ТЕХНИКИ
АРТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
ЕКАТЕРИНА АЛЕКСАНДРОВНА ЗАЙЦЕВА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15» О.МУРОМ
ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
Арт-терапия — это метод лечения посредством художественного творчества [2]. Метод арт-терапии можно отнести к наиболее древним и
естественным формам коррекции эмоциональных состояний, которым многие люди
пользуются самостоятельно — чтобы снять накопленное психическое напряжение,
успокоиться, сосредоточиться. Любой человек способен выразить себя, свои
чувства и свое состояние мелодией, звуком, движением, рисунком.
В структуре арт-терапевтического занятия
выделяются две основные части
·
невербальная, творческая, неструктурированная часть. Основное
средство самовыражения — изобразительная деятельность (рисунок, живопись). Используются разнообразные механизмы
невербального самовыражения и визуальной коммуникации.
·
вербальная, апперцептивная и формально более структурированная
часть. Она предполагает словесное обсуждение, а также интерпретацию
нарисованных объектов и возникших ассоциаций. Используются механизмы вербального самовыражения
и визуальной коммуникации.
Сферы анализа, то, что имеет значение при анализе
творчества:
- как человек себя выражает;
- что он выражает;
- в какой форме;
·
как это воздействует на человека или группу [7].
Одно из важных преимуществ
арт-терапии в том, что искусство позволяет в скрытой символической форме
реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение
благодаря тому, что творчество — является одной из трансформирующих сил для
преодоления страха, тревоги, возникших в связи с внутренним конфликтом. Метод
арт-терапии позволяет каждому человеку творить свою жизнь в буквальном смысле
слова: лепить счастье, рисовать печаль, писать о конфликтах.
Таким образом, арт-терапия
представляет собой совокупность психологических методов воздействия,
применяемых в контексте изобразительной деятельности клиента и
психотерапевтических отношений и используемых с целью лечения, психокоррекции,
психопрофилактики, реабилитации и тренинга лиц с различными физическими
недостатками, эмоциональными и психическими расстройствами, а также
представителей групп риска [5].
Среди современных средств и направлений в арт-терапии
все ярче заявляет о себе относительно новое перспективное направление – оригами - конструирование
разнообразных бумажных фигурок путем складывания квадрата без вырезания и
склеивания. Путем последовательного несложного складывания бумаги вдоль геометрических
линий получаем модель, которая поражает своей красотой и изменяет в лучшую
сторону эмоциональное состояние больного. Возникает желание показать кому-то
это чудо, сложить что-то еще. Исчезает чувство изолированности, налаживается
общение, в том числе и врача с пациентом, что является особенно важным, если
пациент – ребенок [1].
Метод sandplay (дословно - песочная игра) представляет собой
одну из необычных техник арт-терапии, во время которой ребенок (а иногда и
взрослый) строит собственный мир в миниатюре из песка и небольших фигурок,
выражая на песке то, что спонтанно возникает в течение занятия. В процессе
работы, ребенок может смешивать песок с водой, если ему необходимо сформировать
холмы, горы, или создать различные влажные ландшафты, например, болото. Кроме
того, в работе используется множество миниатюрных фигур: людей, животных,
деревьев, зданий, автомобилей, мостов, религиозных символов, и еще много
другого. Такое множество фигур и материалов необходимо для того, чтобы дать
ребенку стимул создавать собственный мир.
Этот метод можно использовать в работе с детьми
от трех лет (а также как один из этапов в работе с подростками и взрослыми), со
следующим спектром проблем:
- различные формы нарушений поведения
- сложности во взаимоотношениях со взрослыми
(родителями, воспитателями, учителями) и сверстниками
- психосоматические заболевания
- повышенная тревожность, страхи
- сложности, связанные с изменениями в семейной
(развод, появление младшего ребенка, и т.д.) и в социальной ситуациях (детский
сад, школа)
- неврозы [4].
