глаголы из упражнения 192. Укажите их спряжение. Рядом с каждым глаголом запишите этот же глагол в форме 2-го лица единственного числа настоящего времени. Выделите личные окончания.	Записывают глаголы в форме 2-го лица единственного числа настоящего времени. Выделяют личные окончания. Клеить – кле слышать – слыш читать – чита зеленеть – зелене просить – прос веять – ве дружить – друж видеть – вид думать – дума рыть – ро
Работа по учебнику (упражнение 194)	– Прочитайте. Определите спряжение глаголов. – Выпишите глаголы в таком порядке: а) глаголы I спряжения; б) глаголы II спряжения на -ить; в) глаголы-исключения II спряжения. – Образуйте от любого глагола формы 3-го лица единственного и множественного числа. Запишите их. (См. РМ, Приложение 3.)	Записывают глаголы по группам в соответствии со спряжением. Глаголы I спряжения Глаголы II спряжения на -ить Глаголы-исключения II спряжения Веять, болеть, доказать, мечтать, прыгнуть, сверкать Наклеить, варить, запомнить, ловить, беспокоить Держать, смотреть, вертеть, обидеть Образуют от любого глагола формы 3-го лица единственного и множественного числа. Болеть – болеет, болеют. Составляют схему-алгоритм. (См. РМ, Приложение 4.)
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Тест «Спряжение глагола».	Проводит тест по теме «Спряжение глагола». – Выделите правильный ответ. 1. Глаголы в форме 2-го лица единственного числа имеют окончания: а) -ешь, -ишь; б) -ете, -ите. 2. Глаголы I спряжения имеют окончания: а) -у (-ю), -ем, -ешь, -ете, -ет, -ут (-ют); б) -у (-ю), -им, -ишь, -ите, -ит, -ат (ят). 3. К I спряжению относятся: а) все глаголы на -ить + 11 глаголов-исключений; б) глаголы на -еть, -ать (-ять), -уть, -ыть, -оть + брить и стелить. 4. Ко II спряжению относятся: а) все глаголы на -ить + 11 глаголов-исключений; б) глаголы на -еть, -ать (-ять), -уть, -ыть, -оть + брить и стелить. 5. Найдите глагол в форме 2-го лица единственного числа: а) грузишь; б) успеете; в) решаешь; г) ходим; д) ноешь; е) говорю; ж) пойдешь; з) варит.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Отвечают на вопросы теста. Ключ: 1 – а 2 – а 3 – б 4 – а 5 – а, в, д, ж Учащиеся, которые справились с тестом, выполняют дополнительное задание: найти глаголы в форме 2-го лица единственного числа, выделить окончания, указать спряжение. Ломит он у дуба сук И в тугой сгибает лук. Плещ (I спр.) ты,                    куда захоч (разноспр.), Ты морские камни точ (II спр.)… А сама-то величава, Выступает, будто пава… За невестою своей Королевич Елисей Между тем по свету скачет…	Понимать на слух ответы одноклассников. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
Работа в тетради (задание 120).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте глаголы-исключения, относящиеся ко II спряжению. Вставьте пропущенные буквы. – Образуйте от каждого глагола глагол в форме настоящего или будущего времени 3-го лица множественного числа. Запишите глаголы.	Выполняют задание в рабочей тетради. Гнать – гонят, держать – держат, дышать – дышат, смотреть – смотрят, видеть – видят, слышать – слышат, вертеть – вертят, терпеть – терпят, обидеть – обидят, зависеть – зависят, ненавидеть – ненавидят.
Работа в тетради (задание 122)	– Прочитайте загадки. Отгадайте. – Поработайте в парах. Подчеркните глаголы-исключения II спряжения	Отгадывают загадки. Вставляют пропущенные буквы. Вертится, стрекочет, весь день хлопочет. (Сорока.) Шагаешь – впереди лежит. Оглянешься – домой бежит. (Дорога.) Сидит на крыше, всех выше, дымом дышит. (Труба.) Сам не видит и не слышит, ходит, бродит, рыщет, свищет, кто навстречу попадется – обнимает и дерется. (Ветер.) Конь стальной овса не просит, а пашет и косит. (Трактор.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что нового узнали на уроке? – Что надо знать о I и II спряжении? – Расскажите о правиле написания безударных личных окончаний глаголов. – Понравилась ли вам работа на уроке? (См. РМ, Приложение 5.)	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Обобщают то, что узнали о спряжении: спряжение глаголов – это их изменение по лицам и числам. В зависимости от личных окончаний глаголы можно отнести к I или II спряжению. Спряжение глаголов надо знать, чтобы правильно писать безударные окончания с «е» или «и», например: пиш но вид	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 121 в рабочей тетради, упражнение 195 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

ЖЁЛТЫЙ – имеющий окраску одного из основных цветов спектра – среднего между оранжевым и зелёным; цвета яичного желтка, золота.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «жёлтый».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: желтенький, желток, желтокожий, желтоватый, желтковый, желтолицый, желтизна, желтинка, желторотый, желтеть, желтуха, желтоцвет, желтить, желтушный, желтяк.

Синонимы: золотой, шафранный, лимонный, шафрановый, канареечный, соломенный, янтарный, яичный.

Предложения:

Берёзы и клёны осень покрыла лимонной желтизной.

В поле желтеет рожь.

Листья пожелтелые по ветру летят.

Приложение 3

Работа по учебнику

Чтение стихотворения.

Очень хочется

Через стеклышко СМОТРЕТЬ – 

Целый мир зеленым ВИДЕТЬ,

Лук и слезы НЕНАВИДЕТЬ.

Научиться боль ТЕРПЕТЬ,

Чтоб не мог никто ОБИДЕТЬ,

Чтоб от сильных не ЗАВИСЕТЬ,

Чтобы слабым не ВЕРТЕТЬ.

Как же хочется все СЛЫШАТЬ,

Птицу синюю ДЕРЖАТЬ,

Чистым воздухом ДЫШАТЬ,

Целый мир зеленым ВИДЕТЬ…

Не спешите мысли ГНАТЬ,

Надо просто помечтать!

Приложение 4

Схема-алгоритм

Приложение 5

Приём «Светофор»

Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора»: зелёный кружок  – всё понятно, жёлтый – есть затруднения, красный – много непонятного.

Кружки данных цветов даны учащимся ещё до урока.

Урок 140
ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАГОЛОВ С БЕЗУДАРНЫМИ ЛИЧНЫМИ ОКОНЧАНИЯМИ.      (Правописание безударных личных окончаний глаголов)

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для формирования умения правильно писать безударные личные окончания глаголов; совершенствовать умение определять лицо, число, спряжение глаголов; способствовать развитию навыка составлять из слов пред-ложения, употребляя глаголы в форме 3-го лица множественного числа настоящего времени; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся задавать вопрос к любому глаголу; определять лицо, число, спряжение глаголов; составлять из слов предложения, употребляя глаголы в форме 3-го лица множественного числа настоящего времени; выделять личные окончания глаголов; правильно писать безударные личные окончания глаголов; выполнять разбор слова по составу
Метапредметные УУД	Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений
Личностные результаты	Осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 195).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте составленные предложения, ставя глаголы из скобок в форму 3-го лица множественного числа настоящего времени и добавляя подходящее по смыслу имя существительное. – Укажите спряжение глаголов.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения. Указывают спряжение глаголов. Доски пилят (II спр.) пилой. Зерно сеют (I спр.) сеялкой. Дрова колют (I спр.) топором. Хлеб убирают (I спр.) комбайном. Гвоздь забивают (I спр.) молотком. Рыбу удят (II спр.) удочкой. В космос летают (I спр.) на ракете. Выполняют морфологический разбор слова. Пилой – сущ., чем?, нач. ф. – пила, неодушевленное, нарицательное, ж. р., 1-е скл., ед. ч., Т. п., дополнение.	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 121).	– Прочитайте предложения с пропущенными подлежащими. – Объясните написание пропущенных букв.	Читают предложения. Курица кудахчет, а кот мурлыкает. Заяц барабанит, гусь гогочет, а собака лает. Жук жужжит, а кузнечик стрекочет. Голубь воркует, кукушка кукует.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Подберите однокоренные слова к слову «труд». – Спишите предложения, вставляя пропущенные орфограммы.	Выполняют чистописание. Кто любит трудиться, тому есть чем гордиться.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Что нужно знать, чтобы правильно написать окончания в данных глаголах? Та..т снег, дыш..шь глубоко, щебеч..т птицы. – Какие глаголы относятся к I спряжению, какие ко II спряжению? – Каков порядок действий при определении гласной в написании безударных личных окончаний глагола? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке будем учиться правильно писать безударные личные окончания глаголов	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 196)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. В чем сходство и различие каждой пары глаголов? Определите спряжение глаголов. – Запишите каждый глагол. Перед глаголом напишите вопрос, на который он отвечает. – Рядом с каждым глаголом напишите этот же глагол, но в форме 3-го лица единственного числа настоящего или будущего времени, и вопрос, на который отвечает глагол. – Как вы действовали при написании окончаний? Ответы детей сопровождаются появлением на доске схемы: – Все ли грамматические признаки глагола необходимо называть, чтобы верно написать окончание? Устраивает ли вас эта схема-алгоритм?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Делают вывод: глагол с приставкой относится к тому же спряжению, что и однокоренной глагол без приставки. Записывают глаголы. (Что сделать?) встретить (II спр.), (что сделает?) встретит (II спр.). (Что делать?) встречать (I спр.), (что делает?) встречает (I спр.). (Что сделать?) бросить (II спр.), (что сделает?) бросит (II спр.). (Что делать?) бросать (I спр.), (что делает?) бросает (I спр.). (Что сделать?) кончить (II спр.), (что сделает?) кончит (II спр.). (Что делать?) кончать (I спр.), (что делает?) кончает (I спр.). (Что сделать?) догнать (II спр.), (что сделает?) догонит (II спр.). (Что делать?) гнать (II спр.), (что делает?) гонит (II спр.). (Что сделать?) услышать (II спр.), (что сделает?) услышит (II спр.). (Что делать?) слышать (II спр.), (что делает?) слышит (II спр.). (Что сделать?) завязать (I спр.), (что сделает?) завяжет (I спр.). (Что делать?) вязать (I спр.), (что делает?) вяжет (I спр.)	Осуществлять анализ объектов
V. Первичное закрепление знаний. Работа по карточкам.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Какой первый шаг необходимо сделать при написании безударного окончания? – У вас на партах карточки со словами: Наступа..т, ве..т, слыш..м, ду..т, исчеза..шь, чувству..м, лета..м, сине..т, та..т, дыш..т, ожива..т, люб..м, смотр..м, пробега..шь, свет..т, гон..м. – Первый участник называет 5 любых глаголов из карточки, второй ставит их в неопределенную форму и определяет спряжение. На работу отводится 5 минут.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. – Надо поставить глагол в неопределенную форму для того, чтобы определить спряжение. От спряжения зависит буква в окончании. Работают в парах. После выполнения задания первый участник делает проверку и оценивает второго по следующим критериям: если все 5 глаголов верно поставлены в неопределенную форму – 5 баллов, если у всех 5 глаголов верно определено спряжение – 5 баллов. Если есть ошибки, количество баллов уменьшается. Затем учащиеся меняются ролями.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему нению при работе в паре.
Работа по учебнику (упражнение 197).	– Прочитайте. Определите спряжение глаголов. – Составьте из слов предложения, употребляя выделенные глаголы в форме 3-го лица множественного числа настоящего времени. Запишите предложения.	Записывают предложения. В глухом лесу живет (I спр.) разбойница-рысь. Рысьи глаза хорошо видят (II спр.) в лесной темноте. Тихо ступают (I спр.) по земле ее кошачьи лапы. Хорошо слышат (II спр.) рысьи уши, украшенные кисточками.	Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 198)	– Прочитайте пословицы. – Спишите, ставя глаголы в форму 2-го лица единственного числа будущего времени. – Укажите спряжение глаголов, выделите их окончания	Списывают, ставя глаголы в форму 2-го лица единственного числа будущего времени. Указывают спряжение глаголов, выделяют их окончания. Пораньше встан (I спр.), побольше сде- ла (I спр.). Пожив (I спр.) подольше, узна (I спр.) побольше. Конь вырвется – догон (II спр.), а слова сказанного не во- рот (II спр.). Напиш (I спр.) пером, не выруб (II спр.) топором.
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. На доске записаны все личные окончания глаголов. – Разделите окончания на две группы. – Как выполнили это задание? – Какие признаки глагола можно назвать по окончанию?	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют задание, распределив личные окончания глаголов на группы по спряжениям. – Мы разделили окончания на две группы по гласной букве в них («и» и «е»). – По личному окончанию глагола можно определить его спряжение, число, лицо. (См. РМ, Приложение 3.)	Строить понятные для собеседника высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Строить монологические высказывания. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
	– Можно ли этими окончаниями дополнить схему-алгоритм? (См. РМ, Приложение 4.)
Работа по учебнику (упражнение 199).	– Прочитайте. Узнайте сказку и назовите ее автора. – Спишите. Выделите окончания глаголов. Обоснуйте правописание безударных личных окончаний глаголов.	Узнают произведение А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане». Списывают. Выделяют окончания глаголов. Смотр (II спр.): коршун                            в море тон (I спр.) И не птичьим криком сто (I спр.). Лебедь около плыв (I спр.). Злого коршуна клю (I спр.). Выполняют разбор слова по составу.
Работа в тетради (задание 123).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте окончания глаголов. – Укажите над окончаниями лицо и число. – Подчеркните окончания глаголов I спряжения.	Выполняют задание в рабочей тетради. Работают с таблицей. I II II I II I 3-е лицо 2-е лицо 3-е лицо 3-е лицо 1-е лицо 2-е лицо мн. ч. мн. ч. мн. ч. ед. ч. мн. ч. ед. ч. -ут -ите -ат -ет -им -ешь
Работа в тетради (задание 125)	– Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы и глаголы	Записывают предложения. На уроке русского языка пишут, составляют предложения, указывают спряжение, выделяют окончания. На уроке математики считают, решают задачи, сравнивают числа, чертят фигуры.
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Как правильно написать безударные личные окончания глаголов? – Понравилась ли вам работа на уроке? Попробуйте оценить свое умение писать безударные окончания глаголов. На шкале у себя в тетрадях покажите, насколько хорошо вы умеете это делать. Зафиксируйте свои затруднения.	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 124 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

Прием «Сотвори солнце себе».

В природе есть солнце. Оно всем светит, всех любит и греет. Давайте сотворим солнце себе. Закройте глаза, представьте в своем сердце маленькую звездочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несёт любовь, звездочка увеличивается. Направляем лучик, который несет мир. Звездочка опять увеличилась. Направляем лучик с добром, звездочка стала еще больше. Я направляю к звездочке лучики, которые несут здоровье, радость, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звездочка становится большой, как солнце. Оно несет тепло всем-всем.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

КОСМОНАВТ – человек, совершающий полёт в космическое пространство с целью испытания космической техники и ведения научных наблюдений. Слово «космонавт» состоит из очень древних составных частей. Первую часть образует греческое слово КОСМОС, одно из значений которого – «вселенная», «мир». Вторую часть слова КОСМОНАВТ составляет греческое слово НАУТЭС – «моряк», «плаватель». КОСМОНАВТ – КОСМОС, НАУТЭС – «мореплаватель вселенной».

– Подберите однокоренные слова к слову «космонавт».

Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения.

Однокоренные слова: космос, космодром, космонавтка, космонавтика, космический, космовидение.

Предложения:

Мальчики мечтают стать космонавтами.

Первым в мире космонавтом был Юрий Алексеевич Гагарин.

О подвиге отважных космонавтов знает весь мир.

Приложение 3

Работа по закреплению и обобщению
приобретенных знаний и умений

Учащиеся дополняют схему-алгоритм личными окончаниями глагола.

Приложение 4

Выборочный диктант

Педагог проводит выборочный диктант. Учитель читает текст стихотворения А. Северного «Три чудесных цвета».

– Выпишите глаголы, поставьте их в неопределённую форму, определите спряжение и обозначьте орфограмму.

Чтоб тебе помочь Путь пройти опасный, Горим и день и ночь – Зеленый, желтый, красный. Наш домик – светофор, Мы три родные брата, Мы светим с давних пор В дороге всем ребятам. Мы три чудесных цвета, Ты часто видишь нас, Но нашего совета Не слушаешь подчас. Самый строгий – красный цвет. Если он горит – стой! Дороги дальше нет, Путь для всех закрыт!

Чтоб спокойно перешел ты, Слушай наш совет – Жди! Увидишь скоро желтый                         в середине цвет. А за ним зеленый цвет Вспыхнет впереди, Скажет он: «Препятствий нет!» –                         смело в путь иди. Как выполнишь без спора Сигналы светофора, Домой и в школу попадешь, Конечно, очень скоро.

– Какие глаголы вы не выписали? Почему?

– Какая ещё орфограмма встретилась в глаголах: видишь, слушаешь, выполнишь, попадёшь?

При повторном чтении стихотворения учащиеся выписывают глаголы с безударным личным окончанием.

Выписывают глаголы: светим, видишь, слушаешь, увидишь, вспыхнет, скажет, выполнишь.

Урок 142
ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАГОЛОВ С БЕЗУДАРНЫМИ ЛИЧНЫМИ ОКОНЧАНИЯМИ.

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для формирования умения правильно писать безударные личные окончания глаголов; совершенствовать умение определять лицо, число, спряжение глаголов; способствовать развитию навыка выполнять морфологический разбор глагола; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с памяткой о правописании безударных личных окончаний глаголов; научатся правильно писать безударные личные окончания глаголов; выполнять морфологический разбор глагола; определять лицо, число, спряжение глаголов
Метапредметные УУД	Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета
Личностные результаты	Осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие», «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого» и т. д.; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I.Организация начала урока	– Проверим готовность к уроку. Прием «Сотвори солнце себе». В природе есть солнце. Оно всем светит, всех любит и греет. Давайте сотворим солнце себе. Закройте глаза, представьте в своем сердце маленькую звездочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несёт любовь, звездочка увеличивается. Направляем лучик, который несет мир. Звездочка опять увеличилась. Направляем лучик с добром, звездочка стала еще больше. Я направляю к звездочке лучики, которые несут здоровье, радость, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звездочка становится большой, как солнце. Оно несет тепло всем-всем.	Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 124).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте глаголы, которые могут иметь данные окончания. Укажите спряжение, время, лицо и число глаголов.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Демонстрируют выполненное задание. Окончание Глагол Спряжение Время Лицо Число -ешь читаешь I настоящее 2 ед. ч. -ит строит II настоящее 3 ед. ч. -ете сажаете I настоящее 2 мн. ч. -ят полетят II будущее 3 мн. ч.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания и слова. – Спишите предложения, вставляя пропущенные орфограммы.	Выполняют чистописание. Юный друг! Учись с детства осязать и ощущать природу, постигать ее мудрую грамоту.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. Птица хочет пробудиться, Запевает песню птица, Потому что птице с песней Пробуждаться интересней.                             В. Берестов – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем упражняться в правописании безударных личных окончаний глаголов	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 200)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте памятку о правописании безударных личных окончаний глаголов. – Пользуясь памяткой, объясните, что надо сделать, чтобы правильно написать безударные окончания данных глаголов.	Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Составляют алгоритм. Для того чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола, нужно: 1. Определить время, лицо и число глагола. 2. Назвать неопределенную форму этого глагола и по гласной букве перед -ть определить спряжение. 3. Вспомнить глаголы-исключения. 4. Вспомнить окончание глагола этого спряжения в нужном лице и числе. Записывают глаголы, вставляя пропущенные буквы. Он сеет, пишет, слышит. Они входят, рисуют, хвалят. Они увидят, выучат, хлопочут.	Осуществлять анализ объектов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
	– Запишите глаголы, вставляя пропущенные буквы
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 201).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. – Прочитайте. Объясните, как правильно написать личное окончание каждого глагола.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Записывают глаголы. Сеют (I спр.), видят (II спр.), строят (II спр.), жарят (II спр.), вертят (II спр.), лают (I спр.), тают (I спр.), косят (II спр.).	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 202).	– Прочитайте. Определите спряжение глаголов. – Выпишите глаголы, вставляя пропущенные буквы, в таком порядке: а) глаголы с ударными личными окончаниями; б) глаголы I спряжения с безударными окончаниями; в) глаголы II спряжения с безударными окончаниями.	Выписывают глаголы, определяют спряжение. Глаголы с ударными личными окончаниями Глаголы I спряжения с безударными окончаниями Глаголы II спряжения с безударными окончаниями Молчат, гудят, благодарят, урчат, горят Работают, стирают, сохнут, украшают, плачут, шепчут, напишут, зеленеют, летают, кашляют Ходят, косят, обидят, барабанят, терпят Выполняют разбор слова по составу.
Работа по учебнику (упражнение 203)	– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы	Списывают, вставляя пропущенные буквы. Пахнет свежестью сирени, сладко пахнет резедой. Ветер воет. Гром грохочет. Синим пламенем пылают стаи туч над бездной моря. Море ловит стрелы молний и в своей пучине гасит. Выполняют морфологический разбор слова. Ловит – гл., что делает?, нач. ф. – ловить, несовершенный вид, II спряжение, настоящее время, 3-е лицо, ед. ч., сказуемое
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Групповая работа.	Проводит работу в группах. Группы получают задания. – Восстановите правило. Если у глагола безударное личное окончание, то спряжение определяется по _________________________. Ко II спряжению относятся глаголы, которые в начальной форме оканчиваются на ________ (кроме глаголов ___________) и 11 глаголов-исключений: ____________. К I спряжению относятся ________________________. – Проспрягайте глаголы «сверкать», «дышать». Выделите окончания. сверкать дышать ед. ч. мн. ч. ед. ч. мн. ч. 1-е лицо 2-е лицо 3-е лицо	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Спрягают глаголы «сверкать», «дышать». Выделяют окончания. сверкать дышать ед. ч. мн. ч. ед. ч. мн. ч. 1-е лицо Сверка Сверка Дыш Дыш 2-е лицо Сверка Сверка Дыш Дыш 3-е лицо Сверка Сверка Дыш Дыш	Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
	– Вставьте буквы в окончания глаголов. Выделите окончания глаголов. Февраль холодом ве..т. Что может на таком морозе расти? Если вы посмотр..те внимательнее, то узна..те удивительную вещь. Вот вид..те холмик на припеке с темной проталиной? Дыш..т земля и продышала себе в снегу окошечко – весну высматрива..т. А в окошечке зеленое пятнышко. Это пастушья сумка. С приходом холодов она просто засыпа..т, как медведь в берлоге. Лишь только пригре..т немного солнце, подта..т снег, пастушья сумка преспокойно цветет дальше. Ложь человека не крас..т. Мир стро..т, а война разруша..т. Труд корм..т и одева..т. Глупый осуд..т, а умный рассуд..т. Дружба как стекло, разобьешь – не слож..шь. Как волка ни корми, а он всё в лес смотр..т. Кто Родине изменя..т, того народ презира..т. – Оцените работу своей группы.	Вставляют пропущенные личные окончания. Февраль холодом веет. Что может на таком морозе расти? Если вы посмотрите внимательнее, то узнаете удивительную вещь. Вот видите холмик на припеке с темной проталиной? Дышит земля и продышала себе в снегу окошечко – весну высматривает. А в окошечке зеленое пятнышко. Это пастушья сумка. С приходом холодов она просто засыпает, как медведь в берлоге. Лишь только пригреет немного солнце, подтает снег, пастушья сумка преспокойно цветет дальше. Ложь человека не красит. Мир строит, а война разрушает. Труд кормит и одевает. Глупый осудит, а умный рассудит. Дружба как стекло, разобьешь – не сложишь. Как волка ни корми, а он всё в лес смотрит. Кто Родине изменяет, того народ презирает.
Работа в тетради (задание 126).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте пословицы. Вставьте пропущенные буквы в окончания глаголов. Над глаголами укажите спряжение.	Выполняют задание в рабочей тетради. Поспешишь (II спр.) – людей насмешишь (II спр.). Тише едешь (I спр.) – дальше будешь (I спр.). Шила в мешке не утаишь (II спр.). Не разгрызешь (I спр.) ореха, так не съешь (I спр.) и ядра. Сразу всему не научишься (II спр.). С глупым поведешься (I спр.), сам поглупеешь (I спр.). Дома ешь, что хочешь, а в гостях – что дают (I спр.).
Работа в тетради (задание 127)	– Прочитайте. Допишите пропущенные буквы и глаголы. – Выделите окончания глаголов II спряжения	Дописывают пропущенные буквы и глаголы. Выделяют окончания глаголов II спряжения. Нитку в иглу вдевают, а гвоздь в стену вбивают. Рожь жнут, а бороду бреют. Воду льют, а песок сыплют. Жаркое жар а суп вар Цветы водой поливают, а пожар туш Платье шьют, а чулки вяжут.
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Расскажите правило написания безударных личных окончаний глаголов. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 128 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

КОСМОНАВТ – человек, совершающий полёт в космическое пространство с целью испытания космической техники и ведения научных наблюдений. Слово «космонавт» состоит из очень древних составных частей. Первую часть образует греческое слово КОСМОС, одно из значений которого – «вселенная», «мир». Вторую часть слова КОСМОНАВТ составляет греческое слово НАУТЭС – «моряк», «плаватель». КОСМОНАВТ – КОСМОС, НАУТЭС – «мореплаватель вселенной».

