Технологическая карта 4 класс окружающий мир,тема: Пустыни.

Технологическая карта урока

Ф.И.О. Радайкина Мария Николаевна

Тема урока: Пустыни

Класс: 4

Цель урока: сформировать у учащихся представление о природной зоне пустынь; ознакомить с географическим положением зоны пустынь, ее особенностями, растениями и животным миром, дея­тельностью людей.

Задачи урока:

Дидактические: сформировать у учащихся представление о природной зоне пустынь. Познакомить с географическим положением зоны пустынь, ее особенностями, растениями и животным миром, деятельностью людей.

Развивающие: развивать умение работать с географической картой, атласом-определителем, гербарием, дополнительной литературой. Развивать речь детей, умение наблюдать, рассуждать, делать выводы.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе; умение выслушивать мнение товарища.

Характеристика этапа урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Промежуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
I. Мотивация (само-определение) к учебной деятельно- сти	Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся к усвоению учебного материала. Целеполагание	– Добрый день, дорогие друзья! новой встрече очень рада я! – Сегодня нас ждет горячая пустыня. Нам откроет свои тайны другая природная зона России. Разгадайте ребус и прочитайте, куда мы отправляемся: Сегодня мы с вами отправимся туда, Где много солнца и не видна вода. Юго-запад России раскроет тайны нам, Узнаем, что за звери обитают там, Какие растения там растут, Почему так природную зону зовут. – О какой природной зоне идет речь?	слушают учителя. принимают участие в диалоге с учителем. демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку	Фронтальная, индивидуальная	Коммуникативные:  планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями. Личностные: понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность	Устные ответы, организация рабочего места

1	2	3	4	5	6	7
II. Актуализация  опорных знаний	Проверка домашнего задания: тестирование	Предлагает выполнить тест «Зона степей»	Выполняют тест	Фронтальная, индивидуальная	Познавательные: осуществляют логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, сериацию; извлекают необходимую информацию из текстов; используют знаково-символические средства; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; подводят под понятие. Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.	Устные ответы, выполненные задания
III. Изучение нового материала	Знакомство с новым понятием. Работа со словарем.	Читает стихотворение: Солнечный, жаркий Желтый поток – Льется в пустыне На желтый песок. В воздухе желтом и плотном, как мед, Желтая птица неслышно плывет… – Что вы представляете, когда слышите слово «пустыня»? (Жаркое солнце, нет дождей, верблюды, песок…) От какого слова произошло слово «пустыня»? (От слова «пусто».) Пустыня – 1. Обширное, обычно безводное пространство со скудной растительностью или вовсе без неё. 2. Безлюдное необитаемое место. – На самом ли деле пустыня представляется совершенно безжизненным пространством? К этому вопросу мы вернемся в конце урока. В энциклопедическом словаре: «пустыня – это тип ландшафта в областях с постоянно сухим и жарким климатом, препятствующим развитию растительности, которая не образует в пустыне сомкнутого покрова».	Внимательно слушают. Читают определение понятия в словаре.	Фронтальная, индивидуальная		Устные ответы

1	2	3	4	5	6	7
	Рассказ учителя о географическом положении и климате пустынь	– Пустыня на карте обозначена желто-оранжевым цветом, расположена к югу от степной зоны по берегам Каспийского моря, к западу и востоку от низовья Волги. Это небольшая по площади зона. – Какое лето и зима в пустыне? – Лето в пустыне жаркое: поверхность нагревается днем до +70 °С, а ночью прохладно, потому что песок и глина быстро остывают. Зима суровая – до минус 12 °С, длится 2–3 месяца. Поверхность пустыни равнинная с валами из песка. Эти песочные валы называются барханами, они постоянно передвигаются благодаря сухим и горячим ветрам пустынь – суховеям. Барханы от этого движения песка медленно движутся и могут засыпать дороги, поля, селения. Высота барханов может достигать 50 метров. Остановить барханы может только растительность, скрепляющая своими корнями пески и ослабляющая силу ветра. Пустыни бывают не только песчаные, но и глинистые, и каменистые. Между Каспием и Амударьёй находится самая большая пустыня – Каракумы	Внимательно слушают учителя. Отвечают на вопросы учителя		Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении
IV. Ис- следователь- ская деятельность	Работа в группах: сбор информации о про- блемах зоны пустынь.	– Используя текст и иллюстрации учебника, атласы, рисунки, соберите информацию о растительном и животном мире пустынь, об экологических проблемах этой зоны, после чего поделитесь своими знаниями. •  Материалы для «ботаников»: гербарий, рисунки с изображением растений, учебник (с. 123, 124), атлас-определитель.	делятся на три группы: «ботаники», «зоологи», «экологи». «Ботаники» собирают	Фронтальная, индивидуальная, групповая	Познавательные: осуществляют логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, сериацию, классификацию;	Устные ответы, записи в тетради