Многие психологи используют
работу с эффектами. Целью данной
работы всегда является углублённое самопознание, освоение новых видов
деятельности и способов поведения в неизвестной ситуации, актуализация сильных
переживаний, чувств, фантазий и страхов. В этом направлении нет чёткой
тематической обусловленности. Среди техник этого направления можно выделить
следующие: создание объёмной композиции или скульптуры из бумаги, рисунок на
мятой или на мокрой бумаге, эксперименты с цветом, использование контрастных
цветов и стилей, свободные каракули, монотипии (создание рисунка на стекле и
оттиск на бумаге), отпечатки различных предметов, техника раздувания краски,
чернильные пятна и бабочки, смешивание красок, рисунок угольными мелками и
т.д.[2]
В арт-терапии используются индивидуальные и
групповые формы работы. Особенно яркий эффект дает работа в группе. Например,
предлагается создание индивидуальных работ в группе, а также создание общей
работы.
Поскольку абстрактное мышление у детей развито
слабо, психолог комментирует их действия и рисунки как можно проще и
конкретнее. С учетом недостаточной способности детей к саморефлексии психолог
избегает психологических определений. При использовании интерпретаций
арт-терапевт также может пользоваться метафорами.
Используемые психологом в ходе его работы с
ребенком приемы вербальной и невербальной обратной связи могут включать активное
наблюдение, переформулировку его высказываний, селективные вопросы, констатацию
отраженных в рисунке, поступках и мимике чувств, сообщение арт-терапевтом о
своих чувствах и асоциациях с рисунком, ограничивающие воздействия и другие приемы [4; 5; 6].
Применительно к подросткам групповая арт-терапия
во многих случаях обладает определенными преимуществами перед индивидуальной.
Она дает подросткам возможность самим контролировать, в какой мере доверять
окружающим свои мысли и переживания и в силу этого обеспечивает их большую, чем
в индивидуальной арт-терапии, психологическую защищенность. Это имеет особое
значение при работе с подростками, у которых наблюдаются симптомы посттравматического
стрессового расстройства. Кроме того, в отличие от индивидуальной психотерапии
и арт-терапии, работа в условиях арт-терапевтической группы дает подросткам
ощущение большей независимости и, тем самым, удовлетворяет их потребность в
самостоятельности и защите своего личного пространства.
Групповая арт-терапия обеспечивает подросткам
возможность взаимной эмоциональной поддержки в период их дистанцирования от
семьи и психологического самоопределения. Таким образом, психологи используют
в работе с детьми множество методов, среди которых рисование карандашами,
красками, мелками и т.д., лепку из теста, глины, пластилина и т.п., оригами,
песочную игру и многие другие методы. В каждом методе существует большое
количество техник, которые терапевт подбирает в зависимости от особенностей
клиента. Существуют две формы арт-терапевтических занятий: индивидуальная и
групповая.
Для практической работы предлагаю
использовать технику «Монотипия».
Термин монотипия произошёл от греческого слова один, единый
отпечаток. Количество красок в монотипии любое. На листе бумаги ставим
несколько довольно больших капель краски. Сгибаем листок пополам и плотно
сжимаем. Развернув, видим необычные причудливые изображения. Далее дети
придумывают рассказ о рисунке, сопровождаемый обсуждением.
Рисуя,
ребёнок даёт выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои
отношения в различных ситуациях и болезненно соприкасается с некоторыми
пугающими, неприятными, травмирующими образами.
Таким образом, рисование выступает как способ
постижения своих возможностей и окружающей действительности, как способ
моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и
отрицательных, негативных.
Список литературы
1.
Арт-тарапия – новые горизонты / Под ред. А.И.Копытина. –
М.:Когито-Центр,2006. – 336с.
2.
Арт-терапия: Хрестоматия / Под. ред. А. И.
Копытина. – СПб.: Питер, 2001. – 320 с.
3.
Вальдес Одриосола М. С. Арт-терапия в работе с
подростками: Психотерапевтические виды художественной деятельности:
Методическое пособие. – М.: Владос, 2007. – 63 с.
4.
Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми:
Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов,
работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
5.
Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. -
Когнито-центр, 2007.
6.
Кроль, В.М. Психология и педагогика: Уч. пособие для техн. вузов/
В.М.Кроль – М.: Высшая школа, 2001
7.
МакНифф Ш. Творчество за рамками привычного: расширение
возможностей психологических исследований с помощью искусства // Исцеляющее
искусство: журнал арт-терапии. – 2002. – Том 5, №2. – С. 8-25.
8. Шевандрин, Н.И.
Основы психологической диагностики: Учебник для студ.вузов: В 3ч./
Н.И.Шевандрин. – М.: ВЛАДОС, 2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.