– Подберите однокоренные слова к слову «космонавт».

Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения.

Однокоренные слова: космос, космодром, космонавтка, космонавтика, космический, космовидение.

Предложения:

Мальчики мечтают стать космонавтами.

Первым в мире космонавтом был Юрий Алексеевич Гагарин.

О подвиге отважных космонавтов знает весь мир.

Приложение 3

Работа по закреплению и обобщению
приобретенных знаний и умений

Учащиеся дополняют схему-алгоритм личными окончаниями глагола.

Приложение 4

Выборочный диктант

Педагог проводит выборочный диктант. Учитель читает текст стихотворения А. Северного «Три чудесных цвета».

– Выпишите глаголы, поставьте их в неопределённую форму, определите спряжение и обозначьте орфограмму.

Чтоб тебе помочь Путь пройти опасный, Горим и день и ночь – Зеленый, желтый, красный. Наш домик – светофор, Мы три родные брата, Мы светим с давних пор В дороге всем ребятам. Мы три чудесных цвета, Ты часто видишь нас, Но нашего совета Не слушаешь подчас. Самый строгий – красный цвет. Если он горит – стой! Дороги дальше нет, Путь для всех закрыт!

Чтоб спокойно перешел ты, Слушай наш совет – Жди! Увидишь скоро желтый                         в середине цвет. А за ним зеленый цвет Вспыхнет впереди, Скажет он: «Препятствий нет!» –                         смело в путь иди. Как выполнишь без спора Сигналы светофора, Домой и в школу попадешь, Конечно, очень скоро.

– Какие глаголы вы не выписали? Почему?

– Какая ещё орфограмма встретилась в глаголах: видишь, слушаешь, выполнишь, попадёшь?

При повторном чтении стихотворения учащиеся выписывают глаголы с безударным личным окончанием.

Выписывают глаголы: светим, видишь, слушаешь, увидишь, вспыхнет, скажет, выполнишь.

РАБОТА В ГРУППЕ

1)   – Восстановите правило.

Если у глагола безударное личное окончание, то спряжение определяется по _________________________.

Ко II спряжению относятся глаголы,
которые в начальной форме оканчиваются на ________ (кроме глаголов ___________) и 11 глаголов-исключений: ____________.

К I спряжению относятся ________________________.

2)   – Проспрягайте глаголы «сверкать», «дышать». Выделите окончания.

	сверкать		дышать
	ед. ч.	мн. ч.	ед. ч.	мн. ч.
1-е лицо
2-е лицо
3-е лицо

3)     – Вставьте буквы в окончания глаголов. Выделите окончания глаголов.

Февраль холодом ве..т. Что может на таком морозе расти? Если вы посмотр..те внимательнее, то узна..те удивительную вещь. Вот вид..те холмик на припеке с темной проталиной? Дыш..т земля и продышала себе в снегу окошечко – весну высматрива..т. А в окошечке зеленое пятнышко. Это пастушья сумка. С приходом холодов она просто засыпа..т, как медведь в берлоге. Лишь только пригре..т немного солнце, подта..т снег, пастушья сумка преспокойно цветет дальше.

Ложь человека не крас..т. Мир стро..т, а война разруша..т. Труд корм..т и одева..т. Глупый осуд..т, а умный рассуд..т.

Дружба как стекло, разобьешь – не слож..шь. Как волка ни корми, а он всё в лес смотр..т. Кто Родине изменя..т, того народ презира..т.

– Оцените работу своей группы.

Урок 144
ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАГОЛОВ С БЕЗУДАРНЫМИ ЛИЧНЫМИ ОКОНЧАНИЯМИ.

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с правилом написания личных окончаний глаголов после шипящих; совершенствовать умение правильно писать безударные личные окончания глаголов; способствовать развитию навыков определять лицо, число, спряжение глаголов и выполнять морфологический разбор глагола; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилом написания личных окончаний глаголов после шипящих; научатся правильно писать безударные личные окончания глаголов; выполнять морфологический разбор глагола; определять лицо, число, спряжение глаголов; находить в тексте антонимы; образовывать неопределенную форму глагола
Метапредметные УУД	Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению
Личностные результаты	Осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие», «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д.; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
1	2	3	4
Организация начала урока	– Проверим готовность к уроку. – Ребята, закройте глаза, опустите голову. Скажите себе, что будете внимательными. Повторите мысленно. – Желаю вам хорошей творческой работы на уроке.	Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Повторяют за учителем слова. Я буду внимательным. Буду думать, думать, думать. Буду сосредоточенно размышлять. Буду догадлив, старателен.	Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 128).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте, объясните написание пропущенных букв. – Сравните по смыслу китайскую и русскую пословицы. Объясните, как вы их поняли. Укажите над глаголами спряжение.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Указывают спряжение глаголов. У себя на голове верблюда не заметит (II спр.), на другом иголку увидит (II спр.). В чужом глазу соломинку увидит (II спр.), а у себя бревна не замечает (I спр.).	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания и слова. – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы. Определите падеж имен существительных и прилагательных.	Выполняют чистописание. Трепетали на солнышке (П. п.) яркими (Т. п.) крылышками (Т. п.) бабочки (И. п.).
Работа над словами с непро- веряемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Рядом с дворником шагаю,  Разгребаю снег кругом И ребятам помогаю Делать гору, строить дом.                               (Лопата.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Найдите «лишнее» слово. Ночует, кричит, трещал, пчела, бегут, строит. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем упражняться в правописании безударных личных окончаний глаголов	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Исключают «лишнее» слово. «Пчела» – имя существительное. Из оставшихся глаголов: «бегут» – глагол во множественном числе; «кричит» – глагол с ударным окончанием; «трещал» – глагол прошедшего времени. Под руководством учителя определяют задачи урока: 1. Закрепить умение правильно писать безударные личные окончания глаголов. 2. Закрепить умение определять спряжение глаголов. 3. Закрепить знания о глаголах-исключениях. 4. Закрепить умение обосновывать написание  безударных личных окончаний глаголов. 5. Закрепить умение составлять алгоритм действий	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 204)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте стихотворение Н. Заболоцкого. – Найдите глаголы с ударными окончаниями. Какой гласный звук вы слышите в окончании? – Объясните написание личных окончаний в других глаголах. Спишите, вставляя пропущенные буквы	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Делают вывод: в личных окончаниях глаголов после шипящих под ударением произносится звук [о], а обозначается этот звук буквой «ё». Списывают, вставляя пропущенные буквы. Славно ласточка щебечет (I спр.), Ловко крыльями стрижет (I спр.), Всем ветрам она перечит (II спр.), Но и силы бережет (I спр.). Реет (I спр.) верхом, реет (I спр.) низом, Догоняет (I спр.) комара И в избушке под карнизом Отдыхает (I спр.)до утра. Выполняют разбор слова по составу:	Осуществлять анализ объектов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
V. Первичное закрепление знаний.	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. (См. РМ, Приложение 3.)	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осуществлять контроль по результату.
Работа по учебнику (упражнение 205).	– Прочитайте выразительно стихотворение И. Токмаковой. – Спишите, вставляя пропущенные окончания глаголов. Подчеркните в словах изученные орфограммы.	Списывают, вставляя пропущенные окончания глаголов. Подчеркивают в словах изученные орфограммы. Разговор Лютика и Жучка – Лютик, Лютик, что хохочешь (I спр.)?  – Да ведь ты меня щекочешь (I спр.),  Так листочки мне щекочешь (I спр.),  Что не хочешь (разноспр.) – захохочешь (I спр.)!  Выполняют разбор слова по составу:
Работа по учебнику (упражнение 206)	– Прочитайте. – Спишите, вставляя пропущенные буквы	Списывают, вставляя пропущенные буквы. Зацвела ива. Каждый ивовый барашек – пуховый желтый цыпленок: сидит и светится. Пальцем тронешь – пожелтеет палец. Щелкнешь – золотой дымок запарит. Понюхаешь – мед. Выполняют морфологический разбор слова. Понюхаешь – гл., что сделаешь?, нач. ф. – понюхать, совершенный вид, I спряжение, будущее время, 2-е лицо, ед. ч., сказуемое
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа в тетради (задание 129).	(См. РМ, Приложение 4.) Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте глаголы в форме 3-го лица единственного числа. Вставьте пропущенные буквы в окончания глаголов. Укажите над глаголами спряжение.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют задания в рабочей тетради. Работают в парах. Указывают спряжение глаголов. Делают (I спр.), сеют (I спр.), дремлют (I спр.), помнят (II спр.), гонят (II спр.), вяжут (I спр.), желтеют (I спр.), белеют (I спр.), услышат (II спр.), колют (I спр.), зависят (II спр.), посмотрят (II спр.), узнают (I спр.), дразнят (II спр.).	Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников.
Работа в тетради (задание 130)	– Поработайте в парах. Обсудите, какой глагол в каждой группе слов лишний по типу спряжения. Подчеркните этот глагол и укажите над ним спряжение. – Запишите глаголы в форме 3-го лица множественного числа, распределив их по спряжениям	Подчеркивают лишний глагол. Держать (II спр.), молчать (II спр.), слышать(II спр.), слушать (I спр.). Брить (I спр.), обижать (I спр.), гореть (II спр.), сиять (I спр.). Записывают глаголы в форме 3-го лица множественного числа. I спряжение – слушают, бреют, обижают, сияют. II спряжение – держат, молчат, слышат, горят
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Расскажите правило написания безударных личных окончаний глаголов. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 131 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

ЛОПАТА – орудие труда с длинной ручкой и плоским широким концом. Применяется для рыхления земли, засыпания, сгребания чего-либо. Название своё получило на основании сходства предметов по внешнему виду. Раньше было слово ЛОПА – то же, что рука, ладонь. От него и образовалось ЛОПАТА – «похожая на ладонь». ЛОПАТА – ЛОПА = «похожая на ладонь, руку».

– Подберите однокоренные слова к слову «лопата».

Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: лопатка, лопаточный, лопаточка, лопатить.

Фразеологизмы:

БОРОДА ЛОПАТОЙ – широкая, окладистая борода.

ПОЛОЖИТЬ НА (ОБЕ) ЛОПАТКИ – одержать полную победу над кем-либо.

Пословицы и поговорки:

Трактором пахать – не лопатой копать.

Без топора – не плотник, без лопаты – не огородник.

Лопатой деньги гребет.

Заплата на заплате, каждая по лопате.

Предложение:

Я отыскал в сарае лопату и пошёл копать червей, чтобы ловить рыбу.

Приложение 3

Графический диктант

Педагог проводит графический диктант.

– Если вы согласны с высказыванием, то поставьте знак «+». Если не согласны, то знак «–».

1. Все три глагола имеют неопределенную форму: гореть, учить, лечит.

2. В слове листа..шь безударная гласная И.

3. Все данные слова – глаголы-исключения: гнать, держать, писать, дышать.

4. Спряжение – это изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени.

5. Глагол встречаете – 1-го лица.

6. Окончания глаголов 2-го лица единственного числа -ешь, -ишь.

7. Во  множественном  лице глаголы  2-го лица имеют окончание -ут, -ют.

8. Все данные глаголы I спряжения: мечтает, учит, стирает.

9. Безударные личные окончания глаголов мы можем проверить по неопределенной форме или глаголами 3-го лица множественного числа.

10. Лицо и число глаголов можно определить по местоимениям.

Учащиеся выполняют графический диктант.

Ключ:

№ п/п	Ответы	№ п/п	Ответы
1	–	6	+
2	–	7	–
3	–	8	–
4	+	9	+
5	–	10	+

Приложение 4

Тест «Правописание
безударных личных окончаний глаголов»

Учитель проводит тест.

– Выберите верный ответ.

1. Во всех словах строчки в окончании пишется буква И.

а) Он дыш..т, увид..т, гон..тся, раздел..т;

б) он распил..т, слыш..т, скач..т, гре..т;

в) он угон..тся, вылет..т, объяв..т, провер..т;

г) он услыш..т, вздрогн..т, слуша..т, поздрав..т.

2. Во всех словах строчки в окончании пишется буква Е.

а) Он колыш..т, ре..т, реша..т, осво..т;

б) он посе..т, чу..т, кол..т, вкуша..т;

в) он кат..тся, утеша..т, кле..т, та..т;

г) он упуст..т, пове..т, зате..т, стел..т.

3. Во всех словах строчки в окончании пишется буква Ю.

а) Они вод..т, кле..т, бре..т, та..т;

б) они стро..т, бор..тся, высп..тся, обве..т;

в) они слуша..т, дремл..т, гоня..т, леле..т;

г) они жал..т, кол..т, пол..т, терп..т.

4. Во всех словах строчки в окончании пишется буква Е.

а) Он слыш..т, проявля..т, расхвал..т, отвеча..т;

б) он вступа..т, ненавид..т, укрепля..т, ве..т;

в) он се..т, кол..т, заправ..т, зате..т;

г) он гоня..т, выключа..т, пережива..т, дремл..т.

5. Во всех словах строчки в окончании пишется буква Е.

а) Он полощ..т, ре..т, верт..т, кол..т;

б) он выдержива..т, пол..т, чу..т, набира..т;

в) он гоня..тся, исправ..т, стро..т, ропщ..т;

г) он вылета..т, услыш..т, брезж..т, кача..т.

6. Во всех словах строчки в окончании пишется буква И.

а) Он мел..т (зерно), дыш..т, гон..тся, леч..т;

б) он бре..т, ве..т, исправ..т, пляш..т;

в) он гоня..т, слуша..т, вид..т, завис..т;

г) он держ..т, стро..т, пил..т, жар..т.

7. В каком варианте пишется А?

а) Они ни на что не наде..тся;

б) они услыш..т твой голос;

в) всей правды тебе не скаж..т;

г) колыш..тся травы.

Выбирают верные ответы.

Ключ: 1 – а, в; 2 – б; 3 – в; 4 – г; 5 – б; 6 – г; 7 – б.

Дополнительное задание.

1) Найдите ошибки в правописании безударных личных окончаний глаголов.

Верешь другу, всходет солнце.

Держит зонтик, греишься на солнышке.

Желаим счастья, встречаем гостей.

2) От данных глаголов образуйте глаголы с приставкой в форме настоящего времени единственного числа.

Слышит, верит, моет, смотрит.

3) Замените в пословицах глаголы 2-го лица множественного числа глаголами 2-го лица единственного числа.

За двумя зайцами погонитесь – ни одного не поймаете.

Руки с полки не протянете, так и ложки с полки не достанете.

За чужим погонитесь – свое потеряете.

Тест «Правописание безударных личных окончаний глаголов» – Выберите верный ответ. 1. Во всех словах строчки в окончании пишется буква И. а) Он дыш..т, увид..т, гон..тся, раздел..т; б) он распил..т, слыш..т, скач..т, гре..т; в) он угон..тся, вылет..т, объяв..т, провер..т; г) он услыш..т, вздрогн..т, слуша..т, поздрав..т. 2. Во всех словах строчки в окончании пишется буква Е. а) Он колыш..т, ре..т, реша..т, осво..т; б) он посе..т, чу..т, кол..т, вкуша..т; в) он кат..тся, утеша..т, кле..т, та..т; г) он упуст..т, пове..т, зате..т, стел..т. 3. Во всех словах строчки в окончании пишется буква Ю. а) Они вод..т, кле..т, бре..т, та..т; б) они стро..т, бор..тся, высп..тся, обве..т; в) они слуша..т, дремл..т, гоня..т, леле..т; г) они жал..т, кол..т, пол..т, терп..т. 4. Во всех словах строчки в окончании пишется буква Е. а) Он слыш..т, проявля..т, расхвал..т, отвеча..т; б) он вступа..т, ненавид..т, укрепля..т, ве..т; в) он се..т, кол..т, заправ..т, зате..т; г) он гоня..т, выключа..т, пережива..т, дремл..т. 5. Во всех словах строчки в окончании пишется буква Е. а) Он полощ..т, ре..т, верт..т, кол..т; б) он выдержива..т, пол..т, чу..т, набира..т; в) он гоня..тся, исправ..т, стро..т, ропщ..т; г) он вылета..т, услыш..т, брезж..т, кача..т. 6. Во всех словах строчки в окончании пишется буква И. а) Он мел..т (зерно), дыш..т, гон..тся, леч..т; б) он бре..т, ве..т, исправ..т, пляш..т; в) он гоня..т, слуша..т, вид..т, завис..т; г) он держ..т, стро..т, пил..т, жар..т. 7. В каком варианте пишется А? а) Они ни на что не наде..тся; б) они услыш..т твой голос; в) всей правды тебе не скаж..т; г) колыш..тся травы.

Тест «Правописание безударных личных окончаний глаголов» – Выберите верный ответ. 1. Во всех словах строчки в окончании пишется буква И. а) Он дыш..т, увид..т, гон..тся, раздел..т; б) он распил..т, слыш..т, скач..т, гре..т; в) он угон..тся, вылет..т, объяв..т, провер..т; г) он услыш..т, вздрогн..т, слуша..т, поздрав..т. 2. Во всех словах строчки в окончании пишется буква Е. а) Он колыш..т, ре..т, реша..т, осво..т; б) он посе..т, чу..т, кол..т, вкуша..т; в) он кат..тся, утеша..т, кле..т, та..т; г) он упуст..т, пове..т, зате..т, стел..т. 3. Во всех словах строчки в окончании пишется буква Ю. а) Они вод..т, кле..т, бре..т, та..т; б) они стро..т, бор..тся, высп..тся, обве..т; в) они слуша..т, дремл..т, гоня..т, леле..т; г) они жал..т, кол..т, пол..т, терп..т. 4. Во всех словах строчки в окончании пишется буква Е. а) Он слыш..т, проявля..т, расхвал..т, отвеча..т; б) он вступа..т, ненавид..т, укрепля..т, ве..т; в) он се..т, кол..т, заправ..т, зате..т; г) он гоня..т, выключа..т, пережива..т, дремл..т. 5. Во всех словах строчки в окончании пишется буква Е. а) Он полощ..т, ре..т, верт..т, кол..т; б) он выдержива..т, пол..т, чу..т, набира..т; в) он гоня..тся, исправ..т, стро..т, ропщ..т; г) он вылета..т, услыш..т, брезж..т, кача..т. 6. Во всех словах строчки в окончании пишется буква И. а) Он мел..т (зерно), дыш..т, гон..тся, леч..т; б) он бре..т, ве..т, исправ..т, пляш..т; в) он гоня..т, слуша..т, вид..т, завис..т; г) он держ..т, стро..т, пил..т, жар..т. 7. В каком варианте пишется А? а) Они ни на что не наде..тся; б) они услыш..т твой голос; в) всей правды тебе не скаж..т; г) колыш..тся травы.

Дополнительное задание. 1) Найдите ошибки в правописании безударных личных окончаний глаголов. Верешь другу, всходет солнце. Держит зонтик, греишься на солнышке. Желаим счастья, встречаем гостей. 2) От данных глаголов образуйте глаголы с приставкой в форме настоящего времени единственного числа. Слышит, верит, моет, смотрит. 3) Замените в пословицах глаголы 2-го лица множественного числа глаголами 2-го лица единственного числа. За двумя зайцами погонитесь – ни одного не поймаете. Руки с полки не протянете, так и ложки с полки не достанете. За чужим погонитесь – свое потеряете.

Дополнительное задание. 1) Найдите ошибки в правописании безударных личных окончаний глаголов. Верешь другу, всходет солнце. Держит зонтик, греишься на солнышке. Желаим счастья, встречаем гостей. 2) От данных глаголов образуйте глаголы с приставкой в форме настоящего времени единственного числа. Слышит, верит, моет, смотрит. 3) Замените в пословицах глаголы 2-го лица множественного числа глаголами 2-го лица единственного числа. За двумя зайцами погонитесь – ни одного не поймаете. Руки с полки не протянете, так и ложки с полки не достанете. За чужим погонитесь – свое потеряете.

Урок 146
Возвратные глаголы (общее представление)

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с понятием «возвратные глаголы»; совершенствовать умение правильно писать возвратные глаголы в неопределенной форме; способствовать развитию навыка образовывать возвратные глаголы с помощью суффикса -ся (-сь); содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с понятием «возвратные глаголы»; научатся образовывать возвратные глаголы с помощью суффикса -ся (-сь); выписывать из текста возвратные глаголы; правильно писать возвратные глаголы в неопределенной форме; составлять словосочетания с данными глаголами и подходящими по смыслу именами существительными; образовывать временные формы глагола от неопределенной формы; спрягать возвратные глаголы; записывать стихотворение по памяти
Метапредметные УУД	Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений
Личностные результаты	Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока	– Проверим готовность к уроку. – Один мудрец однажды сказал: «Не для школы, а для жизни мы учимся!». А чему вы учитесь на уроках русского языка? (Грамотно выражать свои мысли не только устно, но и письменно.)	Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 133).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте, объясните написание пропущенных букв. Прочитайте заголовок. – Укажите спряжение глаголов.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Благородная змея Кобра не укусит (II спр.) исподтишка. Если идешь (I спр.) и не видишь (II спр.) ее, она сама о себе предупредит (II спр.): вскинет (I спр.) черную головку над землей – «встанет (I спр.) на хвост», как говорят (II спр.) змееловы. Засверкает (I спр.) круглыми птичьими глазками, развернет (I спр.) чешуйчатый капюшон, зашипит (II спр.) и зафыркает (I спр.), как сердитая кошка. Видишь (II спр.), – я здесь! Лучше уходи (II спр.)! За такое своевременное предупреждение ловцы змей называют (I спр.) кобру благородной змеей.	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Продолжите ряд однокоренных слов: утро, утренний… – Спишите предложения, вставляя пропущенные орфограммы.	Выполняют чистописание. У освещенной солнцем сосны резвились веселые белки. Радовались они теплому солнышку, светлой весне.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.(См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке познакомимся с признаками возвратных глаголов	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы будем учиться находить возвратные глаголы в тексте	Принимать и сохранять учебную задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Суффикс -ся раньше был отдельным словом и имел значение «себя»: Прячется – прячет себя. Моется – моет себя. Катается – катает себя. – Теперь стало понятнее, почему глагол называется возвратным? Морфема -ся (-сь) – удивительная часть слова. Она является суффиксом, но стоит после окончания, так как раньше была отдельным словом. Для этой части слова даже придумали особое название – «постфикс», то есть суффикс, стоящий после окончания.	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Делают вывод: глаголы с суффиксом -ся называются возвратными. Возвратные глаголы в неопределенной форме отвечают на вопрос «что делать?» или что «сделать?». Перед суффиксом -ся в возвратных глаголах неопределенной формы всегда пишется мягкий знак. Значения возвратных глаголов могут быть разными, например: 1. Умываться, одеваться, обуваться (действие субъекта направлено на себя). 2. Встречаться, обниматься, целоваться (взаимные действия, направленные друг на друга: нельзя встречаться, обниматься, целоваться с собой). 3. Удивляться, радоваться, сердиться (состояние субъекта). 4. Ткань мнется, собака кусается, кошка царапается (признак, характеризующий свойства субъекта).	Осуществлять анализ объектов
Работа по учебнику (упражнение 210)	– Прочитайте. В чем сходство и различие каждой пары глаголов? – С помощью какого суффикса образованы выделенные глаголы? Что общего в их произношении и написании? – Глаголы делятся на возвратные и невозвратные. Показателем этого признака является формообра-зующий суффикс -ся (-сь), стоящий в конце слова. Если форма возвратного глагола имеет окончание, то суффикс -ся (-сь) следует за ним. – Устно составьте предложения с глаголами «умывать» и «умываться». На кого направлено действие, обозначенное глаголом «умываться»?	Работают по учебнику, определяют сходство и различие каждой пары глаголов. Отвечают на вопросы. Составляют предложения с данными глаголами
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 211).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Спишите возвратные глаголы из упражнения 210. Подчеркните мягкий знак перед суффиксом  -ся.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Списывают возвратные глаголы. Одеваться, стучаться, умываться, научиться, увидеться, обменяться.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 212).	– Прочитайте. – Спишите, вставляя пропущенные буквы и комментируя их написание. – Найдите и подчеркните возвратный глагол в неопределенной форме.	Списывают, вставляя пропущенные буквы. Пуму называют серебристым львом за мощь, за храбрость. Но и поиграть любит пума, позабавляться, половить бабочек, попрыгать. А прыгает она удивительно высоко и ловко! Выполняют разбор слова по составу. Выполняют морфологический разбор слова. Прыгает – гл., что делает?, прыгать, несовершенный вид, I спряжение, настоящее время, 3-е лицо, ед. ч., сказуемое.
Работа по учебнику (упражнение 213)	– Прочитайте. Составьте словосочетания с данными глаголами и подходящими по смыслу именами существительными. Запишите словосочетания без вопросов. Укажите падеж имен существительных. – Определите, от какого из выделенных глаголов можно образовать три формы времени, а от какого только две? Устно образуйте эти формы	Составляют словосочетания. Указывают падеж имен существительных. Поздороваться с командиром (Т. п.), тревожиться за товарища (В. п.), хвалить ученика (В. п.), хвалиться успехами (Т. п.), извинить ребенка (В. п.), извиниться перед взрослым (Т. п.), беспокоить друга (В. п.), беспокоиться о брате (П. п.). Образуют временные формы от выделенных глаголов. Хвалиться – хвалился, хвалится, будет хва- литься. Извиниться – извинился, извинится
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложения 3–5.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения.	Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
Работа по учебнику (упражнение 214).	– Проведите исследование: изменяются ли возвратные глаголы настоящего и будущего времени по лицам и числам? Устно проспрягайте глаголы «учиться» и «засмеяться». – Что вы заметили при спряжении возвратных глаголов? – Как определить лицо и число этих глаголов? – Сделайте вывод о том, как изменяются возвратные глаголы.	Спрягают возвратные глаголы. Единственное число Множественное число 1-е лицо Учусь, засмеюсь Учимся, засмеемся 2-е лицо Учишься, засмеешься Учитесь, засмеетесь 3-е лицо Учится, засмеется Учатся, засмеются Делают вывод: возвратные глаголы в настоящем и будущем времени изменяются по лицам и числам.
Работа в тетради (задание 134)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Выделите в глаголах приставки. – Выпишите возвратные глаголы, отвечающие на данные вопросы	Выполняют задание в рабочей тетради. Выделяют приставки в глаголах. Выписывают возвратные глаголы, отвечающие на данные вопросы. (Что сделать?) зарыться. (Что сделает?) прижмется, задрожит, затрясется. (Что делает?) выбирается, подтягивается.
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Назовите признаки возвратных глаголов. – У каких глаголов суффикс -сь? – У каких глаголов суффикс -ся? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Что бы вы хотели сегодня вечером рассказать своим родителям об уроке?	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 135 в рабочей тетради, упражнение 215 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

КОМАНДИР – 1. Начальник воинской части, подразделения или военного судна. 2. Перен. О человеке, любящем распоряжаться, командовать. Слово образовано от латинского КОМАНДАРЕ – «рекомендовать, препоручить», а оно, в свою очередь, от латинского МАНДАРЕ – «передавать, вручать». КОМАНДИР – КОМАНДАРЕ – «рекомендовать, препоручать».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «командир».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: команда, командировка, командный, командировочный, командирский, командировать, командирша, командирование, командовать, командование, командующий.

Синонимы: командовать, распоряжаться.

Фразеологизм:

ДОЛОЖИТЬ ПО КОМАНДЕ – у военных: доложить непосредственному начальнику.

Пословицы и поговорки:

Командирский приказ – что отцовский наказ.

Командир без наук как без рук.

Потому отряд и врага разбил, что в отряде хороший командир.

Командир в трудностях впереди, а на отдыхе позади.

Воля командира – большая сила.

Отряд ударный, а командир легендарный.

Честь мундира священна для командира.

Предложения:

Командир полка приказал начать атаку.

Таню выбрали командиром звёздочки.

Приложение 3

Игра «Найди ошибку»

– Исправьте ошибки нерадивых учеников.

1. Я учуся в седьмом классе.

2. Моя тетрадка уже нашлася.

3. Женя отправилася на вокзал трамваем.

4. Через некоторое время она уселася за письмо.

5. Таня долго приглядывалася к нему, а потом познакомилася. 

6. Я утром умылася, причесалася, позавтракала и оделася.

– Большинство возвратных глаголов образуется от невозвратных: мыть – мыться, бранить – браниться. Некоторые из возвратных глаголов без -ся(-сь) не употребляются: смеяться, бороться.

Исправляют ошибки нерадивых учеников.

1. Я учусь в седьмом классе.

2. Моя тетрадка уже нашлась.

3. Женя отправилась на вокзал трамваем.

4. Через некоторое время она уселась за письмо.

5. Таня долго приглядывалась к нему, а потом познакомилась.

6. Я утром умылась, причесалась, позавтракала и оделась.

Приложение 4

Образование возвратных глаголов

– Образуйте возвратные глаголы. Объясните различие в значении возвратных и невозвратных глаголов.

Сердить, греть, увлекать, успокоить, обрадовать, обнять, плакать, причёсывать, застёгивать.

Учащиеся образуют возвратные глаголы.

Сердиться, греться, увлекаться, успокоиться, обрадоваться, обняться, плакаться, причёсываться, застёгиваться.

Приложение 5

Игра «Замени одним словом»

– Замените  одним  словом.  Укажите  вопрос,  на  который  отвечает глагол.

Образец: допускать ошибку  – ошибаться (что делать?).

Приветствовать друг друга при встрече. Быть в тревожном состоянии, испытывать волнение. Давать согласие. Собирать перед поездкой вещи. Проявлять интерес к чему-либо. Вступать в знакомство. Чувствовать обиду. Уплатить полностью, сколько следует. Излишне расхваливать свои заслуги.

Слова для справок: тревожиться, обижаться, расплачиваться, здороваться, знакомиться, интересоваться, соглашаться, хвастаться, собираться.

Учащиеся заменяют высказывание одним словом.

Здороваться, волноваться, соглашаться, собираться, интересоваться, знакомиться, обижаться, расплачиваться, хвастаться.

Составляют схему.

Глагол + -ся(-сь) Возвратные глаголы

Урок 147
Правописание возвратных глаголов
в настоящем и будущем времени

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с правилом написания -тся и -ться в возвратных глаголах; совершенствовать умения находить в тексте и образовывать возвратные глаголы; способствовать развитию навыка образовывать от глаголов неопределенной формы формы 2-го и 3-го лица единственного числа настоящего и будущего времени; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилом написания -тся и -ться в возвратных глаголах; научатся образовывать от инфинитива формы 2-го и 3-го лица единственного числа настоящего и будущего времени; записывать текст по памяти; находить в тексте возвратные глаголы
Метапредметные УУД	Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений
Личностные результаты	Осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I.Организация начала урока Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.	– Проверим готовность к уроку. – Н. В. Гоголь сказал: «Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; всё зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье ещё драгоценней самой вещи». Сегодня на уроке мы откроем с вами новые тайны русского языка, применяя ранее полученные знания. Пусть каждый день и каждый час Вам новое добудет. Пусть добрым будет ум у вас, А сердце умным будет.	Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 215).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте стихотворение Р. Мухи «Кровать». – В чем сходство и различие форм глаголов в стихотворении?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают стихотворение. А где продается (наст. вр., 3-е л., ед. ч., возвр.)      такая кровать, Чтоб рано ложиться (неопред. ф., возвр.)     и поздно вставать (неопред. ф.)?	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 135).	– Прочитайте отрывок стихотворения А. Барто. Объясните значение выделенного слова. – Вставьте пропущенные буквы и буквосочетания (-ца или -тся). – Подчеркните возвратный глагол.	Объясняют значение слова. Распутица – время, когда дороги становятся малопроезжими или непроезжими из-за грязи. Выполняют задание. Вот-вот листва распустится, Вот-вот придет тепло, Ну, а пока – распутица, Дороги развезло. Распутица! Распутица!
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите четверостишие, вставляя пропущенные орфограммы.	Выполняют чистописание. И мы сохраним тебя, русская речь, Великое русское слово. Свободным и чистым тебя пронесем, И внукам дадим, и от плена спасем.                                           А. Ахматова
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем учиться правильно писать возвратные глаголы в настоящем и будущем времени	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 216)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. На какой вопрос отвечает каждый глагол? – В какой форме глагол оканчивается на -ться, а в какой на -тся? – Сделайте вывод: когда в возвратных глаголах пишется буквосочетание -тся, а когда -ться?	Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Делают вывод: если возвратный глагол отвечает на вопросы «что делать?», «что сделать?», то это глагол неопределенной формы и в нем перед суффиксом -ся пишется мягкий знак. Если возвратный глагол отвечает на вопросы «что де-лает?», «что сделает?», то это глагол в форме 3-го лица и в нем перед суффиксом -ся мягкий знак не пишется	Осуществлять анализ объектов
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 217).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте. Отгадайте загадку. – Объясните написание глаголов с выделенными буквосочетаниями. Спишите первые два предложения. – Произнесите выделенные буквосочетания в глаголах и в имени существительном. Одинаково ли они произносятся и пишутся?	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Списывают первые два предложения. Три братца пошли на реку купаться. Двое купаются, А третий на берегу валяется.                          (Ведра и коромысло.) Выполняют разбор слова по составу.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
Работа по учебнику (упражнение 218).	– Прочитайте. Образуйте от инфинитива формы 2-го и 3-го лица единственного числа настоящего или будущего времени. – Запишите. Подготовьтесь доказать, что вы правильно записали глаголы.	Образуют от инфинитива формы 2-го и 3-го лица единственного числа настоящего или будущего времени. Здороваться – здороваешься, здоровается. Прощаться – прощаешься, прощается. Извиниться – извинишься, извинится.
Работа по учебнику (упражнение 219)	– Прочитайте. Для каких глаголов вы выберете букву «т», а для каких буквосочетание «ть»? Объясните свой ответ. – Спишите, вставляя пропущенные буквы	Списывают, вставляя пропущенные буквы. Рано утром на рассвете (что делают?) умываются мышата. Надо, надо (что делать?) умываться по утрам и вечерам. Дуб дождя и ветра вовсе (что делает?) не боится. Кто сказал, что дубу страшно (что сделать?) простудиться? (Что делает?) Не спится, няня: здесь так душно!
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Какой частью речи является выделенное слово? Коридор домой и иди домой. Снежное покрывало всё поле покрывало. – Восстановите и запишите пословицы. Кто умеет веселиться… Не плюй в колодец… Не надо хвалиться… Кто любит трудиться… Кто хочет от жизни толку добиться… Нечего тому страшиться…	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Определяют части речи. Коридор домой (гл.) и иди домой (сущ.). Снежное покрывало (сущ.) всё поле покрывало (гл.). Восстанавливают пословицы. Кто умеет веселиться, того горе боится. Не плюй в колодец – пригодится воды напиться. Не надо хвалиться, коли не знаешь, как рожь родится. Кто любит трудиться, тому без дела не сидится. Кто хочет от жизни толку добиться, тот должен много трудиться. Нечего тому страшиться, который ничего не боится.	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
Работа по учебнику (упражнение 221).	– Прочитайте. Составьте из слов предложения. – Озаглавьте текст. Запишите заголовок и составленный текст, вставляя пропущенные буквы.	Озаглавливают текст. Записывают заголовок и составленный текст, вставляя пропущенные буквы. (См. РМ, Приложение 3.)
Работа в тетради (задание 136).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Допишите в предложениях вопросы. – Устно приведите примеры таких глаголов.	Выполняют задание в рабочей тетради. Дописывают предложения. В глаголе пишется -тся, если он отвечает на во-прос «что делает?». В глаголе пишется -ться, если он отвечает на вопрос «что делать?».
Работа в тетради (задание 137)	– Прочитайте потешку. Впишите пропущенные глаголы. – Подчеркните возвратные глаголы в неопределенной форме	Вписывают глаголы. Подчеркивают возвратные глаголы в неопределенной форме. На болоте стоит пень, Шевелиться ему лень. Шея не ворочается, А посмеяться хочется.
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что нового узнали на уроке? – Расскажите о правописании возвратных глаголов в настоящем и будущем времени. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения,дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 138 в рабочей тетради, упражнение 220 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

ПРАЗДНИК – 1. День торжества, установленный в честь или в память кого-либо, чего-либо. 2. Веселье, торжество, устраиваемое кем-либо по какому-либо поводу. 3. Выходной, нерабочий день. ПРАЗДНИК – ПРАЗДЬ = «свобода, нерабочий день».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «праздник».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: праздничный, праздничек, празднество, праздновать, празднование, упразднить.

Синонимы: праздник, праздничный, праздновать, празднество, торжественный, справлять, празднование, отмечать, торжество.

Антонимы: праздники, праздничный – будни, будничный.

Фразеологизм:

БУДЕТ И НА НАШЕЙ (МОЕЙ, ТВОЕЙ) УЛИЦЕ ПРАЗДНИК – выражение уверенности в том, что наступят лучшие времена для кого-либо, будет возможность восторжествовать над кем-либо, чем-либо.

Пословицы и поговорки:

Хорошая книга – просто праздник.

Праздник помни, а будни знай.

Всякая душа рада празднику.

Примечай будни, а праздники придут.

У ленивого всегда праздник.

Праздник придёт – гостей приведёт.

Рукам работа – душе праздник.

Предложения:

К нам на праздник пришли гости.

Начался весёлый праздник.

Приложение 3

Представление в цирке

Ученые звери начинают представление. Умные собаки поют, прыгают, танцуют под музыку, кувыркаются, складывают из картонных букв слова. Обезьянки ходят по канату, ездят верхом на большом пуделе. Огромные львы скачут сквозь горящие обручи. Неуклюжий тюлень стреляет из пистолета. Большой слон ходит по крутящейся бочке и хоботом переворачивает страницы книги, садится за стол и обедает. Представление оканчивается, и зрители расходятся.

Урок 148
ПРАВОПИСАНИЕ -ТСЯ И -ТЬСЯ В ВОЗВРАТНЫХ ГЛА­ГОЛАХ. Развитие речи (Р/р). Работа с тек­стом. Подроб­ное изло­жение деформиро­ван­ного повествователь­ного текста.

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для формирования умения правильно писать безударные окончания -тся и -ться в возвратных глаголах; совершенствовать умение определять лицо, число, спряжение глаголов; способствовать развитию навыка выполнять морфологический разбор глагола; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся правильно писать безударные окончания -тся и -ться в возвратных глаголах; определять лицо, число, спряжение глаголов; выделять личные окончания глаголов; выполнять морфологический разбор глагола; составлять из слов предложения; составлять рассказ по серии картинок
Метапредметные УУД	Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность про-изводимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие», «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д.; пользоваться формами само-оценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I.     Организация начала урока Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок.	– Проверим готовность к уроку. Кто за приключения? Все без исключения! Давай поднимем парус И – прямо в океан! Ведь и для нас осталось Ещё немало стран, Пока что неоткрытых Или давно забытых! Дорог в морях немало – Смелее у штурвала!	Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
II.Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 220).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте стихотворение Н. Забилы. – Объясните написание слов с пропущенными орфограммами.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Объясняют написание слов с пропущенными орфограммами. Встает (встать) стеною золотой (золото), Волнуется (волны; I спр.) пшеница, И каждый колос (колосья) налитой (лить) К земле готов (что сделать?) склониться.	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять вы- сказанные мнения по существу полученного задания
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 138).	– Прочитайте. Какие буквосочетания вставили?	Читают пословицы и поговорки, называют слова с -тся или -ться, объясняют правописание. Умел ошибиться, умей и поправиться. Глаза боятся, а руки делают. Всякая птица своим пером красуется. Грамоте учиться – всегда пригодится.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Продолжите ряд однокоренных слов. – Из слов составьте и запишите предложения, вставляя пропущенные буквы.	Выполняют чистописание. На, сиял, ладони, моей, светлячок. Зеленым, он, светом, светился, темноте, в, полной. Я, светом, этим, наслаждался, прекрасным.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Стоит чудо-дерево, на дереве – мячики: Летом – зеленые, осенью – румяные.                                                  (Яблоня.) – Запишите словарные слова в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)	Записывают словарные слова в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем упражняться в правописании безударных окончаний, -тся и -ться в возвратных глаголах	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную задачу
IV. Объяснение нового материала. Работа по учебнику (упражнение 222).	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – А вы были в цирке, в зоопарке, на выставке экзотических животных? Поделитесь своими впечатлениями об увиденном. Составьте текст на эту тему. Придумайте к нему заголовок. Подготовьтесь рассказать составленный текст.	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Составляют текст. В зоопарке Однажды летом мы с мамой пошли в зоопарк. Справа от входа была клетка с красивыми розовыми птицами – фламинго. Они стояли и осматривались по сторонам. Слева спали барсуки, очень маленькие и милые. В соседней клетке бурый медведь рыл землю. Мы еще долго ходили по зоопарку и осматривали разных животных. Мне очень понравился этот день!	Осуществлять анализ объектов. Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание в устной форме
Работа по учебнику (упражнение 223)	– Прочитайте выразительно. Из какой сказки А. С. Пушкина этот отрывок? – Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударные личные окончания глаголов? – Спишите, вставляя пропущенные буквы	Работают в парах. Списывают, вставляя пропущенные буквы. Свет наш, солнышко! Ты ходишь Круглый год по небу, сводишь Зиму с теплою весной, Всех нас видишь под собой. Аль откажешь мне в ответе? Не видало ль где на свете Ты царевны молодой?
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 224).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте загадки. – Спишите две загадки, вставляя пропущенные буквы. Укажите спряжение глаголов, выделите их личные окончания.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом мате- риале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Записывают загадки, вставляют пропущенные буквы. Указывают спряжение глаголов, выделяют их личные окончания. Во (I cпр.), свист (II cпр.), ветки лома (I cпр.), пыль поднима (I cпр.), всех с ног сбива (I cпр.). Слыш (II cпр.) его, да не вид (II cпр.) его. (Ветер.) Крыльев нет у этой птицы, но нельзя не подивиться (II cпр.): лишь распуст (II cпр.) птица хвост – и поднимся (I cпр.) до звезд. (Ракета.) Овсом не корм (II cпр.), кнутом не гон (II cпр.), а как паш (I cпр.) – пять плугов тащ (II cпр.). (Трактор.) Выполняют морфологический разбор слова. Ломает – гл., что делает?, нач. ф. – ломать, несовершенный вид, невозвр., I спряжение, настоящее время, 3-е лицо, ед. ч., сказуемое.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте
Работа по учебнику (упражнение 225)	– Прочитайте. Найдите пары слов, которые могут сочетаться друг с другом по смыслу. Составьте из них нераспространенные предложения, употребляя глаголы в настоящем времени. Запишите	Записывают составленные предложения. Месяц гаснет. Туман белеет. Солнце восходит. Дождик льет. Трава зеленеет. Небо синеет. Звезда светит. Роса сверкает. Заря алеет. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «алеть»
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Беседа по вопросам.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Если глагол отвечает на вопросы «что делать?», «что сделать?» – это инфинитив и в нем следует писать -ться: (что делать?) смеяться (в вопросе есть мягкий знак). Если глагол отвечает на вопросы «что делает?», «что сделает?», «что делают?», «что сделают?» – это форма 3-го лица и в ней пишется -тся: (что делает?) смеется, (что сделает?) посмеется, (что делают?) смеются (в вопросе мягкого знака нет). – Составьте алгоритм правописания глаголов с -тся и -ться. – Определите, правильно ли распределены предложения в данной таблице. Свое мнение обоснуйте. -тся -ться  Она старает..ся Они учат..ся Бабушка лечит..ся Побежали купат..ся Он не торопит..ся Весна приближает..ся Могу простудит..ся Надо старат..ся Нельзя ленит..ся Необходимо трудит..ся Хочу научит..ся Хотелось бы выле- чит..ся Нужно поторопит..ся	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Составляют алгоритм правописания глаголов с -тся и -ться. Чтобы определить какое сочетание (-ться или -тся) пишется в глаголе нужно: 1. Прочитать глагол. 2. Поставить к глаголу вопрос. 3. Определить, есть ли в вопросе мягкий знак. а) если глагол отвечает на вопрос «что делать?», «что сделать?» – это глагол неопределенной формы с суффиксом -ть; б) если глагол отвечает на вопрос «что делает?», «что сделает?», «что делают?», «что сделают?» – это глагол 3-го лица и суффикса -ть он не имеет, следовательно, мягкий знак в нем не пишется. Например: а) смеяться – что делать? Это глагол неопределенной формы, в вопросе есть мягкий знак, значит, в слове «смеяться» пишется суффикс -ть. б) смеется – что делает? Это глагол 3-го лица единственного числа, в вопросе нет мягкого знака, значит, в слове «смеется» нет суффикса -ть и мягкий знак в этом глаголе не пишется.	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Работа по учебнику (упражнение 226).	– Прочитайте пословицы. Объясните их смысл. – Спишите. Подчеркните в словах изученные орфограммы. – Выполните разбор любого глагола как части речи.	Списывают. Подчеркивают в словах изученные орфограммы. Сам не научишься – никто не научит. Скорую работу не хвалят. Перо пишет, а ум водит. Срубленное дерево не вырастет. Выполняют морфологический разбор слова. Пишет – глагол, что делает?, нач. ф. – писать, несовершенный вид, невозвр., I спряжение, настоящее время, 3-е л., ед. ч., сказуемое.
Работа по учебнику (упражнение 227).	– Составьте сообщение на тему «Что я знаю о глаголах настоящего и будущего времени» по данному плану.	Готовят сообщение. – Глаголы настоящего и будущего времени различаются формой и наличием/отсутствием вспомогательного слова. Глаголы настоящего и будущего времени изменяются по лицам и числам. Окончания глаголов I спряжения: -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут (-ют). Окончания глаголов II спряжения: -ишь, -ит, -им, -ите, -ат (-ят). Чтобы определить спряжение глагола с безударным окончанием, надо поставить его в неопределенную форму, и если инфинитив оканчивается на -ить, то это глагол II спряжения, другие гласные в суффиксе инфинитива указывают на I спряжение.
Работа в тетради (задание 139)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Запишите данные глаголы в указанных формах. – Выделите личные окончания в глаголах будущего времени	Выполняют задание в рабочей тетради. Заполняют таблицу. Выделяют личные окончания в глаголах будущего времени. Прошедшее время 3-е лицо, ед. ч., буд. вр. Неопределенная форма Задумался Задумася Задуматься Поздоровался Поздоровася Поздороваться Познако- мился Познакомся Познако- миться Пожаловался Пожалуся Пожаловаться Увиделся Увидся Увидеться
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что нового узнали на уроке? – Расскажите о правописании безударных окончаний, написании -тся и -ться в возвратных глаголах. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 140 в рабочей тетради, упражнение 228 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

ЯБЛОНЯ – фруктовое дерево из семейства розовых с шаровидными фруктовыми плодами.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «яблоня».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: яблонька, яблоневый, яблонный.

Фразеологизм:

ЯБЛОКО ОТ ЯБЛОНИ НЕДАЛЕКО ПАДАЕТ – символ семейного сходства.

Пословицы и поговорки:

Мимо яблоньки яблочко не падает.

Яблоньку за яблочки любят, пчелку – за мед.

Только глупец рубит яблоню, чтобы достать яблоко.

Предложения:

Весной ребята посадили молодые яблоньки.

Школьники всего города посадили яблони разных сортов.

Молодая яблоня дала урожай.

РАСТЕНИЕ – организм, обычно развивающийся в неподвижном состоянии, питающийся неорганическими и органическими веществами почвы и воздуха и способный создавать органические вещества из неорганических.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «растение».

Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: растительный, расти, растениевод, растительность, вырасти, растениеводство.

Пословицы и поговорки:

Растение – земли украшение.

Растение – берегам спасение.

Растения тянутся к свету, а народы к миру.

Предложения:

Ребята высаживают саженцы и семена растений.

Всем огородным растениям нужна хорошо обработанная почва.

Урок 149
ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ ПО РОДАМ И ЧИСЛАМ.

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с правилом написания глаголов в прошедшем времени; совершенствовать умение образовывать форму глагола прошедшего времени с помощью суффикса -л-; способствовать развитию умений определять род глаголов прошедшего времени и выделять окончания глаголов в форме единственного числа прошедшего времени; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилом написания глаголов в прошедшем времени; научатся определять глаголы в прошедшем времени; обозначать ударение в глаголах прошедшего времени; указывать род глаголов прошедшего времени; выделять окончания глаголов в форме единственного числа прошедшего времени; находить в тексте омонимы; образовывать форму глагола прошедшего времени с помощью суффикса -л-
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и речевых ситуаций из собственного опыта
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; осуществлять выбор дальнейшего образовательного маршрута; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I.Организация начала урока	– Проверим готовность к уроку. – Прочитайте девиз урока: «С маленькой удачи начинаются большие успехи». Объясните смысл данного высказывания.	Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 228).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте составленный рассказ.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают составленный рассказ. (См. РМ, Приложение 2.)	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 140).	– Прочитайте возвратные глаголы. – Запишите данные глаголы в форме 3-го лица множественного числа настоящего времени так: в первый столбик – глаголы I спряжения, во второй – глаголы II спряжения. – Составьте и запишите предложение с любым из данных глаголов.	Читают глаголы. I спряжение II спряжение Расчесываться, прощаться, волноваться, здороваться Веселиться, хвалиться, учиться, жмуриться Записывают предложение. В школе дети учатся, а после уроков веселятся во дворе.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания и слова. – Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы.	Выполняют чистописание.  На вершине ели внезапно заиграл луч  солнца.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Прочитайте ребус. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 3.)	Записывают словарные слова в индивидуальный словарик.
	– Прочитайте ребус. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 4.)
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы научимся правильно писать глаголы в прошедшем времени	Принимать и сохранять учебную задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте пары глаголов на экране и сравните их. Угадать – угадал. Потерять – потерял. – Что заметили интересного? В каком времени стоят эти глаголы? Запишите их. – Все ли возможные глаголы прошедшего времени образовали? Чем формы женского и среднего рода, множественного числа будут отличаться от формы мужского рода? – Проверим вашу догадку, о том, что основа инфинитива и глагола в прошедшем времени одна и та же. Выделите ее. Сделайте вывод о том, как образуются глаголы прошедшего времени. – Создайте схему образования глаголов прошедшего времени. – Еще раз посмотрите на глаголы в неопределенной форме и в форме прошедшего времени. Как вы думаете, суффиксы -ть- и -л- служат для обра-зования новых слов? Нужно ли включать их в основу слова?	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. – Суффикс -ть- поменялся на суффикс -л-, а основа осталась прежней. В каждой паре второй глагол стоит в форме прошедшего времени. – Не хватает форм женского, среднего рода и формы множественного числа. Они будут отличаться от глагола в мужском роде ненулевым окончанием. Делают вывод: глаголы в прошедшем времени имеют суффикс -л-. Форма прошедшего времени образуется от инфинитива при помощи суффикса -л- и родовых окончаний, а также окончания -и во множественном числе. Чаще всего основы глагола в неопределенной форме и в прошедшем времени совпадают. Составляют схему образования глаголов прошедшего времени. Ходить – ть + л = ходил – Суффиксы -ть- и -л- не образуют новые слова. Они служат для образования новых форм слова. Суффикс -л- образует форму прошедшего времени глагола, суффикс -ть служит для образования неопределенной формы, и в основу слова они не входит.	Осуществлять анализ объектов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 229)	– Прочитайте. Спишите, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. – По каким признакам можно определить глаголы прошедшего времени? Объясните свой ответ. – Выделите в глаголах приставки. В каких глаголах приставки имеют значение «начало действия»?	Списывают, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Выделяют в глаголах приставки.  Тут Соловей являть свое искусство стал:  На тысячу ладов, тянул,  То нежно он  И томной вдалеке свирелью  То мелкой дробью вдруг по роще
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 230).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте отрывок стихотворения Я. Козловского. – Определите, какими частями речи являются слова, которые произносятся одинаково. – Спишите, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. – Укажите над глаголами в прошедшем времени их род, выделите окончания.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Списывают, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Указывают над глаголами в прошедшем времени их род, выделяют окончания. Солнце еще облаков не задел (ср. р.), Трава на лугу еще ро́сы пил (ж. р.), А плотник проснул£ся (м. р.)                              и взял£ся (м. р.) за дело. Слышится, как зазвенел (ж. р.) пила.	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
Работа по учебнику (упражнение 231)	– Прочитайте таблицу. Поставьте вопрос к каждому глаголу. Сравните окончания в вопросах и в глаголах. – Какие родовые окончания имеют глаголы прошедшего времени? – В каком числе глаголы прошедшего времени изменяются по родам?	Делают вывод: формы прошедшего времени образуются от основы инфинитива или прошедшего времени с помощью суффикса -л- и окончаний рода и числа. В формах мужского рода единственного числа показателем рода и числа является нулевое окончание. Глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе – по родам. Форм лица у них нет
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 232).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Какие формы глаголов прошедшего времени образованы от неопределенной формы? – Запишите глаголы в прошедшем времени в мужском, женском и среднем роде и во множественном числе. – Обозначьте ударение. Запомните произношение глаголов в этих формах.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Записывают глаголы в прошедшем времени в мужском, женском и среднем роде и во множественном числе. Выделяют окончания. Лить – лил£, лил лил лил Плыть – пил£, пил пил пил Спать – спал£, спал спал спал Начать – начал£, начал начал начал Понять – понял£, понял понял понял	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Строить монологические высказывания
Работа в тетради (задание 141).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте отрывок стихотворения В. Фетисова. Вставьте пропущенные буквы. – Подчеркните глагол, который может изменяться по родам. Укажите его род. – Устно разберите второе предложение по членам предложения.	Выполняют задание в рабочей тетради.  Солнце с длинными лучами  Землю вымыло (ср. р.) ручьями.  И раскрыли веки  реки.
Работа в тетради (задание 143)	– Прочитайте. Укажите время глагола. – Запишите это предложение, употребив глагол в форме прошедшего времени	Записывают предложение. Ребята ловят (наст. вр.) на озере окуней. Ребята ловили (прош. вр.) на озере окуней.
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Расскажите о правописании глаголов прошедшего времени. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 142 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

Приложение 2

Примерный текст:

Однажды во дворе ребята нашли щенка. Он был совсем крохотный. Малыш дрожал от холода. Дети решили забрать щенка домой.

Дома Миша приготовил питомцу уголок для отдыха. Катя накормила щенка. Ребята дали ему кличку Дружок.

Каждый  день  Миша  занимался  с  Дружком  во  дворе.  Учил  выполнять собаку команды. Когда Дружок вырос, он стал служить у пограничников.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ПОТОМ – спустя некоторое время, после. В старину выражение ПО ТОМ означало «по тому» или «там». Затем слово ПОТОМ стало относиться не к месту, а ко времени.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «потом».

Учащиеся вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Пословицы и поговорки:

Сначала думай, а потом делай.

Сначала не прытко, да и потом потише.

Сперва подумай, а потом говори.

Сначала цветочки – ягодки потом.

Предложения:

Поплавок  слегка  шевельнулся,  потом  стал  медленно  погружаться в воду.

Сейчас у нас урок русского языка, а потом будет урок математики.

Приложение 4

Работа над словами с непроверяемым написанием

ОКОЛО – 1. Предлог с родительным падежом. Поблизости, рядом с чем-нибудь или кем-нибудь. 2. Почти, приблизительно. Слово «около» произошло от древнего КОЛО – «круг». ОКОЛО – КОЛО – «круг».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «около».

Учащиеся подбирают синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Синоним: возле.

Фразеологизм:

ВОКРУГ ДА ОКОЛО – не доходя до сути дела.

Пословицы и поговорки:

Около молодых посидеть – самому помолодеть.

Около реки колодца не копают.

Около хлеба и мыши водятся.

Около большого костра можно дров набрать.

Предложения:

Около нашего дома есть химчистка.

Около самой воды у бобров домик-хатка.

Около ручья играли ребятишки.

Урок 150
Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с правилом написания родовых окончаний глаголов в прошедшем времени; совершенствовать умения правильно писать и выделять родовые окончания глаголов прошедшего времени; способствовать развитию умения определять грамматические признаки глагола; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с правилом написания родовых окончаний глаголов в прошедшем времени; научатся выделять родовые окончания глаголов прошедшего времени; правильно писать родовые окончания глаголов прошедшего времени; подбирать синонимы к данным глаголам; определять грамматические признаки глагола; выполнять морфологический разбор слова
Метапредметные УУД	Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энцикло-педий, справочников, электронных дисков; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: читать вслух и про себя текст учебника, понимать прочитанное; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
1	2	3	4
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 142).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте скороговорку. Догадайтесь, как ее надо читать правильно. Обозначьте в словах ударение. – Чем интересны слова в скороговорке? Подчеркните глаголы в неопределенной форме. Укажите род глаголов прошедшего времени.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Обозначают ударение в словах. Подчеркивают глаголы в неопределенной форме. Указывают род глаголов прошедшего времени. Перепёлка пе́ла (ж. р.), пе́ла (ж. р.), пе́репела перепе́ла (ж. р.). Пе́репел не утерпе́л (м. р.) – перепёлку перепе́л (м. р.). И пою́т перепела́: «Спать пора́, спать пора́!»	Выделять существенную информацию из текста за-гадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказан-
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Подберите однокоренные слова к слову «береза». – Спишите предложения, вставляя пропущенные орфограммы.	Выполняют чистописание. Березы землю украшают. Везде ты можешь встретить это прекрасное дерево.
Работа над словами с непро-веряемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадки.	Записывают словарные слова в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Как на грядке под листок Закатился чурбачок – Зеленец удаленький, Вкусный овощ маленький.                               (Огурец.) Он щекастый, красный, гладкий, Он растет у всех на грядке. Положи его на солнце – Он дозреет у оконца. Этот толстенький сеньор – Всем известный … (помидор). – Запишите словарные слова в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)		ные мнения по существу полученного задания
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. Проводит игру «Блицопрос». – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем учиться правильно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. (См. РМ, Приложение 3.)	Принимать и сохранять учебную задачу. Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание в устной форме
IV. Объяснение нового	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила.	Осуществлять анализ объек-

Продолжение табл.

1	2	3	4
материала. Наблюдение над языковым материалом.	– Рассмотрите глаголы прошедшего времени на экране. Он таял – нулевое окончание. Она таяла – окончание -а. Оно таяло – окончание -о. – Определите число данных глаголов. – Как изменяются глаголы прошедшего времени в единственном числе? Какого рода могут быть глаголы? На какой вопрос отвечают данные глаголы? Какие они имеют окончания?	Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на ма-териале связных текстов. – Единственное число. – Данные глаголы изменяются по родам. Глаголы мужского рода отвечают на вопрос «что делал?», «что сделал?», имеют нулевое окончание. Глаголы женского рода отвечают на вопрос «что делала?», «что сделала?». имеют окончание -а. Глаголы среднего рода отвечают на вопрос «что делало?», «что сделало?», имеют окончание -о.	тов. Осуществлять контроль по результату
	– Какой вывод можно сделать? – Рассмотрите глагол «таяли». Какого числа этот глагол? Можно ли определить род глаголов во множественном числе?	– Глаголы прошедшего времени в единственном числе изменяются по родам. – Во множественном числе род глаголов определить нельзя.
	– Сформулируйте вывод.	– Во множественном числе глаголы прошедшего времени имеют окончание -и, отвечают на вопросы «что делали?», «что сделали?». Во множественном числе глаголы прошедшего времени по родам не изменяются.
	– Прочитайте предложения. Назовите время, род/лицо, число глаголов. Укажите их окончания. Запишите.	Читают предложения и анализируют глаголы. 1) Зимой трещали морозы. (Трещали – прош. вр., мн. ч., окончание -и.)

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Зимой трещали морозы. На земле лежал снег. Кричат на деревьях грачи. Подули теплые ветры.	2) На земле лежал снег. (Лежал – прош. вр., ед. ч, м. р., нулевое окончание.) 3) Кричат на деревьях грачи. (Кричат – наст. вр., 3-е л., мн. ч., окончание -ат.) 4) Подули теплые ветры. (Подули – прош. вр., мн. ч., окончание -и.)
Работа по учебнику (упражнение 233)	– Прочитайте. Определите, какой частью речи являются слова, в которых выделена буква «о». Объясните свой ответ. Укажите над этими словами часть речи. – Какой значимой частью слова является выделенная в словах часть: окончанием или суффиксом? – Спишите. Выделите родовые окончания гла- голов	Списывают. Выделяют родовые окончания глаголов прошедшего времени. Всё загудел (гл.), всё блеснул (гл.), Так стало шумно (наречие) и светло (наречие)! В лазури облако (сущ.) блеснул (гл.), Как лебединое крыло (сущ.). Выполняют морфологический разбор слова. Загудело – гл., что сделало?, нач. ф. – загудеть, совершенный вид, невозвр., I спряжение, прошедшее время, ед. ч., ср. р., сказуемое. Блеснуло – гл., что сделало?, нач. ф. – блеснуть, совершенный вид, невозвр., I спряжение, прошедшее время, ед. ч., ср. р., сказуемое
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 234).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте скороговорки. – Спишите скороговорки, вставляя пропущенные окончания глаголов.	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Работают в парах. Произносят скороговорки. Списывают скороговорки, вставляя пропущенные окончания глаголов.	Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание в устной форме, обосновы-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Проверьте, умеете ли вы быстро, правильно, четко и ясно произносить скороговорки.	Мышка сушек насушила, мышка мышек пригласила, мышки сушки кушать стали, зубы сразу все сломали. Лариса у Бориса нарвала барбариса и компот из барбариса наварила для Бориса. Выполняют разбор глаголов по составу.	вать свое мне-ние. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре
Работа по учебнику (упражнение 235)	– Прочитайте отрывок стихотворения И. Сури- кова. – Запишите по памяти. Проверьте себя. Подчеркните в словах изученные орфограммы. – Подберите синонимы к каждому глаголу	Записывают, подчеркивают в словах изученные орфограммы. Летний вечер. За лесами Солнышко уж село; На краю далеком неба Зорька заалела… Подбирают синонимы. Се́ло – ушло, зашло, спряталось. Заалела – появилась, покраснела. Выполняют морфологический разбор слова. (На краю) далеком – прил., на каком?, нач. ф. – далекий, м. р., ед. ч., П. п., определение
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обоб- щению при-обретенных	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте выразительно стихотворение И. Токмаковой. – О чем эти строки? Какое чувство у вас воз- никло?	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения. Выписывают глаголы, которые в единственном числе изменяются по родам. Указывают их род.	Понимать на слух ответы одноклас-сников. Слушать собеседника. Строить

Продолжение табл.

1	2	3	4
знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 237).	– Найдите глаголы. Какой из них чаще употребляется в разговорной речи? А как будет звучать этот глагол в литературной речи? – Выпишите глаголы, которые в единственном числе изменяются по родам. Укажите их род. – Докажите, что вы правильно выполнили задания.	Заобижала (ж. р.), зажала (ж. р.), просил (м. р.), откусил (м. р.). Выполняют морфологический разбор слова. Меня – местоим., кого?, нач. ф. – я, 1-е л., ед. ч., В. п., дополнение.	понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Адекватно использовать речевые сред-ства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из раз-личных источников.
Работа по учебнику (упражнение 238).	– Проведите опыт. Глаголы в прошедшем времени изменяются по числам и в единственном числе – по родам. А изменяются ли они по лицам и числам? Попробуйте изменить глагол «шел» по лицам и числам. Сделайте вывод: как изменяются глаголы в прошедшем времени?	Рассуждают и делают выводы: глагол в прошедшем времени обозначает действие, которое произошло или происходило еще до того, как его назвали. Глагол прошедшего времени отвечает на вопросы «что делал?», «что сделал?» и обычно образуется путем прибавления суффикса -л- к основе неопределенной формы. Род Единственное число Множественное число Мужской Мальчик шел Мальчики шли Женский Девочка шла Девочки шли Средний Время шло Облака шли – В прошедшем времени глаголы изменяются по родам только в единственном числе. Во множественном числе они по родам не изменяются. По лицам в прошедшем времени глаголы не изменяются вовсе.

Продолжение табл.

1	2	3	4
Работа в тетради (задание 144).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Подберите глаголы, которые могут иметь данные окончания. Запишите их. Укажите в скобках время, число и род глагола или только время и число. – Разберите по составу любой из записанных глаголов.	Выполняют задание в рабочей тетради. Подбирают глаголы. Время Род Число -а прибежала прошедшее жен-ский единст-венное -о закрыло прошедшее средний единст-венное £ рисовал прошедшее муж-ской единст-венное -и поливали прошедшее – множественное Разбирают по составу глагол.	Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали- зации
Работа в тетради (задание 146)	– Прочитайте. Образуйте от глаголов в неопределенной форме глаголы прошедшего времени. Укажите род глаголов в единственном числе. – Выделите в глаголах прошедшего времени суффиксы и окончания. – Устно разберите по составу любой из образованных вами глаголов в прошедшем времени	Образуют глаголы прошедшего времени. Выделяют в них суффиксы и окончания. Светить –  (м. р.),  (ж. р.),  (ср. р.), Услышать –  (м. р.),   (ж. р.),  (ср. р.), Зеленеть –  (м. р.),  (ж. р.),  (ср. р.),

Окончание табл.

1	2	3	4
		Реять –  (м. р.),  (ж. р.),   (ср. р.),
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что нового узнали на уроке? – Что такое глагол? Как изменяются глаголы? – О каком времени глаголов мы сегодня узнали? – Как изменяются глаголы прошедшего времени? – Какие окончания имеют глаголы прошедшего времени единственного числа? – Как изменяются глаголы прошедшего времени во множественном числе? – Расскажите о правописании родовых окончаний глаголов в прошедшем времени. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было интересно… •  Было трудно… •  Я выполнял задания… •  Я понял, что… •  Теперь я могу… •  Я почувствовал, что… •  Я приобрел… •  Я научился…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 145 в рабочей тетради, упражнение 236 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

Будьте внимательны, не скучайте, 

На вопросы отвечайте, 

Красиво пишите, но не спешите!

У вас на партах есть листочки.

Свободное время не теряйте,

Задание по выбору выполняйте.

Все карточки вложите в тетрадки,

Чтобы было все в порядке!

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

ОГУРЕЦ – 1. Стелющееся травянистое огородное растение с продолговатым зеленым плодом. 2. Продолговатый зелёный плод этого растения. Слово «огурец» произошло от древнего слова ОГУР, что значит «незрелый», «неспелый». ОГУРЕЦ – ОГУР = «незрелый», «неспелый». Ведь и на самом деле, в отличие от своих близких родичей – арбузов и дынь, которые чем спелее, тем вкуснее, огурцы ценятся, пока они не пожелтели, не созрели окончательно: их едят незрелыми.

– Подберите однокоренные слова к слову «огурец».

Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: огурчик, огуречник, огуречик, огуречный.

Фразеологизм:

КАК ОГУРЧИК – о человеке бодром, имеющем свежий, здоровый вид.

Поговорка:

Огурец – и тот порядок любит.

Предложения:

Огуречник – это травянистое растение с голубыми цветами и запахом свежих огурцов.

На грядке растут огурцы.

ПОМИДОР – 1. Огородное растение, овощ; томат. 2. Округлый, красный плод этого растения. Слово «помидор» происходит от итальянских слов  ПОМУМ – «яблоко»  и  ОРО – «золотой».  Томатом  это  растение назвали перуанские индейцы. ПОМИДОР – ПОМУМ, ОРО = «золотое яблоко».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «помидор».

Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: помидорчик, помидоровый, помидорина, помидорный, помидорка.

Синоним: томат.

Пословица:

Зелен помидор не вкусен, млад человек не искусен.

Предложения:

На пришкольном участке созрели сочные помидоры.

Салат из помидоров был очень вкусным.

На зиму мы засолили помидоры.

Учащиеся разгадывают ребус.

Приложение 3

Игра «Дополни предложение»

Учащиеся отвечают на вопросы игры.

– Глагол – это часть ... (речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы: что делать? что сделать?).

– Глаголы изменяются по ... (временам).

– Спряжение – это ... (изменение глаголов по лицам и числам).

– Спрягаются только глаголы в ... (настоящем и будущем времени).

– В прошедшем времени глаголы изменяются по ... (числам), а в единственном числе ... (по родам).

– Назовите  суффиксы  глаголов  неопределённой формы. (Суффиксы -ть-, -ти-, -чь-.)

– На какую форму глагола указывает суффикс -л-? (На форму глаголов прошедшего времени.)

– Какие  ещё  суффиксы  глаголов вы знаете? (Суффиксы -а-, -я-, - и-, -ы-, -о-.)

Уроки 81- 82
Тема урока: Дательный, творительный, предложный падежи имен существительных
множественного числа

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для систематизации знаний об изменении имен существительных по числам, об окончаниях имен существительных в дательном, творительном, предложном падежах множественного числа; совершенствовать умение правильно склонять имена существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в дательном, творительном, предложном падежах; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в дательном, творительном, предложном падежах множественного числа; научатся правильно склонять имена существительные во множественном числе; выделять окончания имен существительных в дательном, творительном, предложном падежах; выполнять разбор слова по составу, морфологический разбор слова, синтаксический разбор предложения
Метапредметные УУД	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Принимать и осваивать социальную роль учащегося, иметь мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние); воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Рассмотрите рисунки в упражнении 268. – Прочитайте составленные диалоги между покупателем и продавцом. – Какие имена существительные множественного числа в родительном падеже вы употребили?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают диалоги. (См. РМ, Приложение 2.)	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Продолжите ряд однокоренных слов. – Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы. Определите падеж имен существительных	Выполняют чистописание. Наступила пора морозов и метелей. Покормите птиц!
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Этот транспорт городской Знает в городе любой: Он вагон по рельсам мчит И колесами стучит, А над ним висят всегда Из металла провода, Питается он током. Мне объясни-ка толком, Ответь-ка мне, давай, Что ездит так? (Трамвай.) (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «трамвай»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. Т Р Т Р А М В А Й Н С П О Р Т Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться образовывать формы дательного, творительного, предложного падежей множественного числа имен существительных	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 269)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Расшифруйте краткую запись. – Проверьте, действительно ли в данных падежах имена существительные в форме множественного числа имеют такие окончания. Для этого просклоняйте имена существительные «реки», «луга», «моря», «степи»	Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Склоняют данные имена существительные. (См. РМ, Приложение 4.)	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражне- ние 270)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте выразительно стихотворение Н. Рубцова. – Определите главную мысль предложения. («Первый снег».) – Спишите. Выделите окончания имен существительных в предложном падеже. Почему они разные? (Потому что имена существительные стоят в разных числах (множественном и единственном) и относятся к разным склонениям.) – А какие могут быть окончания у имен существительных в этом же падеже, но в единственном числе? (У имен существительных в предложном падеже единственного числа окончания -е, -и, -у.) Проводит работу в парах. – Прочитайте стихотворение. Определите падеж слова «банты»	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Списывают стихотворение, выделяют окончания. Ах, кто не любит первый снег В замерзших  тихих рек, Слегка гудящем на   Работают в парах. Определяют падеж слова «банты». (См. РМ, Приложение 4.)	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Осуществлять контроль по результату
VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражне- ние 271).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Озаглавьте текст. («Морозко».) – Спишите, вставляя пропущенные буквы. – Выделите окончания имен существительных в форме множественного числа.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Записывают текст, выделяют окончания. Выполняют синтаксический разбор предложения. (См. РМ, Приложение 4.)	Понимать на слух ответы учащихся. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания
Работа в тет- ради (зада- ние 182).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте отрывок из стихотворения М. Пожаровой «Заклинание зимы». Вставьте пропущенные буквы. – Укажите падеж имен существительных, стоящих в форме множественного числа.	Выполняют задание в рабочей тетради. (См. РМ, Приложение 5.) Указывают падеж имен существительных, стоящих в форме множественного числа.
Работа в тет- ради (зада- ние 183)	– Прочитайте. Допишите названия падежей. Соотнесите названия падежей и окончания имен существительных в данных падежах	Выполняют задание. Дательный падеж -ам, -ям Творительный падеж -ами, -ями Предложный падеж -ах, -ях
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Назовите окончания дательного падежа имен существительных множественного числа. – Назовите окончания творительного падежа имен существительных множественного числа. – Назовите окончания предложного падежа имен существительных множественного числа. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Продолжают высказывания: •  Я почувствовал, что… •  Было интересно… •  Меня удивило… •  Своей работой на уроке я… •  Материал урока мне был… •  Мне захотелось… •  Мне больше всего удалось… •  Мое настроение…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 184 в рабочей тетради, упражнение 272 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку. Закройте, пожалуйста, глаза, вспомните что-нибудь очень-очень хорошее и улыбнитесь!

Каждый из вас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее.

Ведь главное – доброе начало.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (учебник)

– Сколько стоит килограмм апельсинов?

– 40 рублей.

– Взвесьте, пожалуйста, два килограмма апельсинов.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Разгадайте ребус.

ТРАМВАЙ – городская наземная электрическая дорога, а также поезд этой железной дороги, состоящий из одного или нескольких вагонов. ТРАМВАЙ – английское слово, от ТРАМ – «вагон» и УЭЙ – «дорога, путь». Слово ТРАМВАЙ пришло к нам из Бельгии: бельгийские концессионеры (в капиталистическом обществе люди, получившие право на эксплуатацию какого-нибудь строительства или разработку руд) проводили в России первые трамвайные линии.

ТРАМВАЙ – ТРАМ, УЭЙ = «путь вагона».

Однокоренные слова: трамвайчик, трамвайщик, трамвайный.

Фразеологизм:

РЕЧНОЙ ТРАМВАЙ – пассажирский пароход или катер, совершающий рейсы по реке в черте города.

Предложения:

Я ехал на трамвае.

Трамвай уехал в депо.

Приложение 4

Работа по учебнику

Упражнение 269.

И. п.	что?	реки	луга	моря	степи
Р. п.	чего?	рек	лугов	морей	степей
Д. п.	чему?	рекам	лугам	морям	степям
В. п.	что?	реки	луга	моря	степи
Т. п.	чем?	реками	лугами	морями	степями
П. п.	о чём?	о реках	о лугах	о морях	о степях

Упражнение 270.

Банты (В. п.) Алла потеряла,

И о бантах (П. п.) плачет Алла:

«Нету бантов (Р. п.)!» Не беда,

Бабочки летят сюда!

Банты (И. п.) эти прилетели,

На косички Алле сели.

Бантами (Т. п.) довольна Алла:

О таких она мечтала.

Алла новым бантам (Д. п.) рада,

Ей других совсем не надо!

Упражнение 271.

Морозко

Морозко в лесу рукавицу обронил. Скачет Морозко по ельничк, по березничк. Ищет её на кустик, на опушечк, на крутых бережк. Где же она есть?! А она – вот. Лежит на речном берегу, искрами холодными переливается. Прекрасная рукавица – из белых снег прядена, метелью вязана, ледяной иглой вышита.

Иглой – сущ., чем?, н. ф. – игла, неодуш., нариц., ж. р., 1 скл., Т. п., ед. ч., второстепенный член.

(По) ельничкам – сущ., по чему?, н. ф. – ельничек, неодуш.,  нариц.,  м. р., 2 скл., Д. п., мн. ч., второстепенный член.

Морозко в лесу рукавицу обронил. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое.)

Обронил (где?) в лесу;

обронил (что?) рукавицу.

Приложение 5

Работа в тетради (задание 182)

Разукрасилась Зима:

На уборе бахрома

Из прозрачных льдинок (Р. п.),

Звёздочек-снежинок (Р. п.).

Вся в алмазах (П. п.), жемчугах (П. п.),

В разноцветных огоньках (П. п.)…

Урок 83
Защита проектов «Говорите правильно!»

Тип урока	Решение частных задач
Педагогические задачи	Дать понятие о том, что грамотная, соответствующая нормам литературного языка речь способствует успешному, эффективному общению, неправильная же речь затрудняет его; совершенствовать умение орфоэпически правильно произносить слова; способствовать развитию навыка исследовательской деятельности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Научатся употреблять в устной и письменной речи имена существительные в именительном и родительном падежах множественного числа; определять склонение и падеж имен существительных; правильно писать безударные падежные окончания имен существительных
Метапредметные УУД	Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; иметь мотивацию к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных информационных объектов, к работе на результат

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте начало сказки Е. Пермяка (упражнение 4). – Евгений Пермяк воспевал в своих романах, повестях и сказках труд человека. Всю свою жизнь писатель посвятил поискам «тайны цены» человеческого труда. Почти все книги Пермяка – о людях-тружениках, мастерах своего дела, об их таланте, творческом поиске, духовном богатстве. В произведениях этого автора всегда поет живое народное слово. – Расскажите придуманные вами концовки сказки. Покажите выполненные иллюстрации к сказке.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Рассказывают продолжение сказки. Показывают рисунки.	Выделять существенную информацию из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Продолжите ряд однокоренных слов. – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы.	(См. РМ, Приложение 2.) Выполняют чистописание. Земля покрылась белоснежным ковром.
Работа над словами с непроверя- емым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. Должен быть всегда в кармане У Надюши, Бори, Тани, Тети Веры, дяди Пети И у всех людей на свете. Без него никак нельзя! Надо брать с собой, друзья, В театр, парк иль на каток Чистый ... (носовой платок). (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «платок». – Составьте ребус со словом «платок»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. Т К П Л А Т О К Н Ь Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения. Составляют ребус.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Отгадайте ребус. Объясните значение слова-отгадки. – Прочитайте тему урока. – Сегодня мы с вами поговорим о том, что грамотная, соответствующая нормам литературного языка речь способствует успешному, эффективному общению, неправильная же речь, то есть речь с ошибками, затрудняет понимание одного человека другим	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Отгадывают ребус. Объясняют значение слова «грамотность». (См. РМ, Приложение 4.)	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Поговорим об именах существительных в именительном и родительном падежах множественного числа. Изменение имен существительных по падежам ученые назвали склонением. Почему? – Вспомните «лесенку» падежей. Каждый падеж можно представить себе как отклонение от начальной формы. Для связи с другими словами имена существительные изменяются по команде шести пар вопросов. Назовите их. – Такие изменения ученые назвали изменением по падежам. Изменяясь, имя существительное как бы падает со ступеньки на ступеньку. Шесть ступенек – шесть пар вопросов-командиров.	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Называют и записывают падежные вопросы. Кто? Что? Кого? Чего? Кому? Чему? Кого? Что? Кем? Чем? О ком? О чем?	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Аргументировать свою позицию. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
	– Слова 1-го, 3-го склонений и мужского рода 2-го склонения в форме именительного падежа множественного числа обычно имеют окончание -ы или -и, а слова среднего рода – чаще всего окончания -а(-я). Но бывают и другие окончания: 2-е склонение, м. р. 2-е склонение, ср. р. Поезда Учителя Яблоки Уши – Правильно образуйте форму родительного падежа множественного числа существительных! 1-е склонение () 2-е склонение, ср. р. (, -ев) 2-е склонение, м. р. (-ов, -ей) Парта – парт Дело – дел, перо – перьев Грамм – граммов, конь – коней – У слов, которые не имеют единственного числа, в родительном падеже множественного числа чаще всего окончание нулевое: брызг, макарон, брюк, колготок, каникул, шахмат. – А теперь проверим, правильно ли мы говорим. Прочитайте словосочетания на экране и вставьте пропущенное окончание. Сбор помидор.. Покупка плат.. Починка сапог.. Сушка яблок.. Доставка газет.. Полив огурц.. Слушать пение солов.. Много двер..	Составляют таблицу. 1-е склонение 2-е склонение (м. р.) 3-е склонение 2-е склонение, ср. р. Волосы Комнаты Портфели Мысли Лица Окна Дупла Читают словосочетания на экране и произносят окончания имен существительных в родительном падеже множественного числа. Починка сапог. Сушка яблок. Доставка газет.
Работа по учебнику (упражне- ние 1).	– Прочитайте. Произнесите данные слова, употребив их в форме именительного падежа множественного числа. Запишите ответы – слова в данных формах, обозначьте ударение.	Записывают слова в форме именительного падежа множественного числа. (См. РМ, Приложение 5.)
Работа по учебнику (упражне- ние 2)	– Прочитайте, употребляя выделенные слова в форме родительного падежа множественного числа. Запишите ответы – слова в данных формах, обозначьте ударение	Записывают слова в форме родительного падежа множественного числа. (См. РМ, Приложение 5.)
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по карточкам (в парах).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. Организует работу по карточкам в парах. Карточка 1. Составьте и запишите словосочетания с существительными в родительном падеже множественного числа. Стволы (дерево), крылья (самолет), простор (площадь), аромат (гриб), ключи от (дверь).	Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Работают в парах. Выполняют задания по карточкам. Ключи Карточка 1. Стволы деревьев, крылья самолетов, простор площадей, аромат грибов, ключи от дверей.	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение.
	Карточка 2. Запишите существительные в родительном падеже множественного числа. Дача, Даша, роща, крыло, инженер, корабль, ключ, галоша.	Карточка 2. Дач, Даш, рощ, крыльев, инженеров, кораблей, ключей, галош.	Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
Игра «Грамматическая эстафета»	– Поставьте существительное в форме родительного падежа множественного числа и передайте карточку ученику, который сидит позади вас. Последний ученик в колонне отдает карточку первому. Побеждает команда, правильно и быстрее других выполнившая задание.	Работают в группах.
	И. п. Р. п. мандарины апельсины баклажаны моря монголы узбеки килограммы рамы петли бумаги друзья страны степи казахи	Ключ: И. п. Р. п. мандарины мандаринов апельсины апельсинов баклажаны баклажанов моря морей монголы монголов узбеки узбеков килограммы килограммов рамы рам петли петель бумаги бумаг друзья друзей страны стран степи степей казахи казахов
	соседи капли поля слова стёкла пилы блюдечки книги ласточки письма вагоны дела девочки окошки тапочки	соседи соседей капли ка́пель поля полей слова слов стёкла стёкол пилы пил блюдечки блюдечек книги книг ласточки ласточек письма писем вагоны вагонов дела дел девочки девочек окошки окошек тапочки тапочек
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 6.)	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.	Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников.
Работа в тет- ради (зада- ние 187).	– Прочитайте отрывок стихотворения И. Никитина. Вставьте пропущенные буквы. – Выберите любое имя существительное и подготовьтесь рассказать о его грамматических признаках.	Выполняют задание в рабочей тетради. (См. РМ, Приложение 7.)
Работа в тет- ради (зада- ние 188)	– Рассмотрите рисунок. Составьте по рисунку рассказ. Запишите его	Записывают рассказ. (См. РМ, Приложение 7.)	Аргументировать свою позицию
VII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания: •  Я почувствовал, что… •  Было интересно… •  Меня удивило… •  Своей работой на уроке я…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить упражнение 3	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Каким бы вы хотели видеть наш урок? (Весёлым, интересным, познавательным.)

– От чего это зависит? (От того, как мы будем отвечать, слушать учителя и друг друга.)

– Я желаю, чтобы этот урок прошёл с пользой и чтобы вы узнали что-то новое. Может быть, вам даже удастся открыть что-то необычное в себе и своих друзьях.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Минутка чистописания

Выполняют пальчиковую гимнастику.

Массируйте тупым концом ручки подушечку каждого пальца.

Похлопайте в ладоши.

Постучите одним кулачком о другой.

Покатайте карандаш между ладонями.

Покатайте карандаш по верхней стороне левой ладони, затем – правой.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ПЛАТОК – предмет одежды – кусок ткани или вязаное, трикотажное изделие, обычно квадратной формы. Слово «платок» образовалось от ПЛАТ – «кусок ткани, холста». ПЛАТОК – ПЛАТ = «кусок ткани».

Однокоренные слова: платочек, платочный.

Пословицы и поговорки:

На чужой роток не накинешь платок.

Платки красны, за реку видны.

Предложения:

У бабушки вязаный шерстяной платок.

Андрюша вынул из кармана носовой платок.

Приложение 4

Грамотность – 1. Умение читать и писать. 2. Отсутствие грамматических и стилистических ошибок, соответствие нормам литературного языка. 3. а) Владение необходимыми знаниями, сведениями в какой-либо области. б) Образованность, просвещённость.

Приложение 5

Работа по учебнику

Упражнение 1.

Торт – то́рты, герб – ге́рбы, адрес – адреса́, шофер – шофёры, трактор – трактора́, слесарь – слесаря́, директор – директора́, доктор – доктора́, договор – договора́.

Упражнение 2.

В магазине мы купили 5 килограммов яблок, апельсинов, две пары ботинок, туфель, сапог, варежек.

Приложение 6

Тест «Склонение имён существительных»

– Выберите верный ответ.

1. Если у имени существительного нулевое окончание, то по какому признаку определяется его склонение?

а) По роду;

б) по числу;

в) по вопросу.

2. Укажите имена существительные первого склонения:

а) снегирь;                        д) площадь;

б) новость;                        е) площадка;

в) яблоня;              ж) тетрадка;

г) яблоко;              з) тетрадь.

3. Какие имена существительные не относятся ко второму склонению?

а) Тишина;                        г) нить;                                   ж) дрессировщик;

б) корабль;                       д) трудолюбие;                       з) забота;

в) богатырь;                      е) Анатолий;               и) самолёт.

4. Посчитайте, сколько среди перечисленных слов имён существительных третьего склонения: республика, жизнь, велосипед, якорь, поверхность, китель, шинель, ягода, любовь, нежность.

а) 1;    б) 2;    в) 3;    г) 4;    д) 5;    е) 6.

5. Какие имена существительные из перечисленных могут быть словами-помощниками для проверки безударных окончаний имён существительных первого склонения?

а) Река;                              г) баня;

б) речка;                д) стенка;

в) стена;                е) земля.

6. Какие имена существительные из перечисленных могут быть словами-помощниками для проверки безударных окончаний имён существительных второго склонения?

а) Конь;                             г) диван;

б) окно;                             д) стол;

в) море;                             е) автомобиль.

7. Падеж имён существительных во множественном числе определяется ...

а) по вопросу;      б) по предлогу;      в) по окончанию.

8. В каком падеже стоят имена существительные в словосочетаниях: пять килограммов мандаринов, апельсинов, помидоров; много сапог, носков, колготок?

а) В именительном;

б) родительном;

в) дательном;

г) винительном.

9. Найдите ошибки:

а) семь килограммов яблоков;

б) много дел, планов, туфлей;

в) быть в пальто, в кино, на шоссе, в метре.

10. В каком падеже имена существительные, стоящие в форме множественного числа, имеют окончания -ам (-ям)?

а) В родительном;

б) дательном;

в) творительном;

г) предложном.

11. Если имена существительные имеют окончание -ами (-ями), то они стоят в форме ...

а) единственного числа;

б) множественного числа.

12. Укажите падеж имён существительных в словосочетаниях: читать о богатырях, сообщить в письмах, растаял на ладонях, ездят на трамваях.

а) Родительный падеж;

б) винительный падеж;

в) предложный падеж.

Ключ:

1 – а

2 – в, е, ж

3 – а, г, з

4 – д

5 – а, в, е

6 – а, б, г

7 – а

8 – б

9 – а (семь килограммов яблок), б (много туфель), в (быть в метро)

10 – б

11 – б

12 – в

Приложение 7

Работа в тетради

Задание 187.

Здравствуй, гостья-зима!

Просим милости к нам

Песни севера петь

По лесам и полям.

Задание 188.

Зима – это любимое время года для всех детей. Только зимой мы можем резвиться, веселиться на холодном воздухе, играя в самые разнообразные игры.

Мальчик и девочка легко скользят по покрытому льдом озеру. Малыш катается с горки на санках. Взрослые ребята скатываются с горок на лыжах.

А за озером детвора резвится, веселится, играет в снежки. Снежки – это и моё любимое занятие. Мы с друзьями тоже очень любим лепить снежки и кидать их друг в друга. Это невероятно весело!

Урок 84
Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста
по коллективно составленному плану

Тип урока	Развитие речи, применение знаний на практике
Педагогические задачи	Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умение членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с текстом Ю. Яковлева; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; проявлять уважительное отношение к иному мнению, этические чувства (стыд, совесть, добро-
	желательность и эмоционально-нравственная отзывчивость), сочувствие и сопереживание; понимать чувства одноклассников, собеседников
Образовательные ресурсы	Биография Ю. Яковлева. – Режим доступа : http://www.livelib.ru

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание в упражнении 272. Прочитайте составленные из слов предложения, ставя выделенные имена существительные в нужную падежную форму. – Составляют ли предложения текст? Докажите. – Какой заголовок вы придумали к тексту?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «ночь». – Да. Предложения связаны по смыслу. – «Дорога к лесному озеру». (См. РМ, Приложение 2.)	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить рече-
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Продолжите ряд однокоренных слов. – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы.	Выполняют чистописание. В утреннее время родные места окрашиваются солнцем в золотой цвет.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «ужин»	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. В У Ж И Н Л К А Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения	вое высказывание в устной форме. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем писать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить об- щее и различия, делать выводы
IV. Чтение и анализ текста	Организует работу над текстом. Задает вопросы. – Предлагаю вам ознакомиться с текстом Ю. Яковлева.  – Как вы думаете, какой это тип текста? – Вспомните, какой тип текста относится к повествованию. – Докажите, что это повествовательный текст. – Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга. – О чем говорится в тексте? Определите его тему. – Какова главная мысль текста? – Придумайте заголовок, который отражал бы тему и главную мысль текста	Хорошо читающие дети выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста. Заранее подготовленные ученики рассказывают биографию Ю. Яковлева (см. ресурсный материал к уроку.) – Это текст повествовательный. – В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, о последовательных событиях. К такому типу текста можно поставить вопросы: что происходит сначала? потом? в конце?	Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета
V. Составление плана текста	Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту. – Кто остался на балконе? (Собака.) – Почему боксер не сводил глаз с ворот? (Он ждал друга.) – Кто появился в воротах? (Костя.) – Как боксер спустился на землю? – Почему собака благодарна мальчику? (Он накормил собаку.) – Куда отправились друзья после обеда? (На прогулку.) – Какие чувства испытывал пес к своему другу? – Сколько частей (абзацев) в этом тексте? – Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль? – Определите мысль каждого абзаца. – Составьте план текста. – Предлагаю вынести план на доску	Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Составляют план к тексту, работая вариативно: в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях. Примерный план: 1. Собака на балконе. 2. Боксер спустился на землю. 3. Собачий обед. 4. Прогулка. 5. Преданность собаки	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
VI. Лексико-орфографическая подготовка	Организует лексико-орфографическую работу по тексту изложения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске. – Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание. – Объясните значение слова «боксер». Можно воспользоваться толковым словарем. – Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «мальчик», «собака»	На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями. Определяют значение слова. Боксер – 1) спортсмен, занимающийся боксом; 2) порода служебных догообразных собак с головой, напоминающей бульдожью. Подбирают синонимы к словам. Собака – пес, боксер, он. Мальчик – Костя, друг, он	Понимать на слух ответы учащихся. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения
VII. Устное изложение (пересказ) текста. Написание изложения	Организует устное изложение текста. – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана. – Перескажите текст по плану, используя опорные слова	Называют опорные слова по тексту. Несколько учеников пересказывают текст изложения	Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
VIII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Как вы считаете, кому удалось передать содержание рассказа близко к тексту? – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока вызвал у вас трудности? – Что понравилось? – Чему научились?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было трудно… •  Я выполнял задания… •  Я понял, что… •  Теперь я могу… •  Я приобрел… •  Я научился… •  Урок мне показался… •  Для меня было открытием то, что… •  Мне показалось важным… •  Материал урока был мне…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить в рабочей тетради задание 184	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать, сохранять учебные задачи

Ресурсный материал к уроку

Биография Ю. Яковлева

Юрий Яковлев родился в 1922 году в Ленинграде. В семье он был окружен любовью и заботой. «Каждый день моего детства был связан с мамой», – так он писал в своей биографии. Эти добрые семейные отношения отразились на всем его творчестве. С любовью он всегда относился ко всем детям – это чувствуется в каждом его рассказе. Последний раз Яковлев видел свою маму в 1940 году у воинского эшелона, увозившего его на фронт. Его мама погибла во время блокады Ленинграда. Шесть лет Яковлев служил в армии, был зенитчиком, защищая Москву. И это суровое время нашло отражение в рассказах писателя о войне: «Там, где стояла батарея», «Зимородок», «Тяжелая кровь». В этих рассказах автор мало говорит о тяжелых сражениях, а больше о мужестве и о том, что всегда нужно оставаться человеком. Рассказы писателя о подростках обращены именно к детям: «Я люблю своих маленьких героев и своих маленьких читателей». В творчестве писателя воплощены и его личные радости и переживания. Добрые, пронзительные и сердечные рассказы трогают нас до глубины души, и все они написаны «по зову сердца».

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Урок русского языка я хочу начать с пословицы: «Человек неученый – что топор неточёный». Как вы понимаете её значение?

– Каждый новый день надо начинать с хорошего настроения. Улыбнёмся и пожелаем друг другу доброго дня и радостного настроения.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (учебник)

Дорога к озеру шла через лес. Голубые стрекозы летали над зелёными травами. Сосны росли на песчаных холмах. Земля была покрыта папоротником и ландышами с оранжевыми ягодами. На закате мы подошли к лесным озерам. В тишине ночи можно было услышать плач сонных сов, свист летучих мышей, удары рыб в озёрных омутах.

Ночь – [ноч’] – 1 слог.

н – [н] – согласный, звонкий непарный, твёрдый парный;

о – [о] – гласный, ударный;

ч – [ч’] – согласный, глухой непарный, мягкий непарный;

ь – [  ].

–––––––––––––––––––––––––––

4 буквы, 3 звука.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

УЖИН – 1. Вечерняя еда, последняя еда перед сном. 2. Пища, предназначенная для вечерней еды. Слово «ужин» произошло от старинного  УГ – «юг, полдень (солнце в полдень находится на юге)». Изначально УЖИН – «полдник». УЖИН – УГ = «юг, полдень», «полдник».

Однокоренные слова: ужинать, отужинать, поужинать.

Пословицы и поговорки:

После обеда полежи, а после ужина походи.

Ужин не нужен, был бы обед.

Без ужина подушка под головой вертится.

Всякому нужен и обед, и ужин.

Предложения:

Сегодня у нас на ужин макароны с котлетами.

После ужина Вася пошёл спать.

Урок 85
Тема урока: Значение и употребление в речи. Словообразование имён прилагательных.

Тип урока	Обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления со способами образования имен прилагательных; учить образовывать однокоренные имена прилагательные от имен существительных; совершенствовать умение находить в тексте имена прилагательные; способствовать повторению изученного о роли имен прилагательных в речи (выделительной, описательной, оценочной), о грамматическом значении, морфологических признаках и синтаксической роли имен прилагательных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся со способами образования имен прилагательных; научатся образовывать однокоренные имена прила-гательные от имен существительных; находить в тексте имена прилагательные; определять роль имен прилагательных в речи (выделительную, описательную, оценочную); указывать грамматическое значение имен прилагательных; называть морфологические признаки и синтаксическую роль имен прилагательных
Метапредметные УУД	Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одно-классников
Образовательные ресурсы	1. Байкова, Т. А. Словарь ударений. Как правильно произносить слова? 1–4 классы [Текст] / Т. А. Байкова. – М. : АСТ-Пресс, 2011. 2. ГРАМОТА.РУ – справочно-информационный интернет-портал «Русский язык» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.gramota.ru 3. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / C. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М. : ИТИ Технологии, 2008. 4. Пособие по орфографии русского языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://yamal.org/ook 5. Руднева, А. В. Словарь-справочник школьника. Русский язык. 1–4 классы [Текст] / А. В. Руднева. – М. : Эксмо, 2010. 6. Русская грамматика [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://rusgram.narod.ru 7. Русская фонетика [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://fonetica.philol.msu.ru 8. Таблицы по русскому языку в электронном виде [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.it-n.ru 9. Узорова, О. В. Таблицы по русскому языку для начальной школы [Текст] / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : Астрель, 2012. 10. Шанский, Н. М. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов [Текст] / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. – М. : Дрофа, 2004. 11. Электронные плакаты, презентации (электронный учебник) по русскому языку. 1–4 классы [Электронный ре- сурс]. – Челябинск : Учтех-Профи, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). 12. Этимологический словарь Фасмера [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://vasmer.narod.ru

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
I. Организация начала урока*	Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку. – Ребята, прочитайте девиз нашего урока. – Я желаю вам преодолеть все трудности на уроке и открыть новые знания. Теперь в путь, друзья. Улыбнитесь друг другу и пожелайте успеха	Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока). И вновь урок мы начинаем, Все знанья сами открываем, К вершине знаний держим путь, Поэтому активным будь. На уроке будь старательным, Будь спокойным и внимательным	Слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять организационные задачи
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, ч. 2, упражнения 3, 4).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Проверьте по орфоэпическому словарю русского языка, правильно ли произносят данные слова ваши знакомые. – Под правильностью речи понимают соответствие ее языковой структуры принятым в данное время литературным нормам.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе, о проведенном исследовании. Для существительных – названий овощей, фруктов, плодов общелитературным является окончание -ов (апельсинов, баклажанов, бананов, лимонов и т. д.).	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. Пальцы делают зарядку, Чтобы меньше уставать. А потом они в тетрадке Будут элемент писать. – Прочитайте буквы, записанные на доске. Расположите их в алфавитном порядке. – Какая буква встречалась чаще других? – На минутке чистописания мы будем упражняться в письме буквы «с», вспомним, как правильно соединять ее с другими буквами. – Прочитайте слова. – Как называются такие слова?	Дети вытягивают руки вперед, сжимают и разжимают кулачки несколько раз. Читают буквы. С Р О П Ж С А Я М К У С – Буква «с». Выполняют чистописание. сСс сад садовый садовник – Однокоренные.
Работа над словами с непроверяемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадки. Это что за зверь такой Пробежал по мостовой? На ногах его резина, А питается бензином. Он рычит, клубится пыль. Что за зверь? (Автомобиль.) Высоких деревьев длинней, Травиночки маленькой ниже. С ней дали становятся ближе И мир открывается с ней.                                    (Дорога.) Неживая – а идет, неподвижна – а ведет.                                              (Дорога.) – Запишите словарные слова в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. Ресурсный материал (РМ), Приложение.)	Записывают словарные слова в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Отгадайте загадку: Определяю я предметы. Они со мной весьма приметны. Я украшаю вашу речь, Меня вам надо знать, беречь! – Какая часть речи может о себе так сказать? – Какую роль выполняет имя прилагательное в нашей речи? – Почему имя прилагательное имеет такое название? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять…**	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – В загадке говорится об имени прилагательном. – Имя прилагательное украшает нашу речь, уточняет, обогащает. – Имя прилагательное присоединяется, «прилагается» к имени существительному и обозначает его признак. Определяют задачи урока: уточнить роль имен прилагательных в речи; научиться находить в тексте имена прилагательные	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную	Осуществлять анализ объектов. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников.
Наблюдение над языковым материалом.	– Сегодня мы не только повторим все известные нам сведения о прилагательных, но и, анализируя тексты, определим роль имен прилагательных в речи. – Говоря о каком-либо предмете, мы всегда стараемся описать его, определить и назвать его качества. Сделать это нам помогают имена прилага- тельные. – Составьте из следующих словосочетаний определение имени прилагательного. а) отвечает на вопросы «какой?», «чей?»; б) обозначает признак предмета; в) самостоятельная часть речи. – Дайте определение имени прилагательного. – Прочитайте слова на слайде. По какому признаку разделены слова на две группы? новенький                   соловьи праздничное               настроение голосистые                  костюм душистая                     смородина	в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. – Имя прилагательное – самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы «какой?», «чей?». – Данные слова разделены на группы по принадлежности к частям речи: имена прилагательные, имена существительные.
	– Образуйте из этих слов словосочетания и запишите их в тетрадь. – Почему вы соединили слова именно так? Что заметили, выполняя это задание?	Записывают словосочетания. Новенький костюм, праздничное настроение, душистая смородина, голосистые соловьи. – Имя прилагательное стоит в том же роде и числе, что и имя существительное, с которым оно связано.
	– Дополните именами прилагательными предложение «Вечером на небе светит луна». – Сравните оба предложения. Изменился ли смысл?	Дополняют предложение именами прилагательными. Осенним вечером на небе светит яркая луна. – Смысл предложения изменился, стало понятно, в какое время года происходит то, о чем говорится. Предложение стало красивее, ярче. Имена прилагательные уточнили смысл предложения.	Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в сответствии с поставленной задачей
Работа по учебнику (упражнение 1)	Организует работу по учебнику. – Прочитайте стихотворение А. Фета. Картину какого времени года рисует поэт? Как он называет эту картину? Подберите синоним к слову «чудная». – Будьте внимательны. Важно различать слова «чудный» (удивительный по своей прелести, красоте) и «чудно́й» (странный, удивляющий необыкновенностью).	– А. Фет рисует зимний пейзаж. Эту картину поэт называет чу́дной. Чу́дная – красивая, удивительная, волшебная, необыкновенная.
	– Назовите слова, которые помогли автору ярко и образно нарисовать чудную картину зимнего пейзажа. К какой части речи относятся эти слова?	– Эти имена прилагательные: «белая», «полная», «высоких», «блестящий».
	– Спишите, подчеркните волнистой линией имена прилагательные. – К какой части речи относится выделенное в стихотворении слово? – Некоторые имена прилагательные могут быть употреблены в полной и краткой формах. Имя прилагательное в краткой форме в предложении играет роль сказуемого	Списывают и подчеркивают имена прилагательные.  картина,  Как ты мне (какова?) родна (прил.): равнина, луна, Свет небес  Иснег,  И саней бег.
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 2)	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте. О какой птице говорится в тексте? – Слова какой части речи помогли вам узнать, о ком идет речь? Спишите, вставляя пропущенное слово – название птицы. – Подчеркните имена прилагательные. Какие из них помогают описать внешний вид птицы, ее поведение, отношение к ней автора?	Применяют знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Списывают, подчеркивают имена прилагательные. Вставляют пропущенное слово – «сорока». У сороки по бокам перышки совсем  Голова, крылья, хвост  как у вороны. Очень  у птицы хвост. Он  будто стрела. Перья на хвосте   Сорока – птица очень    Выполняют разбор слова по составу. Выполняют морфологический разбор слова. (На) хвосте – сущ., на чем? нач. ф. – хвост, неодушевленное, нарицательное, 2-е скл., м. р., ед. ч., П. п., дополнение	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение
VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 3).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.	Обобщают способы действия по правилу, приме-няют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Образуют имена прилагательные. Выделяют суффиксы. Кость –  автомобиль –  январь –  тень –  Русь –  счастье –  шум –  правда –  лень –  длина –  сон –  луч –  обида –  привет –  конь –	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону
	– Прочитайте. Образуйте от данных имен существительных однокоренные имена прилагательные с помощью одного из суффиксов. Запишите слова парами. Выделите суффиксы в именах прилага-тельных. – Составьте и запишите предложение с любым именем прилагательным.
Работа в тетради (задание 1).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте строчки произведения А. С. Пуш- кина. – Укажите над каждым словом, какой частью речи оно является. – Подчеркните главные члены предложения. – Выпишите словосочетание с именем прилагательным.	Выполняют задание в рабочей тетради. В окно (сущ.) увидела (гл.) Татьяна (сущ.) Деревья (сущ.) в (предл.) зимнем (прил.) серебре (сущ.). В серебре (каком?) зимнем.
Работа в тетради (задание 2)	– Прочитайте. Догадайтесь, о каком звере идет речь. – Впишите название зверя, описание которого вы прочитали. Подчеркните слова, которые помогли вам его узнать. Укажите над ними часть речи	Подчеркивают имена прилагательные. Лиса ростом с небольшую (прил.) собаку. Вся рыжая (прил.), только хвост с белым (прил.) кончиком да лапки черные (прил.). Шерсть у лисы летом короткая (прил.) и гладкая (прил.), один только хвост пушистый (прил.). А придет зима – и вся лиса оденется в пушистую (прил.) шубку.
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Оцените свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Как же богата и разнообразна наша русская речь! Как художник не может обойтись без красок, так и язык не может без имени прилагательного. Дополните мое высказывание прилагательным, образованным от имени существительного «живопись»: имена прилагательные делают нашу речь… – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных заданий. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, достигнут или нет результат, о трудностях, с которыми встретились на уроке. – Имена прилагательные делают нашу речь живописной. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  Было интересно… •  Было трудно…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 3 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение

Работа над словами с непроверяемым написанием

АВТОМОБИЛЬ – самоходное транспортное средство для перевозки пассажиров или грузов по безрельсовым дорогам; приводится в движение установленным на нем двигателем (чаше всего двигателем внутреннего сгорания, работающим на бензине или дизельном топливе).

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «автомобиль». Составьте предложения с этим словом.

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом.

Однокоренные слова: автомобиль – автомобильный, автомобильчик.

Синонимы: автомобиль – машина.

Составляют предложения.

По шоссе едут автомобили.

Автомобили везут детей.

ДОРОГА – 1. Узкая полоса земли, предназначенная для передвижения, путь сообщения. 2. Место, по которому надо пройти или проехать, путь следования. 3. Путешествие, поездка. Некогда слово ДОРОГА значило «овраг», «углубление в почве», «лощина»; такое значение сохранилось за ним и поныне в других славянских языках. Можно думать, что в древности пути прокладывались по таким долинкам; может быть, в лесистых местах их вели по ДОРАМ – «лесным тропочкам и расчисткам». А возможно, дело в том, что на открытых местах любая древняя колея или тропа быстро превращалась в размытые водами лощины – ДОРОГИ. ДОРОГА – ДОРГА = «лесная просека, расчистка».

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «дорога».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом.

Однокоренные слова: дорожка, дорожный, подорожник, дороженька, бездорожный, подорожниковый, дорожник, придорожный.

Синонимы: дорога, дорожка, путь, тропинка.

Фразеологизмы:

СТАТЬ (ВСТАТЬ, СТОЯТЬ) ПОПЕРЁК ДОРОГИ – быть препятствием кому-либо в чём-либо, мешать.

НА ДОРОГЕ НЕ ВАЛЯЕТСЯ – даром не достаётся; нечасто встречается, нелегко найти. ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА – рельсовый путь для движения поездов.

Пословицы и поговорки:

К дому друга дорога никогда не бывает длинной.

Самая лёгкая дорога та, которую уже прошёл.

Самая трудная дорога та, которую не знаешь.

Смелые дороги ведут к победе.

Где дорога, там и путь.

Умный товарищ – половина дороги.

Одному ехать – и дорога длинна.