1	2	3	4	5	6	7
	Отчеты «ботаников», «зоологов», «экологов» по результатам работы	Задания: 1. Общая особенность растений: корни___________, листья________ из-за того, что не хватает ________. 2. Индивидуальное приспособление к природным условиям: – верблюжья колючка, джузгун, колосняк. •  Материалы для «зоологов»: рисунки различных животных, населяющих пустыни, атлас-определитель, учебник (с. 126–128). Задания: 1. Рассказать о приспособленности животных пустынь к природным условиям (размеры, окраска, образ жизни, чем питаются). 2. Перечислить животных. 3. Дать характеристику: ящерица-круглоголовка, сайгаки, тушканчики, верблюд. •  Материалы для «экологов»: иллюстрации жизни в пустынях, учебник (с. 129–131). Задания: 1. Назвать экологические проблемы пустынь и пути их решения. 2. Рассказать об охране редких растений и животных, заповедниках. Предлагает учащимся выступить с отчетами по результатам исследовательской деятельности: «Растения пустынь», «Животные пустынь».	информацию о растительном мире пустынь. «Зоологи» собирают информацию о животном мире пустынь. «Экологи» собирают информацию об экологических проблемах зоны пустынь. Рассказывают «ботаники». Рассказывают «зоологи».		выдвижение гипотез и их обоснование, поиск необходимой информации; используют знаково-символические средства; моделируют и преобразовывают модели разных типов (схемы, знаки и т. д.);  устанавливают причинно-следственные связи; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; строят логические цепи рассуждений, доказательство. Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения; принимают и сохраняют цели задачи

1	2	3	4	5	6	7
		– Какое время года самое благоприятное для живых организмов? Почему? – Вы, наверное, заметили, что в пустыне почти нет птиц – это потому, что птицы плохо переносят жажду. Отчет «Экологические проблемы пустынь». – Вы раскрыли экологические проблемы пустынь. И как всегда, виновник создавшихся проблем – человек. Сейчас перед людьми стоит трудная задача: исправить свои ошибки	Рассказывают  «экологи»		учебной деятельности. Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач; формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения. Личностные: осуществляют смыслообразование; оценивают усваиваемое содержание с нравст-
V. Практическая деятельность	Филворд.	филворд: 1. Лапки кенгуру, тельце мыши, уши осла, а хвост льва. 2. Я очень красива, у меня большая голова, от врагов я мгновенно зароюсь в песок. 3. Мой ствол как камень, весной я красавец, а листья мои тонкие, как вязальные спицы.	Разгадывают филворд.	Фронтальная, индивидуальная.		Устные ответы, записи в тетради

1	2	3	4	5	6	7
	Задания из электронного приложения к учебнику	4. Вьется веревка,     на конце – головка. 5. Что за чудо! Вот так чудо!     Сверху блюдо, снизу блюдо!     Ходит чудо по дороге,     Голова торчит да ноги. 6. Я – песчаный холм, и зовут меня… Ответы: 1. Тушканчик. 2. Ящерица. 3. Саксаул. 4. Змея. 5. Черепаха. 6. Бархан. Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации	Выполняют задания	Индивидуальная	венно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело
VI. Итоги урока. Рефлексия	Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа. Выставление оценок	– Путешествие подошло к концу. Понравилось ли вам оно? – Какие выводы сделали? – Какая информация показалась для вас значимой? – Как оцениваете свою деятельность?	Отвечают на вопросы	Фронтальная, индивидуальная	Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке	Устные ответы
VII. Домашнее задание	Комментарий учителя	Учебник, с. 9–15. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя». выполнить задания 1, 2	Задают уточняющие вопросы	Фронтальная	Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач