ТЕХНИКИ, ТЕХНОЛОГИИ, ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ СО СЛАБО МОТИВИРОВАННЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА УРОКЕ ФИЗИКИ.

Пронин Р.Е.

ТЕХНИКИ, ТЕХНОЛОГИИ, ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ СО СЛАБО МОТИВИРОВАННЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА УРОКЕ ФИЗИКИ.

Технология критического мышления.

Цели и задачи:

 -образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

-информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической  и оценочной работе с информацией любой сложности;

-социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Пример применения: моделирование учебного материала – создание модели, демонстрирующей закон сохранения энергии.

Пример моделирования (машинка с «резиновым» приводом, линза, Сегнерово колесо; 9-й, 8-й и 7-й классы соответственно).

Пример использования метода сравнения (технология критического мышления; 9-й класс).

  

k, G – постоянные, определяющие единицы измерения;

m1, m2 – характеристики объекта, «реагирующие» на гравитационное поле;

q1, q2 – характеристики объекта, «реагирующие» на электростатическое поле.

Проектная технология.

Цели и задачи:

формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Пример применения: проектная работа на тему «Всемирное тяготение» (7-й класс), «Откуда берется радуга?» (8-й класс).

Технология проблемного обучения.

Цели и задачи:

- активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, что позволяет справляться с большим объемом учебного материала;

- сформировать стойкую учебную мотивацию;

- использовать полученные навыки организации самостоятельной работы для получения новых знаний из разных источников информации;

- повысить самооценку учащихся, т. к. при решении проблемы выслушиваются и принимаются во внимание любые мнения.

Пример применения технологии проблемного обучения (7-й класс).

«Архимедова сила»

  Основные.

         Исследовать зависимость выталкивающей силы от:

1.     объема тела;

2.     плотности жидкости.

         Дополнительные.

         Исследовать, зависит ли выталкивающая сила от:

1.     плотности тела;

2.     формы тела;

3.     глубины погружения.

Игровые технологии.

Цели и задачи:

— Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.

— Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.

— Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

□     стимулируется познавательная деятельность

□     активизируется мыслительная деятельность

□     самопроизвольно запоминаются сведения

□     формируется ассоциативное запоминание

□     усиливается мотивация к изучению предмета

Пример применения: игра по физике в 7-м классе «Россыпь анограмм».

«Россыпь анаграмм».

Анаграмма – слово или словосочетание, образованное перестановкой букв, составляющих другое слово. Например: резал – лазер.

     Какие физические термины «зашифрованы» в следующих анаграммах:

□     Лиса

□     Кот

□     Линда

□     Вяление

□     Карета

□     Антон

□     Упал

□     Сев

□     Тома

Предмет: физика.
Моделирование	Проектирование	Проблемная ситуация	Метод сравнения	Игра «Россыпь анаграмм»	Исследование зависимости Архимедовой силы
Цели и задачи: Исследование, преобразование, управление объектом	Цели и задачи: Самостоятельный поиск информации, анализ, обобщение, развитие риторики.	Цели и задачи: Умение ставить проблему, выбирать способы решения и применять их для поиска искомого решения	Цели и задачи: запомнить формулы базовых законов, понять ключевые закономерности	Цели и задачи: Знание фундаментальных физических понятий, повторение изученного материала, развитие мыслительного процесса, внимания	Цели и задачи: Исследовать зависимость Архимедовой силы от других физических величин, развитие навыка эксперимента.

Литература:

1. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448с.
2. Пономарева Е.А. Универсальные учебные действия или умение учиться. Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2, 2010.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования №1897 от 17 декабря 2010 года.
4. МанвеловС.Г. Конструирование современного урока. - М.:Просвещение, 2002.