Урок 86
Род и число имен прилагательных

Тип урока	Обобщение и систематизация знаний
Педагогические задачи	Создать условия для формирования умения изменять прилагательные по родам и числам в зависимости от формы имени существительного; совершенствовать умения подбирать к существительным подходящие по смыслу прилагательные, выписывать из текста словосочетания с именами прилагательными, выделять окончания имен прилагательных, определять род и число имен прилагательных по окончаниям и вопросам; способствовать развитию навыка образовывать однокоренные прилагательные от существительных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с родовыми окончаниями имен прилагательных; научатся изменять прилагательные по родам и числам в зависимости от формы имени существительного; подбирать к существительным подходящие по смыслу прилагательные; выписывать из текста словосочетания с именами прилагательными; составлять словосочетания с данными прилагательными; выделять окончания имен прилагательных; определять род и число имен прилагательных по окончаниям и вопросам; образовывать однокоренные прилагательные от существительных
Метапредметные УУД	Познавательные: проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета
Личностные результаты	Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осознавать и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого» и т. д.; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового мате-риала. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 7).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Какие слова называют синонимами? – Какие слова называют антонимами? – Прочитайте. Выделите среди данных имен прилагательных синонимы и антонимы. – Прочитайте сначала пары синонимов, затем пары антонимов. Прочитайте составленное с любым именем прилагательным предложение.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Зачитывают пары синонимов. Сообразительный – смекалистый, грустный – печальный, маленький – крошечный, ароматный – душистый, скорый – быстрый, апельсиновый – оранжевый. Зачитывают пары антонимов. Грустный – радостный, маленький – большой, узкий – широкий, медленный – скорый. Читают предложение с любым именем прилагательным. Бабушка заварила ароматный чай. Выполняют разбор слова по составу.	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 6).	– Прочитайте слова, назовите, какие пропущенные буквы вставили. – Какие однокоренные имена прилагательные образовали от данных имен существительных? – Разберите любое имя прилагательное по составу.	Разбирают имена прилагательные по составу. Адрес –  горох –   герой –  вокзал –   молоко –  деревня –
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте и запишите устойчивые выражения и отрывок стихотворения. – Какой звук повторяется в них? – Дайте характеристику звукам [б’] и [б]. – Запишите соединения с буквой «б».	Выполняют чистописание. Бродит в роще листопад По кустам и кленам, Скоро он заглянет в сад Золотистым звоном.                         (А. Плещеев)
	– Прочитайте орфоэпически верно слова на бук-ву «б».	Без муки нет науки. Бабье лето. Беда мудрости учит. Бало́ванный, бензопрово́д, бутербро́д [тэ].
Работа над словами с непро-веряемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: К дальним селам, городам Кто идет по проводам? Светлое величество. Это … (электричество). (См. РМ, Приложение 2.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 3.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Попробуйте угадать, о какой части речи у нас пойдет разговор. Я слово ищу, необычное, звучное, Особое, сильное, самое лучшее, Короткое, длинное, красное, синее, Неброское, яркое, очень красивое. Оно уменьшительное или ласкательное, Еще называют его … («Имя прилагательное»).	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Мы продолжим наше знакомство с именем прилагательным.	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
	– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Что нужно делать, если хочешь получить новые знания?	– Сегодня на уроке мы уточним понятия «род» и «число»; научимся определять род и число имен прилагательных. – Чтобы получить новые знания, надо трудиться, работать самому, проявлять терпение в работе, прислушиваться к мнению других
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. Звучит «Оранжевая песня» (муз. К. Певзнера, сл. А. Арканова). Оранжевое небо, Оранжевое море, Оранжевая зелень, Оранжевый верблюд. Оранжевые мамы Оранжевым ребятам Оранжевые песни Оранжево поют. – Какое имя прилагательное повторяется в тексте песни? Что происходит с прилагательным «оранжевый»? С чем это связано? – Послушайте сказку «Скромные просители» и ответьте на вопрос: с какой частью речи связаны имена прилагательные? Родились Прилагательные с очень покладистым характером. Они с удовольствием согласовывались бы во всем с существительными, да вот незадача: не было у прилагательных собственных рода, числа. – А что если нам попросить их у Существительных, ну хотя бы на время, – мечтали Прилагательные и решили поговорить об этом с Существительными. Тем пришлись по душе скромные просители, и они одолжили Прилагательным свои формы. Существительные были очень рады иметь новых друзей. Так и живут до сих пор Прилагательные. Чтобы согласовываться с Существительными, берут у них напрокат формы рода и числа. Вместе – служба, вместе – дружба. – Почему же прилагательные связаны именно с именами существительными? В самом названии «имя прилагательное» уже содержится намек на то, что слово этой части речи должно к чему-то «прилагаться», присоединяться. Имена прилагательные «прилагаются» к именам существительным, во всем с ними согласуясь – в роде, числе, падеже, отображают признаки предметов, явлений, обозначаемых существительными – цвет, вкус, качество и т. д. (См. РМ, Приложение 4.) – В чем же согласуются имена прилагательные с именами существительными? Какие признаки берут они у имени существительного? Проведем исследование. – Подставьте имя прилагательное «вкусный» к именам существительным женского рода, мужского рода, среднего рода и множественного числа	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.	Осуществлять анализ объектов. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали- зации
		– У имени прилагательного «оранжевый» изменяется окончание, поскольку это имя прилагательное согласуется в тексте с разными именами существительными. – Имена прилагательные тесно связаны с именами существительными. Подставляют данное прилагательное к именам существительным разного рода и числа. -ая -ое -ый -ые вкусный вкусная вкусное вкусные арбуз (м. р.) груша (ж. р.) яблоко (ср. р.) фрукты (мн. ч.) Делают вывод: признаки рода и числа у имени прилагательного непостоянные, одно слово мо-жет быть в форме мужского, женского, среднего рода и в форме множественного числа
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 8).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – На какой вопрос отвечают имена прилагательные, имеющие окончания -ые, -ие? В каком числе они употреблены? – Приведите примеры имен прилагательных в этом числе. Запишите.	Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Делают вывод. – Имена прилагательные, имеющие окончания -ые, -ие, отвечают на вопрос «какие?». Они употреблены во множественном числе. Приводят примеры и записывают имена прилагательные во множественном числе. Какие? Умн красив чист бел точн нов рыж син	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 9)	– Прочитайте. Озаглавьте текст. – Определите тему и главную мысль текста. – Найдите имена прилагательные. В каком числе они употреблены? – Выпишите словосочетания с именами прилагательными. Выделите окончания имен прилага-тельных	Подбирают названия к тексту: «Живые цветы», «Гости у кормушки». Выписывают словосочетания с именами прилагательными, выделяют окончания. Бел (мн. ч.) снега, кос (мн. ч.) сугробы, жив (мн. ч.) цветы, ясн (мн. ч.) грудки, желт (мн. ч.) грудки, солнечн (мн. ч.) зайчики, пестр (мн. ч.) щеглы, голуб (мн. ч.) поползни, коричнев (мн. ч.) свиристели, красн (мн. ч.) маки. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «грудки»
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 10).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте окончания имен прилагательных и вопросы. Определите по ним род и число имен прилагательных. – Составьте словосочетания, в которых имена прилагательные имеют такие окончания и отвечают на такие вопросы.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. По окончаниям и вопросам определяют род и число имен прилагательных. Какая? Какой? Какое? -ая -яя -ой -ый -ий -ое -ее Ед. ч., ж. р. Ед. ч., м. р. Ед. ч., ср. р. Составляют словосочетания, выделяют окончания имен прилагательных. Голуб блузка, син краска, нов телефон, больш дом, маленьк принц, голуб небо, син море.	Понимать на слух ответы одноклас-сников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания
Работа в тетради (задание 7).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Впишите в таблицу вопросы и родовые окончания имен прилагательных.	Выполняют задание в рабочей тетради. Заполняют таблицу. Род Вопрос Родовые окончания Мужской Какой? -ой, -ый, -ий Женский Какая? -ая, -яя Средний Какое? -ое, -ее
Работа в тетради (задание 8).	– Прочитайте. Допишите окончания имен прилагательных.	Выполняют задание.
	– Укажите род имен прилагательных. Устно со-ставьте предложение с любым словосочетанием.	Ранее (ср. р.) утро, ранняя (ж. р.) весна, ранний (м. р.) рассвет; синее (ср. р.) небо, синяя (ж. р.) река, синий (м. р.) василек; добрый (м. р.) человек, доброе (ср. р.) дело, добрая (ж. р.) услуга; утренняя (ж. р.) роса, утренний (м. р.) туман, утреннее (ср. р.) солнце. Составляют предложение. Утреннее солнце осветило верхушки деревьев.
Работа в тетради (задание 9)	– Прочитайте загадки. Вставьте пропущенные окончания имен прилагательных. – Укажите род имен прилагательных	Вставляют пропущенные окончания, указывают род имен прилагательных. Белый (м. р.) камень в воде тает. (Сахар.) Синенький (м. р.) звонок висит, никогда не звенит. (Колокольчик.) Красненькая (ж. р.) матрешка, беленькое (ср. р.) сердечко. (Малина.)
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Оцените свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания: •  Я узнал… •  Я повторил… •  Я запомнил…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
	– Вот и подходит к завершению наш урок. Какая задача перед нами стояла? – Что нового узнали на уроке? – Почему прилагательные называются именно так? – Как называется связь в русском языке, когда прилагательное принимает те же формы, что и существительное, к которому оно относится? – Что нового вы узнали об имени прилагательном?	– Имена прилагательные «прилагаются», присоединяются к имени существительному. – Согласование. – Имена прилагательные изменяются по родам и числам. (См. РМ, Приложение 5.)
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 10 в рабочей тетради, упражнение 11 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Прикройте глазки и мысленно скажите: «Я хорошо думаю, я сосредоточен, догадлив, сообразителен и уверен в себе».

– Откройте глазки, улыбнитесь одноклассникам. Я рада видеть ваши улыбки и думаю, что сегодняшний день принесет нам всем радость от общения друг с другом.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

Тружусь я без устали, милые детки,

Кручу вентилятор и грею утюг.

И вилкой меня достают из розетки,

Хоть я не селёдка, не перчик, не лук..

Что за чудо к нам пришло?

Осветило всё село!

В городе светло как днём –

Входит чудо в каждый дом!

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ЭЛЕКТРИЧЕСТВО – 1. Форма энергии, обусловленная движением частиц материи (электронов, позитронов и протонов). 2. Электроэнергия, используемая для народнохозяйственных и бытовых целей. 3. Освещение, получаемое от такой энергии. Слово образовалось в 1600 году от латинского ЭЛЕКТРУМ – «янтарь», которое произошло от греческого ЭЛЕКТРОН – «янтарь». ЭЛЕКТРИЧЕСТВО получило своё название потому, что его энергия впервые стала известна человеку благодаря янтарю (трение янтаря о суконную ткань). ЭЛЕКТРИЧЕСТВО – ЭЛЕКТРУМ = «янтарь».

ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ – электрическая станция, предприятие по выработке электрической энергии.

– Подберите однокоренные слова к слову «электричество».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: электростанция, электрический, электрифицировать, электризовать.

Предложения:

Могучая сила – электричество.

Электричество приводит в действие бытовую технику.

Дом освещала электрическая лампа.

Электростанции бывают разные: одни используют силы речной воды, другие – морских приливов, третьи – атомную энергию.

Электростанции дают живительный ток стране.

Приложение 4

Наблюдение над языковым материалом

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.

У существительных подчас

Не жизнь, а просто скука!

Ни цвета нет у них без нас,

Ни запаха, ни звука.

Но если к нам им приложить,

То веселее станут жить:

Вот громкий стук,

Вот синий шар,

Вот сокрушительный удар,

Вот звонкий мяч,

Вот острый меч,

Весенний сад, родная речь.

Приложение 5

Итог урока. Рефлексия

Учащиеся читают стихотворение.

Имя прилагательное,

Мы с тобой дружны.

Признаки предметов

Называешь ты:

Зима снежная,

Мама нежная,

Плывёт корабль

В невидимую даль.

Урок 87-88
Упражнение в определении рода и правописании родовых окончаний
имен прилагательных. Выборочное списывание.
Составление описательного текста на тему «Любимая игрушка»

Тип урока	Развитие речи, применение знаний на практике
Педагогические задачи	Создать условия для формирования представления учащихся об основных грамматических признаках имен прилагательных (роде и числе); о том, что род, число прилагательного совпадают с родом, числом имени существительного, к которому данное имя прилагательное относится; совершенствовать умения определять тему и главную мысль текста, указывать тип текста, подбирать заголовок к данному тексту, выполнять выборочное списывание; способствовать развитию навыка составлять описательный текст на тему «Любимая игрушка»; содействовать воспитанию культуры речи
Планируемые предметные результаты	Научатся составлять описательный текст на тему «Любимая игрушка»; определять тему и главную мысль текста; указывать тип текста; подбирать заголовок к данному тексту; выполнять выборочное списывание; изменять прилагательные по родам и числам в зависимости от формы имени существительного; подбирать к существительным подходящие по смыслу прилагательные, выписывать из текста словосочетания с именами прилагательными; составлять словосочетания с данными прилагательными; выделять окончания имен прилагательных; определять род и число по окончаниям и вопросам имен прилагательных; образовывать однокоренные прилагательные от существительных
Метапредметные УУД	Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом
Личностные результаты	Осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие», «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого» и т. д.; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; осуществлять планирование дальнейшего образовательного маршрута

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 11).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте составленные словосочетания. Назовите род имен прилагательных в единственном числе.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают словосо- четания. Желтенький (м. р.) цыпленок, сероватая (ж. р.) стена, безлунная (ж. р.) ночь, лучистый (м. р.) свет, ароматное (ср. р.) какао, звериные (мн. ч), следы, глиняная (ж. р.) посуда, кожаный (м. р.) диван, гладкий (м. р.) пол, красивая (ж. р.) картина, заморские (мн. ч.) гости, доверчивый (м. р.) пес, автомобильный (м. р.) пылесос.	Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Работа в тетради (задание 10).	– Прочитайте составленные словосочетания.	Читают выполненное задание, заменяя одно из имен существительных однокоренным именем прилагательным. Туманное утро, морозная ночь, вечерняя прохлада, жаркое лето, февральская вьюга, дождливая осень.
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте и запишите пословицы и пого- ворки. – Какой звук повторяется в данных пословицах и поговорках? – Дайте характеристику звукам [в’] и [в]. – Запишите соединения с буквой «в». – Прочитайте орфоэпически верно слова на бук-ву «в».	Выполняют чистописание. В бездонную бочку воды не натаскаешь. В мае дождь – будет и рожь. Ветер рушит горы, а слово – дружбу. В облаках витать. Вавилонское столпотворение. (См. РМ, Приложение 2.) Ве́рба, взяла́, включённый.
Работа над словами с непро-веряемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 3.)	Записывают словарные слова в индивидуальный словарик.
	– Отгадайте загадку. Если надо хлеб купить Иль подарок подарить – Сумку мы с собой берем И на улицу идем.
	Там проходим вдоль витрин И заходим в … (магазин). – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 4.)
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Кроме этого, сегодня на уроке будем выполнять и творческое задание: составим описательный текст на тему «Любимая игрушка»	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы уточним понятие «родовое окончание», будем учиться определять род и число имен прилагательных	Принимать и сохранять учебную задачу. Строить высказывание в устной форме
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. Проводит графический диктант. – Если вы согласны с высказыванием, поставьте знак «+», если не согласны – знак «–». 1. Имя прилагательное – часть слова. 2. Имена прилагательные отвечают на вопросы «кто?», «что?». 3. Имена прилагательные обозначают признак предмета. 4. Имена прилагательные изменяются по родам. 5. Имена прилагательные бывают только мужского и женского рода. 6. Имена прилагательные не изменяются по числам. 7. Имена прилагательные являются второстепенными членами предложения. 8. Имена прилагательные связаны в роде и числе с именем существительным. 9. Имена прилагательные мужского рода имеют окончания -ый, -ий, -ой. 10. Имена прилагательные женского рода имеют окончания -ая, -яя.	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Выполняют графический диктант. Ключ: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 – – + + – – + + + +	Осуществлять анализ объектов
Работа по учебнику (упражнение 12)	– Прочитайте. Составьте и запишите словосочетания с каждым именем прилагательным и каждым именем существительным, данным в скобках. – Укажите род имен прилагательных в единственном числе, выделите окончания. – Почему одно и тоже имя прилагательное в каждой группе словосочетаний имеет разные окон- чания? – Можно ли определить род имен прилагательных во множественном числе?	Составляют словосочетания. Указывают род имен прилагательных в единственном числе, выделяют окончания. Известн (ж. р.) фамилия, известн (м. р.) писатель, известн (ср. р.) имя, известн (мн. ч.) сказки. Вечерн (ж. р.) заря, вечерн (м. р.) закат, вечерн (ср. р.) небо, вечерн (мн. ч.) зори. Электрическ (м. р.) утюг, электрическ (ж. р.) энергия, электрическ (ср. р.) освещение, электрическ (мн. ч.) часы. Делают вывод: определить род имен прилагательных во множественном числе нельзя
V. Первичное закрепление знаний.  Работа по учебнику (упражнение 13).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте. Подберите к каждому имени су-ществительному подходящее по смыслу имя при-лагательное из скобок. Запишите словосочетания. – Устно составьте словосочетания с теми именами прилагательными, которые вы еще не использовали.	Применяют новые знания на языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Записывают словосочетания. Болотистый край, стекольный завод, искусный мастер, злостный поступок, праздничный день, греческий народ. Устно составляют словосочетания с оставшимися именами прилагательными. Болотный лунь, стеклянный стакан, искусственный камень, злой человек, праздный интерес, грецкий орех.	Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
Работа по учебнику (упражнение 14)	– Прочитайте. Определите тему, главную мысль и тип текста. – Расскажите, каким вы представили медвежонка. Слова какой части речи помогли вам представить игрушку? – Спишите только предложения или части предложений, в которых дается описание игрушки. Начните так: «Это был игрушечный медвежонок…» См. РМ, Приложения 5–6	Списывают предложения, в которых дается описание игрушки. Вместо блестящего черного пластмассового носа у него красовалась пуговица. Лапа была аккуратно заштопана светлыми нитками. Густой ворс местами совсем вытерся. Сейчас его круглая голова с торчащими ушами была пришита черными нитками чуть вбок. Это придавало Мишке задумчивое выражение. Выполняют разбор слов по составу.
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. См. РМ, Приложения 7–8.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.	Понимать на слух ответы одноклас-сников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Работа в тетради (задание 11).	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. – Подчеркните грамматические основы данного сложного предложения. – Укажите число имен прилагательных.	Выполняют задание в рабочей тетради. Уж в тенистых (мн. ч.) рощах, в уголках укромных (мн. ч.) Выглянул фиалки голубой (ед. ч.) цветок, Соловьи вернулись, и в садах зеленых (мн. ч.) Тонет наш спокойный (ед. ч.), мирный (ед. ч.) уголок.
Работа в тетради (задание 12).	– Запишите вопрос, на который отвечает имя прилагательное во множественном числе (в скобках), и окончания имен прилагательных в форме именительного падежа множественного числа.	Выполняют задание. (Какие?); -ие, -ые.
Работа в тетради (задание 13)	– Прочитайте. Допишите окончания имен прила-гательных. Рядом запишите словосочетания, в которых данные прилагательные и существительные употреблены в единственном числе. – Выделите окончания имен прилагательных	Записывают словосочетания. Выделяют окончания имен прилагательных. Сер мыши – сер мышь. Бел лебеди – бел лебедь. Русск имена – русск имя. Известн фамилии – известн фамилия
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Как определить род имени прилагательного? – Как определить число имени прилагательного? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания: Сегодня на уроке я узнал, открыл для себя… научился, смог… могу похвалить себя и своих одноклассников за…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 14 в рабочей тетради, упражнение 15 в учебнике	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Начался урок. Повернитесь и улыбнитесь друг другу. Вы спокойны, добры, приветливы. Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните все обиды и плохое настроение. Вдохните свежесть и красоту белого снега, морозного утра.

– Представьте, что мы с вами снежинки. Вот пошел сильный снег, снежинки весело кружат в воздухе, постепенно опускаясь на землю.

Сначала опустились маленькие, хрупкие снежинки (сели девочки), затем снежинки побольше (сели мальчики). Все снежинки оказались на земле. Тихо все кругом.

Я думаю, что сегодня урок принесет нам всем радость общения друг с другом.

Мне очень хочется, чтобы мы с вами во время работы на уроке покорили сегодняшнюю вершину знаний. Успехов вам и удач!

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Если хмуримся с утра,

Нам поможет доброта.

Встаньте, дети, подтянитесь

И друг другу улыбнитесь!

Приложение 2

Минутка чистописания

В душном воздухе молчанье, Как предчувствие грозы, Жарче роз благоуханье, Звонче голос стрекозы...                              Ф. Тютчев

Вот полюбуйтесь на игру Двух австралийских кенгуру. Они играют в чехарду В зоологическом саду.                              С. Маршак

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

КОПЕЙКА – мелкая монета, сотая доля рубля.

Распространённое толкование названия говорит о его происхождении от слова «копьё»: изначально на аверсе копейки изображался Георгий Победоносец, поражающий копьём Змия. Возможно также происхождение от маленьких монет, выпущенных при Иване Грозном, с рисунком всадника с копьем. Есть версия, что оно происходило от татарского выражения «динар копеки».

В России есть несколько памятников копейке и пятаку (в Москве, Нижнем Новгороде, Королёве, Новокузнецке), а также ряд нереализованных пока проектов (в Ярославле, Новосибирске, Томске и других городах).

– Подберите однокоренные слова к слову «копейка».

Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: копейка – копеечка, копеечный.

Пословицы:

Копейка рубль бережет.

Знать счет копейке – быть экономным.

Копейка в копейку – при подсчете денег совершенно точно; разг.

Без копейки сидеть – совершенно без денег.

Потратиться до копейки. Ни копейки нет – совсем нет денег.

Копейки стоит что-нибудь – совсем дешево.

Жизнь для него – копейка (переносное значение, то есть ничего не стоит).

В копеечку обойтись (влететь, встать) (разг.) – обойтись дорого.

Приложение 4

Работа над словами с непроверяемым написанием

МАГАЗИН – торговое предприятие, продающее товары, а также помещение, которое приспособлено для такой продажи. Слово «магазин» пришло из арабского языка. ХАЗАНА по-арабски – «собрал, наложил». МАГАЗИН – ХАЗАНА = «собрал, наложил».

– Подберите однокоренные слова к слову «магазин».

Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: магазинчик, магазинный.

Предложения:

Папа пошёл в магазин за продуктами.

В этом магазине продаётся красивая одежда.

В магазине продают обувь.

Приложение 5

Работа со схемой

– Рассмотрите схему на доске. Расскажите о родовых окончаниях имен прилагательных.

Учащиеся составляют сообщение о родовых окончаниях имен прилагательных с опорой на схему.

Приложение 6

Работа по карточкам

Педагог проводит дифференцированную работу по карточкам.

1-й уровень. Спишите текст, вставляя имена прилагательные, подчеркните их.

2-й уровень. Спишите текст, вставляя имена прилагательные. В первом предложении выделите грамматическую основу и надпишите части речи.

3-й уровень. Спишите текст, вставляя имена прилагательные. В первом предложении выделите грамматическую основу и надпишите части речи. Определите род и число имен прилагательных.

Учащиеся работают по разноуровневым карточкам.

Задание.

Пришла _________ весна. Ярко светит _________ солнце. Быстро тает _________ снег. Журчат _________ ручьи. Зеленеет _________ травка на полях. Летят с юга _________ птицы.

Слова для справок: перелетные, теплая, рыхлый, весеннее, звонкие, свежая.

Приложение 7

Работа с таблицей

Педагог читает стихотворение, посвященное прилагательному.

Очень занимательное Имя прилагательное. Трудно будет без него, Если пропадёт оно. Ну, представь-ка себе это: Как без признаков предмета Будем спорить, говорить, Веселиться и шутить? Что тогда получится? Стоит разве мучиться? Не скажем мы «прекрасное», Не скажем «безобразное»,

Не скажем маме «милая, Любимая, красивая», Отцу и брату, и сестре Не сможем говорить нигде Эти замечательные Прилагательные! Чтобы всё отличным стало Разных признаков немало. Будем всюду замечать И к месту в речи Их вставлять!

Учащиеся определяют род имен прилагательных из стихотворения. Ставят имена прилагательные в единственное число мужского рода.

Женский род	Средний род	Мужской род
Милая, любимая, красивая	Прекрасное, безобразное	Милый, любимый, красивый, прекрасный, безобразный

Приложение 8

Работа по карточкам

Даны четыре словосочетания.

– Определите, что нарушено в каждом из этих сочетаний (род, число, падеж). Отметьте свой ответ в каждой строчке знаком «+».

Учащиеся работают по карточкам.

Словосочетание	Род	Число	Падеж
Талантливое пианист	+
Порхали мотылек		+
Кружатся за окно			+
без новая пальто	+		+

КАРТОЧКА - Спишите текст, вставляя имена прилагательные. В первом предложении выделите грамматическую основу и надпишите части речи. Определите род и число имен прилагательных. Задание. Пришла _________ весна. Ярко светит _________ солнце. Быстро тает _________ снег. Журчат _________ ручьи. Зеленеет _________ травка на полях. Летят с юга _________ птицы. Слова для справок: перелетные, теплая, рыхлый, весеннее, звонкие, свежая.

КАРТОЧКА - Спишите текст, вставляя имена прилагательные. В первом предложении выделите грамматическую основу и надпишите части речи. Определите род и число имен прилагательных. Задание. Пришла _________ весна. Ярко светит _________ солнце. Быстро тает _________ снег. Журчат _________ ручьи. Зеленеет _________ травка на полях. Летят с юга _________ птицы. Слова для справок: перелетные, теплая, рыхлый, весеннее, звонкие, свежая.

КАРТОЧКА - Спишите текст, вставляя имена прилагательные. В первом предложении выделите грамматическую основу и надпишите части речи. Определите род и число имен прилагательных. Задание. Пришла _________ весна. Ярко светит _________ солнце. Быстро тает _________ снег. Журчат _________ ручьи. Зеленеет _________ травка на полях. Летят с юга _________ птицы. Слова для справок: перелетные, теплая, рыхлый, весеннее, звонкие, свежая.

Урок 89
Изменение по Падежам имен прилагательных в единственном числе

Тип урока	Освоение нового материала
Педагогические задачи	Создать условия для ознакомления с особенностью изменения по падежам имен прилагательных в единственном числе; совершенствовать умения склонять имена прилагательные, выделять окончания; способствовать развитию умений составлять словосочетания с данными именами прилагательными, указывать падеж имен существительных и имен прилагательных, выделять их окончания; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с понятием «склонение имен прилагательных», с особенностью изменения по падежам имен прилагательных в единственном числе; научатся склонять имена прилагательные, выделять их окончания; составлять словосочетания с данными именами прилагательными, указывать падеж имен существительных и имен прилагательных, выделять их окончания
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета
Личностные результаты	Осознавать и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого» и т. д.; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 15).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте план рассказа на тему «Моя любимая игрушка». – Прочитайте рассказ так, чтобы слушатели представили эту игрушку и поняли, что она вам нравится.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают план. 1. Как эта игрушка попала ко мне.  2. Какая она (описание). 3. Как я с ней играю.  4. Почему это самая любимая моя игрушка. Читают составленные рассказы. (См. РМ, Приложение 2.)	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Прини-мать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять вы-сказанные мнения по существу полученного задания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 14).	– Рассмотрите схемы слов. По какому признаку вы догадались, что слова, имеющие такую структуру, – имена прилагательные? – Прочитайте имена прилагательные, назовите их род и число. Какие слова, имеющие такой состав, вы записали под каждой схемой?	Читают записи в рабочей тетради, Ранняя (ж. р., ед. ч.). Золотистый (м. р., ед. ч.). Розовое (ср. р., ед. ч.). Морская (ж. р., ед. ч.).
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте и запишите устойчивые выражения и четверостишие. – Какой звук повторяется в них? – Дайте характеристику звукам [г’] и [г]. – Запишите соединения с буквой «г». – Прочитайте орфоэпически верно слова на бук-ву «г».	Выполняют чистописание. Глаза не на месте – совесть нечиста. Гол как сокол. Грибочек, грибок, Масленый бок, Серебряная ножка, Прыгай в лукошко!                     Е. Трутнева (См. РМ, Приложение 3.) Герб – герба́ (Р. п.), гербы́ (мн. ч.).
Работа над словами с непро-веряемым написанием	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Отгадайте ребус. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 4.)	Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы уточним понятие «падеж»; научимся определять падеж имен прилагательных	Принимать и сохранять учебную задачу. Делать выводы
IV. Объяснение нового материала.	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.	Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила.	Осуществлять анализ объектов
Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 16).	– Прочитайте таблицу «Изменение по падежам имен прилагательных в единственном числе». Какие имена прилагательные склоняются одина-ково?	Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Делают вывод: имена прилагательные, как и имена существительные, изменяются по падежам, то есть склоняются. Имя прилагательное всегда стоит в том же роде, числе и падеже, что и имя существительное, с которым имя прилагательное связано по смыслу.
Работа по учебнику (упражнение 17)	– Прочитайте. Просклоняйте, пользуясь таблицей, любое из данных имен прилагательных вместе с именем существительным	Склоняют существительное и прилагательное в словосочетании. И. п. овощн суп Р. п. овощн суп Д. п. овощн суп В. п. овощн суп Т. п. овощн суп П. п. об овощн суп
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражнение 18).	Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте. Определите падеж имен существительных.	Применяют новые знания на новом языковом материале. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.	Осознанно и произвольно строить речевое выска-зывание в устной фор-
	– Подберите к каждому имени существительному подходящее по смыслу имя прилагательное из слов для справок. Запишите словосочетания. – Укажите падеж имен существительных и имен прилагательных, выделите их окончания.	Записывают словосочетания. Указывают падеж имен существительных и имен прилагательных, выделяют их окончания. Из шелков (Р. п.) ткан (Р. п.), около высо- к (Р. п.) здани (Р. п.), по голуб (Д. п.) неб (Д. п.), к лесн (Д. п.) сторожк (Д. п.), в открыт (В. п.) окн (В. п.), интересн (В. п.) спектакль (В. п.), серебрист (Т. п.) ине (Т. п.), под молод (Т. п.) березк (Т. п.), о бур (П. п.) медвед (П. п.). Выполняют морфологический разбор слова. Инеем – сущ., чем?, нач. ф. – иней, неодушевленное, нарицательное, м. р., 2-е скл., ед. ч., Т. п., дополнение.	ме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи
Работа по учебнику (упражнение 19)	– Прочитайте памятку, как определить падеж имени прилагательного, и образец рассуждения	Анализируют памятку. Рассуждают по образцу. (См. РМ, Приложение 5.)
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражнение 20).	Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте отрывок стихотворения М. Лермонтова. – Подготовьтесь объяснить, как определить падеж выделенных имен прилагательных. – Спишите стихотворение. Укажите, к какой части речи относится каждое слово из первых двух строк.	Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Списывают стихотворение. Указывают части речи. На (предл.) севере (сущ.) диком (прил.) стоит (гл.) одиноко (нареч.) На (предл.) голой (прилаг.) вершине (сущ.) сосна (сущ.) И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим Одета, как ризой, она. Определяют падеж выделенных имен существительных. (На чем?) На севере диком (П. п.), (на чем?) на голой (П. п.) вершине, (чем?) снегом сыпучим (Т. п.).	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания
Работа в тетради (задание 15)	Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Впишите пропущенные вопросы. Продолжите склонение имен прилагательных и имен существительных. Выделите в словах окончания	Выполняют задание в рабочей тетради. И. п. какой? земн шар Р. п. какого? земн шара Д. п. какому? земн шару В. п. какой? земн шар Т. п. каким? земн шаром П. п. о каком? о земн шаре И. п. какое? ночн небо Р. п. какого? ночн неба Д. п. какому? ночн небу В. п. какое? ночн небо Т. п. каким? ночн небом П. п. о каком? о ночн небе
VII. Итог урока. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Оцените свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? Что нового узнали на уроке? – Как определить падеж имени прилагательного? – С какой частью речи связано имя прилагательное? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания: •  Сегодня я узнал… •  я научился… •  у меня получилось… •  Мне захотелось…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 16 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Добрый день, ребята! Я рада видеть вас.

Посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, пожелайте товарищу хорошего настроения на весь учебный день. Теперь посмотрите на меня. Я тоже пожелаю, чтобы день принес вам радость общения друг с другом.

– Каким вы хотите видеть урок? (Познавательным, интересным.)

– Но для этого нужно помнить, что мы одна дружная семья.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Мы умные!

Мы дружные!

Мы внимательные!

Мы старательные!

Мы учимся отлично!

У нас всё получится!

Приложение 2

Актуализация знаний, необходимых для изучения
и понимания нового материала

Моя любимая игрушка – мяч. Это игрушку мне купили, когда мне было 6 лет, с тех пор я ее очень люблю. Я очень обрадовалась такому подарку, ведь всегда мечтала о своём собственном мяче.

Этот мячик очень красивый. Он небесного цвета и очень прыгучий. Я всегда беру его с собой на улицу, и вместе с моими подругами мы играем в разные игры. Нам всегда очень весело, и мой мяч помогает нам развеять скуку. Мы играем в волейбол, футбол, вышибалы.

Приложение 3

Минутка чистописания

Голодного словами не накормишь.

Гроша не стоит, а выглядит рублем.

Геркулесовы столбы.

Приложение 4

Работа над словами с непроверяемым написанием

ГОТОВИТЬ – 1. Делать годным, готовым для чего-нибудь (для использования, для осуществления чего-нибудь, для работы). 2. Работать над освоением, выполнением чего-нибудь. 3. Собираться сделать что-нибудь, замышлять устроить что-нибудь. 4. Приготовить пищу, стряпать.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «готовить».

Учащиеся подбирают  однокоренные  слова,  синонимы  к  словарному  слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом.

Синонимы: готовый – готов, готовенький, подготовить.

Соотносят словосочетания с их толкованием.

На всём готовом – о получении чего-нибудь без затраты собственного труда.

На готовенькое – о предоставлении всего необходимого для повседневной жизни.

Готовое платье – окончательно сделанное, законченное в своём изготовлении, производстве; продаётся в магазине.

Готово – сделано, выполнено.

Составляют предложения.

Готовить больного к операции. Готовить уроки. Умеет готовит голубцы. Готовить торжественную встречу гостям.

Приложение 5

Работа по учебнику

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение Елены Кравченко «Имя прилагательное».

Сильно любознательное

Имя прилагательное.

В чём предметов-то секрет?

На вопросы дай ответ:

Он какой? Она какая?

Сильный, добрая, родная.

А оно? Оно смешное,

Тёплое и озорное.

Эти признаки важны,

Речь обогатить должны.

Урок 90
зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Р/р Составление текста-рассуждения по репродукции картины В. А. Серова «Мика Морозов»

Тип урока	Развитие речи, применение знаний на практике
Педагогические задачи	Создать условия для составления текста по репродукции картины В. А. Серова «Мика Морозов»; совершенствовать умение ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения; способствовать развитию умений составлять предложения с однородными членами предложения, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с репродукцией картины В. А. Серова «Мика Морозов»; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа  содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану
Метапредметные УУД	Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта
Личностные результаты	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 16).	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте составленный алгоритм определения падежа имени прилагательного в предложении.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Зачитывают составленный алгоритм. 1. Найти имя существительное, к которому относится имя прилагательное. 2. Определить падеж имени существительного. 3. По падежу имени существительного определить падеж имени прилагательного.	Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
Минутка чистописания.	Проводит минутку чистописания. – Прочитайте и запишите пословицу и поговорку. – Какой звук повторяется в них? – Дайте характеристику звукам [д’] и [д]. – Запишите соединения с буквой «д». – Прочитайте орфоэпически верно слова на бук-ву «д».	Выполняют чистописание. Доброе братство дороже богатства. Даром хлеб есть. (См. РМ, Приложение 2.) Дела – дел, дефи́с [де], добы́ча, досу́г.
Работа над словами с непро-веряемым написанием	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте ребус.	Записывают словарные слова в индивидуальный словарик.
	Десерт – фрукты или сладкое блюдо, подаваемое в конце обеда; третье блюдо. – Запишите словарные слова «десерт», «обед» в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 3.)
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем писать сочинение по репродукции картины В. А. Серова «Мика Морозов»	Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока: учиться анализировать картину, составлять текст по картине. Читают эпиграфы на экране: Самая занимательная для нас поверхность на земле – это человеческое лицо. (Г. Лихтенберг) Лицо человека высказывает больше и более интересные вещи, нежели его уста: уста высказывают только мысль человека, лицо – мысль природы. (А. Шопенгауэр.)	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Строить речевое высказывание в устной форме
IV. Подготовка к восприятию картины. Знакомство с биографией художника	Рассказывает о творчестве художника, показывает портрет. – В. А. Серов (1865–1911) – один из крупнейших художников второй половины XIX века. Творчество его многогранно. Серовым создана обширная галерея портретов, лирических бытовых картин народного жанра, пейзажей, рисунков, литературных иллюстраций, эскизов театральных декораций. Портреты составляют самую значительную часть наследия Серова, который был знатоком и пытливым исследователем духовного мира человека. Среда, в которой развивался талантливый художник, была весьма благоприятна для формирования его личности. Отец – выдающийся деятель культуры, композитор; мать – пианистка, пропагандист музыки и музыкального образования. В. А. Серов очень внимательно подходил к каждому портрету. Поклонник красоты, искренности, душевной чистоты, художник создавал на полотне прекрасные детские образы: «Дети», «Мика Морозов» и другие. Яркий образ детства мы видим в портрете четырехлетнего мальчика Мики Морозова. Кажется, портрет исполнен в одно мгновение. Динамика картины подчинена психологическому состоянию ребенка. В истории нашей страны Мика известен и как Михаил Михайлович Морозов – исследователь литературы, историк театра, сын московского промышленника, коллекционера Михаила Абрамовича Морозова. Многие знавшие М. М. Морозова взрослым отмечали, что он сохранил удивительное сходство с серовским Микой.  «В портрете ребенка, сидящего на деревянном кресле, поражала стремительность внутреннего движения, громадная ребяческая взволнованность»*	Слушают рассказ учителя, рассматривают портрет художника. Задают вопросы о его творчестве. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение Николая Заболоцкого «О красоте человеческих лиц». Есть лица, подобные пышным порталам, Где всюду великое чудится в малом. Есть лица – подобие жалких лачуг, Где варится печень и мокнет сычуг. Иные холодные, мертвые лица Закрыты решетками, словно темница. Другие – как башни, в которых давно Никто не живет и не смотрит в окно. Но малую хижинку знал я когда-то, Была неказиста она, небогата, Зато из окошка ее на меня Струилось дыханье весеннего дня. Поистине мир и велик, и чудесен! Есть лица – подобья ликующих песен… Вспоминают, что портрет – это описание человека в живописи и в литературе	Осуществлять анализ объектов
V. Анализ картины как произведения искусства. Работа по учебнику (упражнение 21).	Предлагает рассмотреть картину. Задает вопросы с целью выполнить анализ картины как произведения искусства – Прочитайте. Определите тему и главную мысль текста. Объясните смысл выражений «мастер портретной живописи», «мировое искусство». – Найдите в тексте имена прилагательные. Скажите, с какой целью они употреблены в 1-й и во 2-й частях текста. – Прочитайте описание мальчика. Каким вам представляется Мика по этому описанию?	Рассматривают картину. Отвечают на вопросы учителя. Объясняют значение выражений. Мастер портретной живописи – художник, талантливо, мастерски пишущий портреты. Мировое искусство – искусство, признанное во всем мире. Выполняют разбор слова по составу. Выполняют морфологический разбор. (В) рубашке – сущ., в чем? нач. ф. – рубашка, неодушевленное, нарицательное, ж. р., 1-е скл., ед. ч., П. п., дополнение. (В) ночной (рубашке) – прил., в какой?, нач. ф. – ночной, ед. ч., ж. р., П. п., определение.	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Работа по учебнику (упражнение 22)	– Рассмотрите в «Картинной галерее» учебника репродукцию картины Валентина Александровича Серова «Мика Морозов». Представьте, что мы с вами, не торопясь, идем по залам музея. С развешанных по стенам холстов на нас смотрит множество человеческих глаз – одни вопрошающе, другие – грустно, третьи – холодно и надменно, четвертые – насмешливо и иронично. В них мысль и боль, страдание и молчаливая исповедь, погруженность в себя и приглашение к диалогу. Бесконечное разнообразие лиц, характеров, судеб. – Можем ли мы определить по названию, что будет изображено на картине? К какому жанру изобразительного искусства относится данное произведение: натюрморт, портрет, пейзаж? – Наши предположения совпали с действительной картиной? Как вы думаете, что это за имя – «Мика»?	Рассматривают репродукцию картины. Отвечают на вопросы. Выделяют художественные средства. Определяют идею картины. – Имя «Мика» – уменьшительно-ласкательное от «Михаил».
	– Вспомните нашу беседу в начале урока: существовал ли этот человек в реальности или это вымышленный персонаж?	– «Мика» – в будущем Михаил Морозов – стал известным ученым, исследователем литературы, профессором Московского университета.
	– Подходит ли имя мальчику? Сколько ему лет? Что помогло определить возраст?	– Мальчику 4–6 лет. О возрасте ребенка можно догадаться по креслу: Мика маленький по сравнению с большим креслом. На кресле множество цветных мягких подушек, чтобы ребенку было удобнее сидеть.
	– Можно ли по внешним деталям: по одежде, прическе ребенка – сделать вывод о изображенном времени суток? Художник писал Мику утром? днем? вечером?	– Мика в ночной рубашке, волосы его растрепаны, на щеках румянец; ребенок возбужден. Художник мог изобразить и раннее утро, и время перед сном.
	– Что мальчик делает?	– Мальчик сидит на краешке кресла, положив руки на подлокотники. Мика с увлечением слушает кого-то, это подтверждает его мимика: очень внимательный, заинтересованный взгляд и приоткрытый рот.
	– Ног мальчика не видно. Как вы думаете, он босой? в носочках? в тапочках? Что больше соответствует его образу? Обратите внимание на позу и внешность героя. Какой у мальчика характер? Что вы можете сказать о Мике по его позе, внеш-нему виду: он резвый или спокойный?	– Он наверняка босиком, ведь мальчик очень подвижный. Мика любознательный ребенок. Поза мальчика, растрепанные волосы говорят о его непоседливости, резвости.
	– О чем Мика думает? Как вам кажется, сможет ли он долго просидеть на одном месте? Или создается впечатление, будто он может в любой момент спрыгнуть, куда-то побежать? Обратите внимание на позу ребенка.	– Мальчик, возможно, размышляет о тех важных делах, которые ему предстоит сделать, или о той сказке, которую ему читают. Мика сидит на краешке кресла, и кажется, будто он может в любой момент спрыгнуть и убежать.
	– Рассмотрите внимательно лицо мальчика. Обратите внимание на глаза, рот, щеки. Что можно сказать о характере Мики по выражению его лица? Он кажется вам бойким и смышленым или тихим и нерешительным? Он любознательный и впечатлительный или ничем не интересуется? – Опишите взгляд мальчика. – Теперь вы знаете характер Мики. Как вы думаете, если ему будут читать сказку, внимательно ли мальчик будет ее слушать?	– Судя по выражению лица, Мика бойкий и смышленый мальчик. Глаза его горят, рот полуоткрыт, на щеках румянец. Взгляд у мальчика очень внимательный и серьезный, свидетельствующий об уме и любознательности. Судя по всему, Мика – впечатлительный мальчик, в котором природная резвость уживается с развитым воображением и умением слушать.
	– О чем хотел рассказать В. А. Серов этим порт- ретом? – Помните ли вы себя в возрасте Мики? Этот мальчик похож на вас в раннем детстве или нет?	– Художник рассказал в картине о неповторимом времени беззаботного детства.
	Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по картине. – Составьте план нашего текста. – Предлагаю вынести план на доску	Составляют план к тексту, работая в парах или самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях. Примерный план: 1. История создания картины. 2. Описание внешности героя. 1) Поза. 2) Черты лица. 3) Одежда. 4) Характер. 3. Фон картины. 4. Мои впечатления от картины
VI. Лексико-орфографи-ческая подго-товка	Организует лексико-орфографическую работу по тексту сочинения. – Объясните значение слов «палитра», «колорит», «портрет». Можно воспользоваться толковым словарем.	Объясняют значения слов. Работают со словарем. Палитра – 1. Дощечка, пластинка с вырезом для большого пальца, на которой живописец растирает и смешивает краски. 2. Сочетание цветов и цветовых оттенков.  Колорит – 1. Система цветовых сочетаний в произведении искусства. 2. Цвет, оттенок цвета. Портрет – 1. Живописное, фотографическое или иное изображение какого-либо человека. 2. Описание внешности персонажа в литературном произведении.	Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
	– Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «художник», «картина», «изобразил».	Подбирают синонимы к словам. Художник – автор картины, живописец, портретист. Картина – репродукция, полотно, холст, произведение живописи. Изобразил – показал, передал, запечатлел, написал.
	– В чем отличительная особенность портрета? Что на нем изображается? – Как вы думаете, задачей художника является только передача внешности человека на портрете? – Как изображен Мика Морозов? – Что можно сказать о его одежде, позе, выражении лица, глаз? – Какие краски использует В. А. Серов для изображения мальчика? – Какие слова и выражения можно подобрать, чтобы описать позу мальчика? Продолжите ряд эпитетов: положение тела – естественное, непринужденное, напряженное…; поза, выражающая состояния, настроение, черты характера – нетерпеливая, стремительная, устремленная, неуемная…	– На портрете изображается внешность человека, поза, выражение лица. – Задача художника-портретиста – показать не только внешность человека, но и черты его характера, настроение, внутренний мир.
	– Подберите эпитеты к словам: «глаза», «губы», «нос», «брови», «щеки», «лицо», «взгляд», «руки»	Подбирают эпитеты к словам. Глаза – круглые, черные, любопытные. Губы – яркие, полуоткрытые, трогательные. Нос – маленький, заостренный, правильный. Брови – вскинутые, крылатые, очерченные, светлые. Щеки – румяные, детские, бархатные. Лицо – теплое, смуглое, открытое, распахнутое. Взгляд – пытливый, удивленный, любопытный, умный. Руки – детские, нежные, смуглые, пухлые, нетерпеливые
VII. Самостоятельная работа учащихся по написанию сочинения	Организует устное сочинение текста. – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана. – Перескажите текст по плану, используя опорные слова. – Не правда ли, художник поведал нам целую историю о мальчике? – Согласны ли вы с описанием мальчика из упражнения 21? – Каковы ваши впечатления о портрете? Что могло так удивить мальчика? Выскажите свои предположения. – Составьте и напишите сочинение на тему «Чем мне запомнилась картина В. А. Серова «Мика Морозов»	Называют опорные слова по тексту. Несколько учеников составляют устный рассказ по картине	Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию
VIII. Итог уро-ка. Рефлексия	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. Проводит беседу по вопросам: – С каким произведением живописи мы сегодня познакомились? – Удалось ли вам в своих работах передать чувства, которые испытывал художник во время написания картины? – Предлагаю трем ученикам зачитать свои сочинения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? – Что нового узнали на уроке? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока у вас вызвал трудности? – Что понравилось? – Чему научились? – Какое настроение у вас было во время работы на уроке? – Спасибо за работу!	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Упражнение «Плюс – минус – интересно». Это упражнение можно выполнять и устно, и письменно, в зависимости от наличия времени. В письменном варианте предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «Плюс» записывается всё, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-либо целей. В графу «Минус» записывается всё, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него ненужной, бесполезной. В графу «Интересно» учащиеся вносят все любопытные факты, о которых узнали на уроке, отмечают, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, записывают вопросы к учителю. Плюс Минус Интересно	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 17 в рабочей тетради	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

Если хмуримся с утра,

Нам поможет доброта.

Встаньте, дети, подтянитесь

И друг другу улыбнитесь!

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).

Приложение 2

Минутка чистописания

Дети родителей не выбирают.

Дамоклов меч.

Девятый вал.

До глубины души.

Даже стены тут приятно

Пахнут хлебом ароматным:

Много дружных пекарей

Хлеб пекут здесь на заре.

                        В. Пальчинскайте

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Заполните клеточки.

ДЕ

1. Работа, занятие. (Дело.)

2. Место, заросшее непроходимым лесом. (Дебри.)

3. Блюдо, подаваемое в конце обеда. (Десерт.)

4. Морское млекопитающее. (Дельфин.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокренные слова, синонимы к слову «десерт».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову «десерт». Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом.

Однокоренное слово: десерная.

Синонимы: десерт, третье, сладкое.

Предложение:

Десертная ложка – размером больше чайной и меньше столовой, предназначена для употребления сладких блюд, которые подают в креманках и десертных тарелках.

Фразеологизм:

На десерт – под конец, в заключение (обычно о чём-нибудь приятном). А на десерт выступал знаменитый комик.

ОБЕД – 1. Приём пищи в средине дня. 2. Пища, приготовленная для этой еды. 3. Время этой еды, обычно полдень. 4. Перерыв в работе на время обеда. В древности слово «обед» означало не саму дневную трапезу, как теперь, а время до и после еды. Поэтому оно и построено из корня -ЕД- («еда») и приставки ОБ- – ОБЕД = «приём пищи».

– Подберите однокренные слова к слову «обед».

Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову «обед». Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: обедец, обедать, обеденный, отобедать, дообеденный, пообедать.

Пословицы и поговорки:

Всякому нужен и обед, и ужин.

По готовой работе вкусен обед.

Не дорог обед, а дорог привет.

Пролежал на печи, так про обед помолчи.

Хорош обед после побед.

Дорога ложка к обеду.

Предложения:

Магазин сейчас закрыт на обед.

Хороший обед подарила птицам весенняя земля.

^* dashkov.com.ua/russian_classic/morozov_mm/vospominaniya_o_morozove.mp3.10099/